下面就是小编整理的小学古诗教学策略，本文共19篇，希望大家喜欢。
篇1：小学古诗教学策略
小学古诗教学策略
摘 要
小学文言文教学在培养学生继承民族的文化传统，提高人文素养方面有着不可低估的重要作用。目前的小学文言文是语文教学比较薄弱的一环：《语文新课程标准》中对小学文言文教学缺乏明确、细致的目标及要求；小初文言文教学的难易程度脱节，难以衔接；文言文引入到小学教材的时间短，教师缺少教学经验；当前小语界对于文言文教学观点繁多，但尚未形成指导性结论。通过本次研究，力求努力掌握指导学生学习文言文的方法，力求以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的学习氛围，提高小学文言文课堂教学的实效性！
本研究通过文献资料的学习、阅读、整理，搜集教学方法理论研究方面的相关资料，语文教学方法和文言文教学方法理论研究和实践探索方面的资料，基于认知心理学和学习理论，对文言文教学方法进行理论与实践层面的研究。对文言文课堂教学方法的选择与创新提出建议。
首先，呈现文言文教学目标的历史演变过程，对新《语文课程标准》中文言文的教学目标进行陈述与分析，提出自己进一步完善的建议。
其次，阐释文言文教学方法的沿革，对传统文言文教学方法与现行常见文言文教学方法做出述评。
最后，探讨适用于小学文言文课堂教学的方法，并从不同角度，对文言文教学方法的创新提出建议。
小学和初中文言文教学的过渡与衔接都应注重从培养学生学习兴趣入手，了解学生的学前“已知”，结合书下注释和查阅相关资料，通过多种方式的反复诵读，使学生能够较为容易地理解和把握文言文中特殊的语言现象。小学文言文课堂教学方法研究侧重于学生学习兴趣的激发和学习方法的指导。
关键词：文言文；教学目标；教学方法
English Abstract
Classical Chinese teaching in primary school students inherit the national cultural heritage, improve cultural literacy has a important role. The current primary school language teaching classical Chinese is relatively weak link in:
This study was finishing reading literature, theory, research, teaching methods to collect relevant information, language teaching methods, teaching methods, language and stories that explore the theoretical research and practical information, based on cognitive psychology and learning theory, theory and classical Chinese teaching methods practical level research. Classical teaching methods of choice and innovation proposals.
First, the objective of rendering the teaching classical Chinese historical evolution, the new curriculum standards of the classical Chinese language teaching and learning objectives and analysis of statements made to further improve the proposal.
Secondly, to explain the evolution of classical Chinese teaching methods of traditional teaching methods with the current common Classical Chinese Classical Chinese teaching methods to make Comment.
Finally, to explore for primary method of teaching classical Chinese, and from a different perspective on the classical Chinese teaching methods, innovative recommendations.
Classical teaching in primary and junior high school transition and convergence focus on students interest in learning from the start, combined with the book under the Notes and access to relevant information, through a variety of ways of reading, so that students can more easily understand and grasp the phenomenon of classical Chinese language in particular. Primary Classical studies have focused on classroom teaching methods to stimulate students interest and learning guidance.
Key words: Classical Chinese；teaching objectives；teaching method
目 录
中文摘要..............................................
Ⅰ 英文摘要..............................................
Ⅱ 目 录..............................................
Ⅲ 引 言..............................................1
一、文言文教学方法研究的必要性....................................
（一）文言文教学方法研究的问题提出....................................3
（二）文言文教学方法研究的现实意义....................................4
（三）文言文教学方法研究的概念内涵....................................6
二、当前小学文言文教学存在的问题分析....................................?10
（一）文言文教学的现实意义尚有争议....................................10
（二）文言文学习的畏惧心理尚难克服....................................11
（三）文言文教学的教学研究尚未深入....................................11
（四）文言文教学的教学方法忽视差异....................................12
三、文言文教学方法的变革..............................................13
（一）.促进意义学习，激发文言文教与学的动机.........................13
（二）以学定法 因需施教..............................................15
（三）运用有效教学方法，优化教学行为........................17
四、文言文教学方法的探索..............................................19
（一）抓住好奇心培养学文言文的兴趣....................................19
（二）有效朗读，培养学生的语感....................................19
（三）结合注释和自读提示，自主把握大意.........................20
（四）总结学法，发现规律..............................................20
（五）反复朗诵，熟读成诵..............................................20
（六）注重积累，开发文言文校本教材....................................21
结 语..............................................25
参考文献..............................................
26 后 记..............................................27
引 言
作为我国古代通用的书面语言形式，文言文记载并传承了中华民族五千年的悠久历史和灿烂文明。文言文作为一种书面语言，自有其自身的魅力。随着历史的发展，社会环境有了很大改变，文言文也随社会进步而有了很多的变化，因此，现代人掌握和理解文言文就有了一定的困难，小学生更是如此。因而要求小学语文教师教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，以正确的方法引导小学生学习文言文。
近几年，文言文开始进人小语教材, 新课程的精神的精神得以体现。语文新课标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧” 以及“培植热爱祖国语言文字的情感”。因此，长春版实验教材从小语第九册开始在每册都安排了短小有趣的文言文。z五年上《荔枝图序》《朝三暮四》《相濡以沫》《买椟还珠》；五年下《论语四则》《舍生取义》；六年上《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》；六年下《〈列子〉两篇》《两小儿辩日》{。
文言文进人小语教材，适应了儿童认知螺旋上升的需求,使学生进一步了解祖国的历史文化,为第四学段（初中）的文言文学习奠定基础。
小学文言文教学，是小学最后阶段引导学生对文言文的有益尝试，但由于其是新生事物，加其特殊的内容，又一度成为语文教学中的空白点和难点。再有经验的小学老师也没有这方面的经验。教材刚刚引入，教法上是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。因而，小学文言文教学方法的研究，更有探讨的必要。
小学文言文课堂教学用中学教文言文的方法来教，肯定不符合规律。因为小学生不是中学生.小学生各方面综合的语文能力.个别发展水平尚未达到初中生的水平。传统文言文教学方法在引入时应扬长避短，经典的要继续保留，比如词义、句法的精细分析与讲解，为学生的文言文学习奠定了坚实的基础。但任何事物都具有两面性，串讲法，这种传统文言文教学方法虽然能够析词解句，但有时却容易让学生“只见树木，不见森林”。这无疑使经典文章中充满生命力和人文精神的有血有肉的内容分解得支离破碎，变成机械地翻译文章。另外，文言文教学还存在着篇幅少，学生积累少，为考试而传授，忽略了文言文教学的工具性作用，忽略了文言文知识积累循序渐进能力的培养，以至于学生在见到教材以外的文言文篇章时茫然无措， “小学文言文课堂教学为初中学习文言文奠基”的教学目的则更难以达成。
文言文如何教？教到什么程度？如何教才能体现《新课程标准》中的教学理念、教育思想、符合学生的特点？事实上，文言文教学应当通过对文本的讲解使学生学会阅读的方法，掌握文言文的一些基本方法与技巧。
目前语文教学中的难点之一是文言文教学。小语界教学名师对于文言文教学模式和方法也没有一定的模式和方法。各大文言文教学展示、竞赛活动中成型的、可以借
鉴的经验也上难满足教学需要。
当前，文言文教学可谓百家争鸣。在新课标的指引下，小学语文教师进行了很多的尝试和探索。“诵读法”“文白对读”等多种文言文学习方法指导的涌现，给日常文言文教学带来新思路，但尚未达到全局指引的高度。日常教学中，成系列的课例依据还很少，教师往往根据个人特点和喜好选择方法。教学风格是学校文化的体现，上述指导策略难以带动更多、更广泛的小学语文教师真正上好有实效、有针对性的文言文学习指导课。
在我国新一轮基础教育课程改革中，小学文言文课堂教学方法研究显得迫切而重要，体现出其基础性和战略性地位。本文以期通过研究，使教师教而有法，并且做到能以学定教，顺学而导，渗透文言文阅读方法的指导，能充分发挥学生在学习中主体作用，调动学生学习的兴趣,同时为学生提供较为有效的方法，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的文言文学习实践活动，从而有效增强学生阅读文言文的语感；通过研究以改变学生“学”得无措、无趣的局面，激发学生学习文言文的主动性，提高文言文“学”的效率，提高学生的语文素养和语文能力，而且还能让学生感受文言文的语言特点，了解祖国悠久的历史和辉煌的成就，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中文言文的阅读和学习作好铺垫；通过研究，收集整理案例，加以分析总结，探索一套行这有效的小学文言文教学方法和一些新型的文言文学习方法，增添语文课堂师生互动，吸引学生进入学习情境，通过课堂教学真正引导学生掌握阅读文言文的基本方法，从而从中体味到古典文化的博大精深，为学生终生汲取古典文化奠基。
一、小学文言文教学方法研究的必要性
（一） 小学文言文教学方法研究的问题提出
1.研究的背景
文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种精炼、简洁的书面语体，文言文有其自身的独特之美――韵律美、意境和含蓄、幽深的内涵。
语文新课标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧” 以及“培植热爱祖国语言文字的情感”。因此，长春版实验教材从小语第九册开始在每册都安排了短小有趣的文言文。z五年上《荔枝图序》《朝三暮四》《相濡以沫》《买椟还珠》；五年下《论语四则》《舍生取义》；六年上《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》；六年下《〈列子〉两篇》《两小儿辩日》{
文言文进人小语教材，符合文言文教学的“小初衔接”，适应儿童认知螺旋上升的规律,为学生终生学习语文打好基础，为第四学段的文言文学习奠定基础。
2.研究的缘起
怎样指导学生学习文言文？对我们这些教授文言文的小学语文老师而言，尚未明晰，有很大的研究空间。
论文的研究缘起于自身一线教学中的困惑与专业理论知识学习时的疑惑。 首先，小学文言文“教”的现状分析
小学文言文教学，是除诗歌外，小学生接触古典文化的有益尝试，但由于其敏感的内容和特殊的阶段，使其不可避免地成为教学中的“堡垒”。再有经验的小学老师也是“初次尝试”。教法陌生，没有可借鉴的经验和课例，一切要从头开始。面临没有文言文基础的小学生，如何“教”和如何“学”，成为困扰一线教师的首要问题。
用中学教文言文的方法肯定不符合小学实际，因为小学生和中学生的身心发展不同.小学生各方面综合的语文能力.个别发展尚未达到初中生的水平。用传统文言文呢教学方法又不符合教学的现状。
如何教？教到什么程度？怎样教才能体现新时期的教学理念、教育思想、符合学生的特点呢？这是目前文言文教学迫在眉睫要解决的首要问题。
其次，小学文言文“学”的现状分析
对于小学生来说，“文言文”和古诗词有异曲同工之妙，但，文言文仍是非常陌生的，不仅拗口（单音节词较多，读起来咬口），而且难懂（古今词义变化较大）。在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，读起来浅显易懂，而文言文，与现代的白话文相比较而言，犹如“密电码”，如坠迷雾，对于初次接触的小学生来说是一大难点。
最后，国内同类课题研究状况：星星之火，尚未燎原。
（二）文言文教学方法研究的意义
1.文言文教学方法研究的理论基础
文言文教学作为中**语教育的特殊性，虽没有直接的理论基础，但在教育发展史上，中外著名的教育专家都关注到了教学方法对课堂教学效果的影响和作用。这些理论对于指导一线教师教学文言文具有重要意义。
（1）奥苏泊尔的现代认知学习观
现代认知学习观代表人物是美国心理学家奥苏泊尔。
现代认知学习观的核心极力倡导有意义的接受学习。在奥苏泊尔看来，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程。学习是认知结构的组织和重新组织。他强调已有的知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构发生关联，新旧知识发生相互作用，新材料在学习着的头脑中获得新的意义对于如何获得新的意义的过程，他强调接受，是积极主动的过程。在接受的过程中，如果教师的“教”和学生的“学”得法，学生会有所收获，这样的学习就会是有意义的。
有意义接受学习的倡导，为文言文教学促进意义学习，激发文言文学习的动机，奠定了理论基础，指明了教学目标。学习动机是学生学习的内部驱动力，对于文言文教学，我们可以从文言文的意义学习上，关注学生学习兴趣的培养，引导学生掌握学习方法，自主阅读，有能力举一反三，为终生学习打下基础。
（2） 巴班斯基的“最优化”教学理论
