这里小编给大家分享一些当孩子开始顶嘴的时候随笔，本文共5篇，方便大家学习。
篇1：当孩子开始顶嘴的时候随笔
当孩子开始顶嘴的时候随笔
孩子和父母顶嘴，需要语言能力的进步和参与意识的觉醒。在争论时，孩子成长心理必须独立思考，根据自己对环境的认识和观察，运用学到的语汇和表达方式，有条理地表达自己的观点，这些表达将促进语言能力的发展。
挑剔中成长学会苛刻;讥笑中成长学会羞怯;羞辱中成长学会自疚;宽容中成长学会忍让;鼓励中成长学会自信;称赞中成长学会欣赏;公平中成长学会正直;赞成中成长学会自爱;——在欧美很流行的《育儿歌》。
小时候，一出了什么错，当我们试图解释时，我们最不喜欢大人很凶地呵斥：大人说话，不要顶嘴!长大之后，有了自己的孩子，在情急或着急中，却发现自己也成了严厉的大人。面对顽皮、捣鬼、耍赖的孩子，简直不知道怎么办才好。有时，自己居然还说不过他们，恼羞成怒下，只有大喊“不准顶嘴”。
可是，父母把自己的意志强加在孩子身上，是真的为他们好吗?当孩子开始顶嘴、争辩时，难道就是一个危险的信号吗?就意味着他们开始叛逆、不爱学习、不好教育吗?
事实并非如此。通过正确的途径，其实通过孩子与父母的争辩，可以让他们获得一种成就感，能帮助孩子变得更加自信和独立。
每个国家都有不同的教育传统，中国人认为，教育小孩就是“棍棒底下出孝子”，而德国人却希望让孩子与大人争辩。德国人以为两代之间的争辩，对于下一代来说，是走向成人之路的重要一步。因此，他们鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由发表自己的意见。因为挑战父母，将大大促进孩子的语言能力，在争辩过程，他们必须运用学到的语汇和表达方式，试图有条理地表达自己的观念。而争辩的结果，也会让孩子找到自信、学会独立思考。有时父母并非总是正确的，这发现将促使孩子得到一种成就感。
这种教育方式，对于希望培养孩子的中国父母来说，是在挑战固有的惯性思维。长期以来，中国的教育鼓励听话的孩子，从老师到家长，都喜欢听话的孩子，惩罚调皮的孩子。然而，经过科学测试，心理学家们却发现：在反抗期中，能够同父母进行真正争辩的孩子，比较自信，也富有创造力。
当然，争辩也需要有技巧，有方法，而在友好、宽容的氛围里，和与父母争辩的孩子，将在成长历程中至少得到两种帮助。
刺激孩子智力的发展
孩子和父母争辩，需要语言能力的`进步和参与意识的觉醒。在争论时，孩子必须独立思考，根据自己对环境的认识和观察，运用学到的语汇和表达方式，有条理地表达自己的观点，这些表达将促进语言能力的发展。同时，也可以学到争论、辩论的逻辑技巧，对孩子思维的发展很有帮助。
帮助孩子形成个人意志
同时，争执会让孩子感受到自己的观点受到重视，确立自立和自信心。他们开始学会如何正确的思考，并运用合适的表达，来实现自己的目的。表明出孩子自我意识的觉悟，开始尝试着走自己的路。
因此，明智的父母要善于聆听孩子，找到合适的机会，建立平等、宽容的氛围，和孩子进行讨论。不要把自己的意志简单地强加在孩子身上。同时，在争辩的过程中，父母应循循善诱，以理服人，而不是简单地把孩子的争辩看做是对长辈的不敬。如果孩子是对的，要大方、坦诚的接纳意见。
篇2：当孩子会顶嘴的时候
小时候，一出了什么错，当我们试图解释时，我们最不喜欢大人很凶地呵斥：大人说话，不要顶嘴！长大之后，有了自己的孩子，在情急或着急中，却发现自己也成了严厉的大人。面对顽皮、捣鬼、耍赖的孩子，简直不知道怎么办才好。有时，自己居然还说不过他们，恼羞成怒下，只有大喊“不准顶嘴”。
