小编在这里给大家带来梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》教学案例分析，本文共15篇，希望大家喜欢!
篇1：梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》教学案例分析
梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》教学案例分析
一、主题背景
《记梁任公先生的一次演讲》是著名散文家梁实秋先生的一篇记事写人散文，它短小精悍、格调高雅、描写深刻。作者简练而传神的语言风格与其既含蓄又直白的情感表达方式融会成了文章的最大特色。
本单元的学习重点是：透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。
本课学习目标则定为：学习夹叙夹议的写作手法，从整体到局部的写作思路;透过具体描写分析人物形象，培养学生品悟、分析文章的能力;理解任公先生忧国忧民、关心大事的精神品质和独特的人格魅力。
高一学生具备最基本的鉴赏能力，读解文本的“语表层”已经没有很大的困难。但是由于历史背景和文学作品的积累还是不够，因此在设计本课的教学时必须考虑的是如何补充讲解维新变法、云南起义、《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》等历史与文学知识，这对于学生的正面鉴赏有着决定性的作用。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以适当的讲解、点拨贯穿始终，让学生自主探索理解文本意义，积累知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。课时目标为一课时，尽量做到教师少串讲，学生多品味，传授积极思考方法，通过对具体描写分析来帮助学生解读作品。
本案例研究的主要问题有：
1.新课标下的阅读鉴赏课应该如何开展?
2.教师在学生学习鉴赏品悟过程中扮演一个怎样的角色?如何面对学生的突然“发难”——稀奇古怪甚至是完全相反的回答?
3.怎样对待思维与众不同的学生?
二、情景描述
片段一：以一段话语激起学习的兴趣：
师：“同学们，我们平常说这个人“热心肠”是什么意思?”(学生答：心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人)《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章最后一小节中说道：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?”可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解?”
问题提出后，学生一时不能解答。因为这是他们事先未能注意到的。在学生疑惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。
片段二： 在分析文章对梁任公先生演讲的描写时，学生们都不大愿意回答，总盼望着老师从头讲到尾，不大愿意开动脑筋思考问题。这是很不好的学习习惯，也与他们平时不大注重预习有关，这导致课堂一时“冷场”。
面对他们的沉默不语，我也有点着急，于是我提示学生再次认真看书，采取了小组讨论，在旁做批注的`方法。学生的积极性调动起来了，课堂气氛活跃起来了。
三、案例分析
《记梁任公先生的一次演讲》一文虽然短小精悍，但值得说的问题是很多的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一伟大的政治家、文学家的风采，但认识的只是冰山一角。因此，案例操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，借着教材走向学生，使学生学得深、学得精。要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的预期结果。在动态的多变的教学过程中，教师必须重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕一定的目标展开，不偏向更不能背向，通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的。当然，案例的有效实施，相当需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力，以便在课堂上沉着冷静地面对学生们的“发难”和解决置在眼前的“困难
四、案例后记
首先，本篇课文采取的是导读鉴赏课型，教师应扮演一个引路人角色，注重用关键问题启发学生主动进行思考，品悟课文，没必要像讲授精读课文那般细致深入，面面俱到。过于详细紧密的分析讲解，会令学生失去更多思考的空间，也没能体现出锻炼学生讨论和赏析能力的目的。而内容过多，就使得整节课在短短的45分钟里给人泛泛而谈的感觉。事实上，文章相对于整个单元来说是较浅显易懂的，除了个别段落和几首文学作品以外。所以应该分清主次，精选难点内容进行探讨研究，适当点拨就好;过多的内容不仅占用太多时间，而且造成重点不突出，学生把握时拿不准的现象，反而会影响教学效果。当然，学生的预习不到位，过分依赖老师也是本节课效果不理想的原因之一。
其次，应该注意到，成功教师的讲解应该是带启发性而懂得“留白”的，过于追求滴水不漏，容易使学生失去思考想象的空间。教师的讲解语不能过“满”，更不能为学生“包办”，该“留白”时必须“留”，只有让学生真正思考并脱口而出，才会令其印象深刻，起到锻炼其思维的目的。
此外，鉴赏课上的“对话”略缺。如果能够适当地在学生中进行答问解疑，效果也许更好，也更方便及时对学生的回答作出总结点评。品读鉴赏课应注重问题设计和诱导，多与学生“对话”，但自己在面对学生的沉默不语时有点茫然，从而不自主地“代替”学生答疑，使得师生“对话”环节未能如计划中顺利进行，背离了原来的目标与方向，学生的阅读鉴赏没有在这节课上得到充分的发挥。
最后，是备课过程中如何做到“备学生”的问题。时代在进步，观念在变化。现在的孩子，比我们小时候多了一些心眼，所以在备课时一定要更加充分、周详。
篇2：梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》赏析
梁启超是近代历史上一位叱咤风云的大人物，写他的文章可谓不计其数。他的文章文采斐然，思想独到；他的人品刚正不阿，清高自守；他的经历坎坷波折，一言难尽。要写好他，谈何容易！但是梁实秋做到了，他为我们活画出了一个“有学问，有文采，有热心肠的学者”，让人读其文，如观其人，听其声，印象深刻，难以忘怀。
写人，首先要确定写他哪些方面的内容。
写梁任公，就可以写经历，写外貌，写文才，写人品，写思想，写琐事……试想梁实秋都用大量笔墨写出，则不但浪费笔墨，也会让读者读得困乏了。梁实秋抓住梁任公是一名痴爱文学，造诣很深的大学者这个主要特点，专心写出他是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”。
