这里给大家分享一些高等教育学自荐书，本文共15篇，供大家参考。
篇1：高等教育学专业自荐书
高等教育学专业自荐书
尊敬的领导：
您好！衷心感谢您能在百忙之中抽出宝贵的时间垂阅我的自荐材料。我叫__，是XX国立学院应届硕士毕业生，所学专业是高等教育学。
大学期间，我一直担任教育系学生会干事，协调老师，团结同学，较好的完成学校的各项任务，得到老师和同学的一致好评；学习方面，我一直严格要求自己，积极向上，成绩一直名列前茅，并多次荣获三好学生、优秀学生干部等称号。
大学毕业后为了寻求进一步的深造机会，通过一年半工半读的努力，考入XX国立学院研究生部学习，进校以来，我更加珍惜这来之不易的学习机会，在学习上，广泛查阅资料，巩固基础理论知识，在学好自己专业理论知识和技能的同时，在理论和技术上取得了较大进步，较好的`发展了自己的第二专业。不仅如此，我还广泛参与社会实践活动，增强自己理论结合实际的动手能力，满足自己专业的需要。
曲折的经历磨练了我的坚韧不屈的意志，造就了我不屈不挠的精神。在各个阶段的学习过程中，虽然我不一定是最好的，但是我相信我是优秀的，十几年的寒窗苦读，铸就了我的学识与自信，磨练了我的意志，提高了我的修养！“一分耕耘、一分收获”！我会尽自己最大的努力,辛勤劳作，实现自己的人生价值。
多年的求学经历让我对真实进取，协调合作，溶入潜入等基本素质有着深刻的体验。在我看来，工作待遇和条件是第二位的，良好的工作气氛和发展前景才是最重要的。我也深知社会更是一所大学，今天的求职就是为了寻求一个更好的学习环境，从而能以更好的工作成绩来回报您的厚爱！选择优秀的人才是您的用人宗旨，谋求合适的工作是我的事业起点。作为新世纪的一代青年，我会热情投入到新的工作中去，为中国教育事业的发展略尽绵薄之力。
深信在今后的锻炼中，积极、乐观、务实的我会很快地容纳于这个大集体中!祝贵单位事业蒸蒸日上!
此致
敬礼！
篇2：教育学自荐书
尊敬的领导：
您好！
很荣幸您能在百忙之中抽出时间来阅读我的简历。我是湖南科技大学教育学院教育学（小学教育）专业的一名应届本科毕业生。
大学前，我就读于湖南桃源师范学校（著名作家丁玲的母校），桃师一直是培养小学骨干教师的重要基地。学校重视培养学生做一名教师所必须的基本素质与技能，并注重发展学生的兴趣特长。在那三年里，我受益颇深，在书法（“三笔字”）、音乐、舞蹈、美术、普通话、教师口语等方面受了良好的训练，且各方面都有很大的提高。同时，我还学习了古筝。
社会的发展为我们带了更多的就业机会，但同时也向我们提出了更高的要求。竞争的激烈无时无刻不在鞭策我提高自身素质。于是，我放弃了中师毕业就业的机会，考上了湖南科技大学（原湘潭师范学院）。大学主修课程有计算机基础、现代教育技术、普通心理学、教育心理学、中中学教育研究、教学论、现代汉语、儿童文学、初等数学研究、小学语文教学原理与方法、小学数学教学原理与方法、自然科学基础、社会科学基础等。通过这些理论课程的学习，为我从事教育教学工作提供了坚实的理论基础。除此之外，我还利用课余时间兼职了多份古筝、中小学各科家教。同时不忘发展自己的业余爱好，主要有古筝、排球、健美操等，因为自己的努力与坚持，无论是专业素质技能方面还是个性气质方面都得到了良好的发展。
开朗活泼的我很有亲和力，文静但不失严厉，从教态及教学基本功（如粉笔字、普通话等）来看，俨然一位有一定教龄的教师。这些都是我在教育实习时，我的指导老师与同组实习老师一直公认的。
我热爱教育事业，通过六年多的学习与锻炼，我有足够的信心自己能成为一名优秀教师。我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。我承认自己还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定尽我最大的努力完成各项工作。我坚信：只要您给我一方舞台，我一定能还您一个精彩！
最后再次感谢您阅读此函，并希望您能给我一次面试的机会。
篇3：教育学专业自荐书
尊敬的***学校领导：
您好！首先要感谢您百忙之中抽空看我的简历，我叫***，是xxx的本科应届毕业生。此前，我在网上看到成都市成华区教育局发布的'招聘信息，了解到贵校此次招聘教师中有小学数学教师一职，我认为我的能力可以胜任这一职位。
作为一名教育学专业的学生，我不仅掌握了教育理论知识也有着丰富的实践经验。在大三下期我到万州区龙沙中心小学支教一学期，在担任小学二年级数学教师的同时，也也上过美术课、五年级的健康教育课、六年级的托管教育活动及心理辅导老师。在此期间，我脱离大学课堂，进入小学，利用所学知识运用于实践，教学技能、课堂管理能力、学生管理能力等都得到了提高。也因为这段支教经历让我爱上了教师这个职业，爱上了和这些天真可爱的孩子们一起的日子。大四上期，我在重庆市大学城二小担任二年级一班的数学实习老师，因指导老师的信任，我有幸负责该班的数学教学任务，进行系统知识的教学，课堂管理、教育教学、学生管理与教学设计等方面的能力得到了提高。
我认为小学生应该“厚实根基，多元发展”，小学是义务教育的基础阶段，只有夯实基础才能建好学习的高楼；做到普及基础的同时不忘关注学生的兴趣爱好和能力差异，满足不同学生的发展需求。
在此我希望能够成为贵校的一员，展现我的潜力与价值，与学校、学生共同发展；随信附上我的简历，请审阅。 真诚期待着与您更进一步的交流！谢谢！
此致
敬礼
自荐人：
篇4：高等教育学试题及答案
高等教育学试题及答案
一、填空题 (10选7，每题1分)
1. 教育者应当使受教育者的(身心)获得健康发展。
2. 高等教育与普通中等教育相比其性质是(专业)教育。
3. 社会(政治制度)决定高等教育的领导权。
4. 教育方针以(培养目标)为主要的核心的内容。
5. 培养高级专门人才的基本途径是(课堂教学)。
6. 强调教学内容综合性的教育模式是(通才教育)。
7. 高等学校中(教学大纲)是学科教学的指导文件。
8. (培养高级专门人才)是高等学校教师的主要任务。
9. 高等学校教育工作的中心环节是(教学)工作。
10.大学生通过(社会实践)途径将理论知识转化为实际工作体验。
二、选择题(10选4，每题2分)
1. 高等学校既培养学术型专业人才，又培养( C )。
A . 红又专人才
B . 理论人才
C . 职业型人才
D . 技术型人才
2. 高等教育与人类文化的关系是( D )。
A . 人类文化制约高等教育
B . 文化深刻影响高等教育
C . 高等教育决定文化
D . 互相包容的内在联系
3. 高等教育的目的具有不可测性是指( B )。
A . 高等教育培养目标
B . 高等教育目的只是抽象概括的教育理想
C . 高等教育社会活动目的
D . 高等教育科学研究目的
4. 高等教育强调传授知识与( B )相统一。
A . 政治思想教育
B . 培养能力
C . 素质提高
D . 确立共产主义世界观
5. 学分制的主要缺点之一是( B )。
A . 不利于学生发挥特长
B . 容易造成教学秩序混乱
C . 灵活性差
D . 不利于教师发挥特长
6. 中国高等学校实( C )。
A . 通才教育
B . 通才教育与专才教育融合
C . 通才教育与专才教育结合
D . 专才教育
7. 我国高等教育总体发展处于( A )阶段。
A . 大众化发展
B . 英才教育发展
C . 英才教育发展为大众化
D . 英才教育向大众化转变
8. ( C )在高等学校的社会职能体系中处于中心地位。
A . 搞好宣传
B . 发展校园文化
C . 培养专门人才
D . 发展科学
9. 高等学校实施全面发展教育的最基本的途径是( A )。
A . 教学
B . 发展素质
C . 科研训练
D . 生产劳动
10.高等学校教师只有( C )才能在本学科领域处于领先地位。
A . 社会活动频繁
B . 人际关系好
C . 科研成果处于本学科前沿
D . 教学成绩突出
三、名词解释 (每题4分，15选3。)
1. 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养 各类高级专门人才的社会活动。P5
2. 我国的教育方针 —— 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动 相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。P31
3. 教育方针的基本内容 —— 教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经
济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本内容包括三个方面：教育发展的指导思想;教育的培养目标;实施的途径。P29
4. 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基 本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。P31
5. 通才教育(与专才教育比较) —— 相对于专才教育而言，通才教育是一种通
