【导语】这次小编在这里给大家整理了化学科评语式作业批改体会的论文（共4篇），供大家阅读参考。
篇1：化学科评语式作业批改体会的论文
化学科评语式作业批改体会的论文
内容摘要：
批改作业是每位教师的日常工作之一，而如何把作业批改的效果最大化是我们经常思考的问题，为此也进行了不少实践的探索。评语式的作业批改方式体现出了它的优势。要有效的实施首先要使评语具有针对性，因人而异，使评语能反映出每个学生的具体情况；其次，评语要体现肯定优点的激励原则，才能最大限度调动学生积极性、发挥其潜能；再其次，还可以采取学生自评与互评相结合的灵活方式，促进学生学习与人格的全面发展。
关键词：作业批改 评语式 针对性 激励 自评与互评
作为教师每天离不开作业：布置作业，批改作业，讲评作业，兢兢业业的工作，履行教师的职责。但在教学中我逐渐发现学生作业中存在的一些弊病：作业屡次不交者有之；批改完发下去的作业草草一看塞进书桌置之不理者众多；至于抄作业的现象更是防不胜防，这已是教学工作的一大难题。作业是检查学生知识掌握程度、反馈教学效果的一种有效手段。可是当作业中出现上述问题以后其反馈效果大大降低，最终影响整个教学过程。针对此情况我才去过一系列的措施，如从思想入手讲学习的重要性，端正学习态度的重要性，从实践上发挥班级的监督作用，安排学生轮流值班掌握作业情况，也取得了一定的效果。但是持续时间短，反复性强，精力投入大。一次偶然的机会让我领略到了作业评语的魅力，那是在学习初上课时由于学科特点八年级化学课是以实验的基本操作讲起，这部分知识重点是操作。在单元结束考试时，我采用当堂评价给分，学生热情很高，争先恐后的想听听老师对自己的评价。这使我灵机一动：如果我使用这样的方式来批改作业会收到怎样的效果呢？于是在教学中我采取作业批改和作业评语相结合的方法，对学生的作业进行中肯而又赋有技巧的评价，取得了较好的教学效果，也有一些心得体会，总结如下：
一．因人而异，增强针对性
采用评语式批改作业不再象一般的批改作业那样标准唯一，操作简单。评语要有针对性与实效性，给每个学生恰如其分的评语，使每一个学生在某一方面都能受到激励和鼓舞。这就要求要根据每个学生的具体情况采取不同的评价标准，评语的内容自然也不尽相同，做到因人而异。这种评价方式要求教师了解每一个
学生的情况，包括学习基础、吸收新知识的能力、学习的自觉性、学习潜力、做事认真程度、好奇心强弱等。根据学生的不同表现拟定不同的标准，提出不同的要求。在作业批改中可有意识的向学生的薄弱环节倾斜，以简短的评语指出学生的弱点，努力方向。例如有这样的一道题：写出在2H2O中化学计量数“2”表示的含义。有学生写成：一个水分子中氢原子的个数为2。出现此类答案一般有两种情况：第一，概念不清，化学用语基础知识不扎实，化学计量数与分子中“角数”分不清。这样的学生在评语中要指出其基础知识掌握的不牢，鼓励其巩固基础知识，树立起他们学习信心。第二，态度不认真，答非所问。对这样的学生要提出批评，引起其注意。无论什么样的情况教师的评语都要做到恰如其分，使学生在评语的字里行间感受到教师的严格、教师的真诚、教师对他的关注，如此会使一段精彩又有意义的.评语成为学生学习路上的指明灯，促进学生更好的学习。
二 肯定优点， 激励式评价
赏识教育是一种很好的教育理念，在教学中注重对学生的赏识、肯定与激励是促进学生发展十分有效的手段。在作业评语中对学生给予充分的肯定，多用激励式的语言是激发学生学习热情的有效方法之一。在一次作业中有这样的一道题：一氧化碳和二氧化碳的混合气体中含碳元素质量分数为36%，取此混合气体10g，通过足量的灼热的氧化铜后，将所得气体通过足量的澄清石灰水，求生成沉淀的质量。大部分同学的做法是设一氧化碳的质量为x，列式
x・×100%+（10g-x）××100% =10g×36%，解得x为5.6g，原混合物中二氧化碳的质量为10g-5.6g=4.4g。根据一氧化碳的质量利用化学方程式计算求出生成二氧化碳的质量为8.8g，则所得气体二氧化碳的总质量为4.4g+8.8g=