这样就做到了重点突出，中心明确。有了中心，选择的素材自会有目的，有条理。“有学问”，就写他“博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出”，有文采，就写他写稿子“整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观”，“有热心肠”，就写他“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，“大汗淋漓，状极愉快”，以上三方面，相辅相成，有学问，才能有文采，具备以上两点之后，要成为真正的文学大家，就不能没有对文学的痴爱，即“热心肠”。
我们在写人的时候，常常漫无目的，不是可以从中得到启发吗？梁实秋写梁任公的学问，文采，学问和文采之后是对人生和文学的热爱。我们写，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。或写他爱旅游，或写他爱音乐，一旦抓住了性格中最重要的一面，再寻找些对应的素材，下笔也就不会漫无目的了。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。
写什么是前提，怎样写才是关键。和生活中一样，人物第一次亮相非常关键，给读者的第一印象好不好，就看你写外貌的水平如何。你看，梁任公出场时，是一个“短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，梁实秋写得非常生动逼真，活画出了一位潇洒不羁的大学者的气度神韵。
“短小精悍”，而不用“五短身材”，“秃头顶”是聪明绝顶，“宽下巴”是善于言辞，“肥大的长袍”是中国传统文人的穿着，正合梁任公的身份，年龄。他的动作真是风度翩翩，“步履稳健”，证明其人从容不迫，悠闲自然；“风神潇洒”，年岁虽长，不改大才子本色，“左右顾盼，光芒四射”，眼睛炯炯有神，智慧和灵气一看便知。这是一个经典的亮相。着墨不多，不超过四十字，却字字让人遐想，让人如见其人。
写人，就该这样，不重其形而重其神，抓住外貌的主要特点，忽略其他不重要的部分，才能让人活起来。鲁迅的朋友写鲁迅，写他钢针般的短发，炯炯有神的眼睛，瘦削的脸颊，突出其不屈，顽强。丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。”写出弘一的“温而厉”。这些都是写人外貌成功的例子，和课文一样，抓住人物的性格特点，写出外貌的特点。
写好人物，还需要写好人物的语言，动作，神态，心理。梁实秋写梁任公，也采用了大量的描写手法。
“眼光向下面一扫”“眼睛向上一翻，轻轻点一下头”“他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。”“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。”“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭泪。”“于涕泗交流之中张口大笑，”“大汗淋漓，状极愉快”……
这样生动的描写，不但极具画面感，而且紧紧扣住人物性格“热心肠”，没有热心肠，怎会来手舞足蹈，时而痛苦时而大笑呢？我们仔细来看这样一处描写，“他背不上来，就用手指敲打他的秃头”，这个看似奇怪的动作，这个普通教授不会出现的动作，恰恰表现出了梁先生的“可爱”，表现出他的认真，也许这正是童年时读书的一个习惯吧！童年都如此用心费脑，长大了自然不用说了。
再看一处：“他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已，掏出手巾拭泪”一位教师在讲台上哭泣，一般来说是丢脸的事情，可是偏偏是这样的细节，表现了梁任公的“痴”“热”，他不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！
梁实秋简介：
梁实秋，原籍浙江杭县（今杭州市），光绪二十八年腊月初八（191月6日）生于北京。学名梁治华，字实秋，一度以秋郎、子佳为笔名。
19秋考入清华大学。在该校高等科求学期间开始写作。第一篇翻译小说《药商的妻》199月发表于《清华周刊》增刊第6期。第一篇散文诗《荷水池畔》发表於195月28日《晨报》第7版。1923年毕业后赴美留学，1926年回国任教于南京东南大学。第二年到上海编辑《时事新报》副刊《青光》，同时与张禹九合编《苦茶》杂志。不久任暨南大学教授。
最初他崇尚浪漫主义，发表不少诗作。在美国哈佛大学研究院学习时受新人文主义者白壁德影响较深。他的代表性论文《现代中国文学之浪漫的趋势》1926年在《晨报副镌》发表，认为中国新文学存在浪漫主义混乱倾向，主张在理性指引下从普遍的人性出发进行文学创作。1930年，杨振声邀请他到青岛大学任外文系主任兼图书馆长。1932年到天津编《益世报》幅刊《文学周刊》。1934年应聘任北京大学研究教授兼外文系主任。1935年秋创办《自由评论》。
七七事变，离家独身到后方。1938年任国民参政会参政员，到重庆编译馆主持翻译委员会并担任教科书编辑委员会常委，年底开始编辑《中央日报》副刊《平明》。抗战胜利后回北平任师大英语系教授。1949年到台湾，任台湾师范学院（后改师范大学）英语系教授，后兼系主任，再后又兼文学院长。1961年起专任师大英语研究所教授。1966年退休。1987年11月3日病逝于台北。
40岁以后著力较多的是散文和翻译。散文代表作《雅舍小品》从1949年起20多年共出4辑。30年代那时候开始翻译莎士比亚作品，持续40载，到1970年完成了全集的翻译，计剧本37册，诗3册。晚年用7年时间完成百万言著作《英国文学史》。
篇3：梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》教案
梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》教案
【教学目标】
知识目标
1、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。
2、引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段、第五段和第八段。
能力目标
1、培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
2、学习在记叙中加入自己的评论和感受。
3、学习演讲的一些技能技巧。
德育目标
培养学生热爱中国文学，增强学生学习语文的兴趣。
【教学重难点】
重点：作者怎样通过叙事来表现人物性情。
难点：作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【教学设想】
1、适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。
2、从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。
3、练习给课文加旁注是高中生学习语文理应进行的一项专门的基本训练。本课在练习当中设了一道作旁注的题，是一种引导，以后每学一课都最好照此办理。
【课时安排】
1课时。
【教学步骤】
一、导入新课
上课之前呢，先请同学们拿出一支笔，一张纸。今天上课之前呢，先让同学们做个知识竞猜题。请根据我的描述，猜猜他是谁?
