下面是小编为大家整理的论初中英语对话式教学策略，本文共13篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：论初中英语对话式教学策略
论初中英语对话式教学策略
论初中英语对话式教学策略江苏淮安●钱锋
对话教学是一种与传统的独白式的教学方式相区别的新型的教学方式，它的特点在于强调教学活动中双方之间的相互沟通与交流，同时强调教师与学生之间关系的平等，充分突出了学生的主体性，比较符合初中英语教学的特点。笔者在分析对话式教学作用的基础上，探讨了如何在初中英语教学中实施对话式教学方式。
一、对话教学在初中英语教学中的作用
与传统的独白式的英语教学方式相比，对话教学在初中英语教学中有着其突出的作用，笔者对此作了总结，认为其作用主要表现在：
1. 为学生口语的练习提供了机会
传统的独白式教学的特点主要是以教师的讲授为主，学生很难有锻炼英语口语的机会，所以在初中出现了很多“哑巴英语”的现象。但是，语言主要的目的就是在于应用与交际，显然传统的教学方式已经难以跟上时代发展对高素质英语人才的需要，毫无疑问，口语是学生总体外语能力的重要组成部分，对话式的教学方式强调学生与学生、教师与学生之间的直接对话，这无疑给学生口语能力的提高提供了机会，同时也有助于学生英语思维的形成。
2. 适应了新课程改革的要求
在新的时代背景下，我国的英语课程进行了全面改革，与素质教育的理念相适应。当前初中英语所使用的教材主要是牛津版的英语教材，这套教材的主要特点就是在教材中设置了大量的对话，几乎每一个单元都设置了一个对话，对话式的教学方法无疑适应了初中英语新课程改革内容的要求，突出了教材内容的特点，适应了我国改革的要求。
3. 突出了学生的主体地位
在教学活动中，只有教与学相长才能够实现效果的最大化。在传统的初中英语教学当中，学生一直是处于被忽视的地位，教师则一直处于知识的权威者，教学的方式也一直是范读为主，教学方式缺乏生气，使学生很难将所学到的语言知识灵活的运用到实际的生活当中，学生的主体地位没有得到充分的肯定。对话式教学的方式在强调教师与学生之间双向沟通的基础上，充分地肯定了学生的主体地位，也使得学生与教师之间的互动增加，增多了学生将所学到的英语知识及时应用到交际中的机会。
二、在英语教学中贯彻对话式教学方式的策略探讨
从上面的分析中我们可以知道，对话式教学在初中英语的教学中有着重要的作用，笔者根据相关的从业经验总结，认为要将对话式的教学方式贯彻到初中英语教学中的方法主要有：
1. 注意对英语对话教材的`组织和分析
对话式教学的方式是提高学生口语能力的重要方法，随着对英语口语教学的重视，发展和培养学生口语交际能力越来越被提到了教学日程。而贯彻对话式教学方式的关键就在于话题的设计与组织，教材的对话材料是课堂对话教学重要的支撑，因此，一定要注意加强对教材内容的分析与研究，根据教材的特点进行相关的对话训练。如在学到“天气”相关的句法、词汇时，教师就可以根据教材将对话应用到生活当中，可以这样设计对话：A：It looks like it´s going tobe sunny （今天看来像是个晴天）；B：Yes，it´smuch better than yesterday （是的，比昨天好多了）；A：They say we´re going to get some rain later.（据说待会儿要下雨）B：Oh，let´s just hope it stayswarm（。 哦，我只希望一直暖和下去）教师可以只给出当中的A 句，然后让学生根据老师说出的句子进行对话，加强学生对对话的把握能力。
2. 教师要调整在对话教学中的角色定位
在对话教学中，教师的角色可以说已经完全发生了变化，已由传统的单纯的“教”的角色向着多元化的角色方向发展，其在教学活动中可以说具有多重的身份，可以是指导者（conductor）、组织者（organizer）、监管者（monitor），也可以是督促者（stimulator），因此教师必须要转变传统的角色定位，以适应不同的对话需要。如在教授新知识的时候，学生对新知识点把握不到位，尤其是在发音不准确的时候，教师一定要扮演好指导的角色，在设定新的话题的时候要充当好组织者的角色。
3. 结合其他的教学方法
世界上没有包治百病的药，同样在英语教学当中也不可能存在适合所有教学内容的方法，因此，在对话教学中必须还要融入其他的教学方法，才能够收到理想的教学效果，比如情境教学法、任务教学法等。情境教学法的主要特点就是为教学的内容创设具体的语言情境，使英语教学生活化，为对话提供了重要的情境支撑。而任务型的教学方法在于使学生能够根据教师提出的问题进行有意识地训练，教师在进行对话训练的时候，可以先提出相关的话题，然后设置相关的任务，将话题设计的内容交给学生，两种方法结合，将更好地促进学生英语综合能力的提高。
从上面的分析中，我们可以知道，对话式的教学方式有其自身的特点，在初中的英语教学中有着重要的作用，为初中英语口语的教学提供了重要的理论支撑，也为中学生口语水平的提高提供了机会，是一个值得研究的重要的课题。
（江苏省淮安市实验初级中学）
篇2：初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略
江苏省大丰市白驹初级中学 卞志荣
【摘要】
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，学生的英语写作水平能反映出学生对英语综合运用的能力。本文从英语写作现状出发讨论了几种策略：重视书写练习；紧密结合听说训练；注重积累写作能力。
【关键词】
篇3：初中英语写作教学策略
在目前的英语教学中，英语写作一直都是难点。因为学生的写作水平良莠不齐，所以这对老师的教学也造成了一定困难。初中英语写作对于学生学习英语是有很大的影响，对于老师同样是非常重要的内容。当下，初中英语的写作教学还存在着很大的问题，本文根据目前学生或者老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
1.英语写作教育的现状
对于初中的孩子来说，用英语进行写作可能是对他们一种比较高的要求。但是在课程标准中对于学生的要求是能掌握听，说，读，写四种基本技能，很多老师无视新课标对学生的要求，不注重学生的写作，只是在考试之前对学生进行大致的讲解。那么在平常的训练当中，学生没有得到具体的有关于写作的指导。在课堂上英语写作也没有得到重视。但随着新课标的改革，英语写作的重要性越来越明显，所以提高学生的写作能力，改进对学生的写作教学，是老师和学生需要共同努力的方向。
2.提高英语写作的`具体策略
英语写作教学既是初中英语教学的一个重要组成部分，又是教学中的一大难点，它贯穿于整个英语教学的全过程。英语写作是英语学习的重要方面，提高学生的写作能力是一项非常重要的教学任务之一。随着对初中学生英语写作能力的重视，如何提高英语写作能力水平变成一个热点话题，有许多的方法被提出，被应用。但是提高英语写作的水平不是单一的一种方法，每位学生的思维都不一样，所以并不是所有的方法都适合。找到一个适合学生的，能帮助提升自己写作水平的方法，变得尤为重要。