识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有四个特征：(1)知识的基础性和经典性;(2)内容的综合性和广泛性;(3)教育形式的多样性和灵活性;(4)过分通博，学科的深入发展受影响。P64
6. 大众高等教育(与英才教育比较) —— 高等教育中的英才教育与大众教育，
是指高等教育发展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。二者在教育目的、对象、规模上存在明显区别。最主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。英才高等教育是面向少数人的，规模较小，目的是培养少数治国精英;而大众高等教育则是面向社会大众的，受教育者分布广泛，使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。教育规模扩展，以高等教育的层次、种类和形式的多样化为特征。教育目的主要是培养国家所需要的各行各业的建设人才，也包括一部分未来的国家管理人员。P69
7. 课程 —— 狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校有计划地为引到学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。广义的课程突破了以课堂、教材和教师为中心的界线，使教育活动克服了以学科、智育为转移的唯理性模式的束缚，在更广阔的范围内选择教学内容。P235
8. 教学计划 —— 教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的
规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括专业培养目标、学习年限(学分总计)、课程设置及其主要的教学形式和学时(学分)的分学期分配。P240
9. 教学大纲 —— 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该
学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。P242
10.教材 —— 教材也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用 书籍，是教学大纲的具体化。教材的'基本构成包括目录、正文、作业、实验、图 表、附录、索引和注释。正文是教材的主要部分。P245
11.班级授课制 —— 班级授课制也称班级教学制，是将学生按大致相同的年龄 和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教 学时间表，面对由一定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。P253
12.学分制 —— 学分制是与学年制不同的教学管理制度，是计算学生学习进程
或学习分量的一种方法、手段或尺度。一般是将学生毕业时应掌握的知识、能力的总体分解成各“小单元”，并分别确定为必修与选修两大类，规定每门课程的学分和取得该专业毕业应修满的总学分，作为学生毕业或获得学位的业务标准。P263
13.教学和教学过程 —— 教学是学校实现培养人才的基本途径，它是由教师、
学生、教学内容、教学媒介(包括教学方法和教学手段等)构成的系统，是教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。
教学活动作为一种动态过程而展开就称为教学过程。教学过程是学生在教师
的引到下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辨证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。因此，教学过程本质上是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。教学过程有三个特点：其一，师生共同参与的过程。其二，学生系统地学习间接知识的过程;其三，教学过程是师生间知识传授的过程，又是学生世界观、价值观、道德品质、心理素质形成的过程。P218-219
14.教学原则 —— 教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教 师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。P226
15.学制 —— 学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类
的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。P85
四、简述题 (每题8分，18选4。)
1.社会政治制度与高等教育的关系 P5
答：(一)政治制度对高等教育的制约
1. 政治决定了高等教育的领导权
2. 政治决定受高等教育的权利
3. 政治制约着高等教育体制
4. 政治制约着高等教育的方针、目的
(二)高等教育的政治功能：高等教育通过发挥其政治功能为社会政治服务
1. 对受教育者进行政治教育
2. 培养专门政治、法律人才
3. 推进民主政治的发展
2.社会经济制度与高等教育的关系 P9
答：(一)经济发展对高等教育的决定作用
1. 经济发展是高等教育发展的物质基础
2. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革
3. 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模
4. 经济结构的变化制约着高等教育的结构
(二)高等教育对经济发展的巨大推动作用
1. 高等教育促进经济增长
2. 高等教育促进经济结构的调整和完善
3. 高等教育可以提高人们的经济收入，改善社会不利群体的社会地位
高等教育的上述经济功能是通过培养高级专门人才和再生产科学技术这两条基本途径而实现的。
3.社会文化与高等教育的关系 P17
答：(一)文化对高等教育的影响
1. 文化影响着高等学校教育的内容
2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施
3. 文化传统影响着高等教育特色的形成
4. 高等学校的校园文化受到社会文化的深刻影响
(二)高等教育的文化功能：对文化具有反作用
1. 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能
2. 高等教育具有创新和发展文化的功能
4.简述现代大学的社会职能及其相互关系 P25
答：现代大学的社会职能包括：
(一)培养专门人才是现代高校的根本使命(教学职能)
(二)发展科学是现代高校的重要职能 (研究职能)
(三)服务社会是当代高校职能的延伸 (针对社会)
现代大学三大社会职能之间的相互关系，是相互联系、相互渗透的，共同构
成现代大学的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命，发展科学是高校的重要职能，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，使它们不脱离社会实际。
5.简述教育目的的性质 P32
答：(一)教育目的是一种教育理想 (主观性)
(二)教育目的具有客观性
6.简述高校关于全面发展教育的实施途径 P48
答：在高校中，实施全面发展教育的基本途径主要有三个：课堂教学、科学研究训练、社会实践活动。
7.简述我国高等学校教师的社会地位 P171
答：高校教师的社会地位，取决于教师的劳动在社会发展中所起的作用，以及人们对这种作用的认识程度。高校教师的作用主要体现在：
(一)通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。
(二)通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
尽管高校教师的作用与贡献是客观存在的，但由于教育的社会效益具有滞后性，经济效益具有间接性，教师的劳动在市场经济条件下很难及时地、直接地实现其真正的价值。因此社会上仍存在轻视教师劳动的观念，以为教师的工作是简单的重复，与物质财富的生产没有关系。但是政府通过了相应的法律法规，为教师社会地位的确定提供了法律依据，对教育经费和教师待遇都有所规定。
高校教师应该看到，我国经济尚欠发达，经济待遇的提高需要一个过程。同时还应意识到，教师社会地位的高低，最终取决于教师素质、水平的高低，取决于自己对社会的作用与贡献，要有默默无闻的准备。
8.当代大学生个性心理发展的主要特征及其在教育上的意义P185
个性心理特征主要表现在气质和性格两方面：