所谓“最优化”就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育教学方法，以获得相对于该具体条件和一定标准而言最大可能的成果。巴班斯基以辩证的系统方法作为教学研究的方法论基础，把教学过程看成一个系统。认为教学过程的结构成分包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。而这些结构成分，是一个完整的系统。因此，巴班斯基指出：“要使教学效果最优化，就必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都相互联系起来，并自觉从中选择出当前教学条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案。”
优化教师教学行为的关键是选择最佳的教学方法，因此就必须有一个明确的目标和标准，从而评判各种文言文教学方法的实际效能，做出最后的选择，优化教师教学行为。基于此，教师应系统掌握文言文教学规律，提高专业素养，不仅“备教材”，更要“备学生”，从而寻找到全面提高文言文教学质量的途径。
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2. 文言文教学方法研究的理论意义
中国历史悠久，五千年来的灿烂文化，经过炎黄子孙一代代的积淀和充实，我们的祖先取得了辉煌的文化成就，而这些精神文明的记录和传承，一代代滋养后世子孙，不断地源远流长，靠的就是文言。
在这些优美精炼的文言文字中，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的成长历程、文化心态。
学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。教师要引导学生学会学习文言文的基本方法，学会查找相关的工具书，学会利用书下注释，在阅读中注重培养语感，通过反复诵读，解决疑难字句，了解大意，加深对知识的理解，为学生“终身学习”打下良好基础。
虽然教材中明确安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，连“文言文”这三个字也只字未现，只是把它和古诗词合在一起，称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”到第四学段阅读目标中才出现：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”，有了对文言文教学的具体明确的目标。小语的教参虽然对《新课标》做了比较明确的解读，但教学方法和教学模式却需要一线教师自己去探索和发现，而语文教师又大多是班主任老师，日常工作琐碎繁忙，备课的时间都常常要占用休息时间，对教材中的新鲜事物（文言文）这样深入的研究，更是大多数老师难以企及的，这样，小学阶段的文言文教学就会成为一个盲区。
当前小小语界对于文言文教学观点繁多，但尚未形成指导性定论。。
通过本次研究，努力掌握指导学生学习文言文的方法，力求以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的师生互动，教学相长的学习氛围，力求事半功倍，提高小学文言文教学的实效性！
3.现实意义。
（1）教材中选编的文言文一般都是具有经典意义的“定篇”。其文学价值经过历史的考量，是古汉语文字中的精粹。由于文言文表达上的最大特点是语言简练，富有韵味，结构精当，巧妙。学习它，对学生的遣词造句大有益处。对文言文的吸收和积累，会自然地向写作中渗透。一般来说表现在以下几个方面：
首先，积累素材。纵览历届高考满分作文，考试的文章之中，屈原、司马迁、苏武、苏轼等人的名言佳句频频出现，同时伴有对课内文言语句的旁征博引，这样引经据典的文章，作者身后的功底可见一斑，表达效果自然先声夺人。
其次，赋予情感。“经典”的学习，培养了学生的情感态度价值观，给予写作以丰富的情感思想。例如，学习《已死的母熊》，让学生们了解了动物之美，对世间生命的共生共存有了更多的理解和认识，情感得到了一次冲击和洗礼。
再次，丰富语言。这表现在学生可以运用文言词汇，引经据典，旁征博引，增加
文章内涵的“厚度”，提高表达的“深度”。
最后，借鉴技法。文言文教学中，教师如果注重学生“学习方法的习得”，那么，学生学会的就不仅仅是一个文本而已，他将由此举一反三，将这种学法拓展到其他文章中，并在自己的作文中借鉴写法。例如，《薛谭学讴》善于选取典型事例，在对比中塑造两个人的形象；《贾岛推敲》中的细节刻画让人物形象惟妙惟肖，凸显贾岛作诗讲究炼字的特点，这些写作的技巧，能给学生很多启示。
（2）有助于了解古文化，扬弃地继承，为文化流传提供借鉴。
教学文言文，就好像在孩子们面前展开一个完全不同的全新的世界，穿越时空感受，去了解，去与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，透视历史，从而继承和发扬我们的文化。充分发挥文言文的传承作用，它是连接古今的链条，了解过去，才能真正懂得今天、开创明天。因此，我们可以这样说，弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。身为一名基础教育工作者，我们肩负着传承祖国文化的重任。学习文言文，正是绝大多数小学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步学习汉语言文字打下坚实基础并扫清了障碍，对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
（3）有助于进行爱国主义，民族自豪感和道德情操的教育。
的确，被选入小学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品。语文教育专家刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶、感染。读罢《〈论语〉四则》，学生懂得了“三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，并把这作为鼓励自己勤学善问的铭言；背诵着《舍生取义》，学生们神情肃穆，心生敬佩。“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，一股超越古今的浩然正气此时正在他们有效的胸怀中升腾激荡。可以说，古汉语文字中的教育潜能无限，从短期效应看有助于提高学生对彼人彼时的认识；从长期效应看，有助于其终生的成长，坚定信念，从而塑造完美人格。
当前，文言文教学百家争鸣，百花齐放。在课改思潮指引下，语文教师进行了多样性的尝试和探索。“诵读法”“文白对读”等多种指导策略的涌现，让文言文教学有了许多新启示，带给老师们更多思考和发挥的空间，但尚未达到指引的高度。日常教学中，教师仍然没有成系列的课例依据，往往根据个人喜好选择教学方法。教学方法的选择和开发，决定着文言文课堂教学的实效性，决定着学生学习文言文的实际效能，以上的策略和方法是远远不够的，需要的是我们静下心来用心钻研。
（三）小学文言文教学方法研究的概念内涵
1.文言文的由来
文言文主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。
春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷”竹简上记下
更多的事情，就需要将不重要的字删掉。
可以说“文言文”是世界上最早的文字记录“压缩”格式。
后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。
第一个“文”，是书面文章的意思。“言”，是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。 最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。
中国在19以前，所有的文章都是用文言文书面语言写成的。现在我们一般将“古文”称为“文言文”。
在中华数千年历史中，语言的口语变化非常大，可是文言文却保持相近的格式。文言文能让不同语言使用者“笔谈”，是一种具有固定格式，却不会非常困难的沟通方法。
2.《语文课程标准》中关于文言文教学的文字描述
在《语文课程标准》中，关于文言文教学有以下的文字描述：“能借助工具书阅读浅易文言文”（阶段目标）“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”（总目
标）以及“培植热爱祖国语言文字的情感”；“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。小语第十一册语文教参中也明确地指出：“在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。”进而也指出，教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。”教师可以从这些具有极强的指导性的文字中，对我们如何进行文言文的教学，从目标制订、教学方法上有一个基本的认识和指导，可以作为《语文课程标准》的一个比较明晰的解读。
3. 小学语文常用的教学方法
小学语文的教学方法分四类：以语言传递为主的方法，包括讲授法、谈话法等。以直接感知为主的方法，包括演示和参观法等；以实践性为主的方法，主要有练习法。以引导探究为主的方法，包括发现法、探究法。
4. 当前小学常用的文言文教学模式
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《新课标》中的要求对我们一线语文教师进行文言文教学有了明确的目标界定，文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，教学中要注重兴趣的培养，注重语感的培养，
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注重积累，注重文言文阅读方法的习得。同时文言文的教学又有其自身的特点，也有一定的教学模式：
（1）读通课文，了解句意。
先由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生学习的欲望，并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；接着让学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。
（2）读熟课文，弄懂故事。
在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。在学生朗读正确、大致了解每句话的基础之上，让其自由反复诵读，读出文言文特有的韵味。
（3）启迪思维，感悟道理。
学生在读熟课文，读懂故事之后，以自己实际经历和体会，谈一谈故事中告诉人们的道理，以进行思想品德教育。把读书与个人的成长紧密联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
（4）熟读成诵，积累语言。
在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗读，以至于熟读成诵，以达到语言积累的目的。
（5）课后拓展，享受乐趣。
为鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文，用语文，从而提高自己的语文素养。
5. 文言文教学方法研究的原则
第一，注重体验与实践，在情境中了解文本。
新课标也强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
凸现语文学科的实践性，在文言文教学中摒弃以阐释为主要途径或唯一途径的做法，就应该强调教学的情境性。我们都有这样的经验，按照产品使用说明书学习操作是很抽象、枯燥的做法，学习效果不佳。如果看行家具体操作或由行家指导你操作，效果就好。在文言文教学中，我们教师在课堂上要努力创设情境，把学生引入创设的氛围中，让学生感到文言文并不难，还很有兴趣。
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第二，注重互动与交流，在对话中理解文本。
教师在课堂中的职责不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这就要求我们在课堂中对话――教师与学生的对话，学生与学生的对话，所说的师生之间的多边互动。这种多边互动是积极的、综合的。教师是课堂中的“引导着”和“组织者”，教师的表达只是一个学习者的内心体验，这样更容易被学生接受，在对话中学生才能感受到平等，才能在对话的参与中获得成就感。
第三，注重开发与利用，在生成中感悟文本。
引导生成是从新理念的角度定位的一种教学策略,它是指在课堂教学中教师通过一定策略引导学生生成知识、习得能力、形成思想的过程。
教材只是教学的基本材料或凭借，而不是唯一的教学资源。教师在教学中要主动寻求适合学生特点的'一切有利于教学的材料，这样就会充分调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力。
生成是一种教学理念，也是一种课堂教学行为。引导生成的语文课堂教学能够触及教学的本质，能够形成对学习主体的人文关怀，能够体现学生的过程体验和自主构建。
6.当前小学常用的文言文教学方法
比较常用的教学方法是：课前布置预习作业（查找文言文写作背景和作者简介）；指导学生借助注释和辞书读通读顺，了解大意；引导学生解词析句，领悟道理； 多种形式朗读背诵；指导积累与之有关的文章。
二、当前小学文言文教学存在的问题分析
（一）文言文教学的现实意义尚有争议
此次争论中各家的观点，主要集中在两个层面：
1. 关于文言文工具效用和所承载的传统文化的讨论
讨论中，关于文言文的工具效用，正方认为二者是“源”与“流”的关系，互为依存，互为补充，尤其“前因”，才有后续的“果实”，中间千丝万缕的联系，藕断丝连，不可以为否决。另一方则主张古代汉语已经失去了工具效用。这个观点早在80年前就得到了诸多“白话文运动”先锋人士滔滔不绝的论证。阐述了“文言与古代思想是密切相关的，它必不能胜任新时代精神的表达”的观点，可以看作是新一轮争论中对这个观点较为详尽的论述。《“古文”教育：惯性的弊端有多大？》一文中，摩罗先生则运用了一连串激烈的类比表明了他的观点：“今天的伙夫不再用商代的三足鼎烹煮牛肉，今天的少女不再用周代的铜镜鉴照她美丽的容颜，今天的印刷工人不再用毕N的泥字印刷北岛的诗集，今天的王侯不再坐着汉代的马车巡视天下，为什么独独今天的学生必须用秦汉文人的舌头振振有辞地之乎者也？”⑻ ⑺
关于文言文所承载的传统文化的讨论中，有人认为：五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝，其内涵丰富多彩、博大精深。如此辉煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。
另一方则认为古文化观念对现今的青少年学生有错误的导向。北京的郑国民先生在一篇名为《清末明初教育的发展对文言文和白话文教学的选择》的文章中指出：“我国的传统教育，无论是教学蒙学始用的字书，还是四书五经，教学目的和内容就已经注定学生主动性要受到压抑和摧残。学生不能进行自主的发挥。”
2.关于文言文教学的讨论
现今社会上，仍有人支持摩罗先生在《让中国古文退出基础教育》一文中提出的看法，“让一代一代人把传承文化的语文课一点一滴滴浪费在意识取消用的古汉语上，终其几年光阴，古代汉语也没法学通。与其这样劳而无功地浪费孩子的青春和，不如将时间用在更实用的地方。”在此，文言文教学的“高耗低效”成了很多人反对文言文教学的另一个重要论据。当摩罗先生“让中国古文退出基础教育”的命题提出来之后，由于文化界人士的参与，这场辩论很快便上升到了一个文化的高度。毕竟，大多数人对文言文仍有着深厚的情感，而且，关于文言文教学的部分双方是没有根本冲突的。他们都主张要进行文言文教学。当初摩罗提出“让中国古文退出基层教育”的观点时，并没有堵死文言文学习的大门，他不是还主张大学中文系、历史系等专业的学
生学习文言文吗？如此说来，摩罗先生真正担忧的是当前基础教育中文言文教学的现状，真正渴望改革的亦是文言文教学的“效用”问题。如此以来，要不要在基础教育阶段进行文言文教学已不成问题，而怎样改善当前文言文教学“高耗低效”的现状，也就成了这次讨论最为关键所在。
（二）文言文学习的畏惧心理尚难克服
对大多数刚接触文言文的小学生而言，现代文更浅显易懂，读来更亲近、熟悉，而文言文既拗口又生涩难懂，而且很多内容与现实生活有很大差距，加上小学生的文史底子相对薄弱，他们学习理解起来较之初中和高中生更是阻碍重重。
面对这样的现状，老师们如果不采取一些办法来激发学生的兴趣，那么我们文言文教学的效果不会好的。可以说文言文教学中，调动学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪是授课成功的前提和基础。
（三）文言文教学的教学研究尚未深入
1.文言文教学的教学目标解读不当
文言文教学的优质课堪称典范的较少，大多数课程都是以理解字、词、句为核心，我所听过的几节文言文教研课也是如此。老师们把几乎所有的教学时间都花在讲解字、词、句上，一字一字、一句一句地分析，力求准确无懈，很怕漏掉一个知识点。好不容易把全文讲解完毕，下课时间快到了，便象征性地谈谈感受，总结总结。一节课下来，合上书本，学生地方法习得和能力培养几乎没有。我无法理解老师们为什么要把教学目标锁定在学生能解释词、句的意思上，但我敢肯定的是《课程标准》没有“掌握”这一教学要求，《课程标准》对小学阶段文言文教学只提出“诵读”、和“体味”；在评价方面，评价“能否借助注释和工具书”，不评价“知识的掌握程度”。对于烦琐的词句解释，大多数学生采用死记硬背，应付考试的态度。小学阶段，不必要求学生一一掌握词类的活用，句子的倒装，只要大致可以读通、都顺即可，重点还是激发学生的兴趣，进行语感的培养，让学生掌握一些学习文言文的基本方法，推荐一些积累的篇目供学生吸收、补充阅读，为进入中学进一步的学习打下一个良好的基础。
