沪教版一年级下册《象形字真奇妙》的教学反思

时间：2023-10-31 09:07:46 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的沪教版一年级下册《象形字真奇妙》的教学反思，本文共19篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

篇1：沪教版一年级下册《象形字真奇妙》的教学反思

沪教版一年级下册《象形字真奇妙》的教学反思

教完这篇课文我想主要谈几点感受：

一是根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。通过这一课的教学让我对此体会颇深。例如图画与字的配对游戏，多媒体中有关事物与字之间演变过程的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，学生显得兴趣盎然，对识字产生了浓厚的兴趣。另外我发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形。又如，在教学勺等字配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地猜出了相应的字，比教师一字一词的范读效果好了许多。

二是加强写字指导。

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写得正确、端正、整洁乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的'一项重要内容。

在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“舟”字的笔顺容易出错，需教师特别强调，范写引路。对易写错的部分，则采取有效措施重点加以强调。而对于一般的字，我们则教会学生自己观察练写，尤其观察这个字在田字格中的位置，它的肩胛结构，它的比例字形，针对个别出现的问题个别指导。最好再进行公开化地点评指导，指出存在的不足或拿出范本进行讲解，指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”――眼到、口到、心到。在课堂中学生的写字过程中，教师一定要加强巡视和指导，做到及时地纠正和指导。

三是自主互助，加快识字。学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。在自主识字的前提下可以与同桌，可以与小组合作一起学习或巩固字词。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。在这样的过程中，也加快了识字的速度，提高了识字的效率。

篇2：象形字真奇妙备课资料(沪教版一年级上册)

第一课时

教学目标：

1.认识本课生字9个：象、形、状、造、苗、网、勺、波、川；描写4个字：网、苗、波、川。初步了解象形字的造字特点，学习用事物的图像识记一些象形字。（可测）

2.正确朗读课文，背诵课文。积累词语不少于7个，句子不少于2句。

3.能发挥想象，编个造字的小故事和小伙伴交流。

教学重点：

学会生字，积累句子。

教学难点：

发挥想象，编个造字的小故事和小伙伴交流。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学设计：

一、看图引入，揭示课题

1.出示PPT。师：小朋友，请你们来看一幅图，看完后说说图上画了些什么？

设计意图：用图音并茂的形式，最大限度地打开学生的视觉与听觉，提高他们本堂课的学习兴趣。

2.全班交流。

3.师：你们观察得真仔细。这幅图是由一种文字组成的。早在汉字还没发明前，古人们为了表达、沟通，他们就用简单的几笔画出物体的形状，久而久之那形成了一种文字--象形字（出示PPT）

（1）学习生字：象--指名拼读形--开小火车拼读

（2）师板书象形字要求小朋友看清笔顺（板：13 象形字）。象--大象的四条腿；象形字

4.师：出示PPT,你们瞧，这些就是象形字……这些象形字多么奇特，多么美妙啊！（补板：奇妙）

设计意图：此处教师在过渡词中特意把奇妙拆成了奇特与美妙，既揭示了奇妙的词义，又丰富了学生的词汇。

5.揭示课题，指名、全班朗读课题。（朗读指导：惊讶与惊喜，兴致勃勃）

二、整体感知，初读课文

1.师：象形字真奇妙，奇妙在什么地方呢？

2.出示句子：象形字，真奇妙，模仿形状把字造。（补板：模仿形状）

（1）学习生字：状--小老师领读、说说形状名称造--平舌音

模--多音字，读读句子，做做动作

（2）把生字宝宝送回到句子中，念给同桌听，指名双人读。

3.师：什么是模仿？模仿就是依样画葫芦，照着样子做。小朋友，你们可别小看了这模仿。早期的文学、艺术都源自于模仿。在舞蹈中有许多动作我们模仿了动物的形态与植物的姿态。接下来，让我们一起听录音，说说文中都向我们介绍了哪些象形文字？

设计意图：

4.全班交流。

5.师：课文里和你们介绍的一模一样吗？请打开书，自读课文。出示要求。

6.指名分节读课文，正音。

7.出示象形字。师：猜猜这些象形字所对应的汉字是谁？

8.全班交流。

设计意图：此环节从课文的一句重点句着手，先听后读，在读中分为自己读与指名读，充分为后一环节的读、背、说奠定基础。

三、学习生字，再读课文

师：那么古人是怎么造这些字的呢？

出示句子1：画棵小树就是木，禾像田里小苗苗。

（1）指名朗读。（2）棵与颗的区分。

出示句子2：造个网字像鱼网，画把勺子就是勺。

（1）同字框。（2）一字开花。（3）全班读，老师指大屏幕。

出示句子3：河中水波就是川，泉如清水向外冒。

（1）为波换部首。（2）指名做动作朗读。（3）喜欢这句话的同学一起朗读。

出示全文，朗读：同桌配合读（2）、男女生竞赛读、师引读

看象形字画面，试着背诵。

四、拓展想象，复习巩固

师：象形字可不只课文里的那么多，倪老师又带来了几个。出示PPT。

小组讨论，选一个字，编个小故事。

全班交流。

师：倪老师这边也有些故事想要与大家分享。

全班观看视频。

总结：的确，中国的象形字还有许多许多，倪老师给你们推荐一本书《魔法汉字》，课后你们可以读一读，会发现更多有趣的字。

[象形字真奇妙备课资料(沪教版一年级上册)]