2.1重视书写练习
写作是一个比较注重技巧的东西，提高写作水平不是一朝一夕就可以完成的，它是一个日积月累的过程。对于培养学生的写作能力来说要早早的进行训练，随着教学的内容逐渐复杂，写作训练也随之加深，循序渐进，有计划地进行。尽量将写作的内容与平常学习的英语结合起来，以这样的方式长期的进行下去。在训练的过程中要做到有规律，有计划，系统化。同时注意与教材相结合。
2.2紧密结合听说训练
写作会用到学生的听说能力，是循序渐进的过程，要提高自己的写作能力首先当然要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。
要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed, sheep-slip, here-hair, kitchen-chicken,mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。
2.3注重积累写作能力
写作的过程需要大脑对平时知识的积累。掌握好的语法，句型，词组对于写作有非常大的帮助。首先学生要扎实掌握基本的，考试中常常出现的单词，词组。由此避免了在考试过程中忘记基础的单词。在英语中也有很多谚语或者和汉语成语意思相近的词组，在考试中运用可以帮助学生加分。学生可以掌握一些记忆单词的技巧。例如：“pest”是“害虫”的意思，那么这个单词的谐音是“拍死他”,再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要记住he是“他”,her是“她”,因此英雄（he）难过美人（her）关（o）。这种方法叫做联想记忆法，当然并不是所有的单词都适用于这样的方法，具体的可行性还有根据遇到的单词而定。
写作能力是要经过长时间的积累才能的到提高的，它是一个漫长的过程，需要学生耐心的对待以及老师正确的指导。
2.4注意培养英语语感和思维
汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式，在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维，背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。
要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。
3.结语
写作水平的提高不能靠学生的死记硬背，更不是比记忆单词的数量，要懂得灵活运用。掌握适合自己的方法和技巧才能使能力得到更快的提高。但是所有方法都不是独立的，单一的，它们需要相互配合，相互渗透。学生的努力重要，老师的指导也重要，老师应该根据新课标的要求去引导学生，指定具体的教学目标，精心准备每一堂课，循序渐进的进行系统化的教学，引领学生走向成功。
篇4：浅议农村初中英语教学策略
辽宁省盘锦市盘山县高升学校初中部 贾玉琴
【摘 要】中国新农村的未来要靠农村学生去开创，要抓好农村孩子的素质，要求我们找到更适合农村孩子的教育路子。为农村未来发展输送更多更好的高素质人才。本文初步分析农村初中英语教学现状并提出有效策略，要想扭转这种局面，教师、家长、国家应齐心协力采取必要措施则一定能够实现“大面积丰收”。
篇5：浅议农村初中英语教学策略
我是一名农村初中英语教师。至今，已在农村教育这块土地上耕耘了近二十年，在农村英语教学中，我深深体会到作为农村一名英语教师的艰辛、无奈和徒劳，可以说付出的太多而得到的太少，教学效率很低，学生学习英语存在着许多问题。虽然我们想尽了各种办法，然而近几年的中考成绩来看，农村孩子英语考试分数比城市孩子分数差距较大。根据自身多年的教学经验，教学工作的总结以及与名师对话、同行交流对农村中学英语教学现状进行初步分析如下：
一、农村学生英语学习现状分析
对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为了他们英语学习道路上的绊脚石。英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益匪浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。再者，由于学习条件、学习氛围等方面比较优越。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件。最后一方面，他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，他们只是为了考试而去死记硬背英语， 机械地学习，英语水平提高不快。农村英语教学确实令人担忧。
二、学困生现状分析
“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。教育实践表明，学生在英语学习过程中所存在的两极分化现象会随着英语学习的深入越来越严重，“学困生”的数量也会随之不断增加。结果“学困生”问题就越发突出。这让众多的一线英语教师倍感困惑。但在农村，英语教学中的“两极分化”现象是普遍存在的。而这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。所以坚信在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。
教育是教师奉献爱心和情感的工作。作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象――学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
三、解决农村中学英语教学问题的策略
第一，师资是一个学校的根本
没有强大师资做后盾，一个学校就失去了动力。而国家实施扩大就业渠道政策这一举措，不但解决了一大批大学生就业问题，而且也给农村师资队伍注入了新鲜的血液，更多的年轻教师投入到农村的英语教育事业中，为农村学生带来了希望
第二，重视学法指导，培养学生良好的学习习惯
指导学生学习英语的方法，是提高并保证学生英语学习兴趣的关键所在。学生学英语的兴趣一旦被激活，就得着手培养学生学英语的良好习惯。
第三，帮助学生明确学英语的目的，端正学英语的态度。
只要教师使学生对英语学习有一个明确的目标，那么就会使其产生强烈的求知欲望，从而推动学生去努力滴学习英语。
第四，家长应重视孩子的家庭教育
俗话说：父母是最好的老师。孩子是祖国的未来，是家庭的希望。教育好孩子不只是老师的责任，而是家庭、学校、社会的共同职责。
第五，初中英语“学困生”的转化策略
作为一名中学英语教师，要善于替学困生“把脉”？，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直到“药到病除”。那么怎样才能？ 让这些学生克服困难，信心百倍地学习英语呢？
1.拥有“三心”