2.作为教材中的新成员，教学研究尚未深入
文言文近几年才走入小学语文课本，而且只安排在小学五、六年级，按照六年一个周期计算，大多数老师至今只接触过一、二次文言文教学，在各种类型的公开课、教研课时大多数教师不会轻易尝试。因此，文言文的教学研究仅限于研究型教师或少数教育专家范畴内的探究，一线教师还处在懵懂、观望状态。文言文与白话文毕竟有所不同，文言文教什么？怎么教？就成为老师们的“燃眉之急”。在此情况下，老师们就会利用自己的成长历程中接受文言文的方式和方法来教小学生，现有的教学理念如何实施践行则仍很茫然，结果也就可想而知，进行文言文的教学研究迫在眉睫。
（四）文言文教学的教学方法忽视差异
当“因材施教”的教育理念一经提出，从教者们如醍醐灌顶，开始关注学生的个别差异。提出者孔子尊重学生的个性差异，除了在道德上提出基本要求外，不要求学生改变自己的个性特点，而是根据学生的个性特点“因人而因”地施教。这种符合学生生长规律，考虑学生不同情趣、智力、性格等因素而实施的教育方法，至今仍给我们不少有益的启迪。
几十年前，陶行知先生提出“教的法子要根据学的法子”。他认为“教”是为“学”服务的，学法决定教法，改进教法必须以研究学法为基础，真正好的教法应从学生的学法出发，努力适应学生学习的要求。这一主张，将学生看作了大写的“人”，体现“以学生为本”的教育观，因而，对我们今天的教师产生了极其深远地影响。
教育应该关注学生的终身发展，关注学生的个性体验，课堂上师生教学相长，积极互动。那么，我们在研究教什么、怎么教的时候。把学生的“学”作为教学的出发点和归结点，才能适应学生的教育，才能真正实现教育的“高效低耗”。
小学阶段，对文言文教学提出的教学目标不高，符合学生“循序渐进的学习规律”，但我们必须注意激发学生学习的兴趣，培养他们理解和阅读的基本方法。课堂教学中，充分发挥好学生的主观能动作用，建立学生的意义学习，教师应该从学生“学”的角度出发去思考自己的“教”。只有关注到学生在学习上“真实的困难”，才能有的放矢地展开教学，提高课堂教学效果。
三、文言文教学方法的变革
（一）.促进意义学习，激发文言文教与学的动机
学生学习文言文的动机是否强烈，决定其学习的态度和效果。这是西方学习论研究专家一直以来都在关注的问题。皮亚杰，奥苏贝尔、罗杰斯等人在他们的理论著作中都提到了意义学习问题。皮亚杰提出“学习是一种能动的过程”。奥苏贝尔认为“学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义”。罗杰斯也把学习分为两类“它们分别属于意义连续体（continuum of meaning）的两端”。
1. 教师重视文言文教学，深入研究，提高自身素养
《礼记・学记》中说“建国君民，教学为先。”教育活动说到底是塑造人的活动。而教师则是保障教育活动顺利实施的重要因素。语文教师的思想观念，价值标准在文言文教学活动中，会潜移默化地渗透给学生。因此教师的思想意识将给学生带来直接的影响。
提高文言文教学质量，关键还在与教师，在于教师要有新的教育理念。以“立志成为文言文有效教学的教师”为内在驱动力，在实现文言文有效教学的道路上不断探索，并始终对“为什么要学文言文”“文言文教学学与教中存在着哪些问题？”“怎样提高文言文课堂教学效果，做好小初文言文教学过渡与衔接”等问题做出理性思考，进而激励自己改进、完善文言文教学。
苏霍姆林斯基说过：“真正精通教师工作的教师是不把教材的提纲写进课时计划的。他的知识就在自己的头脑里。”语文课程，尤其是文言文课程，具有大量具体性想的、带有主观色彩的内容，很多情况下，需要教师调动自己和学生的知识背景、生活体验，引领学生更好地理解文本。因此，语文教师在教学之前的知识储备和能力提高很重要，备课，不仅要备教材，更要备学生，只有研究型的教师，才能真正抓住文本的精髓，找准课堂准确的切入点，反思自己的文言文教学会更深刻、更有效果。
文言文阅读是中高考语文试题中的一个重要组成部分，占比重较大，有的已占30%以上。小学阶段是学生成长过程中最重要的阶段，小学安排文言文能为学生今后学习文言文打下坚实的基础。
新课标长春版语文教材，从五年级开始安排文言文，z五年上《荔枝图序》《朝三暮四》《相濡以沫》《买椟还珠》；五年下《论语四则》《舍生取义》；六年上《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》；六年下《〈列子〉两篇》《两小儿辩日》{
从教材编排来看，这十二篇短小精炼的文言文是为初中文言文学习奠定初步的基础。这个基础，有对文言文特殊文体兴趣的激发，有对文言文这种特殊文体的感知和熟悉，有对文言文学习方法的初步积累。
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这几篇文言文似乎是“望梅止渴”，对学生“终身学习语文，热爱语文”的效用有多大？效果要因人而已，但相比以前小学文言文学习一片空白，将文言文引入课堂，毕竟是一个进步，反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。我们语文教师在欣喜之余，应该以此为契机，让古典文学重新走进孩子的世界，点亮他们的心灵。
2. 激发学生的文言文学习动机
（1）在思想上，打破消极、畏难的情绪。
孩子们以前接触到古诗、词也是文言文的一种表现形式，孩子们读起来琅琅上口，易读易理解，易背诵，虽然孩子们所理解到的意境有差异，但古诗却是孩子们易学、易接受的内容，因此，在教学文言文前，我让孩子们背诵了几首家喻户晓的古诗，如：《春晓》、《静夜思》，告诉他们这也是中国古代文化的一种，孩子们很快就明确了，原来自己早就开始接触古代文化了，畏难之心一下就解除了。
（2）吸引注意力，引起兴趣和好奇心。
文言文里有丰富的知识、优美的景物、动人的故事。要吸引学生的注意力，引起他们的兴趣和好奇心起是并不难。
看了王传贤老师的《两小儿辩日的》课例,令我收获颇丰。《两小儿辩日》是以对话形式为主，王老师在教学设计的时候就抓住了这一点，不是按照传统的教法，读－议－讲，而是结合小学生的实际，从学生的实际出发，强调一个“学”字，实现“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值”的三个维度目标。
王老师在教学一开始，从一个“辩”子入手，为学生创设一个充满古韵的教学情景，让学生置身于古文化氛围中，激发学生学习的欲望。然后又用游戏“渔歌问答”
的方式，鼓励学生自学、自问、自悟，“渔歌问答”的游戏，把“理解”和“诵读”非常巧妙地结合在一起，将师生的互评有机地结合在一起，课堂气氛活跃。特别是最后的表演，将“理解”的实际效果推向极致，升华了理解，使枯燥难学的文言文学习变得简单而有趣。
文言文教学是语文教学中的一个特殊的内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身的特点。在教学中，创设学习的情景，采用能够激发学僧学习兴趣的教育策略，创设师生互动的教学氛围，教给学生学习方法，使其乐学、会学。同时在教学中，我们应侧重体会文章蕴含的情感，在头脑中勾勒画面，领悟其中蕴含的道理；侧重于诵读，通过多种形式的吟诵培养学生的语感，让学生浸润在祖国古代汉语的神韵之中：感受韵律之美，感受简洁之美，感受文字内涵的悠远。
文言文是传统的宝贵遗产，但学习它的方法却不能固步自封的。只有紧紧围绕“从学生的学”出发，充分激发学生“学”的兴趣，在吟诵中消化理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，自主感悟和思考，获得思想启迪，享受古汉语的精妙之美。
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（二）以学定法 因需施教
1.了解“已知”，以学定教
在一线教学工作中，语文教师对学生学习文言文的个体差异了解不足。特别是大班教学，统一进度的方式。对他们了解学生学习文言文的不同需求构成很大的阻碍。
学生学习文言文之前的“已知”很重要，如果教师不了解学生情况，对学生对课文的“已知”自以为是，盲目设计教学环节，无针对性地选择教学方法，既未能刻意地指导学生从个体掌握文言文知识点的差异方面查漏补缺，有的放矢地进行教学指导，又会造成课堂教学“高耗低效”，而且打消学生学习文言文的积极性。
以《贾岛推敲》一课为例，梁晓松老师在教学此课时就充分了解了学生的“已知”，对“朗读”“理解”中可能出现的问题和无需解决的问题有了一个比较清晰、准确的“预设”，课堂反馈的效果可以看出，这节课，梁老师不仅没有浪费宝贵时间纠缠学生的“已知”，而且对学生学习文言文和朗读文言文中出现的“疑难杂症”诊断得十分准确。教学效果明显，学生收获大，教师处理得更是游刃有余。
2.诊断“问题”，因需施教
由于文言文的表达方式和现代文相比有很大的差异，学生在阅读和学习中常常遭遇阻碍。我对手机的资料进行整理分析后，发现他们的困难主要集中体现在三个方面。
第一，诵读难。文言文用词精准，行文方式特别，读起来比较拗口。停顿和抑扬顿挫对不理解文艺的学生而言都比较难把握。除此之外，文言文中还有些很陌生的字较难读准字音，倒装句和词类活用的现象都给学生顺利诵读设置了障碍。
第二，解释难。随着时代的变迁，从古至今大部分字词的意义已经发生了很大变化，学生借助课后注释，对照译文，往往能将文本翻译得八九不离十，但如何逐字逐句解析，力求字斟句酌，往往就说不明白了。
第三，解义难。文言文以“言简意赅”为其精妙所在，深刻含义蕴藏其中。对于文本中所讲的故事或所描述的事物学生基本能看懂，但由于阅读中的词义变迁的障碍，对文中所包含道理只能是一知半解。
以下，是我设计的一份调查问卷：
小学文言文教学现状的调查问卷
了解了学生的“难”，我就针对学生的实际情况，结合他们在学习文言文中所遇到的问题和难点，设计好每个教学环节，并根据学生课堂学习的状况及时调整教学策略，达到“教”与“学”的和谐统一，进而提高教学质量。循序渐进，亦能提升学生的能力。
（三）运用有效教学方法，优化教学行为
以小学五年级的一篇文言文课文《已死的母熊》为例，谈一谈自己如何在进行文言文教学探索时，如何实现“运用有效教学方法，优化教学行为”的研究目标的。
1.精心备课，充分解读教材、教法
（1）结合课标对小学文言文教学教法的解读
长春版小学语文实验教材在五年级(十册)安排了一篇文言文教学任务，充分体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。初次接触文言文，教师应帮助学生认识文言文，教给学生学习文言文的方法，适当点拨扶助，必要时精当讲解，但要注意不讲语法知识。让学生在整体把握课文内容的同时，渗透情感、态度、价值观的教育，提高学生的语文能力。
（2）结合学生的年龄特点和认知规律对教材的解读
小学阶段的这几篇文言文，学生基本上都可以借助于注释结合自身的感性认知基础去疏通全文，了解故事内容。所以在学生初学第一篇文言文《已死的母熊》时，应引导他们在了解故事梗概之前，先感受文言文的简洁之美，再读通、都顺，能够准确断句，感受文言文的语言魅力，然后交给初学的学生一些基本的学习文言文地方法，理清文章大意，感悟已死的母熊表现出的伟大的母爱。
（3）制定教学目标，理清教学思路
首先，激发学生学习文言文的兴趣，体会文言文的特点。“兴趣是最好的老师”这是学生小学阶段接触的第一篇文言文，为了让学生能对它“一见倾心”，要先从感受文言文的“简洁、凝练，有着音乐般的美感”的优长之处体验感悟，这些都应在它初次和学生见面时感染学生，打动学生。教学中，我通过文白对比，突出文言文“惜墨如金”的特点，通过配乐朗诵和字句品读来体验文言文的韵律美。
其次，关注语言文字的训练，教给学生学习的方法。在这节课，我根据文本特点和学生的现状进行语言文字的训练。从文题的书写到易混字的区别；从课下一类生字的书写识记到二类生字的读音拓展；从书下注释的触类旁通到文本内容的相关补充；从温故知新到融会贯通；从标注停顿符号到课下注释的一一对应。每一步我都以学生为中心，以能让他们在每一个教学环节中能有所收益，掌握一定的学习文言文的方法，加深对文本的理解为目标。
再次，关注文言文的朗读和背诵。“多种形式的读”始终贯彻着我这节课的始终――范读、领读、指名读、自由练读、齐读、开火车读、分组读，在读中体会文言文的特点，在读中感悟母熊的爱子之心，在读中受到启迪，加深对文言文的感知，最后达到熟读成诵。
最后，关注文本的人文内涵。教学中，我以猎人的所见、所感为线索，引导学生在读中悟，在悟中读，从字里行间感受动物母爱的伟大，感悟“动物之美”。引入《护生画集》中的另两幅图画是为了更进一步加深对课文的理解，加深对“动物之美”的感悟，激发学生学习文言文的兴趣，消除学生学习文言文的畏难情绪，巩固提高学习文言文的能力。
2.以学定教，顺学而导
“以学定教、顺学而导”的核心是在教学中教师始终坚持一切从学生学习的实际出发，适时适当地调整教学思路，有效地进行引导。教师要实施“一切从学生出发，一切从学情出发”，应该找准学生、教材、教师的最佳“结合点”，课堂才能真正涌动学生自主发展的活力。
根据自己对教材和学生的解读及制定的教学目标，我将这篇文言文的教学流程设计完成，其中采取的教学方法是以有效实现课堂教学目标为依据而选定的。
四、文言文教学方法的探索
结合自己对文言文教学方法的探索和实践，就小学文言文教学教法谈谈自己的一些新做法。
（一）抓住好奇心培养学文言文的兴趣
小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的的词语、句子对小学生来说十分拗口，难懂。“万事开头难”，若“第一印象”就让学生觉得文言文生涩难懂，不但新鲜感会丧失，还会产生畏惧心理，对以后的学习产生负面影响。吴晓彤老师的一节课就很好地调动了学生学习文言文的积极性：在上课之前，吴老师在黑板上写了：1、课前能读通课文的同学是学习文言文的天才；2、能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才；3、最先背过这篇文章的同学是良才。学生都想成了这三个中的一个，这一下子就诱发了他们学习的兴趣。孩子们都跃跃欲试，不想落后。于是很自然就进入了预习阶段。
学生乐学，才是“意义学习”的真正开端。 ⑿
（二）有效朗读，培养学生的语感
小学生要学好文言文，必须要遵循多“读”的教学原则，在读准、都顺、读明白的过程中，让学生领悟、背诵、细细品位。
读的方法很多，在这里可以充分发挥读的作用：
1.指名读，发现不同
通过学生预习之后，在课堂上再指名朗读，既可以了解学生朗读的“已知”，又可以了解学生的“未知”，这样才好“知己知彼”“有的放矢”地选择和调整下一环节的教学方法。
2.教师范读，学生听读
学生在反复听读的过程中，初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。
3.教师领读，学生跟读
学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。
4.学生自由朗读
目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意；
5.同桌互读
这样他们之间就可相互帮助纠正错误的发音。并使得每一位学生都参与学习。
6.全体学生齐读
目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。这环节，主要是学生反复读，读到文章自然上口，读出韵味。
（三）结合注释和自读提示，自主把握大意
在此环节中我采用的办法是放手让学生自己先发现文言文课文中多出来的标注符号，让他们总结这些小符号有什么作用？如何利用它们帮助我们扫请阅读障碍？明确“注释”的作用之后，再先逐字逐句对照注释一句句去读通，去读懂，去理解每一句话乃至于通篇文章的意思。然后小组相互讨论进行交流，先提出自己在阅读中遇到的问题，然后交流用什么办法解决各自在阅读过程中遇到的问题。同时老师不能忽略了课文中的图片，要有针对性地指导学生观察，引导学生感悟“课文插图的作用”，引导学生掌握“利用插图”也是理解课文内容的一种重要的手段。学生潜力无穷，教师不可小觑他们的自学、自悟的能力，要给他们磨练的机会。
通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中习得了学习文言文的基本方法，很有成就感。之后在此基础上进行背诵。学生会毫不示弱，都想成功。
（四）总结学法，发现规律
这也就是应了一句话“授之以鱼，不如授之以渔”,“教无定法,贵在得法。”只要掌握了学习的方法。触类旁通，举一反三。
在每篇文言文的学习过程中，都要关注“方法习得点”的渗透，让学生真正的“一课一得”，不断积累，不断充实。
（五）反复朗诵，熟读成诵。
语文教学，重在积累。文言文学习，尤其需要强化熟读和背诵。传统的教学方式强调的是“硬记”，甚至可以不读文本。教师逐字逐句地讲，学生亦步亦趋地记，教师所行使的是“告诉”的职能，学生所做的是记忆的事情。很多现在在一线教学的老师就是在这种教学模式下培养起来的，如果现在依然沿用传统的教学方式，没有什么改变，学生不但不会接受，而且教学效果也不会好。在对毕业班年级复习的关注中，
我发现了这样一个问题：学生在复习文言文的时候，特别吃力，如果离开了“书本”这个拐棍，立刻心惊胆战，就像根本没有学过一样。针对这个问题，我进一步反思了我们的文言文教学，觉得“硬记”式的教学方式是造成这种问题的主要原因。为此，我们强化文言文教学中的熟读，甚至背诵，一方面增强学生对文本的熟悉程度，更重要的是，熟读和背诵也是学生慢慢积累文言文语感的一个过程，是一种“在理解的基础上识记”的学习文言文的重要方式。叶圣陶说过：学习文言，必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。叶老的这句话应该给我们的文言文教学更多的启示。这就要求语文教师不仅要做教学的实施者，更要做教学的开发者。