篇3：沪教版一年级下册《两位数加两位数(进位)》教学反思

沪教版一年级下册《两位数加两位数(进位)》教学反思

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设海底世界这样一个情境，情境中展现了许多丰富多彩生动的鱼类，既是对前面教学情境的延续，也是为新授中研究鱼的问题作铺垫。当学生看到在自己喜欢的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

二、引导学生由学数学转向做数学

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把学数学变为做数学。

三、由直观到抽象，培养学生抽象思维

介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的`显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。

四、小组合作，培养学生团队精神

在教学中，教师注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中，教师注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以奖给一朵小红花，这样就大大提高了小红花的价值性，不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。不足之处是：个别学生在满十进一时会说，但列竖式的时候，容易出错！今后要加强这一方面的竖式训练！

篇4：沪教版小学一年级下册《诸葛亮和小皮匠》教学反思

沪教版小学一年级下册《诸葛亮和小皮匠》教学反思

《诸葛亮与小皮匠》这篇课文是讲中国古代一个著名的聪明人诸葛亮与三个普通人小皮匠之间发生的事。通过这个故事，不仅让学生对诸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思。在本篇课文的教学过程采用了观看有效视频，帮助学生理解较为成功。

课文的第一节主要是让学生了解诸葛亮遇到的困难：乌江水深流急，江中还有礁石，军队无法过河。教学时先引导学生了解乌江，体会乌江的险：水深流急，江中还有礁石。

教学片段：

……

师：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边。看这就是乌江。（出示乌江的有关视频）

（学生们看到乌江的江水白浪翻滚，水流湍急，礁石在江中时隐时现）

（同学们边看边情不自禁地感叹道：“这水流好急呀！我还看到了礁石呢！”）

师：诸葛亮带领士兵追击敌人，遇到了什么麻烦事？

生1：乌江水深流急。

生2：江中还有礁石。

师：是啊！乌江水深流急，江中又有礁石，这就是追击敌人过程中遇到的困难。谁来把这两件麻烦事连起来说一说？

……

由于学生观看了有效视频，学生马上就讲出诸葛亮遇到的困难，后来同学们在朗读时不仅能读通了这句话，还能把遇到麻烦时焦急的语气表达出来了，真是一能多效呀！

在介绍了诸葛亮想到的两个办法“架人桥”和“坐木筏”的“坐木筏”方法时，我也运用了让学生看有效视频的方法。让学生了解木筏是用一根根木头做的。把一根根木头扎起来就做成木筏了。有了直观的感受再问学生：士兵们乘坐这样的交通工具能够过江吗？学生立刻回答：不行。因为江中有礁石，礁石会撞坏了木筏的。

在教学皮匠们制作牛皮筏子，帮助大军解决了困难，顺利渡江。我也采用了这一方法，让学生看看牛皮筏子的.制作过程，学生马上明白了牛皮筏子好处。

教学中的难点在学生观看了有效视频后就迎刃而解了！这种方法，来帮助学生了解、理解、感悟，并将自己的理解表达出来。当孩子对于文本内容能够理解和感悟时，更能促使他们读好课文，提高朗读水平。观看有效视频，对于低年级学生来讲特别有效。

当然，教学中也有遗憾之处：在学生了解了牛皮筏子的制作过程后如果能让学生与木筏进行比较好坏，可能学生会对“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思体会的更深。介绍了诸葛亮想到的两个办法之一的“架人桥”时，能让学生上台演一演可能学生更体会此方法的不可行！

篇5：沪教版语文一年级下册《水妈妈的孩子》教学反思

沪教版语文一年级下册《水妈妈的孩子》教学反思

《水妈妈的孩子》是九年义务教育课本一年级语文第二学期第七课的一篇课文。这是一篇有趣的知识性童话，文章讲述了风伯伯让娃娃们每人去找一个水妈妈的孩子的故事。这篇课文充满了想象，语言上也很有特色，是老师和学生都喜欢的一篇课文。

这是一篇童话色彩很浓的科普性短文。这个故事介绍了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰的形成都离不开水，是水的变态，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样，都是水妈妈的孩子的自然科学知识，但寓知识于生动的故事情节之中。

风，来去自如，变化万千，随心而至。这个故事的主人公就是“风伯伯”以及他的“娃娃们”。七个娃娃分别带来的是乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山，这些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因为风具有自由、快速的特点，具有“过江千尺浪，入竹万竿斜”的能耐，娃娃们能找到这些事物，并带回来，读者就不会觉得奇怪。这里的想象是那样的贴切、合理，又生动、有趣。在儿童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的东西都会奔、会跳，能思考、能说话。没有一个孩子不喜欢童话故事，经典的《安徒生童话》、《格林童话》家喻户晓，神奇的《哈利波特》风靡世界。《水妈妈的孩子》为孩子们所喜欢，也就不足为奇。用孩子所喜欢的、熟悉的童话的方式，来讲自然科学知识，对孩子们的学习能起到事半功倍的效果，所以这篇课文非常适合低年级儿童的心理年龄特点。

