下面是小编为大家整理的统编教材八下第三单元教学设计:美哉，《诗经》！，本文共13篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：统编教材八下第三单元教学设计:美哉，《诗经》！
【学习内容】
课文《诗经》丛书《溯水而上——夜读〈诗经〉》《美哉，〈诗经〉!》《穿越〈诗经〉的画廊》《横穿〈诗经〉的河流》《揣摩了三千年的心事》
【学习目标】
通过朗读，解读诗经。
【学习重点、难点】
通过朗读，解读《诗经》
【课内探究】
活动一：与《诗经》相遇——语言。
从《 》中，我发现《诗经》 。
例如：从课本《诗经》中，我发现《诗经》在形式上反复咏唱，朴素优美、韵律和谐。
活动二：与《诗经》相识——内容。
从《 》中，我知道了《诗经》 。
例如：从《溯水而上——夜读〈诗经〉》，我知道《诗经》共分风、雅、颂三个部分。风多是各地民歌;雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
活动三：与《诗经》相知——情感。
从《 》中，我懂得了《诗经》 。
例如：从《美哉，〈诗经〉!》中，我懂得了《诗经》是那些先民用来赞美生活、爱情、劳动的不朽的 篇章。
活动四：与《诗经》相恋——写法。
从《 》中，我知道了《诗经》 。
例如：从《诗经》中，开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。鸟儿的呼唤——“关关”，从听觉上触动了诗人的情怀;随声望去——“在河之洲”，又从视觉上引起诗人的遐思——那“窈窕淑女”真是自己理想的伴侣呀!
活动五：自由诵读。
我最爱《 》的这句 。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇2：统编教材八年级上册第三单元教学设计
一. 教学内容
丛书(3)《走近西湖》《西湖雨景》《北美五大湖》《再到湖上》《画山绣水》
二.学习目标
1、快速阅读课文，理解文章内容。
2、品味写景散文的语言。
3、培养学生热爱祖国山水的情感。
三.教学过程
(一)知文。快速阅读丛书(3)《走近西湖》《西湖雨景》《北美五大湖》《再到湖上》《画山绣水》几篇文章，了解文章内容。
(二)品文。跳读文章，在文中标出你认为生动优美的句子，组内交流，班内展示。
(三)学法。作者是如何用生动形象的语言描绘湖水的美景?(修辞、词语运用……)
例：我觉得文章《西湖雨景》中“西湖太柔媚了，满眼都是精致绝美的风景，就连风也是温柔的，雨也是温柔的，人在柔美的气息里，那些壮观、苍凉、壮怀激烈等等词汇，都用不上了，只有折服和陶醉。”这个句子生动，它既运用了拟人的修辞手法，又用了四字词语，把西湖的美景写的动人无比。
我觉得句子生动，它运用，把写的生动，使我们读来动人无比。
(四)悟情。5篇文章行云流水，满溢着美丽、空灵，充满了作者对自然与生命的思考。我们要用眼睛和美好的心灵去感受自然，欣赏自然赐予我们的湖光山色。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇3：统编教材八下第四单元教学设计:演讲语言，各领风骚
“演讲语言，各领风骚”
湖南省株洲外国语学校 谭四云 任钰琳
【文 章】第四单元课文+《主题丛书4》“激情演说”单元整合课
【学习目标】
1.在诵读中把握不同演讲稿的演说风格，再现演讲者当年的演说风采。
2.培养自己演讲的风格。
【学习重点、难点】
演讲稿不同风格的把握和演绎。
【课内探究】
激情导入：每一束艳丽的花朵都有着独具特色的绰约风姿，每一种风格的演讲都闪耀着演讲者语言、思想和品德的光辉。打开书本，你便结识了许多充满睿智的老师。不同时代、不同国度、不同派别、不同内容和形式的演讲词在这里汇合，汇合成一股撼动人心的洪流。
活动一：读一读，感受风格
1.教师出示演讲风格的大致类型：
谈话型——自然朴实，亲切委婉
激昂型——激越高昂，豪壮奔放
严谨型——平实严密，逻辑性强
绚丽型——浓墨重彩，词藻华丽
庄严型——庄重肃穆、沉稳典雅
幽默型——生动形象，幽默诙谐
柔和型——轻柔委婉，纤秀清丽
2.速读这四篇演讲稿，请说说它们各自的风格类型。
3.诵读自己感兴趣的段落，体会不同风格类型演讲的语言特色。
活动二：议一议，诠释风格
1.小组讨论：这四种不同风格类型的演讲该如何把握和再现?