13.2g。根据二氧化碳的总质量，再用一步化学方程式计算，求出生成白色沉淀碳酸钙的质量为30g。这样做思路比较清晰，但步骤较多，在作业评语中我写到：你的解题很成功，能想想还有没有比这简便的方法呢？祝你成功。有极少数同学思路明朗，利用元素守恒法即一氧化碳、二氧化碳中的碳元素的质量与生成白色沉淀碳酸钙中碳元素质量相等，可直接根据混合物中碳元素质量求出碳酸钙质量。这样解题的学生评语为：你棒极了，给同学们讲讲如何？学生的学习热情很高，很难的一道题老师不费吹灰之力就能达到事半功倍的效果。
在作业评语中千万不能只对学习成绩好、遵守纪律的学生使用表扬性激励性的语言，而对那些学习有困难的学生十分吝啬,其实这部分学生更应该成为我们关注的对象，对他们更要多鼓励、多表扬、多帮助。在我教的上有这样一位学生头脑聪明，学习基础差，学习态度不认真，课上爱调皮，作业非常潦草。看到他的作业我很头疼，当面批评教育不见成效，于是我采取作业评语的方式和他沟通。
找准契机，一次他的作业全做对了，在作业评语中我对他大加赞扬，写道：“你今天表现相当出色，要是字迹再工整写就更完美了。”这个学生的下一次作业果然工整了许多。我继续写道：“你做得很好，我相信你会一直努力下去的，你是一个有恒心的好学生。老师相信你能做到。”在以后的学习中这名学生的学习态度明显好转，成绩大幅提高。他在作业本上给我回了这样一段话：我一直想好好学习可是没有足够的动力，我怕自己努力了也不行，反而让别人更笑话，但您的评语像强心剂使我相信自己能行。只要我没有动力了拿出来看看，就有劲头学习了，而且妈妈看到您对我的评语很高兴也积极的鼓励我，遇到您我很幸运。评语式作业批改为我们提供了有一条与学生沟通的渠道，特别是对于学困生这样的沟通不会引起学生强烈的逆反润物无声也许更有效，让教育的阳光洒到每一位学生身上是我们教师的目标，在教育工作中我积极的践行自己的诺言。
三 方式灵活，采取学生自评互评相结合
教师批改作业是要从中获取教学的反馈信息，但教师并不等同于审核人员，也不是高高在上的法官，因而形式上教师也不应该是作业唯一的评判者。新的教育理念倡导学生自主学习，研究性学习，所以教师完全可以换种形式将作业交予学生，让学生进行作业的自评与互评。在此过程中进行信息的交流与传递，进行学生情感的沟通。例如互评作业：如何测定久未开启的菜窖中二氧化碳的体积分数。学生评的很认真，对其他学生的操作方法积极进行讨论，评价也能恰到好处。如有用真空塑料袋取样品的，学生评语：考虑到大气压的问题，真空塑料袋将无法打开，想法很好但可行性较差，试试别的办法吧。有用集气瓶直接取样的，学生评语：请问集气瓶中的空气哪去了？有同学用排水法取样后直接模仿测空气中氧气含量的方法，将实验用水换成石灰水进行实验。学生评语：答对了，加10分。学生在互评作业的过程中，既学到了许多知识又沟通了彼此间感情，很好的促进了学生的学习与人格发展。
对于学生的自评，教师可以从中了解学生的内心想法，思想动态，及时的进行师生间的思想交流。
教师要做教育工作的智者，教学工作的每一个环节都应成为发挥教育力量的阵地，采取评语式的作业批改方式，改变以往简单以对错为标准的批改方式，既促进了师生、生生之间的情感交流，又能使教师的课堂教学与教学反馈有机的结合，大大提高教学效率，调动学生潜在的学习热情。以上权作教学工作的一些体会，形成此文，愿为引玉之砖！
篇2：作业小结与评语式批改
作业小结与评语式批改
作业小结与评语式批改朱云刚
（江苏省江阴市青阳第二中学，214 401）
摘要：作业小结是指用几句话把作业中的感受、遇到的困难或不明白的地方写出来，也可以写课堂上没有听懂的问题，或者对老师提出一些建议等。评语式批改是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。通过作业小结和评语式批改，为师生间的平等交流搭建了一个非常好的平台，学生通过作业小结表达自己遇到的困惑和想法，教师通过评语式批改为学生解决困难和进行心理疏导，使师生关系更融洽、更和谐。
关键词：作业小结 评语式批改 情感交流 师生关系