①他聪颖过人，“八岁学为文，九岁能缀千言”。16岁时中举人，被誉为“岭南奇才”
②他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。
③他是广东新会人。④他著作颇丰，著有148卷，长达1000余万字的《饮冰室》。
同学们都有答案了吗?是的，他就是今天我们要认识的主人公――梁启超。
那说起梁启超，想来同学们对他并不感到陌生。初中时候历史书上见过他的名字，我们学《再别康桥》的时候也知道，徐志摩的“情敌”梁思成是他的儿子。那同学们能不能告诉我梁启超有哪些事迹啊?(戊戌变法、云南起义、康梁)。
梁启超，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。1895年(光绪二十一年)赴北京参加会试，追随康有为发动公车上书。18在上海主编《时务报》，发表《变法通议》，编辑《西政丛书》，次年主讲时务学堂，积极鼓吹和推进维新运动。18入京，参与百日维新，以六品衔办京师大学堂、译书局。戊戌变法后逃亡日本。初编《清议报》，继编《新民丛报》，坚持立宪保皇，受到民主革命派的批判。但介绍西文资产阶级社会、政治、经济学说，对当时知识界有较大影响。辛亥革命后，以立宪党为基础组成进步党，出任袁世凯政府司法总长。19策动蔡锷组织护国军反袁;后又组织研究系，与段祺瑞合作，出任财政总长。五四时期，反对“打倒孔家店”的口号。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作政论文，流利畅达，感情奔放，颇有特色。晚年在清华学校讲学。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺术、文字音韵学等。其著作合编为《饮冰室合集》。
从历史书上，我们知道，梁启超是个叱咤政坛的人。但同学们知道吗?他在文坛上也是个不可多得的才子呢!那如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。(板书课题)
二、作者简介
(学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品)
梁实秋(1902-1987)，中国散文家、文学评论家、翻译家。原名治华，浙江杭县(今余杭)人，生于北京。1915年就学于清华学校(今清华大学)。1923年留学美国。回国后，曾先后任教于东南大学、暨南大学、青岛大学、北京大学等校，主编《时事新报》副刊《青光》《益世报·文学周刊》《中央日报》副刊《平明》等。一度主编《新月》月刊。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。1949年后曾任台湾省立师范大学文学院院长。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(续集)，文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》，译著《莎士比亚全集》等。主编《远东英汉大辞典》。
原名：梁治华
成就：散文家文学评论家翻译家
作品：《雅舍小品》(续集)《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》《莎士比亚全集》《远东英汉大辞典》
风格：风趣幽默朴实隽永
三、默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考：
1、齐读生字词：戊(wù)戌(xū)叱咤(zhà)莅(lì)临
迥(jiǒng)异精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(hóu)
酣(hān)畅蓟(jì)北
2、文章记叙了梁启超的哪些情况?——音容笑貌学者风度
3、到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢?也就是说他在演讲时有什么特点?请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
板书如下：
肖像：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍形
梁步履稳健神
任气质风神潇洒(潇洒自信)兼
公眼神光芒四射备
演开场白：独特(谦逊自负)
讲声音：沉着有力，洪亮又激亢(沉稳睿智)
特内容：丰富有趣，旁征博引(博闻强识学识丰富)
点动作：成为表演，手舞足蹈(自由洒脱)
表情：狂笑太息痛哭(酣畅淋漓感情丰沛)
总结梁任公的形象：撇开政坛上的梁任公不说，在文坛上，梁任公是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
4、文中是如何展示梁任公特点的?
——对梁任公的特点不是抽象的概说，而是具体化为各种表现，在细节和侧面描写中展示人物性格特征，有形貌特点，表情特点，声音特点，动作特点，气质特点，讲稿特点等，可以笼而统之概括为：才华横溢，博闻强记，修养良好，开朗直爽，认真细致，风趣幽默，谦逊而自负，稳健而潇洒。
5、如何品味对梁任公的外貌描写?
——对梁任公的外貌描写：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。”文字不多，但很传神。可以分两层：前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，既遵循人物固有特点，又略有夸饰。“风神潇洒”“光芒四射”就是夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。
6、本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的?
①直接表达
A那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的`景仰
B先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
C有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?
②半直接半含蓄的表达
A我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
B他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
C除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
③完全含蓄的表达
A描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
B他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
C标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
四、重点研读
(一)第四自然段
让学生模仿这极富个性的开场白，并借机向同学们讲一些演讲知识：
从演讲内容上说要注意文章结构、论点、论据及其构思要新颖，在论述过程中能旁征博引，适当增加一些其他因素如手势，或者其他恰当的肢体动作来为演讲增色，此外还要注意语速、语音、词汇和表情。具体说来可以分别从以下几方面着手：
主题
1、主题鲜明，思想性强
2、联系实际，贴近生活
3、思维敏捷，逻辑性强
语言表达
1、语言优美，准确简明
2、抑扬顿挫，铿锵有力
3、表达流畅，口齿清晰
4、普通话标准
艺术表现
1、富有激情，感染力强
2、精神饱满，表情自然
3、肢体语言使用恰当
演讲效果
1、观众反应好
2、气质、形象、着装
3、时间掌握好
(二)第五自然段
①乐府诗《箜篌引》：公無渡河，公竟渡河，墮河而死，當耐公何。
古今注：朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。
一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高来到渡口，看到河水暴涨，河面上笼罩着一层蒙蒙水气。他想，今天不会有人渡河了。他刚要转身回家，忽听远处传来一阵叫喊声……
霍里子高抬眼望去，看见一个老人，披散着满头白发，手舞足蹈，疯疯癫癫，提着一把大酒壶，向着急湍的河流一路狂奔而来。老人一边狂跑，一边提壶喝酒，有几次差点摔倒，也不知是有疯癫病还是喝醉了?
霍里子高想阻拦已经来不及了，眼看那老人就要冲进急流之中，他的妻子在后面抱着箜篌，跌跌撞撞地追赶着，高声呼叫着：不要下河!不要下河!然而，一切都晚了，疯癫的老人终于冲进河里，顷刻就被咆哮的河水吞没了。
那位妻子赶到河边，怔怔地望着河水，欲哭无泪。她抱起箜篌，边弹边唱：
公无渡河，
公竟渡河!
堕河而死，
当奈公何!
声音悲哀凄怆，一曲唱罢，也跳进水里，投河而死。
霍里子高回到家里，向妻子丽玉述说了这段故事，丽玉早已是泪流满面。她弹拔箜篌把曲子和歌声记录下来。
从此以后，人们经常看到一对夫妇，在老人落水的地方弹拨箜篌而歌：“公无渡河，公竟渡河……”过往的人们听到这悲伤的旋律和歌声，无不吞声落泪。这首歌曲名字就叫《箜篌引》。
失去心智的男人，极力阻止的女人，悲挽呜咽的箜篌曲。不加任何修饰，通过妇人之口，用十六字描述出来。使人看过以后有一种无名的伤感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的无奈。男人自己过不去自己这道坎，缘何癫狂以至投河?女人过不去感情这道坎，因何悲歌而徇情?
