把握教材特点搞好单元教学

时间：2022-08-23 08:45:47 其他范文收藏本文下载本文

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把握教材特点搞好单元教学

篇1：把握教材特点搞好单元教学

把握教材特点搞好单元教学

（惠农县教研室梁维孝）

“义教”小语教材是人教社配合九年义务教育新编的一套教材。在使用这套教材时，要明白教材的编写意图，了解教材的编写特点，把握教材的内容结构。根据几年的试教情况，我们以为：以新大纲为依据，以各册教材教学要求为目标，以单元为整体来组织教学可较好地体现编者意图，完成教学任务。本文试就义务教材小学语文单元教学的操作谈几点粗浅看法。

一、统览教材，弄清每一单元在整套（或全册）教材中的

地位和作用是单元教学的前提

每教一册教材，教师首先要熟悉教材的内容结构和编排特点，然后再弄清各单元或各部分知识内容在整册教材中的地位和作用，以便确定教学策略和重点。比如第一册教材中的汉语拼音，教师在教学前一要明白大纲中关于汉语拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”二要明白新大纲对汉语拼音帮助阅读的功能、汉语拼音的直呼要求以及书写要求较原大纲相比有所提高，而教学时间大致相同。因此，教学时要投入大量精力教好汉语拼音，使学生基本能达到大纲要求。这样，就为整个小学阶段语文教学打下了基础。又如第三册第四单元，教材编排了本册第二个 “归类识字”共5课，要学习生字69个；“看图学文”2课，要学生字19个。这样，本单元共学习生字88个，占全册生字总数的'五分之一多。除此之外，还在“基础训练”中安排了用音序查字典的内容。教学这一单元，因生字较多，老师不仅应将生字作为教学重点，还要根据5课“归类识字”的不同编排方法，确定本单元“教给学生汉字规律和识字方法，培养学生识字能力”的重点地位。教学“归类识字”，要在学生已有的识字知识的基础上举一反三，利用课文中提供的例句和词语理解字义，通过对比，区分同音字和形近字，避免学生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一项重要内容，是培养学生独立识字能力的重要手段。在教学时，要做好复习与巩固工作，比如能按汉语拼音字母表顺序写出大小写字母、能够区分易混的声母韵母及音节、能迅速翻页等，然后教给学生查字典的方法。在老师指导下，反复练习，逐步达到熟练程度。在两篇“看图学文”《骆驼和羊》、《我要的是葫芦》的教学中，要图文结合引导学生理解课文内容。老师提出一些富有启发性的问题让学生自己讨论、思考，得出结论，从而明白课文所讲道理，培养学生的理解能力。

二、紧扣教材，处理好教学的阶段性与连续性是单元教学

的优势

大纲指出：“要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的要求，又要把握所教年段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。”以一个单元作为一个教学单位有利于做好知识的过渡与衔接，有利于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面，以便回味与巩固。要把本单元知识作为将要学习新的知识的基础，各项训练做到扎实有序。以第一册第三单元为例，教材编排了三篇“看图学词学句”和一个“基础训练”，前承“看图读拼音识字”，后接“看图学文 ”，是一种在语言环境中识字学词学句的文章类型。教学时，要根据课文特点，既要做好由读音识字到学词学句的过渡，又要由学词学句过渡到学文，着重处理好前后单元教学的连续性。以课文提供的短文为基础，渗透字―词、词―句、句―短文的组合形式。具体做法是：①采用新方法把读音、识字和学词有机地结合起来，特别注意语言文字音形义上的内在联系。②注意短文和纯拼音句群（句子）的教学，先指导学生读音

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篇2：把握教材特点搞好单元教学的论文

把握教材特点搞好单元教学的论文

一、统览教材，弄清每一单元在整套（或全册）教材中的

地位和作用是单元教学的前提

每教一册教材，教师首先要熟悉教材的内容结构和编排特点，然后再弄清各单元或各部分知识内容在整册教材中的地位和作用，以便确定教学策略和重点。比如第一册教材中的汉语拼音，教师在教学前一要明白大纲中关于汉语拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”二要明白新大纲对汉语拼音帮助阅读的功能、汉语拼音的直呼要求以及书写要求较原大纲相比有所提高，而教学时间大致相同。因此，教学时要投入大量精力教好汉语拼音，使学生基本能达到大纲要求。这样，就为整个小学阶段语文教学打下了基础。又如第三册第四单元，教材编排了本册第二个 “归类识字”共5课，要学习生字69个；“看图学文”2课，要学生字19个。这样，本单元共学习生字88个，占全册生字总数的五分之一多。除此之外，还在“基础训练”中安排了用音序查字典的内容。教学这一单元，因生字较多，老师不仅应将生字作为教学重点，还要根据5课“归类识字”的不同编排方法，确定本单元“教给学生汉字规律和识字方法，培养学生识字能力”的重点地位。教学“归类识字”，要在学生已有的识字知识的基础上举一反三，利用课文中提供的例句和词语理解字义，通过对比，区分同音字和形近字，避免学生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一项重要内容，是培养学生独立识字能力的重要手段。在教学时，要做好复习与巩固工作，比如能按汉语拼音字母表顺序写出大小写字母、能够区分易混的声母韵母及音节、能迅速翻页等，然后教给学生查字典的方法。在老师指导下，反复练习，逐步达到熟练程度。在两篇“看图学文”《骆驼和羊》、《我要的是葫芦》的教学中，要图文结合引导学生理解课文内容。老师提出一些富有启发性的问题让学生自己讨论、思考，得出结论，从而明白课文所讲道理，培养学生的理解能力。