1）用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信
2）用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力
3）以’耐心‘教育学困生，迎接反复挑战
2.培养和激发学习兴趣
1）激发学生学习兴趣，让学习成为一种乐趣
2）让学生体味到成功的乐趣
3）创设良好的学习情境
4）用典型实例教育学生，培养学生良好的`学习意志
3.优化课堂教学
1）教学创新，培养学困生学英语的主动性
2）开展探究性学习，提高学困生学习能力
3）指导学习方法，培养良好学习习惯
4）把握反馈信息，精心设计练习
4.发挥集体力量
1）合作学习
2）争取家长的配合
总之，转化英语学困生在农村初中是一项漫长的工作，我们需要坚持不懈的努力。在教学中要给予学困生更多的关爱；激发学困生学英语兴趣，让她们逐渐体验到乐中学、学中乐；优化课堂教学，让学困生体验成功；发挥集体的力量，提高学困生的学习自觉性。我相信，只要我们诚心地对待英语学困生，家庭和社会多重视学困生，齐心帮助提高他们，那么也一定收获乐观。
第六，齐心协力，改变教学内容
针对教学内容很不适应农村的实际问题，建议让专家学者走进农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编着一套更适合农村英语教学的教材。这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所企盼的。
总之，通过上述分析，我们知道了农村英语教学过程中存在的问题以及解决问题的一些方法。问题是客观存在的，而解决方法是主观灵活的。农村孩子聪明、能干、淳朴，他们不愿意学英语，当然不行。我们应该尽力创设较好的教学环境，改进教学方法，帮助学生树立正确的学习动机等，共同努力提高农村英语教学。
其实众所周知，农村真就是一个广阔的天地，今天的青少年学生是祖国的未来，民族的希望，我们社会，包括学校与家长，应该对他们多一点关爱与支持，多一份理解与宽容。中国新农村的未来要靠农村学生去开创，要抓好农村孩子的素质，要求我们找到更适合农村孩子的教育路子。因地制宜，就地取材，灵活多样的开展农村教育教学活动，在课堂教学设备上多投入，掀起新一轮全民学英语的热潮。为农村未来发展输送更多更好的高素质人才。要想扭转这种局面，教师家长国家应齐心协力采取必要措施。
篇6：初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略
一、引言
初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
二、英语写作教学的策略与实践
(一)、输出前的输入
信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析;既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。
2、通过口语促进写作。
英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。
通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
① 师生间的交谈
教师可提出诸如what、where、when、how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小组交流
以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。
③ 学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。
3、通过阅读促进写作。
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。
在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理;通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读部分时，我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，教师把课文的主要内容用图式(图一)表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述，由于学生对课文已有总体的把握，运用图式(图二)复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再看图三的提示写一封对别人邀请的回信。
通过上述的图式，学生能一目了然地获取所需的语言知识，降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性。
(二)、利用反馈与评价，促进英语写作教学。
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：
1、学生自我评价。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如： 篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。
2、学生相互之间反馈与评价
传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
3、师生间反馈与评价
教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。
三、结束语
初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
篇7：浅谈数学探究式教学策略
浅谈数学探究式教学策略
探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。本文结合实际，谈谈初中数学探究式教学的策略。
1、给学生自主探究的空间。
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态;学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
2、让学生经历数学知识的形成与应用过程。
探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型一一解释交流——应用拓展”的模式展开，哭注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学牛克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。 例如、用火柴棒按下图方式搭三角形：
照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒?