(三)第八自然段
《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孙，他和《长生殿》的作者洪晟被合称为“南洪北孔”，他俩是清代剧坛上的一对双子星座。《桃花扇》的内容是借复社文人侯方域与秦淮名妓李香君的爱情故事来反映南明弘光王朝覆亡的历史。再适当地向学生介绍桃花扇的来历“桃花扇何奇乎?其不奇而奇者，扇面之桃花也;桃花者，美人之血痕也;血痕者，守贞待字，碎首淋漓不肯辱于权奸者也;权奸者，魏阉之余孽也;余孽者，近声色，罗货利，结党复仇，隳三百年之基业者也。”
五、课堂小结
作者从细微处着笔，通过对梁任公的言谈举止的描写向我们展示了一个博闻强识、幽默、睿智的学者形象，使我们对学者的梁启超先生多了份了解，多了份崇敬之情;并从作者身上学习到了如何展示人物性格特点的写作手法及从梁任公那学习到了如何演讲的有效方法。
六、布置作业
1、朗诵课文，从中完成课后习题。
2、结合课堂上老师讲的演讲技巧，找一篇文章进行实践。
3、预习新课。
篇4：记梁任公先生的一次演讲教学反思
《记梁任公先生的一次演讲》一文虽然短小精悍，但值得说的问题是很多的，尽管在课文学习中，学生领略了这一伟大的政治家、文学家的风采，但认识的只是冰山一角。这篇写人记事的散文,偏重于记述讲演的过程,突出讲演者的形象。因而把人物形象地分析作为重点。教学时，我采取了“设疑导入——勾画演讲特点——-批注细节分析人物——探究写作手法——拓展训练”的教学过程。
在施教过程中，教学的中心环节“批注细节分析人物”进行较为顺利，学生对于用细节描写表现人物个性有了深刻地领悟，但在“探究写作手法”这一环节中却出了问题，只知细节写人，其余一概不知。分析出现这一问题的原因有二，(一)是我在教学设计中少了“侧面描写”的分析;(二)是在本环节开始时没有给学生提出思考的方向，因而学生只会就本节课的分析来总结。见课堂出现冷场，我尽快做了教学设计的调整，马上给出了思考方向的指导，可以从写作顺序、正侧面描写方面思考。并让学生勾画出侧面描写的相关语句，互相交流，加深理解与领悟。经过这样的纠正，才使学生在写作特点的借鉴上有了较多的收获，对学生拓展训练中的写作练习有了更有益的辅导。
听了专家的讲座，在今后散文教学中，明确了一个理念，写人记事散文，通过“品文来品人，发展学生的独立阅读能力”。加强预习力度，对预习提出具体的要求，并让预习成为教学的重要环节。注重学生的个体感悟，思维的发展。
反思1，本篇课文是略读课文，注重用关键问题启发学生主动进行思考，品悟课文，没必要像讲授精读课文那般细致深入，面面俱到。过于详细紧密的分析讲解，会令学生失去更多思考的空间，也没能体现出锻炼学生讨论和赏析能力的目的。而内容过多，就使得整节课在短短的45分钟里给人泛泛而谈的感觉。事实上，文章相对于整个单元来说是较浅显易懂的，除了个别段落和几首文学作品以外。所以应该分清主次，精选难点内容进行探讨研究，适当点拨就好;过多的内容不仅占用太多时间，而且造成重点不突出，学生把握时拿不准的现象，反而会影响教学效果。当然，学生的预习不到位，过分依赖老师也是本节课效果不理想的原因之一。
反思2，应该注意到，成功教师的讲解应该是带启发性而懂得“留白”的，过于追求滴水不漏，容易使学生失去思考想象的空间。教师的讲解语不能过“满”，更不能为学生“包办”，该“留白”时必须“留”，只有让学生真正思考并脱口而出，才会令其印象深刻，起到锻炼其思维的目的。
此外，鉴赏课上的“对话”略缺，如果能够适当地在学生中进行答问解疑，效果也许更好，也更方便及时对学生的回答作出总结点评。品读鉴赏课应注重问题设计和诱导，多与学生“对话”，但自己在面对学生的沉默不语时有点茫然，从而不自主地“代替”学生答疑，使得师生“对话”环节未能如计划中顺利进行，背离了原来的目标与方向，学生的阅读鉴赏没有在这节课上得到充分的发挥。
反思3，是备课过程中如何做到“备学生”的问题。时代在进步，观念在变化。现在的孩子，比我们小时候多了一些心眼，所以在备课时一定要更加充分、周详。我觉得自己在相关知识的准备上还是比较充足的，但即使是这样，学生也有向我们“发难”并且让我们“为难”的时候。在听到稀奇古怪甚至是相反意见的回答时，我没能很恰当地处理、引导，有点阵脚自乱，一度让课堂气氛变得尴尬。其实在这时，我应该放下架子，坦率地承认自己对这个问题考虑得不完全充分。更重要的是，在学生“发难”时，不能自乱阵脚，要尽快让自己冷静下来，巧妙地引导，变被动为主动，相信学生的潜力和智慧，引导学生主动探究，一起评价答案的是与否。
因此，以后备课必须要多预设学生的回答，甚至是对想想面对相反的观点时自己该怎么去应对，进一步提高自己的应对能力，从而提高课堂操控能力，将主动权掌握自己手中。当然，不忘记在下课前给学生们一点鼓励：回答正确的同学请扬一扬眉毛，没能完全回答正确或是还没有机会回答的同学请笑一笑，老师期待你们下节课有着更出色的表现。
篇5：记梁任公先生的一次演讲教学反思
梁实秋的这篇散文，是一篇记事写人的佳作，也可说是一位大家在回忆、纪念一位大家。自然教学既要品文，也要品人。拿到课题后，我没有急于动笔，在不借助任何参考资料的情况下，再次独立阅读文本，记下自己的真切感受和个人体验，然后再由文本延伸开去，阅读有关梁启超的评传，梁实秋回忆自己老师梁启超的其他篇章……随着阅读的深入，有关梁任公先生的海量信息扑面而来。但赛课有时限，哪些内容是我备课时应该读的?哪些内容又是自己读完后应该吸纳的?学会取舍是这次教学成败的关键因素之一。
大量阅读后，我必须对自己的阅读体验和阅读积累做出取舍。斟酌再三，我认为学生在自读时没有看到的地方、看不懂的地方，就是我必须要教的难点;本文与其他篇章相比的特质处，就是我要完成的教学重点。基于上面的分析，我把教学目标确定为三个方面：①圈点评注，体会精彩的人物描写，感受一代国学大师的气度、风范。②合作探究，领悟梁任公先生的一腔爱国情怀。③感染熏陶，秉承中国知识分子的爱国精神。其中目标①是本文的特色处，毫无疑问是教学重点;同时学生对包蕴于文字背后的梁先生的一腔爱国热情，容易被忽视，理解起来难度就较大，目标②理应要确定为教学重点;而目标③则可以在教学过程中潜移默化地完成，结束时再齐诵先生的《少年中国说》来强化。这样取舍后教学思路清析，课堂板块化，教学过程流畅。
实际教学时，我注意根据学生的状况不断作出调整。就公开课而言，沉闷无生气的课堂，必然导致教学面貌的难看，教学效果可想而知。考虑上课学校的生源状况,我为“圈点评注”这个环节给出了范例，从实际效果看受到了很好的效果。进入课堂后，举目四顾，女同学占了班级的大多数，我又及时更改了开场白和导语;教学过程中我尽量让语言更有抒情性，内容更加文学化，切近女同学的欣赏兴趣;因为所教班级是32中的普通班，所以在难度上也适当降低了，特别是不在问题设置上为难他们，例如在讲到侧面写时，原来设置的问题是：“课文中有些句子并不是在描写梁任公先生，不如把他们删去，你同意吗?”这样的激发容易误导学生，陷阱的设置也不利于教学的顺畅进行;后改为：“大家看看这些划线的句子，没有有描写梁任公先生?可以把它们删去吗?”既没有绕弯子，又启发了思考。
由于备课和教学时，较准确地确定了内容，备课与课堂教学始终以学生为中心，虽然是普通班，女生又占了大多数，但教学中师生互动贯穿始终，以学生的接受状况和程度，来决定教学的流程，上述教学任务得到了比较好的达成了。
回思整节课教学也留下了诸多遗憾，笔而记之，留存为今后的明鉴。
由于考虑到时间因素(32中一节课只有40分钟，当然自己也应该在教学内容的取舍上更科学些)，教学难点感觉还没有充分讲透彻，——“公无渡河”的“公”字所指没有展开，屈原、林觉民的好素材准备了，却没来得及提到，不无遗憾!
另外一个遗憾是，板书设计没有随着教学展开及时跟进，有时等到下一个环节开始了，才发现前一个环节要板书的内容却遗漏了。这节课漏写的板书有“正面描写绘神采、侧面描写衬影响、细节白描画神韵”，都是总结人物描写手法和及其作用的板书。在我自己，精心设计的板书没有展现出来，仿佛衣锦而不能还乡。也期盼我校的教学楼投入使用，多媒体教学实现能常态化，让自己在多媒体的讲台上操作自如，顾此而不致于失彼。
篇6：记梁任公先生的一次演讲教学设计
［教学目标］
1、了解文学常识（梁实秋和梁启超），识记字词；
2、引导学生学习叙事中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言；
3、引导学生加旁批的阅读方法；
4、学习在记叙中加入自己的评论和感受。
［教学重点］作者怎样通过叙事来表现人物性情
［教学难点］作者如何在记叙中加入自己的评论和感受
［教学时数］一课时
［教学方法］赏析法、讨论法、朗读法
［教学内容及步骤］
一、导入
大家有听演讲的经历吗？你们能从演讲中看出演讲者的性格吗？梁实秋就可以做到，他从梁启超在清华大学的一次演讲中活画出梁启超的性格特点。你们都学过历史，那一定知道梁启超在政界是个叱咤风云的人物，有哪位同学能为大家介绍一下他的政绩呢？
二、文学常识及字词积累
1、梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年追随康有为发动“公车上书”，18参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室》。
2、梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。19就读于清华大学，1923年留学美国。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》、《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。
3、请学生上台为加点字词注音
戊戌 叱咤 莅临 迥异 精悍 激亢 箜篌 酣畅 蓟北
三、通读全文，勾画描写梁启超演讲的语句，思考：梁启超的这次演讲给听众留下了怎样的印象？
明确：深刻的印象，感染影响了听众。
原句：“过去也有不少显宦……但是他们没有能留下深刻的印象”