（六）注重积累，开发文言文校本教材。
语文学习是一个由量变到质变的过程。总和自己的学生几年来学习文言文的经验，之所以学不好文言文，阅读数量少是主要原因之一。对于文言文的学习，我觉得要么不学，既然学就要像个学得样子。仅仅依靠教材中几篇文言文的积累，学生是没有“后劲”的。很多学生在上了中学之后，回到小学来看望老师，一个共性的感受就是：在小学背诵的古诗词到中学之后用处很大，基本不需再费神费力去再背诵、储备，而文言文学习就吃力很多，很多文言文的考题写在卷子上，明明没有几行字，可是看着简单，却就是“不知所云”。因为文言文而将自己的语文成绩拽下来的比率月攀升越高，开始令人心焦。
就现行教材而言，我觉得文言文的数量还不足以把文言文学好，也就是说“规模”还达不到学好的要求。 我在作此论文时，就有一个构想，想开发“文言文校本教材”。
结合课内教材，进行拓展，如教学《已死的母熊》一文时，我引入《护生画集》中的另两幅图画，这样做的目的是为了更进一步加深对课文的理解，加深对“动物之美”的感悟，激发学生学习文言文的兴趣，消除学生学习文言文的畏难情绪，巩固提高学习文言文的能力。确实保证学生文言文学习量的积累。
仅仅一课的拓展是不够的，在平时的“晨读”时间，我常常在黑板上抄下一段简短的文言文佳作的片段，虽然一天的量很少，利用的时间不长，但“积水成渊”，每天早上用一个专用的本子来积累一点，日积月累，便是好多篇常常的经典“文章”，学生由理解一小段，到读懂一大段，就在这一天天的“坚持”之下实现的！
“文言文校本教材”刚开始仅仅是补充一些和教材中选定的文言文篇章有关的内容，后来拓展到初一语文书中一些指定背诵学习的篇目，慢慢又扩充为《中学生必背500首》中的一些经典文章。
毕业的学生回来的反馈都说“受益匪浅”，我也觉得这项“开发”慢慢颇具规模，很有些“教研者”的自豪感了。下面这节课的设计就是我的教学思路的一个集中体现： 《已死的母熊》教学设计
一、导语：（课前板书“已死的母熊”“动物之美”）
1.读课题，指导书写。
今天我们学习新的一课。伸出手和老师一起写课题。“已”竖弯钩出头；“母”中间的一横长；“熊”上面是能，下面加四点底。齐读课题〈生读〉。听老师读〈师有感情地范读〉再读课题。这里有一个字容易出错，是〈已字〉？竖弯钩应该〈出头〉不出头是〈己〉如果完全封口呢？谁认识？〈巳字不常用，古时候表示时间的，指的是上午9：00―11：00〉对了！我们又学会了一个词！这就叫温故知新。书空对比写一写这三个字。张口“己”，出头“已”，封口叫做“巳”。
2.再读课题。
二、新课（一）读正确。
指名读并发现不同。课前读课文了吗？〈读了〉发现它和我们以往学习的课文有什么不同吗？〈发现了。很简练、很拗口、不好理解〉“文言文” 文言文是中国古代使用的一种书面语言，存在了四千多年，从1919年开始不用了， 我们现在用“现代文”。 看来学起来还真有一定难度，怎么学，谁有好办法？〈多读、对照注释、查字典、问家长〉办法都很可行，读好是第一步。
1.指名读。轻轻打开书，谁愿意先来读一读？（评读）他哪里读得好，哪里仍需改进？
2.领读。读好它有窍门！请同学们打开书，看33页，文言文的朗读与现代文是有一些不同，特别在停顿方面。书中在需要停顿的地方用斜线做了一个停顿提示，发现了吗？〈发现了〉跟着老师来读一读。（师领读一遍）自己出声练习读一读。
3.范读。书中只是抽出几处标注了停顿提示，这样，你先来听老师读，然后也像书中这样，将文章中没有标停顿的句子都标上停顿提示？好吗？（师范读）
4.练读。自己练习读一读。
5.指名读。谁愿意来读一读？〈指名两人〉（指名读，教师相机指导）
6.齐读。第一次接触文言文，大家的积极性很高，读得很好！还有谁想读？好，我们共同来读。
（二）读明白。
1、初解义
（1）对照注释默读。学习文言文首先要弄清他表达的意思。刚才同学说的结合“书下注释理解”是好办法！轻轻打开书，对照注释中的小编号，将它一一对应地带到文章中去，前后连起来读一读，看看在注释的帮助下你能不能读懂短文的意思，如果有问题，一会儿提出来。开始默读。〈生默读自学〉
（2）指名说大意。谁愿意用自己的话说一说课文大致讲了什么？
点评：真棒！“以枪击母熊”的“击”指什么？〈射击〉你怎样知道的？〈结合图，结合上下文〉好！同学们，他做到了联系上下文（图文结合，联系生活实际）来理解词句，这叫做融会贯通，值得表扬！
2、深入理解文章。
（1）感受文言文特点。同学们数一数，全文中共有几句话。〈4句〉让我们共同来品读。
①读后识字。谁愿意读第一句？（指名读）“猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。”这句话中出现了本课的一个生字，怎么读？组词？（词汇积累得真多！）拿出练习本练习写一写。
②对比仿写。你能不能用自己的话将这一句的意思表达得具体、清楚、明白？ 试着动笔写一写！〈生写〉谁来读一读？他说清楚了吗？需要补充吗？〈生补充〉数一数共用了多少个字？
③发现特点。数一数文中表达这一句话共有多少个字？〈16个字〉对比之下，发现了什么？〈简练〉“简练”古文真是太简练了，真是“惜墨如金”。不仅如此，在朗读时更是朗朗上口，极富韵律感。
④齐读全文。共同来品味一下。〈配乐读〉
（2）猎人为线，深入理解课文。
①开火车读第二句。一枪命中要害，母熊却端坐不倒，“端坐不倒”猎人满心疑惑，走进一看，看到了（“近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。”）：（开火车指名读。）
②猎人受到的触动。看到的这一幕大大出乎猎人的意料，令他震撼、感动。文中哪两句话可以体现出猎人此刻的心情？找出来读一读。
① 生自由读。“所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。猎人感动，遂终身不复猎”〈生读〉
②“遂”是多音字，另一个读音是〈半身不遂〉。遂可以组词”毛遂自荐”，你将它补充在课文下方的“遂” 这个生字的下方。这个字是生字，下一次再见面我怎样能认出它来呢？谁有好办法？〈“逐”字〉
③这个表示“再、又”的“复”字在很多成语中也以这个意思在成语中出现过，比如说〈故态复萌、死灰复燃、年复一年、周而复始〉（有印象，一时想不起来。）不仅成语，在很多古诗中，也有使用，比如说〈明日复明日。返景入深林，复照青苔上〉说得好！这都是你们日积月累读书的收获，这就叫做触类旁通。
④体会“感动”二字。令猎人感动的是什么？〈生感悟〉在子弹射中要害的一刹那，母熊心中紧张的还是自己的孩子，惦念的还是自己的孩子，支撑母熊 “死而不倒”正是它的 “母爱” ！再来读这一句，男同学先来；女同学读。（男生读；女生读）“母爱”
3、小结并齐读。
动物的母爱无言，在生死一线间，母熊的爱超越了生命的极限，创造了奇迹。让我们走近这头了不起的母熊，共同感受的她的爱子之心。（齐读）
4、练习背诵。
这篇课文课后并未要求背诵，但老师还是希望你能将它背下来，一是因为文章写得太好了；二是因为这是我们学习的第一篇文言文，愿意试一试吗？〈生练习背诵〉谁愿意试试？〈指名背诵2人〉我们共同来背，如果你还背不熟练，可以照书读。
三、拓展深入。
1.扩展介绍《护生画集》。本文的作者李叔同是一位特别出色的艺术家，文学家。39岁时出家，法号弘一，后来成为一名著名的佛学家。这幅画出自《护生画集》的第二集，由著名画家、文学家丰子恺所绘，是丰子恺送给自己老师李叔同的生日礼物。再由李叔同为画题写了文字。通过字面你猜一猜，这本《护生画集》要体现什么？“《护生画集》”（倡导仁爱，保护动物，世间万物皆有情，应善待生命）
2.老师读故事，学生猜故事：（幻灯片出示图画）这幅《已死的母熊》是丰子恺先生《护生画集》中很多有关动物母爱的漫画中的一幅，现在老师再从《护生画集》中取出两幅来，老师来读一读，你来猜一猜这两个小故事讲了什么？
3.谈感受：几幅漫画看下来，对动物之“美” ，对“护生”二字，你又有哪些新的感受？（指名说）
4.总结引读。在我们忙碌的都市生活中，人类和动物仿佛是生活在两个世界，但――母爱却是相通的，正是这种爱让我们一次次感动，一次次流泪。让我们再来感受一次这动人的母爱。（齐读）
四、布置作业。
世间万物皆有情，这篇文言文带给我们太多的感动，太多回味。再读一读课题。〈读课题〉今天回家后将这篇文言文背给爸爸妈妈听，如果你还没背下来，就争取把它背下来。
已 死 的 母 熊
己、已、巳 枪 端坐不倒 《护生画集》 母 爱
文 言 文 简 练
“教材无非是个例子”，既然是个例子，那必然需要一定量的训练作为学习的保证，紧紧依靠例子（教材）是远远不够的，当然也不符合文言文学习的规律。因此，我们应该加强文言文学习中量的积累，自行研发适合自己学生的“文言文校本教材”。
结 论
通过以上的梳理，我们既对加强小学文言文教学方法变革的必要性有了深入的了解，又认识到了当前文言文教学中存在的问题，最终在这些了解和认识的基础上又深入探讨了如何变革小学文言文教学。这样一番“磨砺”之后，我对文言文教学有了较为理性的把握与理解。
文言文教学中存在的问题使我们不得不对如何优化教学中教师的行为，选择正确有效地教学方法做出冷静而深入的思考。因为小学文言文教学面临和中学文言文教学的接轨，这个“基础”打不好，会直接影响到学生未来的文言文学习。
本文从如何做好小初文言文过渡与衔接这一角度入手，结合本人几年来在教学一线的教学经验，将自己总结的文言文教学的一些基本方法归纳、整理出来，从“抓住好奇心培养学习文言文的兴趣”“有效朗读，培养学生的语感”“结合注释和自读提示，自主把握大意”“总结学法，发现规律”“反复朗诵，熟读成诵”“注重积累，开发文言文校本教材”几方面引导学生学习文言文。
本论文就是想借助自身在文言文教学实践中所了解的文言文教学低效所存在的问题，寻找解决的途径。尽管通过教学实践，师生都有很大的收获，但是，理论和实践的结合还不够，有些教学方法并不适用于所有学生，需要在变革中不断开发和研究新的教法和学法，希望有关专家能提供更前沿的指导。
由于本人能力和水平的限制，清晰、准确、完整地分析和研究这一课题仍有相当难度，相信专家和评委仍会发现论文存在着这样那样的问题，尤其是最后一章“文言文教学方法的探索”这些方法是否都可行？还需要我在未来的工作中继续研究，不断改进。希望通过不断的反思，不断的修正，能够让语文教师的我们在文言文教学中发挥应有的价值，不断提高自身，更好地帮助和引导学生学好文言文。
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后 记
论文进入收尾阶段，自己的内心也越来越不平静。
作为在职教育硕士，这两年来，除正常工作日的忙碌和辛劳外，每个寒暑假，都是在大学课堂上度过的。曾经熟悉的课堂，曾经习惯的氛围，此时的感觉却截然不同了，师和生的双重身份让我对教育工作有了更多的领悟，特别是这段日子开始论文创作，看了很多“前辈”的文章，读了很多和论文撰写内容相关的资料，这才发觉：恍惚间，自己已经很久没有给自己“充电”了！而在我“两耳不闻窗外事”的时候，错过了多少“美丽的风景” ！
静下心来――思考自己的教学工作，默默构思自己的论文框架。日常教学工作的琐碎、繁忙消磨了太多热情，辛辛苦苦忙碌一天下来，却觉得迷迷糊糊空乏无力。埋头于资料和笔记之间，这才发觉自己在俯身电脑，腰酸背痛的同时，内心却充盈起来了！
感谢我的导师李广副教授，感谢这一年多来他的悉心培养和耐心指导。感谢教科院给我们这些在职教师提升学习的机会，感谢这两年来寒暑交替，兢兢业业给我们上课，毁人不倦的老师们！
这篇论文是对自己文言文教学工作的一次提炼和总结，希望它的存在能够“抛砖引玉”，引起一线教师和教育专家对文言文教学工作的一些关注和更多的研究。
“骐骥一跃,不能十步;驽马一驾,功在不舍。”
论文虽然完成了，但，学习才刚刚开始，我将继续在这条不断充实自己的路上走下去，我想，这是我此次教育硕士学习的最大收获！
篇2：小学英语词汇教学策略
作者：李红琴
来源：《速读・上旬》第03期
摘 要：小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响英语学习的成败。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本文从巧用游戏、直观教学、歌谣激趣、有效作业四个方面着手，激发学生学习单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
篇3：小学英语词汇教学策略
英语教学作为小学阶段的一门新型学科，在教育教学方面还处于萌芽状态，还需要我们在教学实践中不断探索、研究、改进和完善，以促进英语教学不断地向前发展。词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，使词汇教学变得更生动、有效？根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探索：
一、巧用游戏法
游戏是英语教学中的一种重要铺助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生先来猜，然后模仿小动物做动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat， cat，c-a-t； 汪汪dog， dog， d-o-g ；嘎嘎 duck， duck d-u-c-k； 咩咩 sheep， sheep s-h-e-e-p……学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，既体现了小组合作精神又达到了教学目的。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新词汇。
二、直观教学法
直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生的思维具有具体形象的特点。教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，使学生树立自信心，并使词汇教学课堂气氛活跃，生动活
泼，提高教学效率。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。例如：教sleep、cry、smile等词，可以通过表情、动作来解释说明。再如：教桌、椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a table/chair/desk..教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple. That is a banana/pear.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们用英语怎么说，因此会很容易记住这些单词。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编成一首儿歌，例如：Apple， apple， apple， red apple/yellow/green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需双语释义。有些单词还可以通过动作或表情示意。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生：He is be hind the door.或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on， in， under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，让学生在轻松愉快的状态下，加深了词汇的感知印象，为永久记住词汇打下基础。培养了学生学习英语的兴趣。
三、歌谣激趣法
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。小学生易模仿。在欢快的节奏和旋律中，他们会不知不觉把歌谣学会了，这样也就记住了所教的`单词。如：“What color is it？ What color is it？ Is it white？ Is it white？ Yes， it is. Yes， it is.”歌谣生动形象，小学生都会十分积极地模仿，这样无形中，学生就记住
小学英语词汇教学策略了单词what、color、white等词。四、有效作业法
目前，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不留课后作业，否则会加重学生的负担。我认为，课后布置适当的作业很必要，一些有价值的作业会使学生从中领会学习的乐趣。小学英语作业不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应根据教学实际拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如：把当天学的对话课后及时运用，同学间随时交流对话；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；在不同的时间向爸爸妈妈及同学问好；回家把当天学的单词教给爸爸妈妈等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣还有成就感。从而在不知不觉中巩固了课堂所学内容。
总之，英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。在英语教学中，教师应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
篇4：小学作文教学策略初探
小学作文教学策略初探
作文教学历来是语文教学中的难点,如何引导学生快乐地抒写内心,轻松地落笔成文?研究从积累语言,针对性阅读储存有效的积淀;借助在课堂上特定的情境,点燃学生写作的兴趣;在班里营造写作磁场,引发学生写作的激情三个方面进行论述,使作文教学的.节奏对准孩子的心弦,让学生感受到作文是一种倾吐心声的畅快淋漓.