二、紧扣教材，处理好教学的阶段性与连续性是单元教学

大纲指出：“要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的要求，又要把握所教年段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。”以一个单元作为一个教学单位有利于做好知识的过渡与衔接，有利于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面，以便回味与巩固。要把本单元知识作为将要学习新的知识的基础，各项训练做到扎实有序。以第一册第三单元为例，教材编排了三篇“看图学词学句”和一个“基础训练”，前承“看图读拼音识字”，后接“看图学文 ”，是一种在语言环境中识字学词学句的文章类型。教学时，要根据课文特点，既要做好由读音识字到学词学句的过渡，又要由学词学句过渡到学文，着重处理好前后单元教学的连续性。以课文提供的短文为基础，渗透字—词、词—句、句—短文的组合形式。具体做法是：①采用新方法把读音、识字和学词有机地结合起来，特别注意语言文字音形义上的内在联系。②注意短文和纯拼音句群（句子）的教学，先指导学生读音节词，然后连词成句。③要把看图和学词学句结合起来，通过插图帮助学生理解词意和句意。④教学生字时，注意用学过的部件分析字形并指导学生在田字格中把字写好。

在单元教学中处理好教学的阶段性与连续性，既包括要明白各年段重点训练内容的纵向联系，又包括要处理好同一册教材中重点内容分阶段训练的横向联系。比如段的训练，低年级是基础训练，从第二册起就有“认识自然段”的要求，然后是初步理解每个自然段的内容，这项训练是在保证各单元词和句训练这个重点内容的基础上来完成的。到了中年级，段的训练就成了重点训练，要通过教材安排的训练内容分阶段完成训练任务。比如第五册中关于弄懂每个自然段的意思是从读懂词和句开始到搞清句与句之间在内容上的联系以致读懂一段话。教学时要注意各单元间段的训练内容的内在联系，做到环环相扣、承前启后、循序渐进。高年级阅读教学的重点是篇的训练，此时，段又可作为继续训练的内容成为篇的训练的组成部分，教学中要处理好句与段、段与段、段与篇之间重点与非重点的关系，为篇的训练打好基础。

三、认真钻研教材，把握读写训练重点是单元教学的关键

在单元教学中，低年级要注意依据大纲和教材的总要求确定单元教学目标和重点训练项目。如第三册教材对讲读课文的教学要求是“着重抓词和句的理解，认识自然段，进行朗读训练，培养初步的阅读能力”。教学时要教给学生联系句子理解重点词语和联系上下文理解句子的方法，培养学生理解词句的能力。还要重视理解一段话的训练，把理解一段话作为理解整篇课文的基础。以“讲读课文”最多的第五单元为例，本单元共有4篇讲读课文（《画蛋》、《数星星的孩子》、《吃墨水》、《补丁》）和一个“基础训练”。教学时要把对理解课文内容有重要作用的词句段作为教学重点。如“著名”、“碧玉盘”、“之间”、“责怪”、“吃惊”、“ 俭朴”等词语和老师、爷爷、陈毅、毛主席等人物说话的句子都要重点引导学生理解。学生对本单元课文中重点自然段意思理解时有一定难度，可引导他们先分清每段有几句话，分别是什么意思，几句话连起来又是什么意思，然后再说说整个自然段的意思。这样，通过对重点内容的强化，可以大大降低学生对本单元课文理解的难度。

中高年级教材从第五册起，每个单元都有一个读写训练重点，有侧重读的也有侧重写的。我们在教学时，要紧扣单元读写训练重点，进行扎实训练，逐步培养学生的'读写能力。比如第五册第四单元，要在三篇“讲读课文”和“基本训练”阅读短文的教学中，落实“要在理解词语的基础上读懂每一句话”这个读写重点。在《 “你们想错了”》一文中，老师要通过课后“思考·练习”第三题比较“满心希望”和“希望”、“摸”和“ 捏”、“捏”和“找”的不同之处，让学生体会作者用词准确和形象，揣摩课文中含有这些词语的句子是怎样揭露敌人贪婪和凶残的。在《手术台就是阵地》一课中，要紧扣课后第一题，让学生理解2～5段中描写白求恩同志在战斗形势越来越危险的情况下，是如何坚守手术台这块阵地为伤员做手术的句子，体会“仍然”、“镇定”、“继续”、“争分夺秒”、“连续”等词语在句中的作用，从而加深学生对全文的理解。教学《一个粗瓷大碗》，要让学生理解赵一曼说的“丢碗”的意思，就必须先理解前面几段中关于通讯员为什么“送碗”以及赵一曼怎样“用碗”的句子。