2.个人展示，演说不同风格的演讲片段。
活动三：诵一诵，演绎风格
1.快速阅读“语文主题丛书”第四册第四单元“激情演说”，任选两篇，说一说它们的风格类型。
2.小组活动：各组员从本单元中任选一个片段，以接龙的方式用不同的风格诵读演绎。
活动四：悟一悟，形成风格
独特的演讲风格，将使你在众多的演讲者中出类拔萃，使听众对你的演讲久久难忘。那怎样才能形成自己独特的风格呢?
1.演讲要切合自己的身份。
2.演讲要切合自己的性格。
3.演讲要切合自身的教养。
风格这东西需要自我揣摩、自我训练，需要长期向他人学习和亲身实践才能形成，只要我们长期总结、修正、积累，自己的独特风格也就形成了。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇4：统编教材八下第二单元教学设计:聆听自然物语
【课题类型】《大自然的语言》和《落日的幻觉》整合探究教学设计
【学习目标】
1.能按照要求从文中筛选信息,理清说明的顺序。
2.品味本文准确严谨、生动形象的语言。
【学习重点、难点】
品味本文生动形象、准确严谨的语言。
【课内探究】
活动一：筛选信息，畅所欲言
1.读课文，回答下面的问题，有自己的观点后，小组内交流讨论。
《大自然的语言》一文中作者向我们介绍了哪些内容? 说说这些内容之间有什么联系?
提示：先标画出每段的中心句，从中心句中提炼关键词语。
2.讨论充实《落日的幻觉》一文的表格。
活动二：条分缕析，理清顺序
1.请快速浏览《大自然的语言》课文6——10小节。找出决定物候来临的四个因素。决定物候来临的四个因素的先后顺序能不能调换?为什么?
2.读下面一首诗：
玉兰和红杏
郭沫若
两个月前，在广州，看见了玉兰开花;
两个月后，在北京，又看见玉兰开花。
玉兰花呀，我说，你走得真慢哪!
费了两个月工夫，你才到了京华。
著名作家郭沫若先生曾有过这样的一个疑惑：广州和北京玉兰花开花时间为什么相差几个月?你能把它解决一下吗?
3.理清《落日的幻觉》一文的说明顺序。课文在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循什么顺序来写的?
活动三：观察分析，感悟严谨
你从两篇文章中哪些地方看到了文章语言的准确性?
提示：标画出自己喜欢的语句，对于关键词语可以用删减或替换的方式体会其作用。如：“大连纬度在北京以南约1°”中“约”删去，体会一下表达上有什么不同。
活动四：细嚼慢咽，品味生动
1.生动是两篇文章语言的特点之一，请同学们对本文生动的语言细细咀嚼，说说好在哪里，做好批注。(分析语言的角度很多，可从运用词语的角度，也可从修辞的角度等。)
2.从文中找出你认为最生动、最精美的段落或句子，高声朗读，细细品味，体会语言生动、形象的特点。
如：“人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。”，“无不”双重否定，强调了人们的赞叹之情。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇5：统编教材八下第二单元教学设计:探寻自然奥秘
【文章】《大雁归来》《北极昆虫的绝技》整合探究课
【学习目标】
1. 朗读课文，整体把握课文内容，了解自然奥妙，感受作者的情怀。
2.理解课文独特的写法，体味其知识性、趣味性。
3.品读课文，揣摩句子表达的情感，提高文学鉴赏能力，培养语言表达能力。
【学习重点、难点】
1.理解课文独特的写法，体味其知识性、趣味性。
2.品读课文，揣摩句子表达的情感。
【课内探究】
活动一：精读课文，内容探究
1.《大雁归来》一文中，想一下，作者在大雁身上找到了哪些“失去的东西”?