学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形需3根火柴，搭两个三角形需5根火柴，……让学生感受随着图形的变化而引起火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。
A)每一个三角形要3根，n个需3n根，其中n-1个三角形有一根共用，所以需要3n-(n-1)=2n+1
B)从第二个三角形开始需要2根，共要2(n-1)，加上第一个三角形的3根，共3+2(n-1)=2n+1
C)每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根，故需要2n+1根。
在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
3、指导学生进行合作学习。
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础;而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如粜让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与质分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生;有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等;同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的.相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
篇8：课堂对话教学策略论文
课堂对话教学策略论文
摘要：随着我国新课程教学改革的全面推进，实现以对话型为主要教学方法的英语教学，逐渐成为广大一线教师在小学英语教学中所追求的理想教学手段。对话教学，是小学英语教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节，但是在日常英语教学中教师更关注的是对字句的教学，忽略对话的整体应用性，这种现象在一定程度上隔断英语词句与对话的联系，同时给学生将英语知识运用于实际生活中增加一定的难度。为了改变这一现状，提高学生的英语素养，本文将以如何更有效地开展小学英语课堂教学中的对话教学为主要内容进行相应的策略探究。
关键词：小学英语；对话教学；策略探究
为了迎合素质教育提出的教学要求，许多小学英语教师都开始对英语教学课堂进行一定的创新和改革，其中以提高英语对话教学效率与质量为最。英语对话教学，简单地说，就是教师通过实际的英语课堂培养学生的对话能力，提高学生的英语对话技巧，以求最终帮助学生自如地掌握和运用语言能力。在小学英语教学中，对话教学是一项重要的教学环节及教学模式，它的开展不仅能有效促进师生之间良好的沟通与交流，而且能提高学生的英语交际能力，使学生对英语学习有更深的理解。
一、创设教学情境，构建对话平台
在对话式的英语教学中，教师常常会采用教学情境的创设这一方法展开教学，因为这种方式可以有效地帮助学生进入真实的对话世界，创造良好的对话环境，在加强学生对对话内容的理解能力的同时，有助于激发学生的学习兴趣。马林斯诺曾说：“如果没有语言情境，词就没有了意义，而且不能代表什么了。因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。”由此可见教学情境对小学英语对话教学的重要性。在实际对话教学过程中，教师创设的情境越是与学生日常生活息息相关，就越能调动学生的积极性，就越能使学生积极地开展有效的对话练习。例如在学习“AtChristmas”这一课的时候，教师就可以事先将教室布置一番，像是摆放圣诞树、粘贴彩带等，在上课的时候，教师再借助多媒体，向学生播放有关圣诞节的视频、图片、音乐等，通过声音、色彩等激发学生的学习动机，并让自己以圣诞老人的样子出现在学生的面前，这样教学情境的设置，不仅贴近教学的内容，同时有利于激发学生浓浓的兴趣，使学生很快融入对话的氛围之中。在“DoyougetChristmaspresents？”“Yes.”等一系列的相关对话中，师生之间的.关系会变得更融洽，同时师生的真情实感在教学情境的引导下会逐步步入本课的教学主题中，进而实现提高学生英语素养提的教学目标。
二、丰富教学方式，创新对话手段
对话教学方式的多样性、丰富性，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。教师在改进教学方法的时候，要努力做到趣味与教学的有机结合，玩与教是缺一不可的，只有这样，学生才能真正做到在玩中学，感受到英语对话教学的魅力。首先，听音正音。在对话教学中，让学生跟着教学课件或是录音机进行跟读学习，不仅可以纠正学生的发音问题，而且可以帮助学生近距离地了解外国人对话表达的特点。对小学英语对话教学而言，它基本上是不具备与外国人接触与交流的条件的，而听录音或是课件就是唯一重要的接触途径了，因此，教师应当重视听音的这一教学环节。其次，合作学习。这种方式可以有效地帮助学生找到对话的伙伴，实现组内或是同桌之间的对话学习，像是分角色朗读等，都是行之有效的合作学习对话的教学模式。最后，表演展示。即让学生以表演的方式进行英语对话展示。可以说，角色表演展示是学生巩固自身语言实际应用能力的绝佳方式。在传统对话教学的过程中，当教师问道：“学会了没有？”学生基本上只会回答：“学会了。”这种方式是看不出学生实际的掌握情况的。学生在对话学习的过程中还有什么没有理解、还有什么没有掌握，都只能在实际的演练中才会有真正的体现。同时，表演展示是学生增强自信、展现自我的一种重要方式，为此，教师应当积极地将这种对话教学方式应用于英语教学中，给学生充分的展示机会，让学生在展现中体验到成功的快乐。
三、重视拓展练习，升华知识应用
在小学英语对话教学课堂中，教师除了要树立“尊重教材，源于教材”的教学理念之外，同时也要关注英语对话教材拓展的问题，以学生的实际学习水平为基本依据，丰富和拓展语言教学资料，帮助学生更有效地将学到的语言知识应用于实际对话中。例如在进行“Theplanningforweekend”这一课的教学时，教师可以设计以“Takeaboutyourweekend”为主题的讨论活动，然后借助“做一个调查”的教学环节，安排学生通过电子邮件或是电话等理解其亲戚朋友的周末计划，以此将课堂上有关周末的对话话题联系到实际上去，实现教学上的理论联系实际，使对话教学的内容得以进一步的升华和提高。又如在教学“Myschoolbag”这一课时，教师就可以借助教学情境的创设，让学生在对话情境中进行对话练习，这种方式有利于学生掌握“pen，knife，copybook”等新词。之后，教师就可以借助小游戏进行教学对话拓展练习，通过名为“What’sinmyschoolbag”游戏的开展，对单词与句型进行巩固练习，在拓展了练习形式的情况之下，还拓展了对话与词汇的操练，极易提高学生的英语对话水平，促进小学英语对话课堂教学的开展。