作 者：林华烨 作者单位：宁海第二实验小学,浙江宁海,315600 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.24 关键词：作文 针对性阅读 有效积累 兴趣 写作磁场篇5：小学数学教学策略
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点:
(一)吃透新课程的理念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。
(二)领会教材意图
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。
小学数学教学小策略二：建立和谐的师生关系
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
(一)充分了解学生
《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
1.备课从了解学生入手
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
2.课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说:“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答:“15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
(二)营造民主化的师生关系
新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有
密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样?”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
篇6：小学数学教学策略
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂
之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
(一)数学课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。
(二)数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情;二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广;三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。
(三)数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”;“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。
(四)数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学。像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。
(五)数学课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
篇7：浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学策略万尹净
最近我又详读了张丹教授所着的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。《小学数学教学策略》一书在整体把握小学数学课程的理念下，对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求和教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例跟以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的
互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。
课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。
1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间，正如杜威所说：“许多儿童由于缓慢，由于不能迅速作出回答而受到指责，其实，他们那时正花费时间积聚力量以便有效地迅速处理他们面临的问题，在这种场合下，若并提供给他们时间和闲暇，从而不能做出真正的判断，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。”
2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的`价值。
3、促进生生交流要保证互动的广度和深度对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。()另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。
4、对学生出现的困难提供有效帮助
在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。
篇8：小学作文教学策略
小学作文教学策略
小学作文教学策略小学作文教学策略与方法(1)
作文教学(这里将写话、习作、写作教学笼统称“作文教学”)是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地，是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。它不仅是现代公民必备的知识和技能，而且是发展积极的心态，养成良好的个性和健全的人格的必备素质。小学作文教学是语文教学的重点，也是难点。新课程提出了“兴趣领先，乐于表述;突出个性，鼓励创新;贴近生活，引导实践;夯实基础，读写沟通;合作分享，共同提高”等崭新的习作教学理念。
为落实这些新理念，必须优化小学作文教学策略，这是小学作文新课程教学改革成功的关键。在一定的时期，传统的小学作文教学策略对于作文教学起到很大的促进作用;但随着新课程教学改革的深入实施，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，以便适应作文教改的需要。新课程背景下，优化小学作文教学策略有两条依据：一条是学生的身心规律，一条是语文学习规律。这正是新课程所强调的。
一、激发兴趣策略与方法
《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。
1.命题引趣
题目直接影响到学生的习作情绪。新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过大、过笼统,缺乏趣味感、朴实感,必会造成学生作文的心理负担。这样不仅效果不佳,还会使学生对作文失去信心和兴趣。缩小作文的命题范围、肢解题目、化繁为简、循序渐进,是激发学生写作兴致的有效途径。
2.情境创趣
有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想(想象)。在作文之前，经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。
3.高分励趣
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。笔者曾经做过各种各样的调查，小学生极少看老师的评语，最看重的是老师给的分数。给学生的作文打高分，是激励写作兴趣的一种好方法。
4.竞赛激趣
争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。
5.评价固趣。
“激励”、“评价”是心理学上讲得两大功能。只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣，并让他们真正体验到成功后的愉快，获得精神上的满足。传统的评价是“玉中指瑕”――找缺点找毛玻正确的做法是“沙里淘金”――找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”，都倍加“珍视”。
【案例】
在教学中，根据习作的要求，采用高分激励的方式，收到意想不到的效果。具体做法是好文章可以给100分。新颖的开头、结尾，精彩的细节描写，画龙点睛的句子，成语的妙用，诗句的恰当引用，文中的插图，坚持写观察日记等等给予加分，上不封顶，可以加100分到300分或更多。实践证明，这种方法在三、四年级小学生初学作文时尤其灵验，可以调动学生的积极体验，化解学生的消极体验，使学生在习作过程中形成快乐体验，可以较快地消除小学生惧怕作文心理，极大地激发学生的.习作兴趣。
二、突出重点策略与方法
文章是一个由诸多因素构成的综合体，作文需要多方面的修养历练和持之以恒的实践锻炼。因此，培养学生的作文能力必须从整体着眼、局部着手，做到每个学段、每个学年、每个学期、每一次作文教学都有所侧重，逐步提高学生作文能力，切不可“贪大求全、眉毛胡子一把抓”。
比如，我们可根据学生思维发展的年龄特征和新课标确立的不同学段的作文教学目标来确定中高学段不同的作文训练形式与能力训练重点：
低年级(第一学段)是儿童想象活动的“敏感期”，最佳的训练形式是创造型的想象性写话和童话体写话(如根据故事开头说写童话、听音响编写童话、童话续编、命题编写童话)，重点是培养学生有意地重现表象的能力，增强学生想象的流畅性、变通性独创性;
中年级(第二学段)是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文(素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等)，重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛驯出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性和典型性，形成典型表象的能力;
高年级(第三阶段)是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作(包括纪实习作和想象习作，如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等)，以培养学生归纳推理、演绎推理和发散性思维能力，增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。每次习作指导都要从整体出发，把握教学重心，制定本次习作的教学目标，进行一两项习作能力的强化和训练，这比面面俱到、浅尝辄止的教学效果要好得多。
【案例】
人教版第七册第三单元要求“写一处秋天的景色”，这对四年级学生来说，学写景物还是有较大难度的，应该属于初步练习阶段。所以，本次习作教学的重点目标应该定为“指导学生按一定顺序描写景物”，至于材料选择、富有感情、主题突出、语言形象生动之类的要求就暂别理会了，留待以后再训练。这样，就可以有更多的时间进行有针对性地指导，如选择最能反映景物特征的重点部分，从色彩、形状等方面写出景物特点等，并在这一过程中渗透观察景物的方法指导。这样有所为有所不为，就能保证习作教学目标集中、重点突出、训练扎实、收到实效。
篇9：小学体育教学策略探讨
摘要：针对我国目前小学生普遍的感觉失调的情况，可以通过对感觉失调的危害以及产生的原因进行分析。
通过资料数据显示，人在对外界事物的正确回答能力是由不同的感觉所刺激并且在大脑中形成多次的统合训练而联系成的。
在我国小学生感觉失调原因分析，普遍都是由于外界对其刺激量缺失造成的，其表现为小学生在学习知识的过程中产生学习、心理、生活障碍等。
而本文立足于感觉统合训练对小学体育教学中的启示进行浅要的分析。
关键词：小学体育教学;感觉统合训练;启示方法;分析探究
随着我国新一轮的教育改革发展，小学的体育教学主要是以“运动教学”为基本目的，培养学生的身体素质能力也是一直没有改变过，但是随着当今我国的生活环境的全新改变，也严重的出现了很多感觉神经得不到好的发展的学生，统一叫做“感觉统合失调症”。
根据有关数据资料显示，在我国现代城市当中学生的得病率已经达到了15%~35%。
尤其在小学阶段的学生更是明显的增加了感觉统合失调症的几率，通过有关的研究数据表明，体育活动能够在很大程度上改善学生的感觉统合失调症的得病几率。
一、感觉统合的含义概括
感觉统合(SensoryIntegration)简称SI，其概念含义也是由英国有名的生理学家谢林顿首次提出的。
并在此的基础之上，经过相关的心理学家反复的研究分析，终于提出了感觉统合理论以及如何治疗感觉统合失调的方法。
并指出在孩童的大脑中具有相当高的发展、塑造性，而认为人的心理活动并不是仅存在大脑中一个区域内单独完成的，而是通过不同的时间、空间对大脑当中各个区域中的信息进行解释、结合。
而大脑只有达到灵活的转变，才能对事物的分析上产生正确的认知。
通过大脑接受到所有的信息进行全部整合，并逐个对大脑进行感觉上的刺激，经由大脑反复的分析综合，能够使中枢神经形成有效的组合形式的过程就叫做感觉统合。
感觉统合是青少儿童的大脑在收到外界信息的刺激，以此做出正确的应答，而儿童一旦对感觉统合的缺失就在很大程度上影响大脑、身体的协调性发展[1]。
二、小学生的感觉统合失调的主要原因分析
1、中枢神经系统受损或者产生紊乱现象
中枢神经是整个感觉统合当中的主要基础，意味着要想找到感觉统合失调的原因就要从最主要的中枢系统上分析。
由于学生的感觉统合是由大脑中很多中枢神经相互合作完成的，因此，不同区域中的感觉神经和不同区域中的枢神经之间的是紧密相连的，学生在感觉外物的任意一条中枢神经受到损伤或者出现紊乱都会导致学生的感觉统合失调。
另外，还有很多药物以及问题食物等都会在一定程度上造成学生的中枢系统紊乱，致使感觉统合的失调[2]。
2、大量的缺少对小学生感觉上的刺激训练
通过有关的数据研究成果来分析，人在产生感觉统合训练的时候是从胎儿在母亲的子宫里就已经逐渐开始了，但是由于胎儿在子宫内收到的刺激想对比较小，也就意味着，对感觉统合的刺激是要在出生之后才可以进行的。
而当今这个逐渐现代化的城市已经很严重的“剥夺了”孩子的感觉刺激，从而在很大程度上致使小学生的感觉统合能力失调[3]。
三、感觉统合的失调对小学生的影响
1、对小学生的学习上产生了影响
主要的表现就是小学生学习成绩的低下，没有良好的学习习惯。
而感觉统合失调的学生更是对学习产生困难，感觉统合失调下的学生在同比于正常学生在对学习的阅读、记忆、理解上都有着发展滞后的情况，缺乏思考的能力以及对学习的主动性。
而感觉统合失调的小学生在行为学习上也有着一定的困难，主要表现在上课不注意集中、好动、调皮等，而感觉统合失调的学生较正常的学生更容易产生厌学的行为[4]。
2、对小学生的心理产生影响
学生在认知的过程是通过外界事物的信息来获取的，而对于感觉统合失调的`儿童来说，由于不能很好的对外界事物信息进行统合，从而在很大程度上导致了学生产生出不正确的主观思想。
虽然统合失调的学生在智力上都处于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感觉统合失调的影响，导致其智力没有能够充分的发展，所以在一定程度上致使学生的学习成绩较低。
四、感觉统合的训练队小学体育教学当中的启示分析
1、能够提高学生的认识能力
体育课相对于文化课来说，不同之处就是它是以种实际操作技能较强的学科，体育课的学习与文化课的学习不同之处也在于它并不是需要对知识的积累上，而是表现在身体素质以及体能等方面上。
正是由于体育课的这个特殊的性质，决定了体育课是需要通过各种活动以及运动方法来进行教学的。
而在日常的体育课教学当中，体育老师应当充分的把教学内容与感觉统合相关的训练想结合，这样不仅能够使学生有一个良好的体制还能帮助学生改正感觉统合的失调。
2、可以增强学生的技能能力
总的来说，很多感觉统合的训练原本就是一种体育技能，但是由于感觉统合设计到理论知识很广，所以体育教师在进行感觉统合训练的过程中，一定要熟练的掌握其理论知识与技能，这样才能使小学生在体育课中真正的训练感觉统合性，在很大程度上降低了学生的感觉统合失调。
3、组织“听海”类似的体育活动
听着海声，感受生命的运动，这种类似于“听海”的体育活动，它能有效的使学生开放自己的五官，并学会运用大脑进行思考问题，产生出试着动手去试一下的想法，让孩子可以在这样比较特殊的体育活动中真正的锻炼自我，很好的提高学生的感觉统合能力[5]。
五、结论
当今，社会环境的改变致使产生出越来越多感觉统合失调的学生，而在这种情况下，以对孩子身体的刺激为主要的手段，结合目前小学生的需要，可以在体育教学中开展不同的针对于感官刺激的教学活动，这样才能真正的锻炼了小学生的感觉统合观。
参考文献
[1]李淑萍.基于感觉统合训练理论的基础体育教学研究[J].吉林体育学院学报,,02:105-108.