2.面对北极昆虫的绝技，你想解开这些奥秘吗?开动脑筋，整理思路，推测一下北极昆虫之所以如此的原因。
活动二：品读课文，写法览胜
1.《北极昆虫》一文介绍了北极昆虫的绝技，知识性很强，但读来生动有趣，引人入胜。想一想，文章的写法有什么独特之处?它是说明文还是记叙文?在课文中找出你的依据来。
2.请你选择文中融知识性和趣味性于一体的句子进行评析，品味文章的写作特色。
活动三：美读课文，情感动人
美读《大雁归来》一文：
1.品味语言的情感美
本文语言生动形象，试赏析下列句子。
⑴一触到水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。
⑵换句话说，雁群是一些家庭，或者说是一些家庭的聚合体，而那些孤雁正好大致符合我们先前所提出来的那种想象，它们是丧失了亲人的幸存者。单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。
2.“爱”融化在字里行间
⑴为了观察研究大雁，作者都是怎么做的?
⑵作者是怎样将大雁写得如此生动、形象、感人至深?是什么推动他为大雁付出那么多呢?
活动四：拓展阅读，深化理解
把自然界灵动而又神秘的万象深入浅出地用文字记录并介绍给人们是一门学问，恰当地运用说明顺序、说明方法和生动有趣、浅显易懂的语言来进行说明，把自然和科学结合起来是科普说明文的最主要特点，请阅读《自然物语》的其他文章，来鉴赏一下吧!
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇6：统编教材八下第二单元教学设计:生命的情态
【文章】《时间的脚印》《树轮密码》《山旺化石“万卷书”》《老街，时光的脚印哪儿去了》《时间》
组文阅读课
【学习目标】
1.筛选并整合文中有用信息
2.把握作者的写作思路
3.重点研习将抽象内容说明得具体生动的技巧
4.了解时间的印记是生命留下的情态
【学习重点、难点】
1.研习将抽象内容说明得具体生动的技巧
2.了解时间的印记是生命留下的情态
【课时安排】2课时
【课内探究】
导入：
孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍昼夜”;南唐后主曾叹息，“林花谢了春红，太匆匆”;古希腊哲学家赫拉克里特曾感慨，“人不能两次踏进同一条河流”。时间是什么?它从哪里开始到哪里结束?在无垠的时空下，时间会留下怎样的脚印?带着这些问题开启本单元的精彩阅读吧!
活动一 通读课文，筛选信息
时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很准确。请速读本组文章，用自己的话说说时间留下了怎样的脚印?
设计意图：在有限时间内大量文章阅读理清文章并快速筛选整合有用信息，能把握作者的写作思路。
活动二 跳读课文，品析语言
1.这些说明文知识性很强，但作者却把时间写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。
2.本组文章用生动有趣的语言，告诉了我们大自然有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以把时间比作什么?请大家拿起笔，把想到的句子写下来。
设计意图：作为科普性的作品，兼具说明文准确严谨而又生动有趣的特点，通过此活动鉴赏语言来研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。
活动三 阅读思考，运思成文
记忆是我们体悟时间的唯一手段，可是谁能够从记忆中找出时间的刻度呢?我们该怎样在瞬息即逝的时间里找到永恒的意义?在生命这条上，你是用什么来测量时间的?
同学们，拿起手中的笔，请以“时间、生命”为题，创作一首小诗。
设计意图：
抵抗生命的流逝，挽留岁月，留下它们曾经存在的确凿证据，或许唯有写作。写作就是给自己留张精神照片，让生命的时光永恒而有意义。通过小练笔，体味科普文中的诗意。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇7：统编教材八下第三单元教学设计:记事记景+写情写意
记事记景记核舟，写情写意写生活
【文 章】《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》文体知识整合教案
【学习重点、难点】
根据文章内容，识别“记”这种文体。
【课内探究】
文体知识导入： “记”的文字含义是识记，在这种含义基础上，“记”逐步获得了它的文体意义，成为经史中一种专事记录的文章体式。今天我们就一起走进不一样的“记”!
活动一：识“记”。
1.“记”的含义：它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。
2、“记”内容与写法：古代一种散文体裁，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
3、“记”分类
①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。如《五人墓碑记》
②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。如《游黄山记》
③杂记：是古代因事见义,杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。如《石钟山记》
④记事：是古代记载人物生平事迹的文体。如《张衡传》
⑤笔记：古代以记事为主的篇幅短小，内容丰富的文体。如《梦溪笔谈》
活动二：品“记”。
导入：一篇文章的标题就是一篇文章的眼睛，让我们一起来看看今天我们要了解的三篇文章，是哪类“记”呢?