四、结语
小学英语对话教学活动的开展，为培养学生灵活的掌握英语对话知识和技巧提供了一个重要的展示、提升的平台。为了成为优秀的小学英语教师，我们更应当营造有趣、合理、科学、轻松的对话教学氛围，运用先进的教学手段，引导学生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足、增加自己的优势，发展思维，进而帮助学生实现英语素养的提升。
参考文献：
［1］曾秀丽.小学英语对话教学有效策略探索［A］.北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集［C］.北京中外软信息技术研究院，.
［2］章格.小学英语课堂“对话教学”策略初探［J］.课程教育研究，.
［3］郑晓薇.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施［J］.时代教育（教育教学），
篇9：论英语词汇的教学策略
论英语词汇的教学策略
词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习最基本的手段，也是运用语言的先决条件。学好英语单词，单凭死记硬背是不够的。只有注重策略，把多种方法结合起来，才能使词汇学习生动有趣，从而夯实词汇基础，提高学习效率，最终取得理想的考试成绩。 一、词汇教学必须受到应有的重视 在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如D.A.Wilkin说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因此，英语教学离不开词汇教学。 二、词汇学习策略 词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略中，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等；第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇；第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法；第四种是猜词策略，是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的`单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略，指通过广泛阅读，结合上下文语境理解词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三是活用策略，指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词，一方面加深这些词在大脑中的印象，另一方面加深对这些词含义和用法的理解。要搞好词汇教学，提高教学质量，笔者认为应该做好以下几点。 （一）善于观察和总结 大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生使用的词汇学习策略，经常进行比较，精选出一些适合学生的方法和策略，向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生遇到主要问题，并帮助学生达到教学提出的新要求。例如：在课堂教学中，发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义，这时教师应给予学生详细的示范和指导，教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，分析这个词汇与其他词语或句子的关系，利用语境准确地分析词汇的含义。 （二）了解学生的词汇学习观念 要使词汇学习指导策略行之有效，教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词，还是喜欢课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背，而希望通过大量阅读获得词汇，教师应告诉他们不能一概否定死记硬背，因为机械记忆较省时间，在短时间内能较快地扩大词汇量，并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等基本知识。但机械记忆容易遗忘，缺少词汇使用的例子，所以必须通过大量阅读补充。对此，教师既要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背，又要指导学生进行大量的课后阅读，巩固已经学过的词汇。 （三）词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重 学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节，因此词汇学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如，刚入学的高一新生，由于初中阶段的词汇量少，学习依赖教师，入学后，面对大量的词汇不知如何记忆，因此，教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练，提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主学习。 （四）创设运用词汇的情境 词汇学习的目的是运用。一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的能力，让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。 三、结语 词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用，在当前中学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学，要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并举一反三地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力，才能全面有效地提高学生的综合语言能力。 参考文献： [1]刘润清.博采英语教师必读[M].清华大学出版社，. [2]黄小萍.音义结合记单词[J].大学英语，，（1）. [3]汪榕培，卢小娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，.