“我记得清清楚楚……这就是梁任公先生”
“我记得他开头讲一首古诗”
“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了”
“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”
“于是我想起了从前的一段经历，笔而记之”
四、小组探讨：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能给他留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果，发布内容包括特点及旁批。需注意的是，每组每伴代表最多限说两个特点。最后特点＋代表人数最多的一组为胜，胜出者可要求任何一位同学或老师朗诵课文。
五、学习探究：本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？（学生找有关语句，师引导归纳）
1、直接表达
（1）那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。
（2）先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的'情感不知要强烈多少倍
（3）有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
2、半直接半含蓄的表达
（1）我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲
（2）他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜
（3）除了当时所受的感动之外，不少人从此于中国文学发生了强烈的爱好
3、完全含蓄的表达
（1）描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范
（2）他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩
（3）标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈份称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
六、作业：
1、文末“有学问，有文采，有热心肠的学者”如何理解？课后自寻材料解决；
2、课后查阅资料，试将《箜篌引》扩写成一段300字左右的文字。
附：板书设计
梁任公演讲特点
开场白：独特（谦逊、自负）
声音：沉着有力，洪亮激亢（沉稳、睿智）
内容：丰富有趣（博闻强记、学识丰富）
表情：成为表演、酣畅淋漓（感情丰沛）
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（稳健）、气质（潇洒）
神态：生动有趣（自负、谦逊）
语言：旁征博引（风趣、博闻强记）
动作：手舞足蹈（自由洒脱）
篇7：《记梁任公先生的一次演讲》的教学设计
在教师招聘的考试中会涉及到一些略读的作品的考查，比如我今天选取的《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文，这是一篇记事写人的散文，用简练的笔法为我们呈现了一位鲜活的梁公形象。
一、教学目标
【知识与能力】
了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。
【过程与方法】
学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。
【情感态度与价值观】
感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。
二、教学重难点
通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。
2.介绍批注式阅读的常用“类型”。
明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。
3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。
(三)抓住重点，理解道理
1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。
2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。
预设：
(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。
(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。
(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。
(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。
(四)拓展延伸，小结作业
1.回顾批注式阅读的学习方法。
提倡：自主合作探究的学习理念。
2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。
篇8：记梁任公先生的一次演讲教学反思
记梁任公先生的一次演讲教学反思
本课出自教材必修一模块之阅读与鉴赏第三单元，我紧扣单元目标“要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操”，把教学目标确定为：
一、学习名家抓住人物特征通过几个小画面进行细节刻画的手法，引导学生领悟其奥妙，并在实际写作中模仿学习。
二、在情感价值观上，让学生为梁启超矢志不渝的爱国情操、大气谦和的人格魅力所震撼。主要通过课前导学案了解梁启超的经历并思考相关问题，进而提出问题，再根据学生提出的问题修改课上合作探究部分的'内容，解决学生自主学习遗留的问题和重难点问题。课上主要通过学生合作探究推进课程，同时找一个学生感兴趣的点让其练笔，学习名家写法，再互相修改，小组推荐。课后再与读本的《中外传记作品选读》相联系，加深阅读，更好地解读梁启超的个性情操，为学生的精神世界打下底子。
执教之得：自主学习落到实处，为课程推进奠定基础，学生的思考面广；漫画引入，收到很好的知识迁移效果；课堂氛围活跃，学生积极发言，上台表演和写作趣点把课堂推向高潮；问题设置合理，课堂流畅；重点突出，推进思考深度；根据自主学习的问题进行二次备课，健康课堂理念深入教学等。
执教之失：板书较为随意潦草；在合作探究部分，学生的回答和表演，有些应让学生自己评价，而我为了赶时间自己总结了，导致该深入的没深入下去；有时候语言不够简洁；学生诵读环节体现不够；下课铃响之后，该总结的没有总结；对课堂时间的把握应更科学合理等。
每一次公开课都是对自己的一次发现，发现问题，发现方向。海明威说，真正的高贵应该是优于过去的自己。这是我努力的目标，尽管还差很远，但我一直在路上，也无悔，也美好。
篇9： 《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
【教学目标】
1、了解文学常识（梁实秋和梁启超）。
2、学习加旁批的阅读方法。
3、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。
4、学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。
【教学重点】
作者怎样通过叙事来表现人物性情。
【教学难点】
作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、导入
我们先来做一道竞猜题：
猜猜他是谁。我对他有四个描述：
1、他是广东新会人。
2、他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人。
3、他是近代维新派的领袖和学者。
4、他著作颇丰，著有148卷，合编为《饮冰室》。
他是谁呢？
梁启超。
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？
戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书。
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介
提示：
学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品：
成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家
作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》
风格：风趣幽默、朴实隽永
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子・人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、速读课文，给课文作旁注
1、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
提示：
梁任公演讲特点：
开场白：独特（谦逊、自负）
声音：沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）
内容：丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
表情：成为表演
酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射
神态：生动有趣（自负、谦逊）