[2]毛雪娜,竺本杰.探析感觉统合训练对小学体育教学的启示[J].当代体育科技,2013,13:52+54.
[3]王喜霆.感觉统合训练作为小学体育课教学内容的可行性研究[J].现代中小学教育,,08:40-43.
[4]井丽.刍议小学低年级体育教学与感觉统合训练的融合实践[J].读与写(教育教学刊),,11:241.
[5]李梦园,刘磊,米热古丽,李红.体育运动干预对羌族小学生感觉统合能力效果评价[J].中国学校卫生,,12:1868-1870.
篇10：小学体育教学策略探讨
摘要：在全面践行素质教育要求的过程中，为了促使当代小学生实现德智体美劳的全面、健康成长，就要求要在进一步提高对体育学科教学重视程度的基础上，积极创新教学理念与方法。
而借助“目标式教学”方法的运用，则能够为提高教学的质量并有效达成教学目标奠定基础。
本文针对如何在小学体育教学中实现目标式教学法的科学且合理运用进行了研究与探讨，并提出了一系列对策，以供参考。
关键词：小学体育教学;目标式教学法;运用;对策;探讨
从小学体育教学的现状看，部分教师的教学理念与方法过于陈旧，在实际教学中以体育理论知识与技能的教授为教学出发点与归宿，在此过程中，学生兴趣缺乏且被动，教学质量与效率偏低。
而基于素质教育的全面要求下，积极将目标式教学法运用于小学体育教学中，能够有效提高学科教学的目的性，为有针对性的落实教学方法并达成教学目标提供了保障，
同时，从学生的需求特点出发，能够为激发学生的兴趣与主观积极性奠定基础，进而为落实素质教育的全面要求提供保障。
一、将“目标式教学”方法运用于小学体育教学中的意义
在小学体育学科中，借助目标式教学方法的实施，与当前学科“课时目标”、“单元目标”以及“学段目标”等的设置特点不谋而合，进而为有效达成教学目标奠定了基础，因此，这就意味着将该方法运用于小学体育学科教学中具备着可行性。
篇11：浅议小学语文课堂教学策略
浅议小学语文课堂教学策略
浅议小学语文课堂教学策略李 红
（江苏省沭阳县第一实验小学）
摘 要：一位教育家曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读能力对于一个学生来讲是十分重要的能力，同时也是一个学生应该具备的基本素质。但是，在教学中会发现，学生的阅读能力普遍不高，很重要的一个原因就是教师在阅读教学中重基础知识的传授，而轻阅读方法的指导。徜徉品味法、想象再现法、联想迁移法、顺藤摸瓜法等阅读教学法使学生循序渐进地掌握阅读方法，迁移课堂上形成的能力，提高阅读效果，培养阅读兴趣，使阅读教学走上良性轨道，体现了新课程的理念。
关键词：阅读方法；想象再现；联想迁移
从目前阅读教学的实际来看，师生花费了大量的时间与精力，阅读教学与语文阅读有效性仍然不高。学生看到一篇新文章不会解读，面对一篇阅读理解不会做，作文语言乏味，形象苍白，情理不通，而教师对此茫然无措。如何走出这样的困境？
一、徜徉品味法
“徜徉品味”是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的“形象”.如，《卖火柴的小女孩》中写道：“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！”这里的一个“敢”字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？再如“终于”用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上“终于”?还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”?通过这些词句的推敲，()我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。
二、想象再现法
教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，可以这样问：“你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗？”教学李白的《望庐山瀑布》，则可从“望”字展开，“日照”“紫烟”“瀑布”“银河”具有色彩美，“挂前川”“飞流”“直下”“落九天”具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。
三、联想迁移法
联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点（相关、相似、相反、因果等）展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫・托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？有的学生说，随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死；有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙的孩子；也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的`想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。
四、顺藤摸瓜法
散文创作讲究“形散神不散”,内容往往是杂乱的，刻画形象只露鳞爪，叙述事情只记片段，绘景状物掠影浮光，作品的意旨含而不露。怎样引导学生鉴赏这类作品？可采取“顺藤摸瓜”的方法，即抓住文章若隐若现的“藤蔓”（即线索），整体理解材料内容，再联系写作背景，找出文眼，“瓜”（文本的意旨）就被摸到了。如，教学《花的勇气》一文时，可布置思考：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。作者情感有哪些变化？为什么会有这样的变化？
“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文阅读教学中，教给学生一定的基础知识固然重要，切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章，对学生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。
篇12：小学汉语拼音教学策略
小学汉语拼音教学策略
一、汉语拼音知识与生活经验相结合
一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。
汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ．o．e，许多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。
教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。
教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的`基础。
在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。”今天我们要学习的一个声母就在儿歌中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。
二、学生主体与教师主导相结合
学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。
尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。
创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。
国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。
最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。
三、掌握汉语拼音与发展能力相结合
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。
发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同；在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。
听广播 b b b，爬山坡 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f。
左下半圆 d d d，鱼儿跃起 t t t，一个门洞 n n n，一根小棍 l l l。
小鸽子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母鸡 j j j。
7个气球 q q q，切西瓜 x x x，像个2字 z z z，小刺猬 c c c。
小蚕吐丝 s s s，织毛衣 zh zh zh，吃东西 ch ch ch。
石狮子 sh sh sh，一轮红日 r r r，一个树杈 y y y，一只乌鸦 w w w。
这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
四、传授拼音知识与品德教育相结合
国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。
例如：ɑo ou iu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。
又如，国标教材苏教版“汉语拼音儿歌”中有这样一首儿歌：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”在指导学生朗读背诵的基础上，引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心帮助你的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。
篇13：基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究
基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究
古诗，作为中国文化长廊中的璀璨瑰宝，有着独特的文学魅力。苏教版的小学语文教材就收录了61首古诗，《义务教育语文课程标准》对小学阶段的古诗词积累提出了明确的要求：小学阶段应背诵古诗词240篇，也就是说学生除了熟记课本上的，仍需要积累大量的课外古诗词。而对于教材上的古诗教学，学生如果没有自主学习古诗的兴趣，那么积累课外古诗就会让学生陷于死记硬背的沉疴。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，具体阐释如何让低年段古诗词教学更具童趣，如何让学生自主感受古诗带来的审美乐趣。
一、多重方式诵读，让古诗课充满童趣
诵读古诗是古诗教学的必要过程，学生通过诵读接近古诗，通过诵读感受语言的`韵律美。初读时需要诵读，体会中需要诵读，积累更离不开吟诵。于永正老师主张教学应重情趣，让学生愿意学，乐此不疲。多重方式诵读，就可以让古诗课充满童趣。
方式一：导语铺陈，深化理解
在《九月九日忆山东兄弟》一诗的朗读指导中，教师深情地引读：“当诗人身边的人成群结队再去看热闹的时候，而他却DD；当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却DD。”学生齐声朗诵“独在异乡为异客。”接着老师又说：“诗人是如此的孤独与无助，怎么能不思念亲人？这种思念是那么的深刻，以至于写出这样一句千古名句DD。”“每逢佳节倍思亲。”学生的声音充满了思念、愁苦。教师化作诗人：“又是一个重阳佳节，我一个人静静地站在窗前，多想像以前一样，跟亲人朋友一起登高，插茱萸啊！此时此刻，我们弟兄们一定也在说，哎，就少了王维一人呐！”学生深情地朗诵：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”学生在教师语言的引导中进一步感悟诗句中所蕴含的意趣。
方式二：看图吟诵，欣赏景致
写景的古诗，都有着丰富的画面。在《小池》这首诗的教学中，教师充分挖掘诗境的画面感，激发学生展开想象，使学生走进诗人的精神世界。
通过看图吟诵的方式，使学生边看画面边产生联想，促进理解，加速了对古诗句的内化与外化过程，使记忆更加深刻。同时，教师营造出竞争的学习氛围，让学生在相互竞争的心理作用下，激发最大记忆潜能，使学生主动探究诗意，感受诗句中的美丽景致。
方式三：表演诵读，诠释内涵
低年段的学生可以通过表演朗读直观地诠释古诗的内涵。比如汉乐府《江南》中的鱼、莲叶学生都再熟悉不过，学生在大声诵读时，会情不自禁地做出在东南西北四个方向的嬉戏动作，脸上也会流露出高兴的神情。我们从学生的动作和表情中便能看出他们真切地感受到鱼儿在莲叶间嬉戏的快乐心情。
方式四：配乐吟唱，引发共鸣
音乐是世界上共通的语言，它能拨动人的心弦。小学生由于人生阅历少，对于语言简洁的古诗很难深入理解，就算教师再怎样补充古诗的创作背景，诗人的人生经历，可由于生活年代久远，学生也不能真正理解。这时，教师可以根据古诗的内容，选择情感基调合适的曲调，为古诗配乐，让学生伴着音乐来吟唱。有很多经典的古诗已经被谱了曲，教师可以让学生听一听，唱一唱，不仅使教学内容充满活力，也能调动学生内心深处的情感，激发学生内心记忆的情趣，使他们产生情感共鸣，分享诗人的快乐，体会诗人的忧虑。
二、插上想象翅膀，个性化感悟古诗
阅读是学生个性化的行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何让学生积极主动地进行思维和情感活动呢？这离不开教师的有效引导。
方式一：角色体验
对于低年段学生来说，角色体验是他们十分喜爱的课堂活动，它能够充分调动孩子的积极性，让学生更高效地亲近古诗。教学中，我通过让学生表演的方式，想象当时的情景，说一说自己看到了什么，听到了什么；把自己当成古诗中的角色，做一做人物的动作，想一想人物的心情，把学生带入诗境中，体会作者的内心感情，以此培养学生鉴赏古诗的能力。
方式二：为诗配画
古诗中有具体的意象，因此苏教版小学语文教材中每一首古诗都是有对应插图的。低年级学生还没有较强的学习能力和抽象思维，对于他们而言，形象思维占主体，他们对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩。语文课上，教师可以把握学生的这一特点，把绘画巧妙地融入语文教学中，在学生反复吟诵和体会古诗后，让学生画一画这首诗，再评一评谁画的最符合诗句所写的情境，用以反馈和评价学生对古诗的理解。
在低年级古诗教学中，教师通过丰富多彩的诵读方式调动学生的诵读积极性，让学生进行合理的想象，从而有个性化的阅读体验，可以让学生充分感受到古诗的审美乐趣。
篇14：基于意趣体验的小学低段古诗教学策略研究
古诗，作为中国文化长廊中的璀璨瑰宝，有着独特的文学魅力。苏教版的小学语文教材就收录了61首古诗，《义务教育语文课程标准》对小学阶段的古诗词积累提出了明确的要求：小学阶段应背诵古诗词240篇，也就是说学生除了熟记课本上的，仍需要积累大量的课外古诗词。而对于教材上的古诗教学，学生如果没有自主学习古诗的兴趣，那么积累课外古诗就会让学生陷于死记硬背的沉疴。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，具体阐释如何让低年段古诗词教学更具童趣，如何让学生自主感受古诗带来的审美乐趣。