篇10：高中化学探究式教学策略论文
高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的发展。探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。
一、创设探究情境，激发探究兴趣
毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。
二、制造认知冲突，激发探究兴趣
课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的`矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢？学生根据已有的知识和经验肯定会认为这是不可能的，两种碱是不可能发生反应的。之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应？”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。
三、构建民主范围，鼓励大胆质疑
科学探究活动不适合在严肃的氛围中进行，一个自由而轻快的气氛无疑对科学探究活动的进行奠定一个好的基础。所以，在探究活动中，要给学生充足的自由时间和空间以及活动的自由，帮助学生克服内心的恐惧，不敢发言、害怕出错和失败的心理，不断激励学生积极参与到探究活动当中来。并且，在探究活动中，教师要努力建立与学生之间的、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探索合作者、指引者，教师要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的兴趣与热情，对学生的研究行为和结论进行恰当的指导和帮助。比如，在研究与大气污染有关的问题时，就可以将探究问题提前公布给学生，让他们去进行相关的研究，具体可以是“酸雨的形成与危害以及防治措施”，当学生对这个问题通过查阅资料解决问题之后，要鼓励学生提出内心的疑问，对酸雨形成的原因提出更多的疑问。让学生勇于提出自己的问题，然后大家一起进行讨论和分析，让学生在探索的过程中体会探究性学习的乐趣，更加愿意主动地进行探究。总而言之，在新课改的大环境下，教师要充分利用各种渠道与方式，对学生的探究过程进行帮助与指导，让学生体会探究活动的乐趣。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，还可以指导学生运用某些计算机软件对探究的数据进行处理。为了鼓励学生们进行探究性学习，还可以鼓励他们到专门的探究性站进行注册，选择感兴趣的探究课题，促使学生利用资源投入到探究式学习中。
篇11：初中物理探究式教学策略探讨
一、探究式教学法的类型
1.
定向探究
定向探究是指教师确定探究的主题，学生在教师的帮助和指导之下完成探究的活动.
2.
自主探究
自主探究指的是学生对物理相关的知识进行深入的研究，很少有教师的帮助，大部分都是学生独立完成的.
教师仅仅为学生提供探究所需要的数据资料，起到辅助者和组织者的作用.
在自主探究过程中，学生要主动地发现物理问题，大胆假设问题、收取相关数据、进行假设检验，从而得出物理结论，自主探究对于学生的要求较高，而且需要花费大量的时间，大多是在物理课外探究中使用.
二、探究式教学法的运用策略
1.
掌握探究式教学法的步骤
第一，示标引题.
在开展物理课堂探究书中，教师要做好课堂的导入，导入的效果直接对学生的探究兴趣及探究结果有很大的影响.
教师通常利用课堂开始五分钟左右的时间，口头表达或者是使用多媒体技术，让学生掌握探究式教学的目标，明确探究的任务.
第二，自学探究.
学生在自学探究的过程中充分地发挥了自学能力和自学习惯，彰显了学生的主体地位.
自学探究首先是进行学前指导，花费几分钟的时间让学生阅读指导书，明确探究的任务，进行情感的熏陶.
教师不用担心学生的自学能力，要相信学生，给予学生充分的权利.
当学生遇到难以解决的问题时，教师要帮助学生答疑解惑，做好引导作用.
第三，实践探究.
通过物理实验操作对现有的探究结果进行合理的验证，让学生明确此次探究是否正确，掌握探究式教学的正确方法.
在实践探究中，要帮助学生概括总结归纳要点，让学生清楚地明白物理探究的意义及物理探究的成果，达到举一反三的效果.
实践探究也是消化现有知识的过程，学生在这个阶段会不断涌现出新的创新方法，因此，实践探究的形式要多样，帮助学生进行思维的提高，增强物理创新水平.
第四，及时获得反馈信息.
教师最少要拿出十分钟的时间对学生此次探究的成果进行适当的反馈，重点放在学生在本次探究过程中展示出来的物理能力及探究方法上面.
对于学生共性的问题要集中地解决，对于学生个性的.问题教师可以和学生面对面地来探讨.
2.
营造民主的课堂探究氛围
和谐的课堂氛围是成功进行探究式教学的保证和前提，宽容的课堂氛围中学生会产生安全感，有被充分信任和理解的感觉，从而主动地探究物理知识.
教师要将学生放在主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励他们发展思维大胆质疑.
依据学生的差异性进行自主探究自主提问，让学生不断地说出自己的想法.
学生的表达不够合理不够完善时，教师要给予充分的支持和理解，并且引导着学生来进行探究，对物理问题进行反思.
由于学生的学习能力和学习个性存在很大差异，因此教师要广泛地使用语言、动作、神态来鼓励学生，时刻关注学生的探究进程，适当地进行交流，及时地答疑解惑.