语言：旁征博引（风趣、博闻强识）
动作：手舞足蹈（自由洒脱）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
明确：
深刻印象，从课文中找原句：
⑴过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
⑵我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
⑶我记得他开头讲一首古诗。
⑷除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
⑸于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
4、提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
四、理解疑难语句
提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，……其效果可能反要差一些。”这段话。
提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。
提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。
提示：
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。
但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，当奈──公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样！”
五、理清思路
课文大致可分为三部分：
第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分（第2～9段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。
第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。
第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。
以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的。
六、小结
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
七、作业
作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？
答案：
1、直接表达：
⑴那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。
⑵先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
⑶有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
2、半直接半含蓄的表达：
⑴我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
⑵他敲头的.时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
⑶除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。
3、完全含蓄的表达：
⑴描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
⑵他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
⑶标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
篇10：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
一、教学目标
【知识与能力】
了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。
【过程与方法】
学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。
【情感态度与价值观】
感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。
二、教学重难点
通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。
2.介绍批注式阅读的常用“类型”。
明确：
(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。
(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。
(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。
3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。
(三)抓住重点，理解道理
1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。
2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。
预设：
(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。
(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的'仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。
(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。
(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。
(四)拓展延伸，小结作业
1.回顾批注式阅读的学习方法。
提倡：自主合作探究的学习理念。
2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。
六、教学反思
本篇课文着重引导学生掌握批注式阅读，但在小组交流阶段会出现有的学生直接找出文中的最后一句或者中间一句，那么在全班交流批注时就会出现对于理解文本引导性不强这一个问题，课下我也做了积极地反思应该在自主合作探究学习理念的基础上再加入一些明确的具体引导，这样会使整个课堂更加的高效。
篇11：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
【教学目标】
1、了解梁任公及梁实秋其人。
2、学习细节描写及加旁注的阅读方法。
3、培养学生敢于质疑的精神。
【课时安排】
一课时。
【课前准备】
1、预习课文。
2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。
3、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。
【教学过程】
一、竞猜题导入
我想给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?
1、他给二十世纪文坛留下多万字的作品;
2、他的散文豁达洒脱，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源;
3、他的散文小品集前后印行300多版;
4、他用近40年时间翻译《莎士比亚全集》，他的《雅舍小品》审美地享受人生。
他就是──梁实秋，20世纪华语散文天地的一代宗师。
二、合作探究
为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误
1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。
2、学生质疑解答：
⑴大约在民国十年左右(删大约);
⑵我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次);
⑶我在听先生这篇讲演后约二十余年(删约);
⑷不少人对于中国文学发生了强烈的爱好(产生兴趣)
3、质疑用词写法：
⑴秃头顶不是在丑化梁启超吗?
⑵引用《箜篌引》十六字有什么作用?
⑶写我二十多年后渡河，用意何在?
⑷热心肠体现在哪里?
4、探究明确：
⑴秃头顶如实描写，无损人物。光芒四射是赞美之词。
⑵十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。
⑶侧面烘托梁任公的才华。
⑷热心肠属古今异义，本文指感情浓烈，照应第8段。
5、评点大师：
作旁注：
⑴走进一位短小精悍光芒四射。
旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。
⑵启超没什么学问可是也有一点喽!
旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。
⑶他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。
旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。
⑷他真是手之舞之张口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人?