这篇课文的语言、表达很有特色。通篇文章才156字，但长句、短句错落有致。如“你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”这是第一节中风伯伯说的话，句子字数比较多，但读起来没有反复冗长之感，反而充满了情趣。第二到第八节共七句话，句子较短，结构相同，读起来富有韵味。全文句子长长短短，短短长长，行文灵动，秒在其中。

文章词汇丰富，用词精确，很值得学习。

其一，风娃娃们带水孩子的表示动作的词没有一个是重复的`，“抱、围、捧、采、披、摘、背”，动感十足；

其二，动词和名词搭配精妙，“乌云”蓬蓬松松的，体积比较大，像棉花，用“抱”；“彩虹”长长的，不宽也不窄，像围巾，用“围”；“浓雾”用“团”；“露珠”圆圆的，小小的，用“颗”；“白霜”是平铺的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。这样的描写很有画面感，口中念着文字，脑中想着图画，乐在其中。其三，量词和名词搭配讲究，你看：一朵乌云、一条彩虹、一团浓雾、一颗露珠、一层白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈来，实则暗藏玄机。假如把“乌云”和“雪花”的量词对调，变成“一片乌云”、“一朵雪花”。“一片乌云”则太大，如何抱得了；“一朵雪花”则不太符合实际，雪花一般是薄薄的一片，再说“一朵”也太小了（一朵雪花就是一个六角形的晶体），如何摘。对调以后，放在文中读起来，风娃娃们找到水孩子以后的那种轻松愉快之情就淡了许多。

这篇课文还有一个特点是结构严谨，首尾呼应。第一节说风伯伯要娃娃们去找水妈妈的孩子，中间第七节讲了娃娃带回了各自找到的水妈妈的孩子，最后一节写风伯伯夸奖娃娃们找对了。故事叙述有条有理，内容有头有尾，结构相当完整。

篇6：沪教版一年级数学下册《两位数加两位数(进位)》的教学反思

沪教版一年级数学下册《两位数加两位数(进位)》的教学反思

一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学

二、引导学生由学数学转向做数学

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的`道理。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三、由直观到抽象，培养学生抽象思维

介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。

四、小组合作，培养学生团队精神

在教学中，教师注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中，教师注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以奖给一朵小红花，这样就大大提高了小红花的价值性，不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。

不足之处是：个别学生在满十进一时会说，但列竖式的时候，容易出错！今后要加强这一方面的竖式训练！

篇7：小学一年级语文《象形字真奇妙》教学教案

学习目标：

1、认识本课生字10个，学习草字头，知道草字头的字一般与花草有关。初步了解形声字的造字规律，学习用事物的图像识记一些象形字。

2、正确朗读课文，背诵课文。积累词语不少于11个，句子不少于2句。

3、能发挥想象，编个造字的小故事和好朋友交流。

教学过程：

一、看图激趣，揭题

1、游戏：“看看猜猜”让学生看图，喊一喊字。

2、揭题(齐读课题)学习“形”

二、初读课文，分组识字

1、看课文，听范读，圈出生字

2、交流：学习生字：禾、舟、勺、川

(1)小老师领读

(2)看图巧记字形

(3)书写指导：舟

(4)师引读带有生字的语句

3、跟录音读课文，找找还有那些字不认识

4、小组讨论学习生字

5、交流识字

(1)出示：模仿、形状、小苗苗、轮子、古人

(2)叫号读词(师正音)

(3)齐读词儿

(4)交流记字好方法，部首教学：“草字头”

(5)默记生字、读生字

三、读儿歌，看图背诵

1、自宝宝都认识了，你们一定能把课文读得更好，自己准备一下。

2、学生自由准备

3、交流

(1)指名分句读

(2)男女对读

4、指导背诵：谁能看着图片度?

5、同桌准备

6、交流：

(1)指名同桌对背 (2)师引背 (3)找好朋友合作背

四、复习巩固，拓展阅读

1、游戏：读句子

江上小船就是舟，车像轮子往前跑。

汉字已有五千年的历史。

古人写鱼画条鱼，燕是空中一飞鸟。

古代人刻在龟甲上的甲骨文就是最早的汉字。

五：课后作业

我为汉字编故事：

小朋友，这节课我们了解了象形字，知道了中国的汉字历史悠久。大家都觉得古人很了不起，很有想象力。其实，你们也行!看看这些字，发挥你的想象力，猜猜古人怎样造出这些字的。

选一个，编个小故事告诉大家。

篇8：小学一年级语文《象形字真奇妙》教学教案

1.教学目标：

(1) 能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。

(2) 朗读课文，(3) 做到不(4) 加字、不(5) 漏字、不(6) 改字，(7) 按标(8) 点停顿。尝试背诵课文。

(9) 初步了解象形字的造字特点，(10) 学习用事物的图像识记一些象形字。

2.教学重点难点：

(1)能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。

(2)能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。

教学准备：

一些象形字的图片

教学过程：

(一)看图激趣，揭示课题：

1、连线游戏。

(一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线)

2、你发现了什么?