一、多重方式诵读，让古诗课充满童趣
诵读古诗是古诗教学的必要过程，学生通过诵读接近古诗，通过诵读感受语言的韵律美。初读时需要诵读，体会中需要诵读，积累更离不开吟诵。于永正老师主张教学应重情趣，让学生愿意学，乐此不疲。多重方式诵读，就可以让古诗课充满童趣。
方式一：导语铺陈，深化理解
在《九月九日忆山东兄弟》一诗的朗读指导中，教师深情地引读：“当诗人身边的人成群结队再去看热闹的时候，而他却DD；当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却DD。”学生齐声朗诵“独在异乡为异客。”接着老师又说：“诗人是如此的孤独与无助，怎么能不思念亲人？这种思念是那么的深刻，以至于写出这样一句千古名句DD。”“每逢佳节倍思亲。”学生的声音充满了思念、愁苦。教师化作诗人：“又是一个重阳佳节，我一个人静静地站在窗前，多想像以前一样，跟亲人朋友一起登高，插茱萸啊！此时此刻，我们弟兄们一定也在说，哎，就少了王维一人呐！”学生深情地朗诵：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”学生在教师语言的`引导中进一步感悟诗句中所蕴含的意趣。
方式二：看图吟诵，欣赏景致
写景的古诗，都有着丰富的画面。在《小池》这首诗的教学中，教师充分挖掘诗境的画面感，激发学生展开想象，使学生走进诗人的精神世界。
通过看图吟诵的方式，使学生边看画面边产生联想，促进理解，加速了对古诗句的内化与外化过程，使记忆更加深刻。同时，教师营造出竞争的学习氛围，让学生在相互竞争的心理作用下，激发最大记忆潜能，使学生主动探究诗意，感受诗句中的美丽景致。
方式三：表演诵读，诠释内涵
低年段的学生可以通过表演朗读直观地诠释古诗的内涵。比如汉乐府《江南》中的鱼、莲叶学生都再熟悉不过，学生在大声诵读时，会情不自禁地做出在东南西北四个方向的嬉戏动作，脸上也会流露出高兴的神情。我们从学生的动作和表情中便能看出他们真切地感受到鱼儿在莲叶间嬉戏的快乐心情。
方式四：配乐吟唱，引发共鸣
音乐是世界上共通的语言，它能拨动人的心弦。小学生由于人生阅历少，对于语言简洁的古诗很难深入理解，就算教师再怎样补充古诗的创作背景，诗人的人生经历，可由于生活年代久远，学生也不能真正理解。这时，教师可以根据古诗的内容，选择情感基调合适的曲调，为古诗配乐，让学生伴着音乐来吟唱。有很多经典的古诗已经被谱了曲，教师可以让学生听一听，唱一唱，不仅使教学内容充满活力，也能调动学生内心深处的情感，激发学生内心记忆的情趣，使他们产生情感共鸣，分享诗人的快乐，体会诗人的忧虑。
二、插上想象翅膀，个性化感悟古诗
阅读是学生个性化的行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何让学生积极主动地进行思维和情感活动呢？这离不开教师的有效引导。
方式一：角色体验
对于低年段学生来说，角色体验是他们十分喜爱的课堂活动，它能够充分调动孩子的积极性，让学生更高效地亲近古诗。教学中，我通过让学生表演的方式，想象当时的情景，说一说自己看到了什么，听到了什么；把自己当成古诗中的角色，做一做人物的动作，想一想人物的心情，把学生带入诗境中，体会作者的内心感情，以此培养学生鉴赏古诗的能力。
方式二：为诗配画
古诗中有具体的意象，因此苏教版小学语文教材中每一首古诗都是有对应插图的。低年级学生还没有较强的学习能力和抽象思维，对于他们而言，形象思维占主体，他们对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩。语文课上，教师可以把握学生的这一特点，把绘画巧妙地融入语文教学中，在学生反复吟诵和体会古诗后，让学生画一画这首诗，再评一评谁画的最符合诗句所写的情境，用以反馈和评价学生对古诗的理解。
在低年级古诗教学中，教师通过丰富多彩的诵读方式调动学生的诵读积极性，让学生进行合理的想象，从而有个性化的阅读体验，可以让学生充分感受到古诗的审美乐趣。
篇15：小学语文课堂教学策略论文
1情感交流，增强自信
小学生有着和其他学段学生有不一样的特点，他们充满朝气活泼可爱，同时感性特点明显，尤其是在个人的感情表示方面，在个人的思维能力方面也开始日益独立化，所以对老师的要求也呈现出明显的变化过程。因此，老师在面对小学生的时候更要注意孩子在行为方面的细节改变，主动关心学生，同学生进行更加深入的交流，努力成为学生成长路径那个重要的带路人。平时的工作中要更加有耐心，更加主动的关心学生的每一个发展需求，让学生感受到老师对自己的关爱。
比如，在平时的授课课堂上，要能够关注到每一个学生的学习，对班级中存在学习困难的孩子们说，学习不能急躁，要按部就班地慢慢来。同时，在课后时间主动跟学生交流，重点是协助学习暂时存在困难，学习成绩不太令人满意，同时在性格上又存在一定的内向且不自信的孩子。有时候会将这些孩子带到办公室进行私下交流鼓励，根据学生的情况，找出学生成绩不理想的主要原因，并给予一定的指导，鼓励学生要树立信心。同时在平时的课堂中，给予这些孩子更多的关注和鼓励，逐步帮其树立对学习的信心，并要求这些孩子，根据自己的实际情况制定出改进学习的主要措施，对于学生的一点进步，要及时发现并予以鼓励。这样，一方面可以促进师生关系的发展，另一方面也让学生树立其学习的信心。平时授课时候，尽量根据学生的学习差异性，采用不同的授课方式，设计出适合不同学生的问题，让所有的孩子都能参与到课堂学习中来。长期努力之后，学生的课堂主动学习主动思考的积极性得到更好的发展，尤其是学习暂时困难的孩子，经过训练之后，学习的自觉性和信心会不断增强，课堂上主动举手回答问题的频率会不断增多。
这种变化，更有利于教学目标的达成。根据上面的事例可以发现，师生之间进行真诚的感情交流，可以促进老师和学生之间的信任，有利于教学目标的实现。所以，老师在平时的教学过程中要充分运用情感教育的方式，帮助学生学习进步，形成更好的人生观和价值观。
2情感体验，换位思考
小学生想象力比较丰富，在教学中采用情感体验法，就很容易达到以情感人、以情动人、寓理于情的教学效果，并指导着学生明白事理，用自己的实际行动来体现小学语文课的魅力。比如，在教学《沉香救母》的时候，首先进行角色设计，讲述一个现实中关于父母在旅游过程中出现险情，并舍身挽救自己孩子的案例，这个案例的主要内容就是，一对父母带着孩子到一个景区旅游，在乘坐高空缆车的时候，缆车的绳子突然断掉，缆车从高空坠落，在这危急时刻，这对父母为了保护孩子，他们用自己的双手将孩子高高举起。
最终，父母双双遇难，但是孩子因为父母用手托起的缓冲力而得以存活。这个时候，教室里的孩子都被这个案例所震撼，孩子们在听案例的同时也陷入了思考。笔者利用这个窗口期及时设计相应的情境，通过多媒体播放了周安信小朋友演唱的《天之大》视频，孩子们被周安信的天籁之声所感动，在歌声中纷纷留下了感动的泪水，都为伟大的母爱父爱而感动。视频结束之后，笔者对这节内容进行概况，小沉香通过不懈的努力，受尽了各种苦难，为了救出自己的母亲，虽然他还只是个孩子，但是仍然要承受这份困难，就是为了实现救母，回报母亲对自己的抚养之情。然后我接着在课堂上提出一个问题，“大家都能感受到父母对自己的抚养之恩么？你们的父母在平时都是如何对你们进行关爱的呢？大家可以都来谈谈。”这时候，学生都被调动了起来，主动抢着说自己的父母是如何疼爱自己，呵护自己的。有的学生讲述了自己在身体不舒服的时候，父母是如何的给予自己细致的呵护；有的讲述了自己的父母为了让家庭过上更为舒适的生活，提供更好的生活条件，如何辛勤工作；还有的同学讲述了自己的父母为了自己的安全，不论风雨每天都按时接送自己。这时候，笔者又利用同学们的这个热情，给他们留下了一份课后作业，就是“放学到家以后用自己的方式来感谢父母的抚养之恩”。
第二天上课时候，学生都十分积极的讲述他们在家的行动过程，有的同学讲述自己上街帮助父母买菜，有的在家主动帮助父母做些力所能及的家务，也有的帮助父母按摩，也有的同学为自己的父母设计了一份生日卡片。通过这种形式的课堂教学，可以更好达成语文教学的情感目标，发挥语文的情感教育功能。
3结语
教学实践证明，情感教学渗透于小学语文课堂是可行的，但是情感教学方法的运用要根据具体的课文内容而有所调整，实现该教学方法和语文课堂的完美融合，方能发挥它应有的作用，在今后的教学中，我们还要继续丰富情感教学的内涵，使之发挥理想的教学功能。
参考文献：
[1]佟兴波.加强情感教学优化语文课堂[J].今日科苑，04期.
[2]李忠强.小学语文课与情感教育[D].东北师范大学，.
篇16：小学语文课堂教学策略论文
摘要：创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此作为基础教育的语文学科，应该重视培养学生的创新精神和实践能力。本文结合教学实践经验，就怎样在语文教学中培养学生的创新能力作了探索，对课堂的具体流程进行了简单的阐述。
关键词：小学语文;创新教学
小学语文教学不仅仅是简单文字知识的传授，也是对中国传统文化的传承和发展，因此，语文教学不仅仅给学生带来知识熏陶，而且要重视培养学生创新精神和实践能力。真正的语文教育要重视学生的语文素养和能力的培养，抒发自己的人文情怀，表达自己的感情。
1小学语文的教学现状
目前小学教学依然是最基本的教学内容，教师按照语文教学大纲进行千篇 一律的教学，课堂沉闷，学生学习兴趣不高，更别说要提高学生的创新精神和创新能力，而且在应试教育的大环境下，教师往往碍于面子，特别看重个人与个人，班级与班级之间的成绩的比较，导致学生的作业增多，压力增大，心理出现种种问题，出现了厌学的情绪。虽然这种教学方法可以短时间提高学生的成绩，可是就教育全局来看，不利于学生长期的发展和进步。学生失去了对语文知识的学习兴趣，也不利于教师专业化发展。学生在课堂上的教学为了应付考试，这种语文教育现状的出现，不得不让我们要积极的反思教学，开拓思路，重新燃起语文教学的热情。
2小学语文创新教学实践案例
在教学中，根据《语文课程标准》的指导精神所提出的要求，要重视培养学生的创新精神和实践能力，重视培养学生的语文素养。因此，在教学中，教师应该从培养学生的创新精神和实践能力出发，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。那么，如何在指导精神的指导下，创新的开展教学活动呢？
2.1在画中学人教版低年级的教材，活泼生动，适合低年级学生的阅读和发展。如果教师不局限于课本自身的内容，而是拓展内容。将学习变成有趣的事，给学生能够展示自己的平台。不仅能提高课堂的教学效果，也能够增强学生的学习体验，在学习中潜移默化的提高了自身的语文素养，想必我们语文的教学会大大的提高。例如，在教学《荷叶圆圆》这节课时，首先教师将本文中所涉及到的事物让学生先画出来，比如主角荷叶，然后是鱼、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教师的阅读中，将鱼等事物与荷叶联系起来，感受文章的韵味。当然，如果在学习之前，请家长带领学生去实际生活中去看荷叶，会让学生在脑海中对荷叶有个形象的感知，那教学效果会更好。通过课下学生的体验，学生在脑海里会形成荷叶的整体形象，从而会发现夏天的美好，从而升华了文章的主题，热爱自然，保护自然的环保意识，达到了教学的最初目的。
2.2在情景中学在小学一年级下学期，在讲授《静夜思》这首古诗的时候，学生第一次学习到古诗。当然，学生对于古诗并不陌生，因为在幼儿园期间，学生都在老师的带领下学习了一些古诗，但是，绝大数学生只是囫囵吞枣，不懂古诗所要表达的情感，仅仅局限于会背的条件下。如果教师像往常一样，对古诗进行一次又一次的反复阅读，解释相关字、词的含义，学生通过教师的讲解，懂得了古诗的整体意思，却感悟不到作者的内心感情，这无疑是教师教学上的失败。为了让学生有个很好的感悟，教师应该创设一定的教学情景。在课堂开始的时候，笔者在网络找到一些思乡的视频，然后通过沙画的形式给表现出来，学生在结束观看的时候，笔者总结出这沙画作品表达了作者的思想之情，古代人是怎样表达思想感情的呢？请看下面的视频并跟随朗诵《静夜思》。然后教师就讲解在表达方面，现代的沙画艺术是给观者视觉上的享受，创造了思乡的意境，而古诗短小精悍，则给读者意境上的构建，给读者刻画了李白当时的思想的情景。两者都表达了思乡之情。为了拓展学生的知识体系，笔者找了一些古人思乡的诗句，让学生在课堂上朗读，尽管对于小学一年级的学生可能在词汇量上可能会出现点困难。但是在字典和教师的帮助下，学生很快就熟练地朗读了相关的语句，这提升了学生的语文的理解能力。
2.3在演中学小学生表现能力强，对于活动的参与积极性高。在教学《丑小鸭》这节课的时候，为了让学生更好地理解课文，加深印象，教师应该给学生一个展现自己的机会，让学生以小组为单位，进行表演。刚开始的时候，学生仅仅是分角色朗读课文，表现平平。后来，由于家长的从旁协助，学生朗读水平有了明显的提高，后来，笔者向大家提议，可以用表演的方式表达课文主要内容。有的小组表现特别好，能够大体上表演出了课文的内容。有的小组尽管有的学生记不住台词，但是最终还是坚持表演。学生通过表演能够展现鸭妈妈慈祥、丑小鸭的坚强、鸭哥哥、姐姐的盛气凌人。学生们的表演绘声绘色，从而表达了本文的主题思想，对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟。
2.4在说中学语文要重视学生的语言表达能力，教师应该重视这方面能力的培养。为了让课堂动起来，教师应该多鼓励学生，让学生能够主动的积极发言。例如，在六年级的时候，因为学生有了一定的语文基础，知识的储备量也丰富起来，教师应该让学生表现自我、展示自我。为了调动学生的积极性，笔者要求每节课前十分钟里，按照学号的顺序，逐个上来演说。刚开始很多学生不懂得演说的形式，笔者鼓励学生多看《我是演说家》这样子的节目，可以谈谈自己的理想，可以谈谈发生在自己身边有趣的事，可以讲讲先进科技的发展、可以讲讲对社会热点的评价。学生从刚开始的吞吞吐吐，到后来的娓娓道来，克服了困难，展示了自身的优点，提高了语文写作和表达能力。
2.5在读中学《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此阅读能力的培养十分的重要。在对课文的讲解过程中，要重视给学生提供思考问题，让学生有线索地感知课文的主要内容。例如，在教学《田忌赛马》这节课的时候，教师要在黑板上给与一定的提示内容，让学生能够自读并理解课文：为什么在第一轮比赛田忌输了，在第二、三轮避三又赢了?本文的主要内容是什么？你读了本节课有什么领悟？学生根据问题思考了课文，既抓住了中心思想，又懂得田忌赢得比赛主要靠决策正确。在教学《小壁虎借尾巴》这课的时候，教师同样采取了问题的方式引导学生阅读，比如围绕关键词“借”提问，小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？为什么？在教学《爱迪生救妈妈》这课的时候，教师以问题为线索，向学生提问：妈妈遇到什么情况了？爱迪生如何救妈妈的？结果怎么样？通过这些问题的提问，潜移默化地将本文线索给学生梳理，学生通过梳理相关问题，读了文章，学生能够为小爱迪生的聪明和智慧赞叹，同时也看到了科学就在我们身边，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。通过问题启发阅读，能够让学生把握课文的整体方向。让学生真正的学会阅读，提升语文的素养。
参考文献：
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[2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，，13(3).
[3]纪国庆.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2013.
[4]江阿妹.小学语文教学创新初探[J].华章，(14).