1、大学生的气质已经基本稳定下来，能根据自己的气质特征选择今后的发展方向，并能克服气质中的消极因素影响，发挥积极因素的作用。教育上主要是帮助大学生认识自己的气质特征，使其能在学习与生活中扬长避短，预防心理疾病的产生，更好地发展自己。
2、大学生的性格正逐渐完善和稳定下来，具有稳定的态度和行为习惯，具有积极的意志品质与理智情感特征。教育上主要是帮助大学生改变以往性格特征中的消极方面，发展积极方面，以形成完善的人格。
9.如何正确处理基础课与专业课、必修课与选修课、理论课与实践课在课程结构中的关系。P236-237
正确处理基础课与专业课的关系
(1)要加强基础课，以有利于学好专业课，也有利于专业变换和全面提高人的素质;
(2)加强基础课并非愈宽愈深愈好，要适度，使学生在普通课的基础上实现高度专业化;
(3)专业课分为专业基础课和专业的职业倾向课。着眼于拓宽专业眼界，提高专业理论思维层次和掌握科学的一般方法论。
正确处理必修课与选修课的关系
(1)两类课程应比例适当，相互补充相互促进。既保持主干课程的系统性与完整性，又增加教育计划的灵活性。
(2)应适当增加选修课的比例，适当压缩必修课的学时和教学内容。以有利于扩大学生的知识领域，使学生的学业能反映本专业的规格和要求;
正确处理理论与实践的关系
(1)要克服轻视理论轻视书本知识的错误倾向，切实加强基础理论知识教学;
(2)要加强基本技能的训练，克服忽视实践的倾向，培养理论联系实际的学风与能力。
10.如何科学、合理地制定专业培养目标和规格 P213
答：(一)专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一 致
(二)培养目标和规格要实事求是，切忌偏高和偏低
(三)培养要求应体现层次、规格的差异性，切忌笼统
(四)人才培养质量规格的国际可比性。在学习年限、课程体系、学分、教材、学位水平方面，尽可能地和国际公认的标准接近。
11.简述高校教学方法的主要特点 P266
答：高校教学方法的主要特点有：
(一)有教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递
(二)由于大学生学习的独立性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的
比重发生较大的变化——教师的校的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增
(三)教学方法与研究方法的相互渗透和结合
12.大学生学习过程的特点是什么?P223
答：大学生学习的独立性、自主性、探索性增强。独立性增强意味着他们对老师的依赖已经减弱;自主性增强意味着他们自己管理自己，自己选择发展方向;学习探索性的增强意味着在一定范围内他们也以直接知识为认识对象。
13.大学教师从事科学研究的意义 P297
答：(一)教学与科研结合是高等教育发展的客观规律
(二)科研是提高师资水平的基本途径
(三)科研是培养学生能力、发展智力的重要手段
(四)科研是发展新学科的基础
(五)科研是学校直接为和会服务的主要渠道
(六)科研是加速学校管理现代化的重要条件
14.简述社会实践活动对高等学校人才培养过程的意义 P325
答：社会实践活动在培养人方面所起的作用主要表现在以下几个方面：
(一)可促进知识的转化和知识的拓展
(二)有利于增强大学生的社会意识和社会技能
(三)有利于发展大学生的创造才能和组织才能
(四)有利于大学生提高修养、完善个性品质
15.高等学校思想政治教育的主要任务 P353
答：高校思想政治教育工作的根本任务是用马毛邓来教育和武装学生。高校思想政治教育工作的工作主要有：
(一)用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向
(二)用马克思主义的立场、观点和方法启发教育学生，增强大学生认识、改 造主观世界和客观世界，帮助学生树立正确的世界观和人生观
(三)调动和激发大学生学习的积极性、自觉性和创造性，保证和促进学生的 全面发展
(四)引导、培养和不断提高大学生自我教育与自我控制的能力
16.简述我国高等学校教师聘任制度的意义有哪些。P113
答：教师聘任制度的实施，一定程度地打破了高校教师铁饭碗地局面，一是有利于教师资源的优化配置，促进了高校教师的合理流动;二是优化了高校教师的队伍结构，对加强高校的学科建设，提高学术水平都具有积极的意义;三是聘任制有利于形成竞争上岗的局面。
17.简述我国高等学校学制的特征 P92-93
答：我国高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，大多高校由各省(市、区)举办和管理，部分由中央部位负责;与此同时私立系统尚处于逐步形成中。高校体现为专科、本科和研究生三个层次。
我国高等学校系统的微观特征体现在以下几个方面：
―― 层次结构轮廓清晰，各层次间基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步明确;
―― 进入各层次都有比较严格的入学条件限制，实行严格、规范而统一的考试制度。 ――在学习方式和修业年限上，加强改革，增强灵活性，但总体上比较刻板、划一。
18.简述高等教育宏观管理体制的三个模式 P116
答：人们通常将当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：
(一)中央集权型的高等教育宏观管理体制
这种体制下，高等教育完全由国家举办，高等教育的管理和决策权力在中央政府，由中央政府直接调解高等教育活动。以法国为典型代表。
(二)权力分散型的高等教育宏观管理体制
又称分权制，一般高等教育的决策权力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款以及评估、监督职能。以美国为典型代表。
(三)集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制
简称结合型管理体制，由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育的管理职能，各自在不同层次行使其职能，并满足各方利益需要的管理体制，以德、日、英等国家为代表。
篇5：高等教育学毕业生自荐信
尊敬的领导：
你好，我的名字是xx，是卢甘斯克国立大学20xx年毕业生，主修是高等教育。
在大学期间，我一直担任教育部学生事务主任，协调老师，团结学生，更好地完成学校的任务，教师和学生得到好评；学习，我一直严格要求自己，积极，结果一直是最好的，并多次赢得三个好学生，优秀学生干部等。从大学毕业后寻求进一步的学习机会，通过一年半的努力学习，20xx年进入卢甘斯克国立大学研究生院，从进入学校，我珍惜这个来之不易的学习机会，学习，广泛的访问信息化，巩固基础理论知识，同时学习自己的专业理论知识和技能，在理论与技术上取得了长足的进步，更好地发展了他们的第二专业。不仅如此，我也广泛参与社会实践，通过实践的实践能力来增强自己的理论，满足他们的专业需求。
曲折的经历磨练了我坚韧不拔的意志，创造了我不屈不挠的精神。在学习过程的所有阶段，虽然我不一定是最好的，但是我相信我是优秀的，十多年的冷窗辛勤工作，投入我的知识和自信，磨练我的意志，提高我的培养！有点辛苦的工作，收获！我会做我自己的最大的努力，努力工作，实现自己的生命价值。
多年的学习经验让我对真正的进步，协调与合作，进入了基本素质，如潜入深刻的经验。在我看来，治疗工作和条件是第二，良好的工作氛围和发展前景是最重要的。我也知道社区是一所大学，今天的工作是寻求一个更好的学习环境，这可以更好的工作结果来回报你的爱！选择最好的人才是你的目的，寻求正确的工作是我职业生涯的起点。作为新世纪的一代年轻人，我将对新的工作充满热情，为中国的教育发展稍微绵绵一带。
篇6：高等教育学留学硕士自荐信
高等教育学留学硕士自荐信
尊敬的领导：
您好！衷心感谢您能在百忙之中抽出宝贵的时间垂阅我的自荐材料。我叫郝建刚，是卢甘斯克国立学院届硕士毕业生，所学专业是高等教育学。
大学期间，我一直担任教育系学生会干事，协调老师，团结同学，较好的完成学校的各项任务，得到老师和同学的一致好评；学习方面，我一直严格要求自己，积极向上，成绩一直名列前茅，并多次荣获三好学生、优秀学生干部等称号。大学毕业后为了寻求进一步的深造机会，通过一年半工半读的努力，于考入卢甘斯克国立学院研究生部学习，进校以来，我更加珍惜这来之不易的学习机会，在学习上，广泛查阅资料，巩固基础理论知识，在学好自己专业理论知识和技能的同时，在理论和技术上取得了较大进步，较好的发展了自己的'第二专业。不仅如此，我还广泛参与社会实践活动，增强自己理论结合实际的动手能力，满足自己专业的需要。
曲折的经历磨练了我的坚韧不屈的意志，造就了我不屈不挠的精神。在各个阶段的学习过程中，虽然我不一定是最好的，但是我相信我是优秀的，十几年的寒窗苦读，铸就了我的学识与自信，磨练了我的意志，提高了我的修养！“一分耕耘、一分收获”！我会尽自己最大的努力,辛勤劳作，实现自己的人生价值。