3、揭题、读题并引出第一小节(象形字，真奇妙，模仿形状把字造)

(1)自由读、个别读、齐读。

(2)学习生字“模、仿、形、状”

“模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。

说明：

生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。

识字教学需注意几点----(1)结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。(2)预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。

(二)读课文，学生字：

1、初读课文，把字音读准。

2、接龙读文反馈。

3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字?

4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。

(1)小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪?

(2)让学生说一说这些象形字怎么来的。

说明：

为了让学生对“象形字”是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字“舟”时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟"的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。

5、交流并学习生字“舟、勺、川”(自由交流怎么识记这几个字并注意读音)

6、游戏-你来画，我来猜(同桌合作，一个画图，一个猜字)

7、生字放回课文，再读文。(自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读)

8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。(棵与颗2个量词的区分，轮是形声字)

9、再读课文，(自由读、个别读、小组读)试背。

(三)复习巩固，课文拓展：

1、生字巩固：换部首，变一变

2、词语跷跷板

3、猜一猜(出示更多的图片，让学生猜是什么象形字)

4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。

5、指导写字“舟”。

6、寻找我身边的象形字。

篇9：小学一年级语文《象形字真奇妙》教学教案

【教学设计】：

一、教学目标：

1、认识本课生字9个。初步了解象形字的造字的特点，学习用事物的图像识记一些象形字。

2、正确朗读、背诵课文，积累部分词语和句子。

3、能发挥想象，创编造字儿歌。

4、感受中国汉字的魅力，激发学生对中国传统文化的热爱。

二、教学重点、难点：

(1)能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。

(2)能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。

三、教学准备：

多媒体课件、生字卡片、田字格卡片

四、教学过程：

(一)、旧知引入，揭示课题

师：在世界文字中，中国的汉字是一种最有特点的文字，每个字都有它独特的、可以理解的形状，写出来也很美，可谓是一件艺术品。今天老师就给大家带来了几个奇妙的文字，我们一起猜一猜，大声叫出他的名字来。

1、猜猜象形字。(教师板演象形字：月、山、水、牛。学生齐读)

你是怎样记住它们的?

师过渡：我们的祖先根据事物的整体形状或局部形状造出了这些文字。

2、出示：模仿形状把字造。

指名读，注意读准带着拼音的生字。

师过渡：这样的文字，我们叫它象形字，“象”就是一个象形字。

3、多媒体显现“象”字演变，师指图、古汉字、汉字，讲述字形

师：多神奇的象形字!看看像幅画，其实是个字，真是——奇妙(板书：真奇妙)

感情朗读指导：象形字，真奇妙，模仿形状把字造。

4、师：今天，我们就走进象形字、走进13课，进行一次奇妙的旅行。

(设计意图：运用“猜一猜”这个孩子们喜欢的游戏导入新课，激发了学生的学习兴趣。在生字教学中让学生感知字与现实事物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。)

(二)、学习课文，随文识字

1、初读课文，整体感知：

出示自学要求：

(1)读准字音，读通句子。

(2)课文中说到哪些象形字，用笔圈出来。

生自由读课文，师确认小朋友是否圈对，巡视。

交流、反馈：

接龙读课文。(出示课文)一人读一节。(随机正音)

学生进行朗读评价。

2、细读课文，学习生字：

根据学生交流随机出示相应小节：

▲学习第二小节

(1)配合“木”的媒体演变，书空。

(2)动画演变拓展认识生字：本、末

(3)感情朗读指导第二小节。(同桌互读)

▲学习第三小节

(1)了解简化字“车“是草书演变而来，不是象形字。

(2)媒体出示繁体字“车”比较

(3)感情朗读指导第三小节。(配上动作表演读)

▲学习第四小节

(1)配合媒体演变演变，学习勺、网

(2)学习新的部首：同字框(出示)

(3)指导田字格中书写“网”，巩固“先外后里”的笔顺规则，动作演示记忆。

(3)感情朗读指导第四小节。(挑选自己喜欢的方式)

▲学习第五小节

(1)学习：“川”，了解书写顺序是从左到右。

(2)感情朗读指导第五小节。(挑选自己喜欢的方式)

▲第六小节学习同上。

3、小结过渡：小朋友们很聪明，通过观察图画，发挥联想的方法轻松地记住

了象形字，这种方法也叫作象形记忆法，老师知道你们还有许多识字方法，

谁愿意来学学这两个生字?(板书：模仿形状造)

4、运用其他识字法学习生字“波”和“苗”

5、齐声朗读全文，多种形式指导读，初步感受押韵的表达形式和作用

6、指导背诵。

(设计意图：结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字。在识字过程中，要适当对学生进行点拨，帮助学生记忆字形，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。在生字教学时教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。)