作业是课堂教学的延续，通过作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，培养技能、技巧，发展解题能力。教师通过对作业的批改，可以了解学生对教学内容的掌握情况，进而适时调整教学进度和教学方法。可见，作业对于提升教学质量有着非常重要的意义。但传统的初中物理辅导作业，如《三级训练》、《导学手册》等，往往只要求写出问题的答案，而不需要写过程，因此，不能反映学生在解答过程中的思维过程和所用的方法。其中，一些简单的问题只需稍加思考便能得出答案，一些复杂的问题则要通过分析、判断、推理、计算等才能得到答案，而这样的一个过程是无法由答案直接反映出来的。与之对应的，教师当然也就无法通过答案了解学生解答是否有困难，而只能以对、错作一个简单的判断，讲评作业时可能就缺少针对性，不能给学生最有效的帮助，更有甚者，部分学生会利用教师只看答案对错的批改方式，通过抄袭等方式来应付作业，使教师对学生的知识掌握情况造成误判，影响后续的教学。
另外，传统的作业批改中仅以“√”或“×”等简单符号来评判学生作业的正误，用“优、良、中、差”对学生作业的质量作一个大概的判断，虽然在一定程度上能够反映学生对知识的`掌握状况，批改简单明了，节约了教师批改的时间，但是也明显暴露出几点不足：（1）不能全面反映学生的基本素质和学习能力，比较机械、死板。（2）枯燥乏味，缺少变化。学习成绩优秀的学生，作业质量较好，作业等第“优”对他们来说已经是司空见惯了，缺乏吸引力，不能激发他们进一步钻研的学习兴趣；对于基础薄弱的学生来说，每次作业本发下来，满眼红叉，等第不是“中”就是“差”，即使自己已经尽了力，但在作业上似乎也无法体现出来，长此以往，就会失去学习的信心。（3）缺乏情感交流，不利于师生沟通。教师不了解学生，不知道他们想什么、需要什么；学生也不了解教师，缺少学习的动力。调整作业的要求，探索一种新的批改方式，很有必要。作业小结和评语式批改应运而生。
所谓“作业小结”，就是要求学生在完成相关作业后，在作业本顶部的空白处，用几句话把作业中的感受、遇到的困难或不明白的地方写出来；除此之外，也可以写课堂上没有听懂的问题，或者对老师提出一些建议等。这个“小结”是开放性的，严格意义上来说更像是“说说心里话”，旨在为师生间的沟通搭建一个平台。由于个体的学习能力不同，在知识的理解和运用方面存在差异，同样的作业，有的学生轻松完成，有的学生则存在较多问题。学生通过作业小结，用简短的几句话，如“今天课堂上的内容我都听懂了，作业也很简单，没什么问题”，“老师，牛顿第一定律我没听懂”，“作业中的第×题不太会做”，“老师，上课时能不能多给我们几次讨论的机会？”等等，向教师表达自己的感受，有助于教师及时发现学生存在的普遍性问题，反思教学中的不足，作业讲评时更有针对性。另一方面，因为每次作业都要写作业小结，学生必须认真做作业才能有话可说，从一定程度上起到了督促的作用。
作业小结要真正落实到位，必须注意几点：（1）持久性。刚开始要求写作业小结时，有的学生怕麻烦，不愿意写，总是找借口说“忘记了”，这时一定要找他个别谈话，对他严格要求，让他坚持下去，一段时间以后就会成为习惯了。（2）开放性。作业小结的“框框”不能太多，只要是心里想说的话都可以写，没有了约束，学生才能畅所欲言，每次作业小结都能发现更多“新鲜”的内容。（3）交互性。每次学生的作业小结一定要认真看，对学生提出的问题要及时回答，合理的建议要虚心接受，并表示感谢。(英语教学论文 )这样才能建立良好的师生互信关系，学生才愿意与老师沟通，心无顾忌地把想说的话说出来。
评语式批改，则是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。评语式批改有几个显著的优点：（1）激发学习自信心。“学优生”的作业正确率一般较高，可以利用评语对他们进行激励。比如，作业中有些题目不止一种解法，可以鼓励一题多解：“你解得真好，还能有别的方法吗？”对于解题中出现的一些好的方法，可以写上：“你的方法很新颖，连老师都没有想到。”经常得到鼓励，学生会对这门课越来越感兴趣，形成一股积极钻研的动力，会变得更加优秀。“学困生”的作业正确率一般较低，作业本上满眼的红叉对他们来说是一种打击，教师的鼓励更是重要，要从他们身上的闪光点出发，有针对性地鼓励：“你最近上课很认真，作业质量也有了很大的提高，要继续努力噢！”“你的字写得真漂亮！”“看到你一天天进步，老师心里真高兴。”等等。而“中等生”常常是“被遗忘的角落”，教师不妨用作业本上的评语来证明自己对他们的关心：“一分耕耘，一分收获，老师相信你的努力一定会获得回报的。”“你很棒，如果在课堂上能主动发言，你会更出色的。”“继续努力，你一定会让人刮目相看的！”（2）对学习方法进行指导。作业中，有些题目是由于思维定势而容易出错。比如问题：“用力推桌子时没有推动，则推动力
