一、群体模式作文和传统的个体模式作文不仅概念相对，而在实施上也截然不同。它一改过去学生谈“文”色变的个状态，取而代之的是“众人拾柴火焰高”的新局面。它是凝聚的多个学生的智慧为一体，共同为一篇作文从不同的角度定向习作，从各个侧面引发学生驾驭写作能力的一种新型作文方式，它的主要做法有以下几个步骤：
1、组织习作小组，群体模式作文是以习作小组为活动单位的。每个习作组根据主笔、格析、得议、失议四种职能分工的需要由四人组成。例如：我教的两个高一平行班，一班64人正好划为16个组，另一班60人，正好划分15个组。划组的方法是自愿结合与教师调配相结合。方笔人负责撰文，为全组提供成型的文章（写在自己作文本上）其形式为题目、主题思想、写作提纲，然后是正文。正文结束后，主笔人署上自己的名字。以下是三大栏分别由格析人、得议人、失议人暑名并填上评析文字。四种取能每星期更换一次，四个星期即完成更替周期，每个人在周期中都有分任各职的机会。
2、明确职责，在四种职能中以主笔人为重，他是文章的撰写者，担负着全组同学提供成型文章的重任。他可以独立成文，也可以在动笔前召集格析、得议、失议三人商议对该文章的审题、立意、布局、谋篇听取他的建议，弥补个人考虑的不足，然后着手撰文。
格析人，担负着对主笔人的作品进行分析入格的责任，即根据老师对本次作文提出的体裁等方面的要求，进行评析。如记叙文可分析其六要素的入格情况，议论文分析其三要素；说明文分析其说明对象、方法及其“三性”而对冗、缺、犯、忌也可以做言简意赅的提及。
得议人担负着对主笔人的作品中成功的地方大到谋篇部局小到遣词造句标点符号（哪怕是一点儿）进行确切的肯定和褒扬的责任。
失议人担负着对主笔人的作品中的错误的地方（包括过失性错误码率）具体点明并提出匡正异同的责任。
组内学生，不管肩负哪种职能，在这种多连对垒的局面中，每个人都想对本组的习作认真修改，使自己的书面劳坳尽可能符合客观准绳，减少他人的非议事实证明，全组成员四人，无论他们更替到哪种职能，总是在习作中处于相互制约，自警自励的心理态势中，这便使整个习作期的分工合伯，变得和谐而自然。
3、点拨评改，两个班的群体作文体，共三十一本，当全部交齐后，我不再象对待个体作文那样每份作批改符号了，而是主要从“终审”的角度加以评分。同时对每个人都做出建设性的点拨评语。产笔、格析、得议、失议，四种职能的卷面劳动分别按40分、20分、20分、20分，分摊总分100分，在通阅评分工作完成以后，便将这三十一本作文以班为单位，按总分从高到低的顺序依次排队，并记录在册，以备在讲评课上公布。
在评讲课上，我先把这次作文的成败得失，按职能分项向全班同学证明评，然后公布各人及各级所得分数，剩下的时间把作文发入以组，同学们自然很关心本组总分和本职能得分，在观看分数的同时，回顾老师的评讲，同学之间可以进行面对面的争论，以达到明得失的目的，在讨论完本组的作文后，我还让同学们互相传看其他组作文，进行横向比校以达到积极反思、找出差距、互相取长补短的目的。同时，我还及时巡回，深入到组，以起到释疑正误扬长避短的作用。
4、勤于总结，群体作文一周期过后，组内的每一个学生分别但任了各种职能，相应的所得分数也成为四个。然后将每个人的四个分数相加，就等于该生在这一周期的作文总分数。全班同学的分数统计完毕，登记在册并张贴上墙。这样一学期下来每个同学在写作上是进步了、退步了，还是停滞不前，就会一目了然，对学生能够起不自我关注、自我了解、自我认定、自我奋发的作用。
经过几年的实践，同学们从害怕作文到喜欢作文，从不会作文到懂得作文，从只认识事物的表象到能分析事物的本质，整体素质得到了长足的提高。这不能不说群体模式作文是实施素质教育的一种载体。
因为它利于克服学生对作文的“恐惧症”，宜于使全班学生全员发展。
对作文的“恐惧症”是大部分中学生长期存在的不容讳言的事实。究其原因至少包括口话训练跟不上，阅读没有写作提供应有的基础，转视了语言的积累，情感的熏陶，写作环境没有得到很好的改善等等。
而群体模式文的实施却能有效地改弯这种窘况。它给了学生以获取知识的方式和方法，既活跃了气氛，又发展了思维。出现了各抒已见，言之有物，言之有理的局面。从而使不多数学克服了对作文的“恐惧症”，有写作上一步步地走向成功。
全员水平得到提高体现了教育效果的整体性，效率性。全班学生整体优化，整体同步和谐同步渗透。正是素质教育向我们提出的起码要求，而群体模式作文是完全符合这些要求的。
《中学写作教学评改工作探微.doc》
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