可是，父母把自己的意志强加在孩子身上，是真的为他们好吗？当孩子开始顶嘴、争辩时，难道就是一个危险的信号吗？就意味着他们开始叛逆、不爱学习、不好教育吗？
事实并非如此。通过正确的途径，其实通过孩子与父母的争辩，可以让他们获得一种成就感，能帮助孩子变得更加自信和独立。
每个国家都有不同的教育传统，中国人认为，教育小孩就是“棍棒底下出孝子”，而德国人却希望让孩子与大人争辩。德国人以为两代之间的争辩，对于下一代来说，是走向成人之路的重要一步。因此，他们鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由发表自己的意见。因为挑战父母，将大大促进孩子的语言能力，在争辩过程，他们必须运用学到的语汇和表达方式，试图有条理地表达自己的观念。而争辩的结果，也会让孩子找到自信、学会独立思考。有时父母并非总是正确的，这发现将促使孩子得到一种成就感。
这种教育方式，对于希望培养孩子的中国父母来说，是在挑战固有的惯性思维。长期以来，中国的教育鼓励听话的孩子，从老师到家长，都喜欢听话的孩子，惩罚调皮的孩子。然而，经过科学测试，心理学家们却发现：在反抗期中，能够同父母进行真正争辩的孩子，比较自信，也富有创造力。
当然，争辩也需要有技巧，有方法，而在友好、宽容的氛围里，和与父母争辩的孩子，将在成长历程中至少得到两种帮助。
刺激孩子智力的发展
孩子和父母争辩，需要语言能力的进步和参与意识的觉醒。在争论时，孩子必须独立思考，根据自己对环境的认识和观察，运用学到的语汇和表达方式，有条理地表达自己的观点，这些表达将促进语言能力的发展。同时，也可以学到争论、辩论的逻辑技巧，对孩子思维的发展很有帮助。
帮助孩子形成个人意志
同时，争执会让孩子感受到自己的观点受到重视，确立自立和自信心。他们开始学会如何正确的思考，并运用合适的表达，来实现自己的目的。表明出孩子自我意识的觉悟，开始尝试着走自己的路。
因此，明智的父母要善于聆听孩子，找到合适的机会，建立平等、宽容的氛围，和孩子进行讨论。不要把自己的意志简单地强加在孩子身上。同时，在争辩的过程中，父母应循循善诱，以理服人，而不是简单地把孩子的争辩看做是对长辈的不敬。如果孩子是对的，要大方、坦诚的接纳意见。
篇3：当猪开始独立的时候随笔
当猪开始独立的时候随笔
亲爱的约翰：
我已经注意到那条指责我吝啬，说我捐款不够多的新闻了，这没什么。我被那些不明就里的记者骂得够多了，我已经习惯了他们的无知与刻薄。我回应他们的方式只有一个：保持沉默、不加辩解，无论他们如何口诛笔伐。因为我清楚自己的想法，我坚信自己站在正确的一边。
每个人都需要走自己的路，重要的是要问心无愧。
有一家农户，圈养了几头猪。一天，主人忘记关圈门，便给了那几头猪逃跑的机会。经过几代以后，这些猪变得越来越凶悍，以致开始威胁经过那里的行人。几位经验丰富的猎人闻听此事，很想为民除害捕获它们。但是，这些猪却很狡猾，从不上当。
约翰，当猪开始独立的时候，就会变得强悍和聪明了。
有一天，一个老人赶着一头拖着两轮车的驴子，车上拉着许多木材和粮食，走进了“野猪”出没的村庄。两个月以后，老人告诉那个村子的村民，野猪已被他关在山顶上的围栏里了。