6、表演开场白：
为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。
三、教师小结
本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。
四、布置作业
梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，50字以内。
篇12：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
【教学目标】
根据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识与技能：
⑴培养学生分析概括能力、表达交流能力。
⑵学会“写人凸显人物个性”的写作方法。
2、过程与方法：
让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。
3、情感与价值观：
⑴感知伟人的人格魅力。
⑵塑造自我美好心灵。
【教材分析】
这是一篇文质兼美的文章。文章题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。所以品文和品人是这篇文章的重点。
所谓品文就是品赏文章。所谓品人就是品评人物。
品文是从教书的角度观照这篇文章，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力。
品人是从育人的角度观照这篇文章，重在关注人物的性格、品质，以对学生的心灵进行熏陶，塑造学生美好心灵。
【评价标准】
只要学生在整个教学过程中在如下方面有一点收获，就应该给予鼓励和肯定，并作出适时的恰当的评价。
如：能自主学习、独立思考；能与人合作、共同探究；会分析、能概括；能交流、善表达等。
【教学步骤】
教师活动学生活动设计意图可能问题及预案
一、导入新课（竞猜题：猜猜他是谁？）
1、他是广东新会人。
2、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。
3、他是近代维新派的领袖和学者。
4、他著作颇丰，著有148卷，长达1000余万字的《饮冰室》。
《诗经》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我们就要走近这位极具人格魅力的伟大人物——梁启超。
二、课文分析（品文与品人）
问题设计：
梁实秋是名人，他以创作散文小品著称。今天，我们要把他头上的光环拿下来，就当这篇文章是平常人——你，我，他写的，大家试着批改他的文章，给它写评语，作旁注。
教师积极参与小组讨论，并随时了解学生的学习情况。
三、明事知理
启发学生明白一件事情：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。
积极思考、踊跃发言
步骤：
1、学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题；
2、生生、师生交流：让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论，最后拿出小组的意见；
3、生生、师生交流：成果展示，由每个小组选派一名代表就某一个问题阐述本组观点，以求最终解决问题。
能够通过本课的学习，积极思考，悟出其中所蕴含的事理。
调动学生学习积极性。
激发学生崇敬之情及阅读兴趣。
学会分析与概括，学会表达与交流，并赏析文章写人的技巧
让学生明事知理。
学生对答案是否有统一标准，可能会有疑虑。此时教师当鼓励学生积极思考，大胆自己的新见，以实现阅读的个性化目标。但要强调一点：任何观点的背后，都得有论据作为支撑，你得自圆其说。
学生的感悟可能会有很多，应该鼓励学生积极自己的独特的见解。
【作业布置】
片段作文练习：
运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显个性”，任选一题作文。
1、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画。
2、模仿写作：记××老师的一次讲课。
（设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。）
【板书设计】
品文：即品赏文章。重在赏析文章的写人技巧。
品人：即品评人物。重在关注人物的性格、品质。
篇13：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
一、导语设计
同学们好，今天我们一起来学习《记梁任公的一次演讲》（板书）。从文题当中我们可以看出这是一次“演讲”，其主人公是“梁任公”。那么梁任公先生的这次演讲成不成功，精不精彩呢？
二、自主学习
请同学们用笔画出你认为能够体现出这次演讲成功与精彩之处的文字，并写下自己的感受。
三、小组讨论
小组之间相互讨论，并在书上的相应位置记下讨论结果。
四、展现成果
（小组代表发言）
1、过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
点拨：通过对比（板书），来说明梁任公先生的演讲给人留下深刻的印象（板书）。
2、他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。
点拨：“预先写好”，“整整齐齐”可以看出梁任公先生的认真负责（板书），“秀丽”，“美观”可以看出梁任公先生的修养很高（板书）。
3、我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
点拨：“短小精悍秃头顶宽下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者对先生怀有无限的景仰之情，所以先生的“缺点”反成了优点，成了梁实秋喜欢先生的理由。“长袍”是中国文人的传统服饰，但“肥大”却表现了任公先生不喜被束缚，崇尚自由（板书）。“步履稳健”可以看出先生的从容不迫、悠闲自然之情，“风神潇洒”（板书）凸显梁任公年岁虽长，不改才子本色，“左右顾盼，光芒四射”更显其眼睛炯炯有神。智慧和灵气一看便知。
4、他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。
点拨：“扫”字可见先生的沉着冷静，“翻”字形象地刻画了梁任公做思考状，“点”字又表现其自信。“启超没有什么学问——”可见其谦逊（板书），“可是也有一点喽！”又见其自负（板书）。这样一个风趣幽默（板书）的形象跃然纸上。
5、我在听先生这篇讲演后二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。
点拨：突出先生的演讲的影响深远，以及给观众留下深刻的印象。“黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫”也见演讲的生动形象（板书）。
6、先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。
点拨：突出先生的学识渊博，才华横溢（板书）。
7、先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。
点拨：让学生做出相应的动作，感受文中强烈的情感（板书）。
……
五、总结成果
请同学们拿出一张纸，写出一句话，来总结梁任公先生的形象。
（点评学生答案）
参考答案：梁启超是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智，风神潇洒，有热心肠而又谦逊的学者，或“有学问，有文采，有热心肠的学者”。（板书）
六、手法探讨
如此生动形象的人物，文中是用什么手法表现、刻画的呢？
（学生讨论）
点拨：语言、神态、肖像、动作等细节描写（板书）。正面描写和侧面描写相结合（板书）。
七、实践练习
这样刻画人物的方法你学会了吗？请以《记牛老师的一次讲课》为题，写一段100字左右的文字。