1.根据标题，概括内容：请你根据标题来概括文章内容。
例如：《桃花源记》中，讲述了“渔人”发现桃桃花源——( )桃花源——( )桃花源——( )桃花源。
2.根据内容，了解文体。你认为这三篇文章分别以什么表达方式为主?
《 》写了 ，我觉得这篇文章是以 为主。
例如：《桃花源记》讲述了渔人发现桃花源，进入桃花源，访问桃花源，离开桃花源，再寻桃花源的故事，我觉得这篇文章是以记叙为主。
活动三：辨“记”。
导入：“夫情动而言行，理发而文见”情感的发动就会用语言来表达，理智的发挥就会用文字来表现。
这三篇文章，作者想表达怎样的情感呢?
例如：《桃花源记》作者借渔人发现桃花源，进入桃花源，访问桃花源，离开桃花源，再寻桃花源，描绘了一个幽美的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇8：统编教材八年级下册第三单元教学设计:缺憾也是一种美
【学习内容】
《桃花源记》《小石潭记》丛书《桃花源诗》
【学习目标】
1.整体感知课文内容。
2.根据文章内容，了解叙事传情，借景抒情的写法。
【学习重点、难点】
根据文章内容，了解叙事传情，借景抒情的写法
【课内探究】
导入：播放米洛奇的维纳斯的图片。
维纳斯因断臂而“漂向更远的国度，超越更久的时代”;玉环因肥而更显其雍容典雅之态;飞燕因瘦而更显轻盈迷人之态;西子因病而更增其娇媚婉转之韵。其实缺憾也是一种美，缺憾更能显示美。
活动一：寻“景物”之美
文章中写了哪些美景?
我在 这篇文章中，发现了 。写出了 。描绘了 景色。
例如：我在《桃花源记》这篇文章中，发现了夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。写出了溪流两岸几百步里，没有其他的树木，花草新鲜美好，落花繁多。描绘了一幅十里桃林的奇丽景色。让人神往向前。
教师参考：《桃花源记》中描写了桃林的奇丽景色;桃花源中的自然环境美、生活的平静美、和平劳动的美、生活的和乐美、桃源中人的淳朴美。
《小石潭记》中描写了水声之美、潭水之美、岸上草木之美、潭中游鱼之美、潭中水源之美。
《桃花源诗》中生活的平静美、和平劳动的美、生活的和乐美。
活动二：找“缺憾”之景
我从 中，发现 这句中写了 。让人心生遗憾。
例如:我从《桃花源记》中，发现太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路这句中写了太守就派人跟随渔人前往，寻找先前所做的标记，终于迷失了方向，再也找不到去桃林的路了。如此和谐安宁美好的地方却再也找不到了，让人心生遗憾。
教师参考:《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居”这感受是美景中的美中不足，表达了作者忧伤悲凉的心情。先前写美景的快乐只是暂时的，这远离尘世的小石潭虽充满生机，但却无人赏识，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景必伤情，小石潭的美景与结尾的凄清对比，有力的反衬了作者无法摆脱的压抑心情。
活动三：悟“缺憾”之美
过渡：“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩”“一切景语皆情语”。
两篇文章在结尾处都以这种缺憾来结尾，表达了作者怎样的情感呢?
课堂小结：这两篇文章的美，就如同巴黎罗浮宫的陈列的那尊优美而高雅的维纳斯雕像一样，其断臂，给人以无穷的想象美，两篇文章都有这“断臂维也纳效应”。
中国多少古代文人都有积极入世之志，实现宏图伟业之心，却极少有入世平顺之势，到达修身齐家治国平天下的理想境界的。长期的郁郁不得志，让心灵不间断地挣扎于出世和入世之间，最终都以各自的方式退居内心世界，自守知识分子的品质。我想这是我们最应该学习和推崇的理由。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇9：统编教材八上第六单元教学设计：伟哉，大丈夫！
统编教材八上第六单元教学设计：伟哉，大丈夫!