四、上好单元综合课，使学生形成单元知识体系，把知识

转化为技能、能力是单元教学的目的和归宿

单元综合课不同于一般复习课。每上完一个单元，把本单元知识内容加以归纳，形成系统，加深学生理解，巩固学习成果，这样做可加强记忆，有利于渗透好的学习方法和养成良好的学习习惯。单元综合课可结合基础训练和读写例话的教学进行。除了对知识内容进行系统的复习巩固外，还要看学生在本单元要学会的技能达到怎样的程度，诸如直呼音节、朗读课文、查字典、写字、作文等方面有多少学生已具备这方面的技能，有多少学生已形成一定的能力，还有多少学生达不到教材要求，老师要做到心中有数，要通过一定方式的反馈矫正、通过学生反复扎实的练习来达到单元教学目标。否则，该懂的学生不完全懂，该会的又不怎么会，炒了“夹生饭”，将会直接影响下一单元教学乃至影响全册教材的学习。另外是要看学生是否养成良好的学习习惯，如写字习惯、预习和复习习惯、独立完成作业习惯和认真读书、边读边想的习惯等。叶圣陶说：“理解是必要的，但理解之后必须能够运用；知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。”深刻阐明了理解与运用、知识与习惯的关系。实施单元教学，就是要让学生既要理解知识，更要运用知识；老师既要传授知识，更要训练技能和培养习惯。非如此，就不能达到教育目的。

做好“义教”小语单元教学，是义务教材编排体系所决定的，也是对传统教学的一项改革。搞好单元教学可体现广义的“整—分—整”原则，有利于教师从整体上钻研教材、把握教材，发挥整体优势，提高教学质量。

篇3：把握教材特点优化教学过程

把握教材特点优化教学过程

──第五组课文教学建议

准确地把握教材特点，是完成教学任务的前提和条件。把握第五单元义务教材的特点，必须把整组课文研读，搞清编者的意图、基本训练的主线及其重点。这样，教学设计才有坚实的依据，教师的施教才会卓有成效。

一、义务教材第四册第五组课文是以全新的面貌出现的。从教材组成看，《所见》与《草原上的鹰》是两篇新入选的课文，《蜜蜂引路》是从原通用教材第三册移过来的，《要是你在野外迷了路》则是原通用教材第四册第10组中的课文。从写作背景看，时空跨度大，《所见》为清代诗人所作，其余3篇则为现代文人所写。从课文内容看，涉及的地域广阔，《所见》描绘的是我国江南风景，《蜜蜂引路》讲述的是发生在前苏联莫斯科郊外的一件小事，《草原上的鹰》介绍的是具有浓郁民族特色的边塞风情。从文章体裁看，有诗歌，有散文，还有记叙文。这样的4篇课文，义务教材是依据什么将它们组合在一起，构成一个科学的训练链呢？

1.引发儿童探索大自然奥秘的兴趣，学习科学的观察方法。

做为一组课文之首的古诗《所见》，描绘的是一幅美丽动人的牧歌蝉鸣图。诗人就观察所见的一个小片断，传神地刻画出了一个活泼可爱的牧童由骑在牛背上悠闲地高歌，到兴趣十足地想去捉知了的瞬间情态。教材还配置了表现诗意的图画。生动的诗，美丽的画，似乎都在向儿童诉说：去探索吧，大自然中蕴藏着无穷无尽的奥秘！

大自然是美丽而深邃的。要充分认识它，揭示其中的规律，并利用它为我们服务，需要掌握认识自然的方法。后3篇课文就是继《所见》激发起儿童对大自然的兴趣之后，让学生掌握初步的了解客观世界的方法。《蜜蜂引路》记叙的是列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的线路，凭借与蜜蜂有紧密联系的“花丛”、“园子”、“小房子”终于找到了养蜂人的故事，让学生了解到：仔细观察，周密的推理判断，是解决问题的方法。《草原上的鹰》写的是鹰能帮助草原上的人们了解天气变化，帮助在草原上迷路的人克服困难的事，告诉儿童这样一个道理：人们长期认真的观察，才摸透了鹰的活动规律，发现了鹰与自然环境的相互关系。最后一篇阅读课文《要是你在野外迷了路》，向儿童介绍了中午、黑夜、阴雨天和雪后在野外辨别方向的一些知识和方法，并且使儿童知道这些知识和方法都是人们观察自然获得的，进一步激发儿童观察大自然的兴趣。