篇17：小学语文课堂教学策略论文
摘要：小学语文教育是教育中的一门基础学科，其教育效果的好坏直接关系到学生的交流谈吐、理解、解决问题的能力，也关系到学生语言文字能力培养和正确思想观点的塑造；小学语文教育不仅是学生本身对人生认识的基础课，更是国家培养人才的基础课，由此可见，小学语文教育的重要性。
关键词：小学语文;教学效率;提高;策略
传统教育中，小学语文教学多以完成教学目标和教学任务为主要内容进行，现如今一切教育都从学生发展和学生素质培养方面出发，提高学生的学习效率和教师的教学效率，因此，小学语文教学的方法也要进行必要的改变，研究提高小学语文教学效率的策略也势在必行。本文就从以下几个方面对提高小学语文教学效率进行探索。
一、以学生为主体地位，提高小学语文教学效率
传统的小学语文教育都是依托于教学板书和教师的口语表达，教师在讲台上讲解，学生被动接受知识，即学生在下面“听”和“记”，这种以教师为主导地位的教学方法，致使上课氛围枯燥，学生的学习情绪低沉，上课容易出现走神、开小差、做小动作等的课堂不良现象。要提高教学的效率，教师要认识到学生主体地位的重要性，进而调动学生、发挥学生的主题地位，将学生作为主体，教师为辅，进行创新教学。简单来说便是：教师要走下讲台，观察学生的学习方法和学习状态，了解学生的学习盲点，找出学生学习困难的地方，倾听学生的学习想法，对症下药，做到“精准”教学；教师要围绕学生展开课堂教学，对学生进行必要引导，让每一位学生都参与到教学活动中来，尽最大可能发挥学生的主体性，提高小学语文教学效率。
二、激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率
俗话说：兴趣是最好的老师。要想提高小学语文教学的效率，就要激发学生学习语文的兴趣。小学生的学习自控力差，而且上课注意力集中能力也差，需要教师变化教学方式，根据小学生的年龄特点和性格特征，以其易接受的教学方式进行教学。教学中教师可以运用情境教学、分组比赛等方法，激发学生的学习兴趣。比如，教师在进行课文讲解时，可以根据小学生爱看动画片的特点，以放影像的方式，进行教学，激发学生的学习兴趣；教师还可以结合教学内容通过讲故事、扮演动画人物等方法来激发学生的学习兴趣。教师还可以利用小学生的求胜心理，在对字词的记忆内容上，以比赛的方法，进行生词生字的教学，如此小学生的学习效率将会大大提高，教师的教学效率也会相应提高。
三、做好课前预习和课后复习，提高小学语文教学效率
课前预习和课后复习是教育中常用的一种教学方式，也是一种有效的教学方式。做好课前预习和课后复习工作，对提高教学效率很有裨益。在小学语文教学中，由于语文教学重点知识和难点知识相比数学、英语等其他学科来说，具有较强感性认识的特点，教师在上课前，为学生安排一定的知识进行预习，或者进行导学案教学，使学生对于将要学习的知识能提前有一个认识和熟悉的过程，这样教师在课堂上教学过程中能减少对新知识的引导时间，也使节约的时间能花在对重点知识和难点知识的教学中，大大提高了教学效率；教师也要为学生安排一定量的课后练习，对所学知识进行及时总结，使学生能对课堂中学习的知识进行及时的强化和巩固，这些强化和巩固对于提高语文教学效率具有不言而喻的.重要意义。
四、重视手抄背诵方法，提高小学语文教学效率
俗话说：“眼看十遍不如手写一遍，好记性不如烂笔头”，手抄生字生词，对于小学生生字生词的学习具有重要的意义，对于提高小学语文的教学效率有着重要作用。现如今，随着电子科技的不断进步和发展，许多小学生受到社会或成年人的影响，喜欢玩电子产品，主观的认为手写生字生词毫无意义或者意义不大，这种错误观念，造成学生或者教师对于课后抄写生词生字有抵触心理。所以教师一定要认识到手抄生词生字对于小学语文教学的重要性，还要引导小学生转变观念，勤于手写，少用电子工具代替手写。采用手抄方法使学生在生字生词学习方面能有牢靠的记忆，提高小学生的学习效率，间接提高小学语文教学效率。小学语文教育是教育课程中的基础课程，对于学生建立正确的价值观、世界观和人生观具有重要的意义，对于国家培养高素质人才也具有重要的作用。小学语文教学的效率直接影响到小学语文的教育教学，以学生为主体地位、激发学生学习语文的兴趣、做好课前预习和课后复习、重视手抄背诵等这些方法都能在一定程度上提高小学语文教学的效率。希望能给广大从事小学语文教育的教育者提供参考。除此之外，小学语文教师还要结合时代的变化和小学生心理的变化，积极探索新的提高小学语文教学效率的方式方法，教师也要结合教育和学生需要，不断完善自己，创新思维，提高自身的教育教学能力，使学生成为高素质人才。
参考文献：
[1]张海燕.浅议提高小学语文教学效率的策略[J].教育教学论坛,2013,07:79-80.
[2]司霞霞.提高小学语文课堂教学效率的策略分析[J].学周刊,,15:39.
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篇18：小学语文课堂教学策略论文
1有效教学
在不同的教育学者里，有效教学的含义各不相同，但他们有一个共同的观点，即主体为学生，使教学达到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目标，对达成教学目标的程度进行关注。
1.1让主体为学生。小学生的学习阶段仍处于依靠教师的阶段，教是为了不再教，学是为了学会自主学习。教师和学生共同作用，使学生发挥主体性，不再纯依靠教师的教授，开展符合学生需求的课程，从而促进学生自主、合作、探究学习。教师要给学生充足的空间，也就是说，教师要放手，突出学生的主体地位，尽可能的给学生学习的机会，培养学生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教学时间。老师的教授时间是有规定限制的，在短时间内完成教授是有一定困难的。因此提高效率则是至关重要的。通过科学的设计可以提高教学的高效性。在新课改的理念下，不仅可以在短暂课堂时间内进行学习，还可以在课外与校外进行学习。在设计教授过程中，通过学生的学习状况，适当调整课程，激发学生的兴趣，从而达到预期教学效果。当学生遇到困难时，教师要采取合适的策略，使学生通过老师的引导解决问题。
1.3评价标准。评价有效学习，应考虑多种因素。有效教学应以学生的进步与成长为起点，以语文的特点为依据，以时间、结果和体验为指标，建立评价标准。根据教材的目标，科学设计教学环节，突出学习重点行了，通过有效的教学方法，使学生进行独立思考，最终使学生达到对知识的真正理解，能否达到这一点是有效教学的评价之一。语文教育是最有活力的教育，因此要求教师在课堂上不仅能够进行传统的教学，更要求教师能够对已有模式进行创新。通过新的教学使学生能够联系起认知与知识，使学生的能力在学习知识过程中得到培养，智力得到发展。教师应采取措施使学生的好奇心得到激发，通过学生间的共同学习，使其得到共同进步。
2有效教学的实施方法
在教学中，教师应以最少的精力取得最多的效果。教师应预先找出可能出现的困难，方便讲解有针对性的问题。因此，教师应不断发现有效教学的实施方法，从而使教学质量得到改进和提高。
2.1树立新型教学观。教育行为的调控和指导是通过教学观进行的。在现代教学观中学生的个人特点和学习规律是更为重要，因此教学应依据学生个人的学习特点和规律，根据自己的经验把知识激活。开放而具有活力的语文课程，应关注学生和社会的发展变化。根据每个学生的不同与语文的特点，关注学生对学习的不同需求，激发其主观能动性，倡导科学的学习方式。因此，教师应对现行的教学资源进行充分利用，比如网络资源，这样，学生的学习兴趣会在丰富多彩的教学中增强。其方法可参照教师对“虎门销烟”的教授，在课程中，虎门销烟的视频向学生放映，这样不进加深了学生对课程的理解，而且还能使得学生的爱国意识得到培养。教师应树立新的教学观念，遵照新的教学规律，发挥引导作用，使教学过程得到优化，最终使高效教学得到实现。
2.2明确学生的主体地位。小学生的人生观和价值观还未形成，仅通过自己的想象对世界进行认识。他们的思维仍然处在初级阶段，不知道学习的目的是什么，只是在按照教师的要求机械的完成任务。当学习的目标和意义不明确时，会使学生的学习动力缺少，从而导致学生不想学习，这样会形成一个恶性循环。并且现在的小学生都是家里的宝贝，如果在教学中觉得自己不被重视，那么这样就会导致他们讨厌学习。这就要求教师对学生给予关爱，而且与他们进行平等的交流，让学生知道他们每个人都是一样的，都是学习的主体。当学生们认识到他们都是主人时，他们就会主动和积极的学习，从而学生能够学习到每一堂课的知识。教师应激和死板书本的知识，选择精确的内容，重新整合知识结构，使课堂氛围更加积极向上，让学生实实在在的在任何一节课中收获知识。
2.3科学设计教学课程。教师在安排教学内容时，需要综合考虑学生和学科的特点，选择创新的教学方式，会提高教学质量。首先，有效学习要创造和谐的学习氛围，保障学生有时间和空间参与学习；其次，要考虑学生的学习经历，激发学生的学习意识。再次，学生的学习基础也要考虑，建立科学的教学框架，帮助学生学习。有效教学影响的不仅是教师的水平，更与学生的学习效果密切相关。在教学课堂中，采用角色朗读的方法，不仅可以让学生理解课文内容，而且可以让其融入课堂教学。在课堂教学中，让学生进入社会，进入大自然，让学生观察某一场景，教师在辅以描述，这样就能鲜明地在学生面前展现出一副景象。因此，教授的内容应与生活相关联。教师不仅只教授学生知识，而且也应教授他们怎样学习，更重要的是要让他们学会生活。
3结语
有效教学普遍被大家认可的形式为：教师与学生通过通过彼此交流，将教学内容进行丰富，发现新的体会，达到共识，实现教学相长，从而最大化的发挥教学的有效性。在教学中，教师要不断探索有利于提高课堂效率的方法，这样才能使语文有效教学真正得到提高。学生的进步与发展在小学语文有效教学中必须得到教师的关注。教师要追求和完善教学，在这过程中，教师能够提高专业水平，也能提高其幸福感，有了积极情绪的教师，也将提高课堂的效率。
参考文献：
[1]刘红梅，范素花，孙猛等.试析提升小学语文有效教学的策略[J].课程教育研究，，(11):55-56.
[2]王兴兰.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].才智，2015，(13):31-31.
[3]唐黎.小学语文有效教学的策略浅析[J].新课程小学，2015，(8):58.
篇19：小学语文课堂教学策略论文
不可否认，小学语文是一门以语言基础性为主的综合性学科，这不仅需要学生具有相对雄厚的基础，更需要学生对于已学的知识进行融会贯通。这并不是简单的一件事情，对于小学生而言，很难将已学的知识融入到实践的过程当中达到学以致用的效果，因此，笔者以为让学生坚持写日记，保持良好的阅读习惯是非常必要的。众所周知，罗马并不是一天建成的，只有持之以恒，坚持不懈的努力，才能够使得自身的语言基础得到相对比较深层次的提高。
1根据新时代的教学要求，作出自身的改变
根据教育部对于我国语言学科的要求，教学不仅需要根据我国语言教学特色，更需要从学生的兴趣出发，完善他们的语言表达能力。或许这样的过程并不是一蹴而就的，但是作为一名教师而言，采取适当的模式和方法仍然是非常必要的，以小学语文一年级为例，在进行有关古诗词的教学的过程当中，教师要让学生把握古诗的中心思想。在许多专家和学者看来，中心思想的把握就是为了让学生能够体会到作者写这首诗的目的以及想表达的情感。因此，中心思想的教学仍然是非常必要的，对于一名学生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能够使他们在阅读的过程当中不会迷茫，不会不知道这篇文章写的是什么。通过培养学生对于文章中心思想的把握，还有利于提高他们自身的语言表达情感，使得一些学生在写作的过程当中不会毫无头绪，就算写了也不知道自己写的是什么。教师除了要让学生把握中心思想以外，根据一些教育文件要求，让学生保持良好的写作习惯以及阅读习惯也是非常必要的。语言学科的特点是在于长期的训练和不断的提升自身的基础，因此，学生只有不断的将自身的语言信托点融入到生活当中，才有利于自身价值以及语言学科性的提高。
2创新教学方法
根据新时代的语言学科的教学要求，我们应该采取怎样的教学方法，才有利于适当地提高学生的语言表达能力以及语言学科的基础呢？笔者让学生进行适当的写作练习和阅读练习，然后教师再进行指导是非常必要的，如果一味地让学生进行练习，却缺乏教师的指导，那么无疑就会使得学生陷入于，题海战术当中，不知道自己练的是什么，不知道怎样把握一种方法，只有让学生适当地进行写作练习，教师进行合理的评价，以及对于犯错误的地方进行合理的引导，才利学生语言表达能力的提高。
2.1引导学生进行课外阅读。让学生多读一些优美的文章是非常必要的，古人云书读百遍，其义自现。因此，让学生多读一些非常有益于身心发展的古诗词，可以培养他们的情感，更能锻炼他们的语言表达能力。除此之外，还需要让学生理解自己为什么要多读一些有利于自身发展的文章，就让学生明白教师的良苦用心，才能够学的学生真正地热爱阅读。教师之所以要注重有关阅读方面的要求，不仅仅是因为阅读是学生提高语文学习能力的关键，其对于学生相关语言表达能力以及学科素养的提高也将有帮助的。提高学生的语文阅读那并不是简单的一件事情，作为一名教师而言，不仅需要安排学生进行大量的写作练习以及阅读练习，同时要求学生在阅读到相关比较好的文章的时候作好读书笔记，这有利于学生能力的提升。当然这样的过程因为繁琐会遭到许多学生的抵触，因此，教师有必要监督学生进行相关阅读量的练习，学生就拥有了大量的阅读量，帮助他们提高写作表达能力。
2.2引导学生多写。进行适当的写作练习是非常必要的。因为学生进行了适当的写作练习，才有利于提高他们自身的语言表达能力，否则一味地停留在阅读的阶段，就会使得学生依赖阅读，却缺乏自身对于事物的看法的表达。因此，教师应该适当给学生安排一些阅读练习和写作练习，这是非常必要的，对于一名学生而言，小学语文学科的学习不仅在于背诵许多优美的古诗文，更在于提高自身的语言表达能力。对于学生而言，能够持之以恒地进行阅读练习，并且持之以恒地进行写作练习，对于其自身的语文学科素养的提高是很有帮助的。
3结语
本文对于小学语文的教学方法作出了一系列的探究，希望能帮助语文教师。笔者认为就目前我国教学现状而言，需要注重相关教学手段的提高，以及相关古诗文著作阅读的练习。通过日常的阅读和写日记的形式来提高学生的语文基础，这样，能够使得学生的语文的基础能力在一定程度上得到提升。
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