山东省滨州市滨城区第三中学 商公涵
【学习篇目】
《富贵不能淫》《嗟来之食》《不为五斗米折腰》
【学习目标】
1.反复诵读，体会文言文简洁的特点，培养语感。
2.抓关键语句，领会作者观点，理解“大丈夫”精神内涵。
【学习重点、难点】
学会抓住关键语句，领会作者观点。
【课内探究】
活动一：读文
行文简练是我国古代文章的一大特点，历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，故许多不朽的作品历来以简约精练著称。学习文言文的一个重要的方法就是反复诵读，熟读成诵，用以培养文言文的语感。
(一)PPT出示不加标点的《富贵不能淫》，提出朗读要求：
1.读准字音。
2.读准停连。
3.读准节奏。
4.读出气势。
朗读方法：采用个人自由朗读、指名朗读、齐读、小组分读、男女比读等多种形式，调动学生朗读的兴趣，在朗朗书声中体会文言文行文简洁的特点。
(二)PPT出示带有标点的《嗟来之食》《不为五斗米折腰》，小组比读，力争读出气势。
活动二：找句
读思结合：
1.《富贵不能淫》一文中，景春认为谁是“大丈夫”?理由是什么?孟子同意吗?他的“大丈夫”有哪些标准?
参考：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，因为他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。孟子不同意，他认为只有那些“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
2.《嗟来之食》中的“饿者”和《不为五斗米折腰》中的陶渊明是不是“大丈夫”?理由是什么?
明确：鼓励学生有自己的认识，只要言之有理即可。
3.三篇文章中还有哪些句子体现了“大丈夫”的精神气概。
参考：(1)居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)扬其目视之。
(3)终不食而死。
(4)吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”还有谁?
富贵不能淫——文天祥、__。
贫贱不能移——陶渊明、朱自清。
威武不能屈——闻一多、刘胡兰。
小结：所谓“大丈夫”，便是“居天下之广居”的仁德，是“立天下之正位”的礼节，是“行天下之大道”的义行，是富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的操守，是“穷则独善其身，达则兼天下”气节。具备这样品行的人，实乃无愧于天地的“大丈夫”;具备这样品行的人，又该是何等伟岸!
活动三：思义
时代前进，“大丈夫”的精神内涵也不断改变，有所侧重。唐代是“宁为百夫长，胜作一书生”的建功立业;宋代是“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的复国壮志;元代是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节。那么，你认为今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?说一说，写一写。
【拓展延伸】
1.丛书《不屈的精神》单元。
2.陶渊明《归去来兮辞》
作者：潘继云
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篇10：统编教材八下第四单元教学的设计:巧用句式，直抒胸臆
【文 章】《最后一次讲演》+《天下没有白费的努力》《责任·荣誉·国家》《诸葛亮舌战群儒》整合教学
【学习目标】
1.领会文章表达鲜明观点的特色。
2.体味演讲稿口语的特点和文章感情色彩强烈的语言。
3.学习前辈们热爱祖国、献身事业的英雄气概和斗争精神。
【学习重点、难点】
1.感叹句和修辞方法(设问、反问、反复)的运用。
2.领会前辈们为真理、正义献身的伟大精神。
【课内探究】
激趣导入：会说话是一门艺术，它会让人在关键时刻妙语生花，雄智多辩;在危难关口慷慨陈词，正气凛然……它征服的是世界上复杂的人心，展现的是人各种自信的魅力。今天，就让我们一起体悟一位为了新中国的成立而英勇牺牲的先烈，闻一多先生的一篇气壮山河的演讲稿——《最后一次讲演》。
活动一：读文章，品特色
1.请同学们说说《最后一次讲演》这篇讲演词在语言方面有什么特色?
2.这种极富有战斗力和感染力的特色是怎样形成的呢?
3.你从作者的这篇演讲稿中读到了什么?
活动二：品细节，悟情感
1.《最后一次讲演》中作者巧妙地对敌人用“你们”称呼，对正义力量用“我们”称呼，爱憎分明，旗帜鲜明地与敌人展开面对面地交锋。随着人称的不断变换，对表达讲演者的思想感情起了有力的配合作用。那在《责任·荣誉·国家》一文中，作者用到了哪些称呼?这些称呼又表达了作者怎样的情感?