多年的求学经历让我对真实进取，协调合作，溶入潜入等基本素质有着深刻的体验。在我看来，工作待遇和条件是第二位的，良好的工作气氛和发展前景才是最重要的。我也深知社会更是一所大学，今天的求职就是为了寻求一个更好的学习环境，从而能以更好的工作成绩来回报您的厚爱！选择优秀的人才是您的用人宗旨，谋求合适的工作是我的事业起点。作为新世纪的一代青年，我会热情投入到新的工作中去，为中国教育事业的发展略尽绵薄之力。
此致
敬礼！
自荐人：郝建刚
XXXX年X月
篇7：教育学专业应届生自荐书
尊敬的xxx学校领导：
您好！
首先要感谢您百忙之中抽空看我的简历，我叫xxx，是重庆师范大学教育学专业的本科应届毕业生。此前，我在网上看到成都市成华区教育局发布的招聘信息，了解到贵校此次招聘教师中有小学数学教师一职，我认为我的能力可以胜任这一职位。
作为一名教育学专业的学生，我不仅掌握了教育理论知识也有着丰富的实践经验。在大三下期我到万州区龙沙中心小学支教一学期，在担任小学二年级数学教师的同时，也也上过美术课、五年级的健康教育课、六年级的托管教育活动及心理辅导老师。在此期间，我脱离大学课堂，进入小学，利用所学知识运用于实践，教学技能、课堂管理能力、学生管理能力等都得到了提高。也因为这段支教经历让我爱上了教师这个职业，爱上了和这些天真可爱的孩子们一起的日子。大四上期，我在重庆市大学城二小担任二年级一班的数学实习老师，因指导老师的信任，我有幸负责该班的数学教学任务，进行系统知识的教学，课堂管理、教育教学、学生管理与教学设计等方面的能力得到了提高。
我认为小学生应该“厚实根基，多元发展”，小学是义务教育的基础阶段，只有夯实基础才能建好学习的高楼；做到普及基础的同时不忘关注学生的兴趣爱好和能力差异，满足不同学生的发展需求。
在此我希望能够成为贵校的一员，展现我的潜力与价值，与学校、学生共同发展；随信附上我的简历，请审阅。真诚期待着与您更进一步的交流！谢谢！
此致
敬礼
自荐人：
日期：
篇8：教育学专业应届生自荐书
尊敬的校领导：
您好！
我的名字叫xx，我毕业于学院美术与艺术设计学院美术教育学专业。普通的院校，普通的我却拥有一颗不甘于平凡的心。我，自信，乐观，敢于迎接一切挑战。虽然只是一名普通的本科毕业生，但是，年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任，我坚信，我会成功。
大学的专业教育，使我获得许多美术专业知识，全面系统地掌握了美术学科中各专业的基本知识、基本技能和基本方法，具有较强的实际操作能力，我坚信，自己能胜任一名全面而优秀的美术教师。
我是一名教育专业，但是我并没有教育专业人士通有的书生气息，我对自己有着极为清醒的认识，我觉得自己并不适合在教育岗位上工作一辈子，我应该趁着年轻，敢打敢拼的姿态，勇猛的开始努力开拓自己的将来的道路，在自己人生路上不断进取。
我深深地懂得：在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌；只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己立于不败之地。
本着检验自我、锻炼自我、展现自我的目的，我来了。也许我并不完美，但我很自信：给我一次机会，我会尽我最大的努力让你满意。我将以自己的青春和智慧无悔地奉献给贵单位。敢于创新，勇于开拓是我执著的追求。天道酬勤是我的人生信念。
但是我相信，我虽然是迎接毕业生，但是我有着初生牛犊不怕虎的精神，我可以没有任何压力的投入到工作中去，我也可以没有那些已婚人员的浮躁心理，我所做的就是要做好工作，没有任何的杂念。
此致
敬礼！
自荐人：xxx
20xx年xx月xx日
篇9：教育学专业应届生自荐书
尊敬的领导：
您好！
我是一名性格开朗活泼的大学生，经过四年的大学生活学习已达到一名合格毕业生的要求。
本人生活态度乐观向上，积极参加系里、校里组织的各项活动，工作认真负责、细心周到。我最大的特点是心灵手巧、思维活跃，富有创新开拓精神，在学习和工作中常有意想不到的创新，得到了大家的赞扬。我在绘画、雕塑方面有一定功底，参加了系里、校里举办的活动，取得较好的成绩，同时也爱好书法。
在大学四年中，我一直在各方面严格要求自己，我深知在当代，一名优秀的人民教师，不仅要有扎实的专业知识，更要具备全方位的能力，才能更好地为学生传道、授业、解惑。所以，我在学好专业课的同时，勤练教师基本技能，具有较好的表达能力，并掌握了教育学和心理学的大量知识，并在所从事的家教工作中加以运用，颇有心得，在xx师范大学附属中学实习期间，我运用我的心得，发挥我思维活跃、创新能力精心制作教案，设计板书，并制作教具，在课堂上取得了极好的教学效果，获得了指导教师的一致好评与肯定。
作为一名合格的大学毕业生，我具有一定英语听、说、读、写能力，在计算机方面，能运用高级语言进行编程，具备公文写作能力，熟悉INTERNET基础知识及操作。
我还热爱体育运动，在长跑方面有一定天赋，喜欢打排球、滑冰等体育活动。我一直向往着成为一名受人尊敬的教师，看到孩子们信任的黑眸和活泼的身影，我就涌起一股冲动，想将他们纳入我的羽翼。用自己的知识、才能将他们变成明日的雄鹰，看着他们展翅翱翔在自己的广阔天地，为他们而自豪。
此致
敬礼！
xxx
20xx年xx月xx日
篇10：教育学专业应届生自荐书
尊敬的领导：
您好！
作为一名即将走向社会的大学生，我由衷地期盼自己的事业之帆能从贵公司顺利启航。
思想是一切行动的指南。专业课的学习不仅使我更坚定了社会主义方向，而且使我深刻地认识到敏锐地把握时代政治气息对一个公司企业的发展至关重要。尤其是在建立现代企业制度过程中，人们几乎达成共识，强大的思想动力是企业无形资产的组成部分之一。我愿意用自己的专业所学和公司同仁一起致力于企业思想建设，增强公司凝聚力、战斗力。
管理是现代企业的重要内容。在进入以人为核心的管理阶段，研究“企业如何做人的工作”不可缺少。尽管做人的工作很复杂，可其中也有成就感。除了掌握有关思想教育专业的大量知识外，我还自修了不少企业管理之类的课程，经常翻阅此方面的杂志，很有兴趣在此方面实践一下，把理论用于实际生活中。
法律是保障权益的有效武器。商战中，企业难免会陷入经济纠纷，为了排除阻碍公司发展的不利因素，有必要诉诸于法律来维护合法的权益。虽说是搞思想教育的，但我还用心学习了大量的法律法规，如有机会，希望能成为贵公司的一名法律服务工作者，为公司分忧解难。
人无完人，在积极改正缺点的同时，我一直把“活到老，学到老”作为自己的座右铭，不知贵公司可否给我一个继续学习的机会？感谢您的`关注，至于我是否是千里马？需伯乐您来裁定，渴望着您手中的幸运神箭会射向我！
此致
敬礼！
求职人：xxx
20xx年xx月xx日
篇11：高等教育学的发展和改革探讨论文
高等教育学的发展和改革探讨论文
摘要：高等教育学主要是以高等教育的运行形态和基本发展规律为研究对象, 是应国家改革和发展的需要而产生的学科。高等教育学在30多年的发展中取得了显著成就, 但同时也不可避免地陷入危机, 面临很多困难。为克服困难, 走出危机, 适应社会和实践需要, 高等教育学改革已迫在眉睫。只有不断通过改革和创新, 促进高等教育学走向新的繁荣, 才能得到广泛认可, 成为真正意义上的学科。
关键词：高等教育学; 危机; 改造;
Crisis and Reform of Higher Education
WANG Hai-yan
Shuozhou Teachers College
Abstract：
As a new discipline, higher education is mainly based on the operating patterns and basic laws of development of higher education. It is a discipline that should be produced in response to the needs of national reform and development. Higher education has made remarkable achievements in the development of more than 30 years, but at the same time it is inevitably caught in crisis and faces many difficulties. In order to overcome the difficulties, get out of the crisis, adapt to new social and practical needs, the transformation of higher education is imminent. Only through continuous reform and innovation to promote higher education to a new prosperity, can it be widely recognized and become a real discipline.