老人解释说：“首先去找野猪经常出来吃东西的地方，然后我就在空地中间放一些粮食作陷阱的诱饵。那些猪起初吓了一跳，最后还是好奇地跑过来，闻粮食的味道。很快一头老野猪吃了第一口，其他野猪跟着吃起来。这时我知道，我肯定能抓到它们了。
“第二天，我又多加了一点粮食，并在几尺远的地方树起一块木板。那块木板像幽灵般暂时吓退了它们，但是那白吃的午餐很有诱惑力，所以不久它们又跑回来继续大吃起来。当时野猪并不知道它们已经是我的了。我要做的只是每天在粮食周围多树起几块木板，直到陷阱完成为止。
“然后，我挖了一个坑，立起了第一根角桩。每次我加进一些东西，它们就会远离一些时间，但最后都会再来吃免费的午餐。围栏造好了，陷阱的门也准备好了，而不劳而获的习惯使它们毫无顾虑地走进围栏。这时我就出其不意地收起陷阱，那些白吃午餐的猪就被我轻而易举地抓到了。”
这个故事的寓意很简单，一只动物要靠人类供给食物时，它的机智就会被取走，接着它就麻烦了。同样的`情形也适用于人类，如果你想使一个人残废，只要给他一对拐杖再等上几个月就能达到目的；换句话说，如果在一定时间内你给一个人免费的午餐，他就会养成不劳而获的习惯。别忘了，每个人在娘胎里就开始有被“照顾”的需求了。
在很久很久以前，一位聪明的老国王，想编写一本智慧录，以飨后世子孙。一天，老国王将他聪明的臣子召集来，说：“没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。我要你们编写一本各个时代的智慧录，去照亮子孙的前程。”
这些聪明人领命离去，工作很长时间，完成了一本堂堂十二卷的巨作，骄傲地宣称：“陛下，这是各个时代的智慧录。”
老国王看了看，说：“各位先生，我确信这是各个时代的智慧结晶。但是，它太厚了，我担心人们读它会不得要领。把它浓缩一下吧！”
这些聪明人把一本书浓缩为一章，然后减为一页，再变为一段，最后则变成一句话：“天下没有白吃的午餐。”
智慧之书的第一章，也是最后一章，是天下没有白吃的午餐。如果人们知道出人头地要以努力工作为代价，大部分人就会有所成就，同时也将使这个世界变得更美好。而白吃午餐的人，迟早会连本带利付出代价。
一个人活着，必须为自身与外界创造足以使生命和死亡有点尊严的东西。
爱你的父亲
篇4：幼儿园教育随笔:当孩子赞赏老师的时候
幼儿园教育随笔:当孩子赞赏老师的时候
每天和孩子在一起，时不时的要对孩子的言行举止进行相应的评价，有时是建议性的批评，有时是肯定性的赞赏。常说孩子是夸出来的，那些得到表扬的孩子，常常是兴高采烈，在各项活动中积极性更高，希望得到更多的肯定与赞赏。幼儿教师也非常慷慨，只要孩子有一点进步，从不吝啬自己对孩子们的各种赞赏。也许是这样的赞赏听的多了，孩子们有时也会学以致用---赞赏老师了。
小韵是个乖巧听话的女孩子，一张小嘴经常噼里啪啦的说个不停，小眼睛不停的扫描着周围的新鲜事物，一旦有了素材，就会立即告诉老师和小伙伴。有一次下午活动，孩子们从教室里鱼贯而出来到操场上，就在跨出门口的一刻，小韵望着我说：“老师，你的衣服真漂亮！”面对孩子突如其来的“表扬”，我一愣，我穿的可不是新衣服啊！由于要组织活动，我没有仔细询问孩子衣服漂亮在哪里，只是微笑着说：谢谢！并摸了摸她的头。在后来的活动中，孩子很兴奋，眼神紧紧的黏着我，对每一次提问都高高的举着她的小手。
受到“表扬”的我很快就忘记了这件事，可后来的事更是出乎我的意料，只要是我的课，或者是户外见到我，小韵总是会找到合适的机会来夸我：老师，你的围巾很好看；老师，你的鞋子真漂亮······每次我都很礼貌的回应她，可次数多了，我发现这种情况不太对劲，孩子为什么这样喜欢称赞别人呢？她会称赞小伙伴吗？