摩擦力（填“大于”、“小于”或“等于”）。”有的学生根据已有“经验”，想当然地填上“小于”。我在批改时，先打上问号，然后写上：“桌子没有推动是什么状态？这时物体的受力有什么特点？聪明的你一定知道。”还有的学生在解与滑轮组相关的机械效率问题时，经常会把绳子自由端移动的距离和物体移动的距离搞混，我在批改时，先把他做错的地方用红笔画出来，然后写上：“绳子自由端移动的距离和物体移动的距离一样吗？”（3）培养良好的学习习惯。学生的作业，不仅可以反映学生对所学知识的掌握程度，更能体现学生的学习态度和学习习惯。作业的书写、格式的规范等，都是基本的学习习惯。对作业粗心、字迹邋遢的学生，可以写上：“请把题目再仔细地看一遍。”“你的字能写得更好一些吗？”“请注意解题的格式。”等等。
陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”因此，评语式批改必须以真诚为前提：肯定成绩，指出不足，提出希望，只要这些都是真诚的、适时的和有内容的，学生自然能从中理解并感悟到老师对他们的信任和关爱。
当然，作业小结和评语式批改并不是孤立的两个部分，而是一个有机的整体，两者相辅相成、相互促进，为师生间的平等交流搭建了一个非常好的平台，使师生关系更融洽、更和谐――
“老师您上课很幽默，我很喜欢。”我会在旁边画一个笑脸。
“老师您上课能讲慢一点吗？”“好的，谢谢你给我的建议。”
“老师，您的嗓子不好，要保重身体！”作业本中，还夹了一板润喉糖。挑灯夜战的我，倍感幸福……
篇3： 在数学作业批改中使用评语的点滴体会
在数学作业批改中使用评语的点滴体会
教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
通常，数学作业的批改，人们习惯于用“radic;”“times;”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“radic;”和“times;”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的'学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、指导方法，引导学生自我改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
二、拓宽思路，激活创新意识
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”
一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。
有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.
三、激励学生,养成良好的学习习惯
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交喷朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。
我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。
实践证明，数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用
篇4：在数学作业批改中使用评语的点滴体会
在数学作业批改中使用评语的点滴体会
教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、指导方法，引导学生自我改错
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的.地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
二、拓宽思路，激活创新意识
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”
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