2.情感的表达离不开肢体语言的展示，速读文章《诸葛亮舌战群儒》找出诸葛亮用了哪些肢体语言来展示自己的情感?
活动三：赏文章，析方法
1.阅读“语文主题丛书”第四册《天下没有白费的努力》一文，思考是否与闻一多先生的《最后一次讲演》有某些共同之处?(比如修辞手法、句式表达、写作方法、演讲方式等)请你找出来，与同伴交流一下。
2.通过对这四篇演讲稿的阅读，我们会发现直抒胸臆式的演讲稿通常会通过改变对不同对象的称呼、措辞和语气，运用较多的短句、感叹句、设问句和反问句，有助于作者表达强烈的思想感情。因此，我们要学会体悟他们“慷慨激昂，掷地有声”的语言风格。
活动四：巧模仿，抒深情
好的演讲，离不开作者的浓烈情感。而要想体会这种情感，最快捷的途径则是对作者本人演讲时内容、动作、神态、语气、语调的模仿。要求通过模仿闻一多先生《最后一次讲演》的视频，体会闻先生深深的爱国热情。
作者：潘继云
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篇11：统编教材八下第二单元教学设计:奇妙的科学之旅
【文章】《阿莫西夫短文两篇》《沙丘鸣响的终极妙解》《万紫千红的花》整合探究课
【学习目标】
1.把握运用说明方法。
2.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，学会有条理地说明事理。
3.体会简练、缜密、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
4.读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法，激发科学探究的兴趣，培养科学精神。
【学习重点、难点】
1.把握说明方法，理清说明顺序。
2.增强科学精神和环保意识，激发探索科学的兴趣。
【课内探究】
活动一：精读课文，合作品析
1.请同学们快速阅读《阿西莫夫短文两篇》一文，小组讨论下面的问题。
《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》一文的说明内容涉及到哪些个学科?主要运用了什么说明方法?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
2.找出《万紫千红的花》一文中的说明方法并联系具体语言环境说明其作用。
提示：可以把说明方法删去，然后体会其作用。
活动二：品味语言，感悟课文
(一)品一品，品出语言的味道
⒈阿西莫夫善于驾驭语言和概念，揣摩《阿莫西夫短文两篇》的语言，感受作者独特表达平实而又生动的语言风格。
⑴青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
⑵如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
⑶万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
⑷即非常纯的沙子。
⑸你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?
提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。
⒉《沙丘鸣响的终极妙解》一文用语准确、生动。请找出文中运用的成语，并体会其妙处。
提示：利用置换词语或删改词语的方法体会其作用。
(二)议一议，探究出科学的内涵
⒈科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。《阿莫西夫短文两篇》都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
2.《沙丘鸣响的终极妙解》似是而非的答案最终盖棺定论， 但
留给人们的思考却是深刻的。读了本文后，你对科学有了怎样的感悟?
3. 《万紫千红的花》花儿怎们会有美丽鲜艳的色彩?本文信息量很大，你从中获取了什么?
活动三：发现问题，科海探秘
⒈通过学习你知道了不少恐龙的知识，就用你的慧眼来发现更多的问题，用你们小组的智慧来解释更多的疑问吧!