通过观察，我发现小韵很有礼貌，人际交往通畅，见到幼儿园的老师、阿姨都会主动问好，和小朋友们玩得也很融洽，而且自理能力很强。但是，小韵是个留守孩子，爸爸妈妈常在外地打工，有时回来看看孩子，也就是火急火燎般的来去匆匆，和天下大多父母一样，只是不停的叮嘱，可孩子有好多的话儿，想依偎在爸爸妈妈的怀抱和他们倾诉，但他们没有足够的时间停下来倾听孩子的心声甚至没有给孩子一个深情地拥抱。每次告别的时刻，真是令人痛心的时刻，孩子噙着双泪，依依不舍得挥手。
幼儿园里象小韵这样的孩子越来越多，他们的许多诉求被忙碌的家长忽视了，寄宿在幼儿园的他们，面对每天朝夕相处的的老师、阿姨，有时在她们身上寻找到了母亲的味道，于是通过有意无意间的问候得到更多的关爱，满足了他们需要关爱的渴求，有的孩子巧妙的发现了这个秘密，于是就不停的找机会和老师、阿姨交流。我找小韵深入的谈了一次心，首先我询问了孩子近期和爸爸妈妈联系的情况，肯定孩子在幼儿园各方面的'良好表现，接着我问孩子为什么喜欢夸老师呢？孩子显得有些羞涩地笑了笑，答非所问：我妈妈说了，下次回来给我买新衣服的！孩子一脸的幸福期待。孩子夸别人的衣服就是对自己向往生活的一种表达，在她的心里藏着拥有一件漂亮衣服的梦想，那件漂亮的衣服代表着爸爸妈妈温馨的爱。拥孩子入怀，在她耳边细语：妈妈一定会给你买一件最漂亮的衣服。我想在孩子穿上那件梦想的衣服时，我一定要好好的夸一夸她。
除了喜欢夸人的孩子，幼儿园还存在让老师和小朋友特别关注的孩子，时不时的会有人来反映他们的某些情况，犯错的时候，也会低着头，也会洒几滴眼泪作为“悔改”的代价。在心情愉快、无拘无束的时候，这些孩子可喜欢找你说话，比如忽东忽西邀你参加他五岁半的生日，天南海北乱侃做了一个奇怪的梦。在课堂上回答问题时，这样的孩子常常很兴奋，有机会表述时也是把话题展开的很遥远，甚至给人一种云山雾罩的感觉。有时在脱离主题的情况下，老师会打断他们的谈话，他们的倾诉没有得到足够的满足，只得悻悻地坐下来，或等待下一次机会，或失去倾诉的信心。有时上街遇见了，他会追着你不停的说话，哪怕你走远了，他还会大声的喊叫着，他们的热情让你无法拒绝。为什么这些有爸爸妈妈管的孩子也会成为这样的“人来疯和话痨”呢？在幼儿园他们接受着规则秩序的活动教育，可一回家就成了“混世魔王”无法无天，家长急了，有时就直接来场“狂风暴雨”解决问题，时间久了，孩子不愿或不敢对家长讲心里话了，老师出了园门，就是孩子们最熟悉最亲切的人了，在没有幼儿园、没有家长的诸多约束下，他愿意敞开心扉告诉你关于他感兴趣的话题。
面对这些可爱而又特殊的孩子，作为一个幼儿教师，我们应该不断的转变自己的角色，做孩子知识的老师，做孩子知心的朋友，做孩子耐心的倾听者，做孩子行为的研究者，做孩子慈爱的妈妈。在日常活动中细心观察孩子的举止，深入了解孩子的家庭情况，真情关爱孩子的需求，促进他们心身健康、全面、主动、和谐的发展。
篇5：教师教育心得随笔范本:当孩子被激怒的时候
小蒙和音乐黄老师发生了冲突，小蒙哭着由小青陪同到班主任老师那里想讲明事理，却泣不成声。老师刚想请他写下事情的经过，黄老师也哭着找来调解，但事与愿违，矛盾再度发生，我们周围的人却只感受他们愤怒的情绪，无法知道事情的来龙去脉。