Keyword：
higher education; crisis; transformation;
高等教育学自20世纪80年代作为教育学的二级学科确立以来, 经过30多年的发展取得了非常显著的成就。高等教育学不仅成功确立了自身稳定的学科地位, 而且还作为一门显学活跃在教育学领域。其不仅形成了庞大的研究队伍, 而且出现了一批学术界公认的领袖人物、学术精英。更重要的是, 在30多年的研究发展中, 呈现出大批学术成果和能够奠定学科发展、代表高等教育学发展水平和方向的著作。这些著作不仅反映了高等教育学的研究发展成果, 也及时准确地指出了存在的问题, 揭示了发展存在的危机, 对高等教育学的发展影响深远。
一、反思高等教育学发展中存在的危机
1. 学科定位有失偏颇, 缺乏一个公认的学科范式
高等教育学自建立以来就缺乏一个明确的定位, 处在两难位置, 既想要模仿经典理论学科建立理论体系实现学科知识的制度化, 又想尝试选择多学科的研究方法满足国家和大学改革的需要。显然, 这对于一个初创学科来说十分困难。事实上, 高等教育学科的产生背景不同于其他经典学科, 而是基于高等学科自身改革和国家发展的需要, 是在自身教育学专业制度下的学科复制, 因此, 高等教育学缺乏严密的理论体系和深厚的理论根基, 它的发展必须建立在认清这个事实的基础上。本质上, 高等教育学也是不同于其他经典理论学科的, 它建立的目的是要改进高等教育实践和高校运行秩序, 是实践性很强的学科, 不仅需要不断深入的理论研究, 或者满足于建立一个高等研究的机构, 而是要超越以往学科的思维, 强化其作为实践性很强的学科定位才能不断发展。
学科范式简单地来说, 就是一个学科对其基本价值、研究方法和研究典范的确认。一个学科想要走向成熟, 不断发展壮大, 必然要确立自己的学科范式。对于目前高等教育学而言, 存在的一个很大的危机就是缺乏公认的科学范式, 这其实和高等教育学作为独立学科发展只有短短30年的历史有关。况且高等教育学目前仍处于比较复杂的研究环境, 在发展过程中一直受政治环境影响, 且受到很大的.限制和制约, 其自身发展中独特的运行规律还没有充分显现出来, 因而, 想要建立自身独立的研究范式就更是难上加难。但值得庆幸的是, 目前随着高等教育的普及, 对大学制度的研究也在逐渐深入, 高等教育学深层次的特征和规律也逐渐显现, 这对于建立高等教育学的独立学科范式作用重大。
2. 研究动机不明确, 研究者缺乏开放态度
明确研究动机对于理论性学科研究很重要, 不同的研究动机导致的研究结果是不同的。目前高等教育学的研究者大多还是出于自身考虑而并非为了探索知识、揭示规律、促进高等教育学发展等方面来从事研究的, 研究目的既不是为了知识本身, 也不是为了解决实际问题, 仅仅是为了发表论文、提高地位和获得研究经费, 这样的研究状况和结果必然令人堪忧, 已脱离了研究者研究的真正目的和功用路线。不可否认, 将研究作为谋生手段是可以的, 但是高等教育学研究者还应该树立更为明确和远大的目标, 更多的是思考学术研究本来的目的和追求, 更为重要的是要改变当前学术研究浮躁的氛围, 真正静下心来做点学术, 作出成绩造福社会。
目前, 社会科学学术领域呈现开放的状态和趋势, 作为社会科学研究领域的高等教育学势必要走向开放。只有相互之间开放共享, 才能拓宽研究视阈, 深化问题研究, 获得突破性的进展。开放的研究状态首先需要研究者具备开放的研究态度, 每个研究者不能闭门造车, 需要通过开放的学术交流, 毫无保留地展示自身的研究成果, 共同促进高等教育学整体的发展。但是, 就目前的现实情况来看, 高等教育学研究者之间相互封闭的现象也很普遍, 每个研究者为了自身利益的考虑和相互之间的竞争, 无法形成一个共同的研究空间, 究其更深层次的原因, 则与高等教育学自身发展的机制脱不了关系。目前, 高等教育学的发展仍处于不断发展和扩张阶段, 因而更注重大量个体的成果, 而不是整体的综合发展。
3. 研究普遍受利益集团影响
高等教育学研究作为社会科学研究领域的一个重要分支, 必然会受到一定利益集团的影响, 这是不可避免的。随着市场经济的不断深入, 部分高等教育学的研究为特定利益集团服务的倾向越来越严重。但是, 研究者在研究高等教育学之前就预设了为某一特定利益集团服务的立场, 这一点也是最为可怕的, 因为从研究伊始就为其利益集团辩护, 最终必然不会得出客观的研究结论。如果一个高等教育学研究者不能保持公正客观的研究立场, 那么他的研究结论是否具有科学性也就有待商榷。因此, 高等教育学研究是否能够提供独特的知识、运用到实际中是否能解决问题, 已成为高等教育学研究发展中的一大危机。
二、探索改造高等教育学的方案
1. 基于大学建立学科研究体系
当前, 我国高等教育学无论是独立的学科研究机构, 还是大学设立的硕博点, 学科建制最重要的还是在于人才培养, 而非学科本身研究, 改变这种局面就取决于结构性力量的调整。其中, 研究型大学作为主力军, 要不断重视高等教育学的研究, 但重视高等教育学研究不意味着设立相应的学科专业或者培养研究型人才。要想提高高等教育学的地位或者研究水平, 只有基于大学建立研究体系即上升到大学层面而非科系来专注于高等教育学研究。只有研究层次上升了, 才能更全面科学地改造高等教育学, 使其更加良好地发展。
2. 明确研究目的, 促进学科开放发展
作为教育学二级学科, 高等教育学学科的研究目的大多定位在人才的培养上, 而非学科研究和教育实践。聚焦培养人才没有错, 更重要和更关键的还是要关注学科研究, 将其与人才培养结合起来。一个学科如果对实践产生不了任何影响, 那它开始的研究目的就是有所偏颇的。克服这个危机, 高等教育学学科建设的重心必须转到许可研究上来, 并且研究者之间应该相互分享研究成果。
3. 确立高等教育学研究价值取向
高等教育学学科建制的主要目的是改进人类高等教育实践, 而非为某一特定利益集团服务, 这一点毋庸置疑, 必须明确。高等教育学是顺应历史发展和教育实践需要产生的, 长期以来其研究都服务于教学需要或个人职业规划, 这种价值取向对学科发展是不可取的。面向未来, 高等教育学如果还仅仅为利益集团或者个人职业发展服务, 而无法促进人类教育实践, 那么, 作为一门学科, 今后势必将被淘汰。
参考文献
[1]王洪才, 张静.中国高等教育30年改革历程回顾[J].复旦教育论坛, (2) :18―22.
[2]王洪才.高等教育学:成就、难题和展望[J].高校教育管理, (2) :1―7.
[3]王建华.高等教育学的危机与改造[J].高等教育研究, (11) :32―38.
篇12：高等教育学与教育学关系试述论文
高等教育学与教育学关系试述论文
[摘要]高等教育学是一门一直没能引起传统教育学者关注的学科，长期以来，人们都习惯于把高等教育学认为是教育学的分支学科。其实，高等教育学与教育学的关系问题没有分支学科说那么简单。通过对教育学的发展历程，我们可以正确认识高等教育学与传统教育学的关系。
[关键词]教育学 高等教育学 学科地位
一、高等教育学的研究对象
从学科的角度来说，任何一个学科都必须有其特殊的研究对象和研究方法，对研究对象的把握直接影响着整个学科的发展方向。而在一门学科创生之初，人们对它的研究对象的认识往往并不十分明确。对于高等教育学的研究对象，在几部高等教育学著作中，分别是这样论述的：
高等教育学是一门以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的高等教育学新学科。――潘懋元著的《高等教育学》(1984)
高等教育学是研究高等教育规律的一门科学，是研究高级专门人才培养的科学。――田建国著的《高等教育学》(1990)
高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育规律的应用，而是高等教育的特殊矛盾和发展规律。――胡建华的《高等教育学新论》
上述关于高等教育学研究对象认识上的差异，必然会导致不同内容的高等教育学的产生。这种差异性的存在是次要的，关键的问题是每一种高等教育学是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊规律。我们所要探讨的是关于作为基本的一门学科的高等教育学的问题，以及高等教育学与教育学之间的关系问题。