问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
提示：同学们可以到图书馆或网上查阅关于恐龙和大陆漂移学说的资料。
⒉你还知道有哪些有趣的科学现象吗?搜集资料，说给同学听听。
3.生活中还有哪些自然科学现象你对于现有的解释存在疑惑，请提出来并作出适当的推理分析。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇12：统编教材七下第三单元教学设计：欲扬先抑显真情
【课题类型】精读悟法课
【文 章】《阿长与‹山海经›》《范爱农》《敬爱的“号兵”》
【学习目标】
1.理解回忆性的散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2. 圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。
【学习重点、难点】
圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。
【课时安排】1课时
【课内探究】
活动一：回忆《朝花夕拾》中的长妈妈。
回忆《朝花夕拾》中有关描写长妈妈的片段导入新课。
活动二：概述事件，批注详略。
1.默读课文《阿长与山海经》、丛书第127页《敬爱的“号兵”》《范爱农》。梳理文本内容：文章分别写了谁的哪些事情?概括出来，批注详略。
2.师生交流。
活动三：摘录词句悟写法。
1.摘录表达作者情感的关键词句，体会作者视角转换和情感的变化。
2.小组讨论、交流、全班展示，师生共读 。
明确：“欲扬先抑”的写法就是指想要褒扬某人或某事物，却不从褒扬处落笔，而是从反面的贬抑处落笔。
“欲扬先抑”可以使情节多变，形成波澜，造成鲜明的对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下深刻的印象。更重要的是使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。
画出作者抒发情感的句子，反复朗读品味。
活动四：实战演练，链接中考。
链接广东省中考名著题：
阅读下列名著选段，完成1—3题。
这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总象在渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对;我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话的是谁呢，有那么冷?认识的人告诉我说：他叫范爱农，是徐伯荪的学生。
我非常愤怒了，觉得他简直不是人，自己的先生被杀了，连打一个电报还害怕，于是便坚执地主张要发电，同他争起来。结果是主张发电的居多数，他屈服了。其次要推出人来拟电稿。
“何必推举呢?自然是主张发电的人罗——。”他说。
我觉得他的话又在针对我，无理倒也并非无理的。
……
从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次;第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。
然而这意见后来似乎逐渐淡薄，到底忘却了，我们从此也没有再见面。直到革命的前一年，我在故乡做教员，大概是春末时候罢，忽然在熟人的客座上看见了一个人，互相熟视了不过两三秒钟，我们便同时说：
“哦哦，你是范爱农!”
“哦哦，你是鲁迅!”
不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。谈起自己的经历来，他说他后来没有了学费，不能再留学，便回来了。
2、作者开篇从和范爱农的矛盾冲突写起，这是什么写法?有什么作用?(3分)
【参考答案】用了先抑后扬、对比的写法。内容上通过写一开始的矛盾冲突到后文的和解结交，既突出了范爱农的人物形象，又写出了鲁迅对范爱农的真挚情感。结构上前后呼应，使情节跌宕起伏，更有表现力。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇13：统编教材七下第三单元教学设计:将悲悯谱成诗行
【学习内容】
《老王》《阿长与山海经》《卖蟹》《麦黄黄，杏黄黄》《小仙童》
【学习目标】
1.筛选文章的关键语句，品读写诗，走近老王和作者的情感世界
2.了解不同艰难生活环境中的弱势群体的精神世界，用悲悯之心体察善良，让善良循环。
【学习重点、难点】
摘录关键语句，感受作者蕴藏在字里行间的悲悯情怀。
【课时安排】1课时
【课内探究】
一、用杨绛先生的话导入
“灵性良心人人都有，经常凭灵性良心来克制自己，就是修养”这个历经沧桑的百岁老人，一生都在用悲悯的情怀洞察着苦难中的善良生命。今天，我们就一起走近杨绛笔下的老王。
二、因为懂得，所以慈悲——我们读老王
1、出示预习任务：老王的艰难体现在哪?老王的善良体现在哪?
2、老师示范：
我从第二自然段“他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车”，从“活命”一词我读出了老王艰难的生存状态。
你可以这样批注：我从(事件\字\词\句)读出了老王 。(你也可以用自己喜欢的方式写批注)
3、讨论、师生合作写诗 、朗读分享。
三、越是艰难，越是善良——我们读杨绛
1、杨绛说：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。”
你觉得杨绛究竟该不该心安?请思考杨绛和老王之间发生的事，回到文字中，圈点批注写下你的思考。
学生圈点批注后，小组讨论，全班交流。
2、教师整理杨绛的资料，和学生交流自己的阅读感受。教师朗读自己的作品——《我读杨绛》
四、将悲悯谱成诗行——我们读群文
1、默读以下几篇文章：语文书的《阿长与山海经》，丛书的
《卖蟹》《麦黄黄，杏黄黄》《小仙童》。
批注：文中主人公的善良体现在哪里?作者的善良体现在哪里?我们能否读懂作者的情感，并试着将这些文字谱成诗行。
2、学生朗读自己的作品，教师配乐
五、课下收集学生作品，编入班刊。
作者：潘继云
公众号：云说语文
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