2.强化词句训练，渗透段的概念。

我们知道，语文课本中每一篇课文都是对学生进行语言基本功训练的例子。第五组课文对学生进行语文基本功训练的重点是，在强化词句训练的同时，渗透段的概念。

(1)加大词句训练的难度。古诗《所见》习题中的第1题，要求学生用书面填空的形式写出“振”、“欲” 、“捕”这几个字在诗里的意思，这与以往说出字在古诗中的意思的要求相比，显然高了，因为写出字的意义比说出字的意义更要讲究准确、精炼。《草原上的鹰》一课中出现了贯穿全文主线的中心词“信息”，这个现代信息论中的术语对二年级儿童来说十分费解，要真正理解这个词的含义，必须在读懂课文的基础上才能达到。在句子形式上，本组教材出现了较为复杂的句式，这是教学的重点，也是学生理解的难点。《所见》中的诗句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，实际上是含着因果关系句式的简缩：（因为）想要捉知了，（所以）一下子闭上了口，停止了唱歌。《要是你在野外迷了路》中1、3、4、6节的诗句，都含有假设关系。

(2)适度渗透段的概念。段的训练是中年级的教学重点。由于本学期是低年级的.最后一学期，本组教材又处于本册教材的后半部分，出于训练的完整性的需要，编者在本组教材适时适度地设计了一些关于段的训练项目。虽然只是“渗透”，但却为中年级步入系统的段的训练打下了基础。古诗《所见》描述的是一个小场面，在这个场面中有人物的动作：牧童“骑”黄牛，唱歌；有人物的心理描写“意欲捕鸣蝉”；还有人物的神态描写：“忽然闭口立”。课后习题2要求“用自己的话说说后两句诗的意思”,这实际上就是借讲述诗意，让学生练习完整地转述这个小场面。这个练习具有建立段的概念的作用。《草原上的鹰》课后习题1是“从哪些地方可以看出草原上的鹰能预报天气？”要回答这个问题，必须将课文2～3自然段联系起来阅读思考。这个问题的设计，暗示着编者意图：渗透意义段的概念。《要是你在野外迷了路》课后第3题：“说说课文里讲了哪些辨别方向的方法。”回答这个问题，只有将诗2、3、4、5节融合起来再进行提炼，才能归纳出诗介绍的4种辨别方向的方法。这实际上又是在进行意义段的训练。“基础训练”中的“说话”训练题，要求学生把一段排列错乱的句子根据图意调整成一段通顺的话，既含有理顺句子关系的训练，又含有段的训练。根据以上分析我们不难看出，本组教材编排体系，既注意到了词句训练这个重点，又兼顾到向段的训练过渡；既注意到了教材的阶段性，又考虑到了教材的连续性。

二、教材的特点把握住了，教学过程的构思也就有了依托。构思教学过程总的原则是科学、充分、合乎实际。怎样体现这个原则？

第一，环绕主线施教。

本组4篇课文以“观察自然，认识自然规律”这样一条主线贯穿起来。教学过程须围绕这条线去设计。

（一）凭《所见》以“诱情”──诱发学生热爱大自然之情。

教学可按下列步骤进行：

1.由图入文，初解诗意。先指导学生看图。看上图，判断诗所描写的环境、季节，要注意大树干上的知了。看下图，推测其生活的年代，他注意到了什么。再指导学生借助诗标注的拼音，试读课文。通过查字典。弄懂“振”、“欲”、“捕”的意思。

2.推敲词句，体察诗情。先通过词语比较，体会作者观察仔细、描写生动的特点。牛──黄牛（写出了颜色）；蝉──鸣蝉（写出了声音）；立──闭口立（写出了神态）。再通过调换诗句顺序，引导学生仔细体会诗句间的因果关系：[A]意欲捕鸣蝉，忽然闭口立；[B]忽然闭口立，意欲捕鸣蝉。最后，结合画面，展开想象，试用自己的话讲述全诗意思。要注意引导学生把诗句省略了的内容补述出来。

3.反复吟咏，循句入境。可先让学生边闭目听老师的配乐朗读，边联系生活经验展开想象，再自由地练习述说，最后，教师放映活动幻灯片分行出示诗句，让学生看幻灯片以“诗人”的身份讲述《所见》，吟咏《所见》，背诵《所见》。这样学生在饶有兴味的练习中油然生出对大自然的“爱”，进而转化为观察大自然的动力。

（二）用后3篇以“授法”──教给学生认识大自然的方法。

教学《蜜蜂引路》要重点教好列宁的话：“是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”教师要引导学生回顾全文，找出列宁观察蜜蜂的线路，探究花丛、花园、房子与蜜蜂联系在一起的道理。教学《草原上的鹰》和《要是你在野外迷了路》要让学生理解，人们之所以知道鹰能带来生活的信息，之所以知道利用野外自然物为自己判别方向，都是因为人们长期对大自然进行观察和思考的结果。在4篇课文教学结束前，有必要进行一次总结，以加深学生对训练主线的理解。要讲清这样一个意思：人生活在大自然的怀抱，就要认识大自然；观察和思考是我们认识大自然的基本方法，只要认真观察、仔细分析，就能发现自然规律，使大自然为人类所利用。