二、高等教育学与教育学关系的确定
长期以来，受教育学局限性的影响，无论是在历史上还是在现实中，高等教育一直没有引起传统教育学者的关注。传统的教育学固守其普通教育的“地盘”。但是，我国的普通教育学却又以中小学教育为研究对象，对包括高等教育在内的其他教育现象关注不多甚至视而不见，那些对教育学感兴趣的学者也主要是关注中小学教育而不关注高等教育，其结果是高等教育不但被社会科学家忽视，而且被教育领域的研究者所忽视。因此高等教育学从普通教育学中找不到理论根基，在传统的“教育系”或“教科院”这些教育学的组织建制里高等教育研究难有安身之地。
在这样的情况下，高等教育学及其分支学科如果要健康发展，就必须构建自身相对独立的逻辑结构。在这个逻辑结构中，由高等教育学承担理论建设的任务，以人类一切高等教育现象为研究对象，在实践的基础上，运用理性思维的方法，探索和揭示高等教育活动的规律，反映高等教育的内在规定性和本质属性，并对现存的高等教育概念和原理进行制度化梳理，为人们提供一系列由概念、原理、原则、规律等构成的具有逻辑性的知识体系是非常重要的。据笔者分析，无论是在学科建制方面还是在研究对象方面，高等教育学与教育学二者之间的关系，应该是并列的兄弟关系。
但是一般人却认为高等教育学是教育学的分支学科。既然高等教育学是教育学的'分支学科，为什么高等教育学研究还要进行学科化的探讨；为什么长期以来，教育系(学院)里面一直没有开设高等教育学方面的研究，而是以中小学教育为研究对象呢。因此，高等教育学与教育学的关系问题，我们需要做进一步的探讨。我们可以通过对教育学学科演进历程的客观分析，正确认识高等教育学与教育学的关系以及高等教育学自身的建制的问题。
三、教育学的演进过程
18世纪末19世纪初，西方兴起了国民教育运动，伴随着国民教育运动的展开，中小学的师资培养成为急需解决的问题。在此情况下，进行师资培训的师范院校应运而生，为了满足中小学师资培训的实践需要，教育学作为一门学科便诞生了。在中小学教师的培养过程中，教育学就成为了一门必需的课程。对此，赫尔巴特在其《普通教育学》里指出：“也许教育学是为教育工作者的工作意图提供系统说明，并帮助他们掌握传授知识的方法。”基于这种背景，当时的大学为了更好地为师范学校培养师资，便开始开设教育学讲座。当时的教育学，根据实践的需要，其研究对象只能为普通教育，其关注的重点在于课堂教学，其存在的形式是成为中小学师资培训中的一门课程。教育学形成学科，最大的动力来源于社会实践的迫切需求，即普及教育所导致的师资培训的压力。“教育学”便是用来培训职业教师的，最初的目的就是指导与规范学校教育的实践。
赫尔巴特之后，教育学的进展一直不大，有以下几个原因。其一，教育学的研究对象名不符实，名为教育学，实为普通教育学。其二，由于教育学以师资培训的课程形式存在，因此其内容主要关注教学的方法、原则、程序、规律等问题。这种传统的沿袭，教育学就成了研究“教什么、怎么教”的学问或艺术，而非研究“教育是什么”的科学。其结果是“当固定化的学制、教科书和班级授课制这“三位一体”的学校体制形成的时候，当以学校为中心，教科书为中心、以教师为中心的三中心形成的时候，大规模的培养人才的本质在教育学中得到充分的体现，取得了巨大的成功。但传统教育学本身，却走向了衰微。
总之，由于历史的局限，教育学作为一门学科，无论是在研究对象的界定上，还是在研究方法的选取上，一开始就是不完备的，而且一直没有完备起来。可以认为，历史上的教育学只能相当于普通教育学。
四、高等教育学自身的建制问题
历史上，高等教育的兴起远远早于普通教育。自古希腊起，接受教育就是少数统治者子弟的特权，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性质，教育的理论就是高等教育的理论。但是等到近代民主思想勃兴，接受教育成了每个人都该有的权利之后，普及的全民的教育理论才应运而生，教育讨论的也就多集中于中小学教育的问题上，似乎并未注意到高等教育所独有的问题。换言之，就教育研究的历史来看，整个教育研究一开始就是以高等教育的研究为开端的。但是，在近代普及的全民的教育出现之后，教育学却是以普通教育为研究对象的，由于普通教育最先面临普及化的任务，出于师资培训的需要，普通教育成了教育学关注的主要对象。与之相比，高等教育虽然兴起较早，但一直居于象牙塔中，世俗化较晚。
中世纪大学以后，现代高等教育的大发展集中于20世纪上半叶。经过了这次大发展，整个高等教育的规模迅速扩大，高等教育的社会影响开始显现，高等教育开始引起学者们的关注。在此背景下，全球范围内，高等教育研究的热潮开始兴起。不过，值得注意的是，由于受教育学局限性的影响，高等教育还没有成为传统教育学者关注的对象。传统的教育学仍然固守其普通教育的“地盘”。在这种情况下，高等教育要想得到关注，必须构建相对独立的学科体系。
以中国为例，20世纪中期潘懋元先生首倡加强高等教育研究，建立高等教育学。分析当时形势，高等教育研究毫无基础，要建学科谈何容易，但是不建学科，高等教育研究又无从谈起。当时的情况，就学科的合法性而言，在教育系里谋求高等教育研究的建制，借助教育学的名义开展高等教育研究较为有利。但当时的教育系由于对高等教育毫无研究，因此对于高等教育研究一直持排斥态度。我国的高等教育研究便依托综合大学成立“高教所”发展起来。不过，我国的高等教育研究虽名为“学科”，但经典的成果不多，学科的含义并不强。而且由于历史的局限，我国高等教育学的草创基本延续了教育学的体系，重走了普通教育学的老路。
不少学者形成了“由普通教育学而高等教育学”的研究方式。这种方式虽然促进了高等教育学的初建和成型，但也使高等教育学成为普通教育学的直接延伸和简单移植，高等教育学自身的概念、范畴和体系不完善。因此，必须突破普通教育学研究定势的束缚，尽快摆脱高等教育学对普通教育学的依赖，站在高等教育学立场上，以自身的逻辑为线索进行学科的研究和建设。 那么，既然高等教育研究在大学里获得了独立的建制，高等教育进行学科诉求，就成为了高等教育研究中的应有之义。事实上，就学科本义而言，学科就是独立学科，二级学科进行学科诉求的意义不大。因为在学科的含义里，一个重要的内含就是学科建制。可以想象，如果教育学是完备的，那么，高等教育学就可以顺理成章地成为教育学的二级学科，在教育学的门下开展研究，就好比经济学门下的宏观经济学与微观经济学一样。但由于教育学不完备，高等教育学在教育学门下既无法建制，又无法利用它的学术资源。高等教育研究不得不另立门户，重新创业。那么，既然是重新创业，“名正言顺”则尤为重要。事实上，既然高等教育研究有了自己独立的建制，那么证明自己是独立的学科便显得尤为重要。但是，高等教育学明知逻辑上不可能取得与教育学并行的独立学科地位，却又不得不努力地去证明自己是一个独立的学科。
对此论述，很多学者可能不以为然。因为，在一般人的眼里，高等教育学的学科建设似乎就是要诉求成为教育学的二级学科。我认为，这种想法无论是从历史还是从现实来讲可能都是对于常识的一种误解。原因在于，如果教育学是完备的，高等教育自然而然是一个二级学科，无须诉求，就象教育统计学，教育管理学一样，就是一个二级学科，无需争论高等教育是不是学科，能不能成为学科。现实情况是，教育学是不完备的，教育学仅限于教育学，这时说高等教育学是教育学的二级学科，则有其名无其实。因为，无论是在学科建制方面还是在研究对象方面，高等教育学与教育学明明是“兄弟”关系，现在在“逻辑”上却一定要说它们是“父子”关系，确实有点勉为其难。
高等教育学的诉求经历告诉我们，高等教育学实现学科独立的历史还很漫长。近年来，教育学重建思潮的兴起提示我们，真正意义上的教育学，即完备的教育学，也许将会出现，高等教育学的学科独立问题可能自动消解，高等教育作为一门学科将不再成为问题。那么，教育学应如何进行重建呢?通过教育学的重建，教育学将成为真正完备的教育学科，这样，高等教育学的学术研究才会成为有源之水，有本之木。
参考文献：
[1]潘懋元.高等教育学.1984.
[2]王道俊，王汉谰.教育学，.
[3]侯怀银，王霞.高等教育学发展面临的主要问题.教育研究，，(4).
[4]李硕毫.高等教育学学科性质辨析.高等教育研究，，(1).
[5]王建华.学前教育学、普通教育学、高等教育学与教育学关系争议――兼论教育学的未来.学前教育研究，，(4).