(三)、复习巩固，语言训练。

1、生字巩固：抓气球游戏。

2、师：接着，我们将走入创编小世界，你能挑选老师给你的图或结合子生活积累的资料，来模仿编儿歌吗，每人编一句也可以。

象形字，真奇妙，

模仿形状把字造。

……

交流、串编儿歌。

(设计意图：仿造课文创编故事是检测学生对课文的理解，听与说的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培养,可谓“一举多得”。)

(四)、立足文本，有效拓展

1、师：在结束这次奇妙旅行之前，老师要带大家去领略其他几处象形字的风采

(出示：)用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是现在所知最早的汉字，它的字形有大有小，其中一部分就是象形字。

中国纳西族先民创造的纳西象形文字至今仍有人在使用，因而被

公认为是世界上“活”着的古文字。

(设计意图：理想的阅读教学应充分发挥文本的作用，依据文本有效拓展，把拓展内容与文本教学有机融合在教学过程中，追求文本与拓展互为作用。)

2、总结：

师：这节课我们了解了象形字，(指板书)知道它是——模仿形状造出来的，十分——奇妙。不过，我们的汉字历史这么源远流长，其间的变化必定是妙趣横生，等着大家再去探索呢!

篇10：沪教版五年级下册unit1教学反思

沪教版五年级下册unit1教学反思

1. 创设情景,引导自信

自信心是成功的基石,奋发的动力。因此, 上课一开始给学生创设自信的情境，是学生智慧得以发展的关键。本节课，我用孩子们百看不厌的动画片《狮子王》的片头曲创设氛围，使学生从一开始的紧张，慢慢地沉浸于动物的世界中，在这样的意境下，复习一些旧知识，不管哪类学生，都自信地积极举手发言,为整节课的学习营造了一个良好的开端.

2. 从合作中扶助自信

自信心的获得还需要他人的支持，一个班的同学有好有差,性格也各不相同.有的学生因平时比较弱而自信心不足,而有的学生因怕同学笑话而缺乏自信。为了减轻学生的心理压力,为了给每一位孩子找到自信,我在整节课中多次安排了pair work、group work.如询问各种动物吃什么？我安排了四人一组讨论。在操练How much (food) do the (animals) eat?我安排了同桌操练。最后，写作前的铺垫，我设计了五个thinking questions。同桌之间拿的是不同的试卷（一份A卷，一份B卷），通过用五个questions来向对方询问自己想要的信息。在整个过程中，通过互相的帮助，优等生发挥了优势更加自信，而学困生在优等生的帮助下自信有效提升。

3. 体验成功，感受自信

多次的失败会有消去学生的`自信，怀疑自己的能力。为了给孩子们不断地从体验成功中感受自信，我不仅在教学过程中体现由易到难，循序渐进。练习的要求更要因人而宜，分层要求。因此，在施老师的指导下，我在要求学生写作（描写动物）之前，用五个thinking questions询问动物的产地、饮食等。而五个问题的答句连起来则是一篇描写动物的小短文，而要求学生write at least five sentences，其实就是给学困生一种自信，他们只要把五句答句连起来即可，对他们来说，也能体验到成功的快乐，从快乐中感受自信。

另外，我觉得作为一名教师，不仅在教学方法上注重培养学生的自信心，也要用老师的人格魅力去培育学生的自信。

篇11：沪教版五年级下册《高山流水》教学反思

沪教版五年级下册《高山流水》教学反思

一、读准字音

读准字音是诵读的基本要求，也是进一步诵读的前提条件。

二、读准节奏

即使文中加了标点，还存在着句内停顿的问题，如果句内停顿不当，句意会错，节奏也会走样。因此，断准句，是读准节奏的`第一步。例如：《高山流水》中的最后一句“钟子期/死，伯牙破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世无/足复为/鼓琴者。”中“以为世无足复为鼓琴者”，当用斜线划分出适当的停顿后，就不仅句意明白晓畅，读来也节奏分明了。这一环节的诵读，要求学生在读准字音的基础上读准节奏，读出抑扬顿挫，做到停顿得当，语气连贯。

三、读懂文意

读准字音、读准节奏还不能将文章的意思读懂，要读懂文章的意思还要在字词上下功夫。

在这一个环节，我要求学生根据经验小结出古文学习的方法，即“借助注释，联系译文，请教字典、同学”等，再以此为学习要求，要求小组自主学习本文中的带点词句。同学们很快投入到紧张的自主学习中，不一会儿，通过多种方法的学习，他们已能初步顺利地了解带点词句的意思，最终将文章意思读懂。在此过程中，绝不能弄得似是而非，也不可“大概加估计”，更不能留下死角。在此基础上，再回过头来放声朗读全文，便能更好地从整体上来把握全文的意思了。

篇12：沪教版五年级下册数学《方程》教学反思

关于沪教版五年级下册数学《方程》教学反思

新教材对于解方程的安排是变动非常大的。以前我们是根据四则运算各部分之间的关系来解方程。一开始时，还不和学生说解方程，叫求未知数X。而现在的教材编排时是根据等式的性质来解，在小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍然成立。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，基本上问题不大。不过，到了稍微复杂的方程出现了一些问题，因此本节课把握好教学目标是关键，