第二，注意“形象”中的“抽象”。

低年级学生长于形象思维，阅读教学要发挥这种长处，使学生通过具体生动的形象，深切地感知课文和理解课文。但是，阅读教学毕竟是复杂的智力活动，形象思维与抽象思维总是难解难分地交织在一起。另一方面，学生最终要建立以抽象思维为主的思维方式。因此，教师在教学中要有意识地促进学生这种抽象思维发展。按照这样的指导思想，我们对《草原上的鹰》的教学进行了如下设计。

教学要求：1.学会本课生字和由这些生字组成的词句。2.理解课文内容，初步了解草原、鹰和人的关系，培养学生观察能力和抽象思维能力。3.有感情地朗读课文。

第一课时教学要点：初读课文，了解课文大意。

1.导入新课。小朋友见过鹰吗？谁能说说鹰是什么样的？鹰有什么用处？（学生回答后教师讲述）鹰虽然是一种凶猛的飞鸟，但它对人的生活却有很大的作用。比如，生活在草原上的人们（板书“草原的”）就利用鹰（板书“鹰”）为自己的生活服务。

2.借助拼音，学生自由阅读课文，要求读准字音，画出有生字的词语，分清自然段。

3.指名逐段读，教师指导学生通过讨论解答不懂的词语。

4.熟读课文，讨论各段的内容。

第二课时教学要点：理解课文内容，培养学生观察力和抽象思维能力。

1.审题。课题点明了鹰特定的生活环境──草原上。

2.抓住贯穿全文主线的中心词“信息”用“直奔中心的方法”理解课文重点段。

(1)先学习第5自然段。重点理解“信息”一词，理解这句话涉及到的三种事物间关系（草原、鹰、生活在草原上的人们）。问：课文介绍了鹰给人们带来哪些“信息”？（引导学生回读前文）

(2)学习2～3自然段。①默读第2自然段，问：有几句话？每句话讲什么？两句之间有什么关系？第一句讲朝霞满天的早晨，如果看不到鹰飞，说明天气要变。第二句讲天气变坏的具体过程。在这里，一要抓住表示时间的词，让学生梳理天气变化的过程；二要着重理解“消逝”、“狂风翻卷”、“沙尘滚滚”、“劈头盖脸” 等词语，使学生明白作者是从“看”的角度写的。②指导朗读。要语气连贯，一气呵成，读出坏天气来势凶猛之状。③学习第3自然段，全段共3句话，第一句是从“看”和“感觉”的角度写的；第二句是从“听”的角度写；第三句写推断结果。要重点理解词语“皓月当空”、“不时传来”、“长鸣”等词语。④指导朗读。要读得舒缓一些。⑤回答课后习题“3”中的(1)题。提示学生将2、3自然段连起来思考回答。还可将2段和3段内容作比较，训练抽象思维。以加深对内容的理解，如，两段是时间不同（早晨──晚上）、鹰活动情况不同（不见鹰──听见鹰鸣）、天气不同（由好变坏──好天气）。

3.根据课后习题“3”，指导学生学习课文第4自然段。

(1)理解词语。着重理解“眺望”、“一汪清水”的意思。

(2)理解句意。“如果……就”、“要是……就”、“或许……”都是表示假设关系和“不一定”意思的句子，但在这里讲的是肯定的意思。这里“一汪清水”代表找到水源；“一群牛羊”代表遇到“牧点”；“一座村庄”代表找到人家。连在一起，说明迷路人在鹰的帮助下脱离险境。

(3)指导朗读。启发学生体会人在迷路时的焦急、担忧的心情和发现鹰时喜悦激动的心情，读出这种感情，有利于深切体会鹰的作用。

4.学习第1自然段。通过词语“首先见到”、“在头顶上不停地盘旋”和句子“如像发现……又好像在欢迎 ……”进一步理解草原上的鹰与人们的生活关系密切。

5.总结全文。可从两个方面组织学生讨论。

(1)引导学生讨论：鹰果真能预报天气，指引方向吗？使学生知道草原上的鹰实际上是不能预报天气变化的。但由于人们长期观察，掌握了草原上气候的变化与鹰之间的必然联系，熟知了鹰的生活规律，所以利用它为人类生存服务。

(2)引导学生讨论最后一句，“草原上的鹰，给生活在草原上的人们带来了许多信息，使学生知道鹰对人类生活的作用还有许多，有待人们去观察、去探索。

第三课时教学要点：练习朗读课文；分析、记忆生字字形；完成课后习题。

第三、拓展训练的空间。

观察自然的训练不能仅靠语文课堂。教师应确立大的语文教学观，把课外活动作为课堂训练的延伸，把观察自然的训练拓展到学生的日常生活之中，强化观察兴趣，增加实践机会，加快能力的形成。建议教师介绍一些人们利用自然规律的书报，让学生朗读，也可让学生带着问题向成年人调查访问，了解类似的知识，如，你还知道哪些人们利用动植物了解天气、辨别方向的事？调查访问后再到课堂上互相交流。