篇13：舞蹈教育学专业大学生自荐书
舞蹈教育学专业大学生自荐书
尊敬的领导：
您好！我叫xx，是xx师范学院舞蹈教育学专业20xx届本科毕业生。我很荣幸有机会向您呈上我的个人资料，在投身社会之际，为了找到符合自己专业和兴趣的工作，更好地发挥自己的才能，实现自己的人生价值，谨向各位领导作一番自我推荐。
我学习了本专业和相关专业的理论实践知识、通过自身的认真学习和不懈的努力以优异的成绩完成了相关的课程，为以后的教育工作打下了坚实的'专业基础，同时我不忘学习外语等知识，具有良好的听说读写能力。在科技快速发展的今天，我紧跟科技发展的步伐，不断汲取新知识，熟练掌握了计算机的基本操作。
大学四年时光里，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习，在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养广泛涉猎了文学，心理学，教育学等方面的书籍，在思想方面我积极向党组织靠拢，关心集体，团结同学，并加入多次参加了义务劳动和社会活动。同时我也积极参加各种文艺汇演，XX教学，开办XX舞蹈培训班等课外活动。力求使自己成为高素质的复合型人才，在教师技能方面，我勤学苦练，不段提高自身水平，这些都为我成为一名合格的人民教师打下了坚实的基础。
把自己所学专业知识用到实践上来反复思考各种教学方法，以灵活的方式和通俗流畅语言，调动学生的学习积极性成功地完成了教学任务，虽然在教学实践之初我也曾经遇到过一些困难，但现在本人通过长期的教学实践活动已经积累了丰富的教学经验，并已逐渐形成了自身特有的教学风格深受学生喜欢老师肯定。
久闻贵校师资力量雄厚，桃李满天下，我非常地渴望能成为贵校的一员，这将是我一生的荣誉。对于即将毕业的我，虽然资历不够深，但我相信，有你们的栽培和熏陶，我也会和你们一样，做得比别人更好！我将用我出色的表现证明我的实力，证明您无悔的选择！
此致
敬礼！
自荐人：
xx年xx月xx日
篇14：舞蹈教育学专业本科生自荐书
尊敬的领导：
您好!我叫本网，是XX大学舞蹈教育学专业20XX届本科毕业生。我很荣幸有机会向您呈上我的自荐书，在投身社会之际，为了找到符合自己专业和兴趣的工作，更好地发挥自己的才能，实现自己的人生价值，谨向各位领导作一番自我推荐。
在大学我学习了本专业和相关专业的理论实践知识、通过自身的认真学习和不懈的努力以优异的成绩完成了相关的课程，为以后的教育工作打下了坚实的专业基础，同时我不忘学习外语等知识，具有良好的听说读写能力。在科技快速发展的今天，我紧跟科技发展的步伐，不断汲取新知识，熟练掌握了计算机的.基本操作。
大学四年时光里，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习，在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养广泛涉猎了文学，心理学，教育学等方面的书籍，在思想方面我积极向党组织靠拢，关心集体，团结同学，并加入多次参加了义务劳动和社会活动。同时我也积极参加各种文艺汇演、培训班等课外活动。力求使自己成为高素质的复合型人才，在教师技能方面，我勤学苦练，不段提高自身水平，这些都为我成为一名合格的人民教师打下了坚实的基础。
暑期生活我都用来进行教育实践活动。把自己所学专业知识用到实践上来反复思考各种教学方法，以灵活的方式和通俗流畅语言，调动学生的学习积极性成功地完成了教学任务，虽然在教学实践之初我也曾经遇到过一些困难，但现在本人通过长期的教学实践活动已经积累了丰富的教学经验，并已逐渐形成了自身特有的教学风格深受学生喜欢老师肯定。
最后，诚挚希望贵校能够垂惠!并祝贵校再创佳绩!
此致
敬礼!
自荐人：XXX
XXXX年XX月XX日
篇15：对高等教育学理论建设的一些思考论文
一
一门理论科学在其走向成熟的过程中，一般总要经历积累材料、整理材料和掌握材料这样三个阶段。没有材料的积累固然不能成为一门科学，但若对材料只是作简单的收集而不予以整理，并进而为我们所掌握，也还是不能为建设我们的理论科学服务。“掌握”一词的德文原意是在精神上“占有”、“据为己有”，按照黑格尔的话来说，就是在思维中“扬弃了与对象之间的对立”，而“把这一内容变为我的”。所以，只有做到了这一步，我们所积累起来的材料才能为我所有；否则，就很难吸收到我们的思想体系中来，并对建设我们的理论科学真正有所帮助、有所补益。
按照这一认识来审视当今我国高等教育学理论研究的现状，我们认为基本上还只能说是处于材料积累的阶段。过去在相当长的一段时期内，我们对于国外现代高等教育学理论研究和发展的现状所知甚少；改革开放以来，我们不仅引进了许多当代西方高等教育学理论，而且对传统的西方高等教育学理论，也有了更加全面而完整的介绍，这对于开阔我们的视野，丰富我们的理论资源，从各个视角和层面来认识高等教育学的性质和特点，无疑有着十分重要的意义。但使人感到不满足的是，这个工作基本上还停留在引进和介绍上，初步的分析、评价、梳理、鉴别的工作还做得不多。所以，若不尽快改变这种状况，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建设具有我国特色的高等教育学理论，恐怕也就无从谈起了。
那么，我们如何才能实现这一目标呢?恩格斯在谈到近代欧洲自然科学发展和演变历史时的一段话，对我们是很有启发意义和指导作用的。他指出：“虽然十八世纪上半叶的自然科学在知识上，甚至在材料的整理上高过了希腊古代，但是它在理论地掌握这些材料上，在一般的自然观上却低于希腊古代。在希腊哲学家看来，世界在本质上是某种混沌中产生出来的东西，是某种发展起来的东西、某种逐渐生成的东西。在我们所考察的这个时期的自然科学家看来，它却是某种僵化的东西、某种不变的东西，而在他们大多数人看来，则是一种一下子造成的东西。科学还深深地禁锢在神学之中。它到处寻找，并且找到了一种不能从自然界本身来说明的外来的动力作为最后的原因。在这个僵化的自然观上打开第一个缺口的，不是一个自然科学家，而是一个哲学家。1755年出现了康德的《自然通史和天体论》，关于第一次推动的问题被取消了；地球和整个太阳系表现为某种在时间的进程中逐渐形成的东西。”他认为。“在康德的发现中包含着一切继续前进的起点”。后来一系列的“进一步的发现使得它最后获得了胜利”。从此，“一切僵硬的东西溶化了。一切固定的东西消散了。一切被当作永久存在的特殊的东西变成了转瞬即逝的东西。整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着”。正是这个崭新的自然观。推动着19世纪欧洲自然科学突飞猛进的发展。这段话对于我们的巨大的启发意义在于：它说明了正确的观点在整理和掌握材料、推动科学走向进步的过程中所起的重要作用；使我们认识到，目前高等教育学理论研究之所以处在材料积累的阶段而没有深入下去的根本原因，就在于至今还没有形成和确立一个足以反映我们时代要求和高等教育精神、并有能力来整合和同化已经积累起来的一切有价值的理论资源的高等教育学观念。因此。尽管我们已积累了一定材料，却无法对其进行整理。更谈不到正确地予以掌握。
二
高等教育学观念是以感性的形式把高等教育的发展状况作为一个整体显示在人们面前的。这就决定了一切真正的高等教育学都必然具有以下这样一些特点：首先，它是以高等教育实际为对象的，它总是从现实的高等教育中寻求题材，从现实的高等教育中发现问题、提出问题。并试图通过对这些问题的思考和回答而发展高等教育，使高等教育向着科学化、民主化的境界迈进。其次。高等教育作为社会的存在物。它必然同时又属于一定的民族。所以。在它的身上必然积淀着一定民族的文化意识、价值观念和审美情趣。