其目标有三：

1.结合现实情景了解方程的意义，

2.会用方程表示简单的等量关系，

3.感受数学的应用价值。本节课内容新，知识抽象，练习多，因此要精讲，才能完成教学目标。

经过第一课时的教学后，我发现大部分学生对于列方程解决简单实际问题的过程，掌握地还不错，只有个别同学会在“解：设………为X…。”X的后面会忘记加单位名称；还有个别同学会在求出的.结果X=…,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提醒，个别同学会有所改正的.格式上的问题是比较好纠正的，然而理解上的问题就没有那么简单了。列方程解决实际问题的难点是：根据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解能力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以我在设计第二课时练习课的时候，我先让学生复习，巩固找出题目中等量关系式的本领和方法，并且让他们学会举一反三，这点相当重要。还有一点需特别注意学生列出的方程，其中有一种方程是X单独在“=”的左边或者单独在“=”的右边，这种情形要避免，因为，我觉得如果这样列方程就和算术解法差不多了，方程也就失去了它的意义。

在练习中，我把练习的重点放在找准数量关系式上。课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，进一步进行了专项训练，在进行列方程解应用题时，重点让学困生再说说关键句是什么，是根据哪句话找出来的，（让学生找关键句）要让他们知道怎样去找，从而总结找相等的数量关系可以有这样几种策略：

①根据关键句思考等量关系。

②根据公式思考等量关系。

③根据总数思考等量关系。

④根据相差数思考等量关系。

篇13：沪教版五年级下册享受心安理得教学反思

沪教版五年级下册享受心安理得教学反思

整堂课的教学，由于课前的精心准备，对文本的把握较到位，所以使学生很好地掌握了文章的中心，明白作者的意图，懂得了“与人方便，与己方便”的道理。

教学中最大的亮点是说话训练，尤其是在领会了课文中心之后，紧密结合学校的爱心义卖活动，请学生说说自己在活动中是怎么想、怎么做，从而感到心安理得的。这个设计将学生亲身的感受和体验融入到课文的.学习中，进一步加深了对中心的理解。虽然学生说得不够流利、完整，不能完全将心中的所感全部呈现出，但至少促使他们回想活动的意义，可能从活动初的懵懵懂懂，无知无觉到学习课文后开始感知付出和得到是同等的快乐，帮助他人同样是快乐的，慢慢地使学生能学会随时随地为他人着想，学会付出，享受心安理得，体验奉献的快乐，从而起到实践指导作用。我想这才是学习本课真正目的所在。

其次，本课的教学始终抓住题眼“心安理得”进行，明白作者在经历的三件事中的心理历程。围绕“每人的付出和得到是什么？他们心安理得吗？”

的问题展开，通过自读自悟，集体交流，使学生了解了作者由起初得到鲜花时惊愕、意外，到得到前房客的帮助后因无法说谢谢而感到遗憾，并也学着他的样子为以后的房客提供方便来弥补遗憾，再接着看着登山后的夫妇自然将竹制手杖留下给后来的登山者，自己也自觉地将雨衣抖干、叠好留给后来者，这一系列的举动展现了作者由得到时不安到付出时心安的极大转变。通过围绕“心安理得”的话题讨论，使学生认识到“与人方便，与己方便”，要有付出才能享受心安理得，像这样的行为已经在欧洲一些国家达成了共识，也使学生产生这样的意识，学着做，同时也解决了对课题的理解。

整体来说，课堂效果不错，如果学生能更大胆些、积极些，课堂研讨的氛围再浓厚些，那整堂课的教学将更精彩。

篇14：沪教版一年级数学上册《绿地》教学反思

本节课其实是加法的复习课，在此之前学生已有了初步地了解，其内容也较贴近学生的生活，一个个场景学生差不多都有切身的体验，所以整节课的环节也是较顺畅的。引导学生运用自主、合作、探索的学习方式较符合学生的特点。课堂气氛也非常活跃。

我通过人人说贴近生活的情景图，进一步激发了学生学习加法应用题的兴趣，培养学生编加法应用题的能力。这节课学生编合并、添加两种加法含义都有了明显的进步。

本节课我较好地作到了以下几点

1．体现了学生的主体性。

本节课营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并编题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正地活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

2．培养了学生的创新能力。

例如草地上的鸽子有的同学分成大鸽子和小鸽子，有的同学看成原来有的和飞来的。受此启发学生们把皮球看成大皮球和小皮球，原来的和滚来的从而培养了学生的.观察能力和创新能力。