篇4：把握教材特点优化教学过程

把握教材特点优化教学过程

──第五组课文教学建议

1.引发儿童探索大自然奥秘的兴趣，学习科学的观察方法。

大自然是美丽而深邃的。要充分认识它，揭示其中的规律，并利用它为我们服务，需要掌握认识自然的方法。后3篇课文就是继《所见》激发起儿童对大自然的'兴趣之后，让学生掌握初步的了解客观世界的方法。《蜜蜂引路》记叙的是列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的线路，凭借与蜜蜂有紧密联系的“花丛”、“园子”、“小房子”终于找到了养蜂人的故事，让学生了解到：仔细观察，周密的推理判断，是解决问题的方法。《草原上的鹰》写的是鹰能帮助草原上的人们了解天气变化，帮助在草原上迷路的人克服困难的事，告诉儿童这样一个道理：人们长期认真的观察，才摸透了鹰的活动规律，发现了鹰与自然环境的相互关系。最后一篇阅读课文《要是你在野外迷了路》，向儿童介绍了中午、黑夜、阴雨天和雪后在野外辨别方向的一些知识和方法，并且使儿童知道这些知识和方法都是人们观察自然获得的，进一步激发儿童观察大自然的兴趣。

2.强化词句训练，渗透段的概念。

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篇5：整合单元教材教学工作总结

时光的脚步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不觉已经将整合单元教材进行了两年，真如一位不知道姓名的人说的那样：没有做不到的，只有没有想不到的。当我想到要将单元的教材进行整合后，亦步亦趋中，感受到了迷惘，也收获到了一些快乐，先将快乐与大家分享，也希望大家都能够帮助解除心中的迷惘。

一、整合单元的教材，根据单元的主题去查阅资料，学生的视野更开阔

六年级的孩子们已经开始有了属于自己的思想，如果开始之初，他们在预习的时候查阅相关的资料是不假思索的索取，大篇幅的打印资料展现在你的面前，让你看到的是他们的热情与积极进取，但是，今天的他们，在预习的时候，查阅与主题相关的资料的时候，他们学会了取与舍。

六年级下册第六单元的主题是美丽的家园。当你在“百度”中输入“美丽的家园”的时候，点击回车键，在你的面前会出现几百条甚至上千条、万条的相关的资料。

面对浩瀚的网络资源，六年的孩子们学会了浏览与搜集，对于与“美丽的家园”相关的资源，他们会花费大量的时间去浏览，在浏览的过程中，他们会针对本单元的三篇课文——《美丽的晋祠》、《我的故乡在北京》、《可爱的地球》，选取合适的资料进行收集整理，有的孩子是在自己的书上书写自己手的资料，三言两语，五六十个字，；有的孩子根据家里的状况，选择合适的资料打印一份文稿，用小四的字号，估计也会有两三百个字。

我很是享受在第一课时的时间里，他们会在交流的环节，各自拿出属于自己的资料或者见解来补充课文中没有的内容。说的同学落落大方，谈吐自如，或许内心里还有一点点小小的自豪，听的同学，也是受益匪浅，或许他们在分享同学们的资料的同时，是不是也在内心里悄悄的对自己说，下一次我也要去查阅相关的资料与同学们分享。

二、整合单元的教材，课堂上节省时间，引导学生不再担心作业的完成

给孩子们减负，让孩子们快乐的学习，如此这般的口号已经被无数的人呐喊了N次，但是如今的孩子们并没有感觉到学习是一件快乐的事情。他们厌倦了无休止的考试测试排名，他们烦透了每一天各科名目繁多的作业。看到孩子们脸上时常表露出的与他们的年龄不相符合的表情的时候，我也感觉到教育的桎梏性的存在。我做不到让很多的孩子快乐的学习，我只是尽力的减少学生对于学习的厌倦。

在我们学校，每一个孩子手中都有一份《课堂作业》，这一份课堂作业是与教材同步的作业练习与拓展，分为夯实基础、阅读训练两个部分。

《课堂作业》上的基础夯实部分，一般都是汉字的注音，文中的重点词语，以及一些相关的句子的训练，因此很多学生根据自己预习的情况，基本上是可以完成本单元的三篇课文的基础夯实部分的。为了不让孩子们在写作业的时候有压力，我一般要求他们根据自己的能力来完成“夯实基础”部分，如果孩子们完成不了，我绝对不会批评或者指责他们，只会表扬那一些能够自己主动去完成练习的同学，因为，班上学习能力能力的不同，有几个孩子只做一道题目，甚至有两三个孩子因为懒惰或者能力等的问题，他们一道题目都不会去做。

这样，整合单元教材后，先是预习要整个单元读画圈，然后在第一课时的时候检查他们的预习，整体把握每一篇课文后，就开始引导学生完成“夯实基础”，在每一次进行第一课时的授课以后，我基本上都会安排十分钟的时间来给他们讲解、落实本单元的三篇课文中的“基础夯实部分”，特别是其中有一些句子的训练，有的练习是存在一定的难度，我甚至会留到第二课时的训练中去。