高等教育学研究的对象是高等教育。那么。当高等教育学把高等教育作为一个整体进行研究。高教研究者投入研究时也就必然会把这些民族的文化精神和文化意识反映到研究成果上来。从而使高等教育成了一定民族教育的“文化的肖像”。这样。民族性也就成了一切高等教育学论著与生俱来的一种属性。作为存在于我们头脑中的对于高等教育的一种概括的反映形式的高等教育学观念。也就不能不打上这种民族的文化精神的印记。再次。高等教育学面对的是整个的高等教育，所以它能够以感性的形式对之作出反映。这就决定了高等教育学活动不只是一个抽象思维的过程，同时也是一个情感与想象的过程；不只是属于反映的活动。同时还包括着传达的工作。这就决定了我们对于高等教育学研究只有通过多学科、多层面、多视角。才能对它加以全面而完整的把握。以往的高等教育学理论研究虽然未能达到这一步。但也不能否认它们从某一层面、某一视角对高等教育学研究所作出的一定贡献。因此，这些有价值的研究成果。无疑是我们高等教育学理论所要吸取的，高等教育学观念应该能对这些理论资源进行整合和同化；否则。我们对高等教育的认识也将是不全面、不完整的。这就是我们主张我们的高等教育学观念必须具有反映我们时代的高等教育的要求、反映本国高等教育精神、能够用以整合和同化已经积累起来的一切理论资源这样三个条件的`主要原因。若是我们不能尽快形成和确立这样一种高等教育学观念。并按照这样的观念去整理和掌握我们的理论资源，那么。积累的资料再多，也只是一堆各自独立存在、互不相干的集合体。而不能达到通过对它们之间内在联系的深入发现和揭示而使之转化为一个有机体。这样，对这些材料的利用也就不能发生质变，产生飞跃，最终为建设和发展我们的高等教育学理论所用。所以。正确的高等教育学观念的形成和确立。也就成了今天把我们的高等教育学理论研究推向前进的一个关键环节。
三
回顾改革开放以来我国的高等教育学理论研究，几乎一开始就是与对研究方法的探寻紧密结合在一起的。先后被引进的有系统论的方法、结构主义的方法等等，但几乎都是昙花一现、稍纵即逝。都没有在研究中达到过预期的效果。其原因，都是与把方法和观点分割开来，离开了正确的观念的建构，孤立地就方法来谈论方法是分不开的。因为方法作为认识的工具和手段。按照黑格尔的说法是“主观方面通过这个手段和客体方面发生联系的中介”。因此，要使方法在研究中得到卓有成效的运用，首先我们就必须了解客体。而观念，就是反映在意识中人们对客体性质的一种认识。这样，就决定了方法与观念有着一种不可分割的内在联系性：它既是从一定的观念出发，按照一定观念来认识事物、把握事物的思想途径。又通过这一思想途径。使这一观念所包含的内涵在意识中渐次获得全面而完整的展示，从而使人们达到全面认识这一事物的目的。正是由于以往我们不认识观念与方法之间的这种辩证的关系。所以在高等教育学研究中我们在运用“新方法”时难免有些生搬硬套。而不能使之与高等教育学自身的特点加以有机的结合。如系统论的方法。它是根据整体大于部分之和的思想。要求把事物看作是由诸多元素组成的有机整体，从多种关系和联系中来对事物进行考察和认识的一种充满辩证精神的思维方法。对于我们全面而完整地理解高等教育学的整体特性，无疑是很有价值的。但由于现代系统论作为在生物学、控制论和通讯技术基础上发展起来的一门科学，在方法论意义上是属于一般科学的方法。所以，它对于高等教育学理论研究只具有借鉴意义。而很难简单地加以搬用。只有当它与我们所研究的具体对象高等教育(反映在意识中就是高等教育学观念)达到有机地结合之后，才能转化为高等教育学研究方法。并对我们认识高等教育现象真正有所帮助。而高等教育学按照我们前面所说的就其性质来说既然是知识与价值的统一。那么不同的成分只有通过不同的方法才会对之作出有效的把握。高等教育学的这种双重性质决定了对于高等教育研究的方法。也只有从科学的与人文的两种方法的有机结合中去探寻。而这种结合也就带有对系统论方法进行具体应用的性质。科学的方法与人文的方法作为在近代社会科学研究中产生并发展起来的两种相对独立的研究方法。它们对事物都有自己独特的认识视角和途径，所以。即使同一事物，经过这两种不同方法的研究。也会出现两种不同的风貌。这两种方法的差别自然可以从许多方面来谈。但在我看来，最主要的似乎有这样两点：
第一。科学的方法所探寻的是知识，是不以主体的存在状态为转移的事物的性质和规律，目的是服务于人的认识。高等教育学理论是以对高等教育的研究为基础的，从科学的视角来看。高等教育学理论作为一种社会意识形式，是社会在的反映，它与社会存在之间具有一定的因果关系。所以，我们对任何一部高等教育学论著的思想性质和思想倾向性都可以联系当时的高等教育现实作出科学的分析和评价。虽然高等教育学不可能像理性意识那样。通过概念、判断、推理，超越感性存在直接深入到社会关系的本质领域，而始终以感性的形态呈现在人们面前，但是它对高等教育所作的一种未经分解的整体性把握的特点。又使得被理性思维分解和排除了的生活现象唯有在高等教育学研究成果中才能获得丰富而生动的展现。再加上高等教育的历史是不会重复的。所以这些高等教育现象向人们所提供的认识价值也就永远不会因历史的发展而丧失。这就是一切优秀的高教研究论著之所以具有永久魅力的客观原因和文本的依据。这是需要凭借科学的方法才能掌握的。而人文的方法所把握的是价值。价值是一种主体性的事实，它是随着社会历史的发展以及主体的生存条件和需要的变化而变化的。
所以作为价值形态之一的高等教育学，我们又不能像对待自然科学那样完全按科学认识的方法去进行研究，同时还必须借助“理解”和“解释”才能对它作出判断。“理解”和“解释”按照当代解释学大师伽达默尔的意见就是“在过去中重新发现最好的东西”。它与认识的方法之不同就在于总是带有主体置人的特点。认为只有当对象与主体获得某种经验上的沟通。并“在主体语言中找到表达”之后，才有可能为主体所理解。所以就其性质来说是主客体之间所开展的一种“对话”，并通过这种对话。克服文本历史的疏远性。使得它变得仿佛是现实的、当下的。以致人们阅读这些论著时觉得都好像是特别为他而讲的。这决定了任何理解和解释都不可避免地带有时代和个人的思想印记。唯其这样，历史上流传下来的优秀论著才会生生不息、历久弥新这是优秀高等教育学论著之所以具有永久魅力的主观原因和接受依据。而要说明这些，不通过人文的方法是难以完成的。
第二，由于科学的方法所探寻的是知识，知识是事物现象和规律的反映，规律是事物本质的联系，只要具备必要的条件，合乎规律的现象就会重复出现，所以它具有普遍的有效性的品格。高等教育学作为一种社会的意识形式，它与高等教育存在的关系，以及高等教育学作为一种社会意识形式，它不同于其它社会意识形式的自身特点等等，自然也就成了高等教育学理论研究的重要课题。这些问题对于一切国家的高等教育来说。都是普遍有效的；不论某些国家的高等教育发展过程如何独特，都不过是这些共同规律的一种个别的、特殊的形态而已。而人文的方法由于面对的是价值。价值既然是一种主体性的事实。它是相对于人的需要而言的，所以它也只有通过评价才能把握。因此，在高等教育学理论研究中也就不可避免地包含着在主体一定趣味标准支配下对于高等教育价值所作的估量和裁决的因素在内。完全不带有任何思想倾向和趣味标准的、价值中立的高等教育学理论是不存在的。趣味标准是因各民族的文化心理背景以及各人的社会教养、性格气质而异的。因此评价也就不可能完全不带有民族和个人的印记。所以也就不可能有什么“全球一体化”的高等教育学理论。事实上。不仅中西高等教育学理论有着巨大的差别，就是西方各国的高等教育学理论之间，这种差异性也是同样存在的。如同是课程理论。在德国是思辨的、哲学的，而到了美国就变成了经验的、实用的。又如大学的办学观，在英国是保守主义、人文主义的。到了美国是实用主义或功利主义的，而到了德国则是科学主义的。这是因为这些国家历史条件和教育文化心理不同而产生的不同。人文科学内容的生动性和丰富性，在很大程度上就是由于对这种个别性和差异性的认可而获得的。
既然科学的与人文的作为两种相对独立的方法而各自具有自己独特的对象和内容。那么。这两者之间又怎么能达到有机的统一和融合呢?这是因为科学有自然科学和社会科学之分。高等教育学就科学研究的角度来看，它也只能归属于社会学科之列。社会不同于自然，它是“人们交互活动的产物”。所以社会科学与人文科学一样都是以人为主体的。人虽然由自然分化而来。但就其本质来说都是社会的存在物。因为在现实世界中，任何人都在一定的社会关系中生活，他的思想意识和行为举止无不打上一定社会和文化的印记。因此要对人文现象最终作出科学而正确的说明。就必然要联系一定的社会实际，借助社会科学研究的某些成果。
这样。我们就在人的问题上找到了科学的与人文的两种学科研究的结合点，并且通过将科学的与人文的两种方法结合起来。把目前我们已经积累起来的材料，按照它们的内在联系进行梳理，为建构我们的高等教育学理论体系创造条件。若是能够做到这一点，我们就可能改变和克服以往那种仅仅从知识论、认识论的视角或仅仅从人生论、价值论的视角来进行研究所造成的片面性。我们的高等教育学理论建设。也一定会在已经取得很大成绩的基础上。继续迈出新的步伐，取得更大的成绩。
★高等造句
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