学生例文：
记xxx老师的一次讲课
熊思聪
我记得清清楚楚，在一个万里无云的下午，教学楼的教室里坐满了学生，随着一阵上课铃响，走进来一位高大威“梧”，仪表堂堂的人物，穿着西装，步履稳健，神采飞扬，面带微笑，这就是“刘”老师。
他走上讲台，微笑着对同学们，再回过头看一下黑板，然后迅速转过来，头一句是：“上课。”同学们本来还像小鸟一样叽叽喳喳的便马上安静下来，（他）随后翻开书，与我们讲课。
他讲课也是极具特色的，先是走下台来，左右巡视，来查探同学们是否做好课前准备，然后点点头，依旧是微笑着，来开始讲了。
记“刘”老师的一次讲课
我清楚的记得，在一个乌云密布的下午，xxx班教室里坐满了听众。随后走上了一位高大威武，穿西装和皮鞋，步履稳健，面带笑容（的人物），这就是“刘”老师。
老师博闻强记，满书笔记，大部分讲课内容都能背诵得出，有时他不记得，他就上台瞥一下课本。讲到紧张处，老师便露出一脸笑意。他风趣的话语，让我们在“坐”听众狂笑。真不风趣！
（点评：两篇文章都有正面与侧面相结合的手法，符合练习的要求。但要深入细致的刻画出人物的形象，必须要仔细观察，如“面带微笑”，“面带笑容”是如实描写，但还可深入，描写笑容中的不同，刻画人物的个性。文章要纪实，如“万里无云”，“乌云密布”这是矛盾的，可以根据实际情况来描写。注意文中的错别字。）
八、教师总结
今天我们学习了正面与侧面描写相结合的刻画人物的方法，如果大家留心的话，应该不难发现在《记念刘和珍君》中通过叙事来刻画人物，在《小狗包弟》中隐藏在字里行间中的真挚的情感，希望大家能够认真体会，并学会运用。
九、板书设计
讲稿 认真负责修养很高
人物 风神潇洒崇尚自由
记梁任公先生开场 谦逊自负风趣幽默正面描写
的一次演讲讲演 学识渊博旁征博引（细节描写）有学问
情感强烈率真酣畅有文采
背诵 自由洒脱有热心肠
对比印象深刻生动形象侧面描写
篇14：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
《记梁任公先生的一次演讲》最新教学设计
【课型】
自学悟读课。
【创意说明】
作为一篇自读课文，本文短小精悍，却是言浅而意深，可供鉴赏学习的角度很多。从写人记事的角度，从演讲技巧的角度，从情感熏陶的角度，从品文品人的角度，都有很多可讲之处。教师从中择选任一角度，都可以上，却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的实现，也忽略了对学生自主阅读欣赏能力的培养。因此，我把这节课预设为自学课型，为学生提供几个泛角度，重在指导学生自主学习，提高鉴赏能力。
【学习重难点】
1、培养圈点勾画的阅读技能；
2、学习写出人物个性的方法；
3、感知演讲的基本技能；
4、体察人物的个性和情操。
【课时】
一课时。
【课前预习】
1、阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。
2、结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的`圈点勾画，写出自己独到的见解。
【教学过程】
一、感知课文
1、入课：结合常规课前五分钟演讲，提出问题，明确学习目标。
2、诵读：注意朗读的基本要求：准确、流畅、有感情。
3、释疑：提出预习中的问题，并在小组内讨论。
二、鉴赏交流
1、创设角度：
⑴作为一篇文章，你认为作者写出了人物的性格特点了吗？请结合课后练习，分析文章的描写角度。
⑵作为一次演讲，梁启超的演讲效果如何？你认为为什么会产生这样的效果？
⑶作为一个人，文中说梁启超有学问，有文采，有热心肠，你能从文中找出佐证吗？
2、讨论交流：
⑴学生四人一组，任选一个角度，合作讨论，并记下讨论结果，推荐同学发言。
⑵学生交流讨论结果，教师做适当点拨和总结。
三、迁移运用
1、请学生上台演讲。
2、学生评点：
⑴你觉得他的演讲技巧如何？可以打多少分？
⑵任选描写角度，《记同学的一次演讲》。
⑶听了他今天的演讲，你觉得他是一个什么样的人？
四、总结
篇15：梁实秋散文《记梁任公先生的一次演讲》赏读
梁实秋散文《记梁任公先生的一次演讲》赏读
闻知今秋启用的高中语文新课改教材，首次收录了梁实秋先生的文章，心头不由一喜。相较往日鲁迅先生文章一统天下，先生之“宿敌”梁实秋文章亮相语文教材，无疑是语文教材编写的一大进步。 梁实秋先生，祖籍浙江杭县(今馀杭)，出生于北京。是我国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，为国内第一个研究莎士比亚的权威。由于当年与鲁迅先生的知名论战，他长期被大陆知识界疏离。事实上，梁实秋的影响近年正在回升，其散文的典雅隽永，逐渐为人们所熟悉称道，我就是梁实秋散文的一个忠实读者。此次入选教材的短文《记梁任公先生的一次演讲》，便是我很喜欢的一篇。 一直以来，梁任公先生的声名自然好过梁实秋。他的《少年中国说》大气磅礴，荡气回肠，初中时语文课本里学过，印象很深。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，惊天地泣鬼神;康梁变法更是青史留名，梁启超的大名谁人不晓?梁实秋笔下的任公先生又是怎样一番风致呢? “梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。”文章起笔，明告读者，文章所写的是晚年之梁任公。晚年的梁任公专心学术，但透过一次演讲，亦流露出其革命家恣肆的风采。任公先生演讲的开场白别具一格： 头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽!”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。 感谢梁实秋先生的细心描摹，仅仅两句话，梁任公先生诙谐灵动的形象即跃然纸上。加之“短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的'长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”的外貌，让人陡然而生钦敬之意。梁任公先生的演讲，在梁实秋笔下，宛如一场出神入化的艺术表演。吟诵《箜篌引》的声情并茂，感人至深，以至于作者若干年后临黄河而“哀从衷来”了。 梁任公先生的演讲，从梁实秋的描述中，特点可以概括为“投入”。他可以为“桃花扇”的悲情痛哭流涕，也可以为杜子美的《闻官军收河南河北》而张口大笑，“真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。”这样的演讲，完全是一种美的享受，情的陶冶，可遇而不可求呢。 梁实秋抓住鲜活的细节，刻画出一个栩栩如生的梁任公先生。出口成章，名词佳句倒背如流，即使偶有阻塞，敲击脑瓜儿延续，其情态可掬，令人莞尔。任公先生的口音，也成为梁实秋欣赏的亮点。梁实秋写道： 他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。 如此爱屋及乌的描述，可见作者对任公先生的爱戴之深。梁实秋还写到任公先生的书法，写到先生自谓“笔锋常带情感”，写到其他种种行迹，字里行间，通篇洋溢着追慕智者的深婉情思。 梁实秋此文最大的特点是情真、传神。情真是作者描写的对象是一位率真之人，质朴之笔，倾心描摹，描写对象和作者“相看两不厌”，遂成传世佳篇。本文传神之处在于诸多细节的捕捉。肖像、言语、动作、情态……经作者妙笔勾勒，任公先生的音容笑貌完整地得以呈现。 读毕此文，对文末作者的感叹“心有戚戚焉”： “学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?”梁实秋借助一次演讲，给任公先生做了传神画像。睹像思人，品文怀远，读者诸君对任公先生和梁实秋这样的学者，能不肃然起敬、心向往之乎? 诚如是，则不枉品读此文，亦不负我在此一番饶舌也。
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