课堂上留时间给孩子们讲解作业、练习作业，不仅可以帮助孩子解决做作业的困难，而且还可以提高写作业的速度，更多的是老师可以的监督能够提高写作业的质量。作业的质量高，孩子们也乐意接受老师的这样一种训练作业的方式与方法。

特别是在每一篇课文的第二课时的学习的时候，我都会在备课的时候将《课堂作业》中的重点句子，或者是重点的段落预设到教学活动中，这样，他们在第二课时进行作业练习的时候，就有一种很是熟悉的感觉，对于那一些能力弱一点的学生，我依然还是会根据作业的要求，引导他们再一次温习巩固刚刚所学习的内容，来完善《课堂作业》上的内容。

这样，无论是那一个层次的学生在练习起来就不会有太大的困难，绝大多数学生在练习的时候，我就有更多的精力去关注那一两个能力很示弱的学生。虽然很多人不赞成有作业给孩子，但是必要的作业还是必须要有的，这是我个人的观点，在我这样的训练下，作业已经不再是他们困难。

三、整合单元教材，节省了许多时间，将时间还给学生进行课外阅读

古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。“对于一个学生来说，他第一应当热爱的，就是读书。因为这是他的责任。”这是苏霍姆林斯基说的.。教师深以为然。面对新生，教师感叹：“站在同一起跑线上，看起来没有差别——六年之后，他们将多么不同。”“不同”的原因有很多。最重要的，就是孩子的阅读能力拉开了距离。

因此，在日常的教学活动中，我不仅鼓励学生看课外书，也给他们时间看课外书，引导他们如何看课外书。

六年级的他们较之以前长大了，懂事了，看书的内容也比之以前难懂一些，但是也存在能力弱一些的同学，这样的同学我一般鼓励他们将以前看过的书再看，或者是看一些有文字，但是内容相对来说少一些的课外书籍，但是拒绝动漫之类娱乐书刊走进我的教室。

记得六年级开学初，是别的班级假期看过的《瓦尔登湖》和《猎人日记》两本书，我真是爱不释手。很是舍不得就这样将成捆成捆的课外书处理掉。我和那个班级的老师商量：能不将这一些书籍借给我们班级的学生看，看完后再还给他们。

没有想到，这个老师就这样将这两本书送了我们班的学生，或许是得到的太容易了，也或许是这两本书也确实有一些深度难度，对于阅读量还不是很高的小学生来说，缺乏一点点的趣味性。

根据班级的现状，我鼓励他们根据每一本书的目录，列出看出的计划，每一天一两面，或者两三面，也或者是一个章节，计划不可以太大或者是太多。

单元整合教材一个最大的好处就是节省了课堂上的时间，根据传统的安排，一个单元的三篇课文要六节课，整合后呢，需要四节课，无形当中就节省了两节课的时间。再加上每一周，学校都会安排每一天班级一节语文活动课。我也是从来不浪费他们的宝贵光阴，利用节省的时间和学校安排的时间，给他们看课外书。因为有我的督促，那一些认真的孩子确确实实是受益，对于那一些浮躁的孩子，虽然没有静下心来沉静去看课外书，但是迫于老师的压力，他们也在那里装张扬子看看课外书。看到兴头上，他们也会静下心来看一会儿。

还是先前那样说的，我做不到让每一个孩子享受学习的快乐，但是我可以尽力让我班上的学生们能够感受到学习不一定就是苦差事。

时光飞逝如烟，我的整合单元教材的研究已经默默地研究了两年，其中，我收获了快乐，但是也确确实实存在着一定的困扰：懒惰的学生，能力弱的学生基本上无法在课前进行有效的预习，查阅与本单元相关的主题资料，他们是基本上没有；课中，他们也不能够当堂接受老师所传授的知识，他们或许更是如传统的教学模式那样，一堂课一堂课的反反复复滚动讲解每一个知识点，哪怕是简单的字词的书写，句子的理解也要老是不听的反复的讲解，再让他们背诵，或许他们才会记住一星半点。如此这般光景，导致了学生的层次越往高年级走，越是分明。前面所提到的“不同”就展现了出来。

篇6：把握网络特点革新数学教学

把握网络特点革新数学教学

毕波九江市双峰小学

[摘要] 网络技术的迅猛发展给基础教育改革以巨大的影响，基于网络环境下的各学科的教学已成为教育工作者重要研究课题之一。通过多年的实践探索，以学习者为中心的网络教学模式日渐完善。网络环境下的数学教学研究起步相对较晚，如何将网络技术与数学教学有机整合，既发挥网络的作用，又适应学科的特点呢？本文结合我们一年来数学网络教学实验的工作，从理论与实践两方面来证明网络对于数学教学的可用性和有效性。