3．增强学生的合作意识和竞争意识。

以同桌为单位互相说培养了学生的合作意识。开展我提问，我回答的练习形式，调动了学生的的学习积极性，增强了学生积极进取的竞争意识。

但这节课，还存在一些不足：由于课件的限制，学生编题时添加的方法用得很多且熟练，相对来说合并的方法用得较少，且显得稍有生疏。

篇15：沪教版一年级下册《出生的故事》的教学教案

沪教版一年级下册《出生的故事》的教学教案

教学目标：

1、听清录音里的小朋友出生时是怎么样的，他有什么特别的地方。

2、向爸爸、妈妈了解自己出生的故事。

3、学着说一说自己出生的故事。

教学重难点：

学着说一说自己出生的故事。

教学准备：

1、教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、一张出生证

2、学生方面的准备：向爸爸、妈妈了解自己出生的故事

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

1、（出示：出生证）当小宝宝呱呱坠地后，护士阿姨就把他的小手印、小脚印留在了他们的出生证上。瞧，这是他的右拇指印、那是他的右足印，多有趣呀！

2、介绍“出生证”。（除了小手印、小脚印，出生证上还注明了宝宝的出生时间、性别、出生时的身长、体重。）过渡：有一个小朋友名叫早早，他出生时是怎样的，有什么特点呢？让我们先请早早这个小朋友说一说他的出生故事。

二、听录音，整体感知

1、第一次听录音，了解大致内容。

2、第二次听录音，明确听的要求。

要求：

1、从哪些方面介绍自己？

2、“我”出生是怎样的？（每一个班级的学生“听”的能力有所不同，应根据学生的实际情况，来确定播在听录音时，要求学生必须高度集中注意力，专心致志地听。这是学生养成良好听说能力的一个基本前提。）

2、交流后板书：出生时间、性别、出生时的身长、体重、出生时的情况

3、根据板书提示，再听录音，了解早早是怎样介绍自己的出生故事。

（一年级学生反应慢，抓不住语脉和要点。这多数是态度问题，也跟缺少训练、不会听、不知如何抓要点、听不明白、记不住有关，长期如此，就影响了听话的感受能力。因此，本环节中，指导学生根据板书的提示，抓住要点进行听话的训练。）

三、联系生活，练习说话

1、小组学习：（学生拿出自己的出生证）

2、可以交流课前从爸爸妈妈那里了解到的`关于自己出生时的情况。

3、也可以看着自己的出生证，简单介绍出生证上填写的内容。

4、也可以讲讲自己一个特别的地方。

5、学着说一说自己出生的故事。要求：学着录音机的小朋友介绍自己，注意说清自己的出生时间、性别、出生时的身长、体重、出生时的情况等。

6、学生自由练说。

7、创设情景，学生讲述出生的故事，教师及时评价。

（教师在教学中要多想办法，让学生有机会，形式多样地参与课堂。如：独语、小组讨论、模拟生活情境的活动等；关注每一位学生，要关注不发表意见的学生。做到人人参与，不应有被遗忘的角落。）

篇16：沪教版四年级下册unit1《My pet》教学反思

沪教版四年级下册unit1《My pet》教学反思

反思教学目标：

本节课的知识目标是让学生能读会turtle goldfish parrot并能运用句子：What pet do you have? I have a---等2个句子,学生在上完这课后都能在情景中用英语来表达这些句子,达到了学以致用的目的.能力目标是培养学生的.英语口语表达能力，情感目标是培养学生树立信心，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。德育目标是让学生知道动物是我们人类的朋友，我们应爱护动物，珍稀动物。

反思教学结构：

我能结合教学实践，根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：热身－复习－呈现－操练－巩固－小结。

反思教学方法：

本节课我采用了多种教学方法，结合了本年龄段学生的年龄特征，心理特征和认知特点，运用多媒体教学，创设情景，设计游戏，争取寓教学于娱乐中，让学生们在快乐中学习，在玩乐中轻松地掌握学习知识，设计了一堂气氛比较活跃的英语课，培养了学生的听、说、读、能力，也提升了学生学习英语的积极性和兴趣。这堂课的主要线路是以交际为中心在游戏中教学，使学生在玩乐的同时学习和巩固了英语知识，符合了学生好玩的天性，既学习了知识，更重要的是培养了孩子的兴趣。本节课，老师和学生的互动性体现得比较好，在一个轻松愉悦的氛围中完成了英语教学任务，学生和老师都快乐地达到了传授和接受的目的。也改变了了知识获取的枯燥性和局限性。以后也会坚持这种教学方式，让学生更轻松地获取和掌握知识。本节课在最后一个巩固复习环节应进行词汇的拓展练习，整节课的教学效果会更好。

篇17：沪教版六年级语文下册《安塞腰鼓》教学反思

有关沪教版六年级语文下册《安塞腰鼓》教学反思

针对气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教学，如果尝试运用上述教学法，首先必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必须突出重点，所以笔者选取了把三次反复出现的句子“好一个安塞腰鼓！”作为突破口，请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之情。借此以点带面，替学生先梳理清楚作品的行文思路：此文实际用每一次出现的“好一个安塞腰鼓！”一句分别对前文作一个小结；而且在每一部分内容里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮观场面，然后述说作为观众之一的作者身临其境时随之产生的丰富联想，最后则是议论、赞美安塞腰鼓——从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。