激怒是一种紧张的、短暂的情绪体验。在激怒时的行为往往带有较多的盲目性。如果在他们激怒的时候对他们进行劝说，要他们说清争吵的原因和争吵的经过是不可能的。于是，我首先要做的是通过转移注意力来缓解他俩的情绪，让他们平息激怒，然后再与他们沟通。
我约了几位同学和他们俩一起来到小会议室。让黄老师先去安排自己的手头工作再来，借以平息黄老师的情绪。我让小蒙坐在他比较信任的语文、数学老师的身边，然后开始交流——
音乐课上，两人合一本艺术书，同学们像商量好了一样，左边的同学靠向右边的同学。但小蒙没有动，右边的小陶主动地向他靠近。黄老师发现后请小蒙靠向右边，小蒙不乐意说：“既然两人合一本，干嘛一定要左边靠向右边，右边的靠近左边的不可以吗?再说你一开始也没有说?”黄老师愣了一下，没想到会发生这种事，就说：“你这样做队伍就不整齐。”小蒙也发起犟脾气：“我就不动!”“我喊一——二——”“三!我就是不动!”谁知小蒙还是不愿意，黄老师想让他挪座位就推小蒙一下，小蒙认为黄老师动手，火就上来了……
情绪平息了，事情也水露石出了。 “我听出来了，这件事大家都可能误解了。”听我这么说，大家都惊讶地看着我往下说：“小蒙追求的是不对称美，黄老师追求的是整齐美。如果小蒙听从黄老师明确要求，不就是挪一下座位吗?可事情好像没这么简单，你以前有没有和黄老师发生什么不愉快?”我关切地注视着 小蒙，语气十分温和地询问。
小蒙哭着说：“以前上音乐课，我就上得很不开心。”在我的追问下，我终于知道原委：原来小蒙是个爱唱歌的男孩，课外自己也在学吉他，每次唱歌总是认真地大声唱。黄老师每次都说：“小蒙，你声音太响了!要用童声轻轻地唱。”小蒙认为老师每次都当众点他的名字，自尊心受到伤害;老师每次都这样说，却从来没有教过自己如何用童声发声。因此，每次上完音乐课都心存怨气……今天的事挪座位的事只是激怒小蒙的导火索。
当我们把疑惑的目光投向黄老师时，黄老师说：“我担任那么多班级的音乐课，但仍能叫得出小蒙的名字，每次都提醒小蒙，说明我从内心是喜欢小蒙的。但你的想法从来没有和我交流过，我真的不知道自己无意间反复提醒的话会深深地伤害你。”
由此可见，今天就是在缺乏沟通的误解下，上演了一出不该发生的事……
“现在我们都明白了这只是一个误会。我们都想把事情处理好。那么，老师，您是否愿意为自己的一句话无意间伤害小蒙而道歉?”“愿意!”“小蒙，你是否愿意因为误会对黄老师说了不该说的话，做了不该做的事而向黄老师道歉?”“愿意!”“那还等什么!你们互相原谅，拥抱讲和!”我扶着小蒙，来到黄老师面前，两人紧紧拥抱在一起，同来的几个同学感动地鼓起了掌。
事后，黄老师为小蒙单独辅导，小蒙终于学会了正确的发声方法，解开了心结!
反思：
小学高年级孩子开始进入青春期，从童年走向少年，自我意识增强。小蒙是个敏感、聪明的孩子，爱学习爱表现，但缺乏与人沟通的能力，不懂得把自己的想法选择合适的时机告诉别人，在突出“自我”同时，也忽视他人的感受，处理方法也欠妥;再看老师，一方面要反思对学生的教育方法，一方面要反思自己的教学方法。面对这件事的突发，老师如果只是在挽回面子上与学生硬碰硬，忘却“老师”的身份和职能，那么等来的只有更大的误会和被动。唯有静下心来倾听孩子的心声，我们才能引领他们选择正确的方向;在此同时，教育者自己也调整好心态，选择教育的策略，增长自己的教育才干。
作者：王寅霞
公众号：玉峰文苑
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