民主的课堂探究氛围对于学生提高探究效果有很好的作用，这是教师在探究式教学中应当注重的地方.
例如，在进行初中物理电流和电压学习时，有的学生就会提出疑问，“在电阻一定时电流和电压成正比关系，那么在电流一定时电阻和电压是否也成正比关系?”这个时候教师就鼓励学生进行自主探究，可以让学生进行大胆想象，之后设计物理电流和电压的实验，通过变换不同的电阻，在电流一定的情况下观察电压的情况.
从而得出了电阻是物体的固有属性，不会随着电流或者电压的变化而发生改变.
3.
创作丰富的物理探究情境
在探究式物理教学中，教师要营造丰富的物理情境，首先就要选择有吸引力和挑战性的探究问题，来激发学生探究的兴趣.
例如，在学习“声的产生和传播”时，教师就为学生提供多种的乐器，让学生感受每一种乐器发声的特点，从而产生强烈的好奇心.
在物理教学情境中多媒体教学方法有很好的优势，能够形象直观地展示物理过程，激发学生的求知欲.
例如，在学习“压力的作用效果和哪些因素有关”时，可以在多媒体上播放“胸口碎大石”的视频片段，引发学生进行相关的探究学习.
还可以引入和生活相关的话题，来激发学生的探究能力，从生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在学习“汽化和液化”时，教师就这样询问，“从冰箱刚拿出来的饮料瓶外面为什么会有水珠呢?”这样学生就会仔细地观察，大胆地猜测，进行合理地探究.
在初中物理教学过程中，探究式教学有助于培养学生的创新意识及创新思维，因此教师要掌握探究式教学法的开展方法，依据学生的实际特点进行探究式教学.
学生在探究式教学过程中，会提升对物理学习的兴趣，有助于更好地理解物理知识.
作者:帅蓉 单位:江苏省泰州市二附中
篇12：初中物理探究式教学策略探讨
一、探究式教学的意义及特征
探究式教学手段是以学生为主体，通过引导学生开展探索、研究、讨论交流，同时借助教师组织指导的一种全新的教学模式，探究式教学可以在课上、课下，也可以在校内、校外，可以单人进行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的课外内容，但作为教学的主阵地，在课堂上开展探究式教学，仍然是最为重要的途径。
在初中物理教学中，探究式教学，其主要特征是创设物理情境，学生通过教师的引导，或自主独立，或合作探讨，必要时再借助教师的帮助，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。
在探究过程中，探究活动无疑是主要的过程，在此过程中，涉及提出问题、猜想、假设、比较、制订计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素。
相对于传统的教学方法，探究式教学最突出的是彻底转变了师生的角色地位，让学生在学习中摆脱了以往被动接受的地位，转为主动探寻知识，感受知识的来龙去脉。
二、探究式教学在初中物理教学中的实施
针对初中物理学科的学科特性，在初中物理教学中实施探究式教学，可分为理论探究以及实验探究，前者注重对学生分析、归纳、判断、推理等能力的培养，适合于对物理学基础理论的教学，而后者则注重培养学生的观察、动手以及运用理论知识解决现实问题的能力。
不管采用何种探究手段，为了实现新课标，最大限度激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，作为学生学习过程中的引导者，教师对探究式学习过程的设计策略尤为重要。
为此，教师应注意以下几点。
1.
善于运用现实生活，巧妙创设情境学生对自己身边的事物兴趣浓厚，身边的一些物理现象也最能激起学生的认同感。
在教学中，教师要善于从学生的现实生活入手，针对学生感兴趣的话题，为学生创设鲜活生动的物理情境，从而激起他们对自己身边平时熟视无睹的现象的好奇，进而产生一探究竟的欲望。
2.
开展实验教学，激发学生兴趣兴趣是最好的老师,学生对学习有了兴趣,就会对学习产生一种渴望，就会在内心深处产生一种不达目的誓不罢休的探究精神，真正实现“要我学”变为“我要学”的境界。
而奇妙神秘的物理实验就可实现这一目的，让学生在神奇的物理现象中产生对物理知识的浓厚兴趣。
因此，在教学中，我经常给学生呈现一些生动有趣的物理实验，如教学“光的折射”时，将一根筷子插入装有水的水槽中，让学生观察筷子的形状。
接着引导学生，要想知道其中的道理，就必须学习光的折射现象。
这样，学生的注意力被吸引过来,他们对物理现象背后蕴含的物理规律也就会兴味盎然,探究的效果也就会事半功倍了。
3.