自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性” 教学鼓励学生借助自己的阅读经验和生活积累，所以学习气氛相对比较活跃，学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高涨。比如同学在阅读后提问：本文第10自然段表达的是什么意思？我适时先作引导：要理解这个句子，先必须依次明白前面的两个段落的意思，而且我们首先要明确的是什么“使人想起”？学生们几乎是异口同声地回答道：是壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓！我接着动情地说：对啊，当作者看见这腰鼓表演情不自禁地联想到古人所写的诗句“落日照大旗，马鸣风萧萧”——这是唐朝诗人的杰作，我们可以想象一下这个诗句表现的战争场面，你有什么感想呢？学生在老师激情地引导下，踏实地对悲壮的古战场似乎有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下来的语段则引用了“信天游”陕北民歌《王贵与李香香》的句子：千里的雷声万里的闪。我又启发学生：你们抓住该句关键词“千里”、“万里”想象一下安塞腰鼓表演的场面是怎样的？学生们又找到了答案：很辽阔。我赶紧趁热打铁：是啊，作者借助这个诗句是想要写出腰鼓表演场面的空前壮阔！而联系课文短横线下的注释，柴同学提出的问题里的“晦暗”是指人们对生活或者更确切地说是对人生的.领悟境界，那么该句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”会表达哪个方面的感想呢？学生们回答道：那是针对人生话题的。我进一步开导他们：古语说人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古来稀……其中“四十不惑”就是指每个人到了一定的年纪随着阅历的增加，对生活、对宇宙的感悟基本达到了大彻大悟的境界！我最终拉回学习话题：然而在本文中，带给作者这种思想领悟的却是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓实在是非常神奇的啊，我们要好好领略一下作者展示的安塞腰鼓。

再如又有同学提出：怎样理解本文最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”？

我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了”。我说这里运用了“此时无声更胜有声”的艺术手法，我们来看句中的俩字“它”和“她”分别指代什么？学生们略一思考就回答道：前一个“它”指安塞腰鼓，后一个“她”指出奇寂静的世界。我进一步启发道：你们的回答很正确，我们可以尝试想象一下曾经喧闹的腰鼓一旦安静了，确实会留给观众格外寂静的感觉，但是倘若我们认为“鸡啼”是实写呢？在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗战时期的革命根据地的中心延安就坐落在陕西，那么传来一声意外的“鸡啼”也属正常；但是倘若这是虚写呢，作用何在？毛昱博同学解释说：人们当时沉浸在激情的回响中，“鸡啼”反衬这份寂静。我继续发问：还有其他理解吗？111同学马上站起来说道；

人们沉浸在激情的回响中，被一声“鸡啼”唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩的回答怎么样？大家一致认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都非常合理，111的理解毛昱博的似乎更翻进一层。

上述几个例子只是在《安塞腰鼓》的教学过程中闪现的几朵浪花，其实在两课时的学习活动中让学生也让老师感到震撼的“灵感火花”比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是得益于采用了自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性” 教学的方式。因为在尝试这种教学方式的过程中，老师与学生之间人格完全平等，老师时刻注意到学生是学习的主体，学生也意识到老师仅仅是个引导者和组织者而已；而教学活动又是在师生、生生之间从语言到知识结构到思想、心灵世界的对话中展开，所以这种学习活动的开展不仅可以提高学习的积极性、激发学生的创造性思维，而且在完全开放的学习活动中，学生的心灵世界完全敞开，思维的火花闪现得更加灿烂；同时授课的教师也可以从中获得收益。虽然有些教学意外里超出教学设计，但真知灼见也往往在其中闪光。

篇18：沪教版三年级数学下册《谁跑得快》教学反思

教学一开始，我就创设情景引入新课：先播放一个动画，创设了一个故事情节，引发学生的兴趣。随着画面的静止，马上让学生反馈收集到的数学信息，由于难度较低，我主要请学困生回答，提高他们的参与意识，并获得成功的喜悦。这一过程培养了学生的观察和收集信息的能力。然后引出问题：“谁跑得最快”，让学生在小组内讨论交流自己的比法，对于不同的学生可以有不同的比法。

第二部分学习、交流、探究的教学，我主要分成两个层次进行：第一层次是通过比较谁跑得快引出速度概念。在学生讨论后，让他们说一说自己是怎么比的'，不同学生可能比法也不相同，有的是算出每分钟跑的路程进行间接比较的，有的是根据条件中的关联先直接比较的，这些想法都是值得肯定的。并将学生的学法提炼出来，记录在黑板上，便于学生在学习中有选择地使用。在课件中我将学生直接比较的过程非常清楚地依次展现出来，能够让学生清楚明白地领会：在比较小牛和小象时，我并不是急于让学生计算，而是引入了线段图，帮助学生理解。教材上原本安排在火车练习时才引出线段图的，是为了帮助学生分析出速度与路程时间的数量关系，我认为不妨放在这里，让学生一开始就来认识线段图，有利于他们对速度与路程时间关系的认识，这样学生在后面完成火车练习并概括数量关系时就容易理解多了。