巧妙质疑，将学生引入探究氛围中质疑是新知识学习的开始，问题是思维的钥匙，在教学中，要想激发学生的创新思维，只有不断激活学生的思维，让他们积极思考，而在此过程中，教师要善于设计引发学生积极思维的问题，巧妙切入，尤其是利用学生身边的生活事件和社会热点，给学生创设探究式问题情境。
由于问题与学生的生活息息相关，在课堂上利用合适的机会呈现，可以触发学生利用物理知识解决实际问题的欲望，培养他们学以致用的意识。
当然，在物理教学中，开展探究式教学的策略还有很多。
恰当的策略设计对贯彻新课标、培养学生自我意识、突出学生的自主探究本领、优化学生的学习方式、实现培养创新性人才是大有裨益的。
三、开展探究式教学的注意事项
1.
将探究方法与物理知识教学巧妙结合起来教师在设计探究活动时，应将物理知识的教学与探究方法有机融合，从而既促进过程与方法的教学，又深化学生对知识的理解。
如果我们在实施探究方法教学时，离开知识载体，或者为了追求所谓的探究形式，盲目搭建空中楼阁，则不仅不是真正意义上的科学探究，反而更容易导致学生的反感。
因此，教师在设计探究式教学时，应将其落实在具体知识上，找准切入点，这样，才能收获良好的教学效果。
2.
探究式教学要针对学生实际，分层实施针对不同层次的学生，确定不同目标，因材施教，在选题、猜想、实验设计等阶段瞄准“双基”(基础知识和基础技能)，让每一个学生都享受发现的快乐，感受自主探究后获取知识的乐趣，这样每一个学生才会热衷于探究活动，乐此不疲地参与。
总之，初中物理学科对学生来说是充满奥秘的学科，也是开展探究性教学的重要舞台，对学生综合素养的发展具有重要意义，在教学中，我们应不断深入探讨这种方式、方法，力求既提升物理教学的效果，更通过让学生亲历物理知识的生成过程，从而培养学生对物理的学习兴趣，进而提高他们的科学素养和探究本领。
作者:冯春雷 单位:江苏省淮阴中学
篇13：牛津初中英语综合技能教学策略
溧阳市蒋店中学 沈晓庆
综合技能分为A B两部分：听、读、写和说。其中A部分中有三部分，A1是训练学生的理解力和阅读能力，是A2的铺垫，主要介绍话题背景，提供一些相关信息，学生只有充分理解A1才能很好的学习A2；A2训练学生听的能力；A3是建立在信息输入之后的信息输出，可以检查学生的理解程度。B部分很重要，训练学生说的能力，考察学生灵活运用知识的能力，是我们教学的最终目标，教师必须给学生提供机会展现自己。
我一般的教学步骤如下：
一、在教学过程中恰当地运用图片、音乐、语言描述、动作演示等创设与渲染情境气氛，感染学生。这样可以调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生溶入教材所提供的情境中，让学生在不知不觉中学习，自然地接受知识，可以活跃课堂气氛，提高课堂效率。
7B U3 主要通过讲述中外寻宝电影来营造一种神秘的气氛，有的同学不了解，所以我在网上找了些相关的图片，作为叙述的辅助材料，使我的故事更有魅力，更能吸引学生的注意力。
7A U3播放新年好的歌曲，展示几副过年的喜气图片，营造一种喜洋洋的气氛，学生在轻松愉快的氛围下开始学习
7B U4 本单元话题是谈论奇怪的事情，我先播放了一段《神奇的地球》的短片，帮助营造一种探索的气氛，再播放一些有关长颈鹿、乌龟、骆驼、蚂蚁的图片，借着图片检查这四个单词的预习情况，接着师生一起说说每种动物的最大特点：长颈鹿有个长脖子，乌龟长寿，骆驼能生活在条件艰苦的沙漠里，蚂蚁总能很快的发现食物等，这时的学生情绪高涨，降低听力难度的目的也达到了，再让他们听录音完成。
二、当听力材料比较难时，设计时就应该降低难度以适合更多的学生来完成，可以介绍听力材料的背景，学习听力材料中的生词，指导解题的方法、听的方法，有时还需多听几遍。
三、教学A3之前，给学生时间把前面的两部分加深理解和记忆后再完成。因为有的学生理解力差些，需要多点的时间
四、B部分教学让学生课前先理解背诵，再小组编对话，进行表演。有时学生由于知识的制约，无法进行有效的对话，如7B U4，我就帮他们在网上找了一些知识供他们阅读学习，再编对话。
7B Unit5综合技能教学设计
1、介绍背景；北京阳光中学7年级1班要召开家长会，要为每位学生制作一张信息卡。学校有每位学生报告单，吴老师要为每位学生准备一份家长会上的资料单，过后吴老师要为学生们写一份个人简介。
2、让学生观察这三份材料的特点，学生边看边划出文中的生词，并且自学这些生词，然后集体检查自学情况。
3、进一步学习报告单，把以知信息填入家长会上的资料单，可降低难度，再听录音
4、帮助吴老师写个人简介
5、让学生先为自己写一份家长会的资料单后，同桌互相检查，最后编成对话，表演。
文档为doc格式