[关键词] 网络特点数学教学整合

网络技术具备丰富的信息资源共享、网状的信息呈现方式、开放的时空范围和强大的交互功能等优势,这些都为教师实施新课程提供了理想的条件；现今，网络上日益健全、完善的各种学科资源库、教育专题网站、教育论坛等，也为学生开辟了全新的学习空间和方式。从实践中，我们领悟到：利用网络进行数学教学，必须准确把握网络技术特点，充分发挥其优势特性，这样才能使之有效地服务于数学教学，从而实现网络技术与数学教学的有机整合。

一、利用网络为学生搭建交流互动的平台。

网络为人与人的交流提供了一个特别的平台。网上交流具有环境虚拟性、方式多样性、时空开放性等特点。网络环境下的交流是运行在虚拟时空中的交流，感觉也许很真实，但毕竟不同于面对面的直接交流。电子邮件、BBS都是人们进行网上交流的常用工具。随着网络技术的进步，网上交流已不再局限于键盘输入这种单一的方式，语音对话、视频电话也已日益普及。网络系统既可以同时支持多个个体进行交流，也可以支持多个群体间的交流。

教师必须把握网络交流的上述特点。虚拟性是教师要调控的点，要将其与现实教学有机结合，以避免学生个体心理与现实群体的交往失衡。多样性和广阔性则应成为教师组织交流的有利因素，发挥其运用于数学教学的有价值因素，让网上交流成为学生自觉的行为，并从中获得数学知识技能上的提高，情感态度上的升华。

BBS（Bulletin Board System）翻译成中文叫“电子公告栏系统”，由于它独特的形式和强大的功能，受到广大网友的欢迎，并成为全世界计算机用户交流信息的园地。电子公告板服务允许一个用户加入多个讨论组，各讨论组集中讨论一个特定话题。我们充分利用BBS技术，在班级网站上开设了“留言板”这一模块。作为教师，以管理员的身份针对近期数学课的学习内容设立专题讨论区，为学生精心设计出具有引导性和启发性的问题，帮助学生进行自学。学生则以游客的身份将自己对知识的了解或疑惑发表在论坛当中。通过阅读这些帖子，一方面，教师能准确把握学生现有知识储备、能力水准，灵活调控自己的教学设计；另一方面，也利于学生之间知识的交流与互补。收到取长补短、共同学习、协调发展的效果。在这里，师生间的关系是完全平等的，大家都愿意畅谈自己学习的体会，交流自己学习的心得。在这里，教师还可以对学生的学习、行为等方面提出要求和希望，学生也可以对教师的教学提出个性化的合理建议。这一方交流的平台，拉近了师生间的距离，深得教师和学生的喜爱。

二、利用网络为学生提供自主学习的工具。

网络教学常见的资源有网络课件、软件工具（如金山画王、几何画板）、资源库等。合理使用这些教学资源，能为学生自主、探究、合作性学习的开展提供有力的支持，让数学学习过程收到事半功倍的效果。利用网络课件是组织网络教学的普遍形式之一。网络课件将学生的学习任务，教师的教学流程有机串接起来。包括与本课内容相关的文字、图片、视频资料；还包括帮助学生理解知识的操作工具、演示动画等。值得一提的是，高质量的网络课件不能单以图案设计的花哨、技术含量的高低作为评价的标准，关键应看它是否能发挥其工具价值，为学生的求知提供帮助，其落脚点应在课件本身实用性的发挥上。

在教学中，我们还体会到拥有和使用好的软件和和配套的资源库也是进行数学网络教学的基础工作。由于软件开发和资源库的建立，技术含量高，任务繁难，教师的工作重心不应放在资源开发上，而应学会合理利用平时留心搜集的一些现成资源，为我所用。

上计算课时，学生特别喜欢利用K12数学资源库中的Flash动画资源，它使原本枯燥乏味的计算课变的生动有趣。吸引学生的原因在于：1、选择的灵活性。学生不再受到老师统一出题的限制，可以自由选择自己感兴趣的题组练习，做题的顺序也可由自己来调控，这是一种“自由”的感觉，也是激发学生主动学习的有效契机。2、表现的生动性。Flash动画和草稿纸的感觉是大不一样的。因为，这里不仅有漂亮的背景，动听的音乐，通过点击“确定”、“清空”、“答案”按钮，还能及时检查自己计算正确与否。学生计算的专注力和兴趣都得到了提高，计算教学的效果也得到明显的提升。

PowerPoint在编辑状态下，可将图片任意拖动，这看似简单的功能，在教师组织学生进行数学操作活动时却发挥了很好的作用。《统计》一课，电脑出示40个排列不整齐的水果，学生在PowerPoint编辑状态下任意拖动水果图片，设计出自己认为最佳的摆法，有的一堆堆的放，有的从左到右排，有的从上到下排，……在活动中，充分激发了学生的创新潜能。教师再通过网络广播的形式，把学生的不同摆法展示在同一大屏幕上，一目了然、清楚直观。最后通过师生间对各种摆法进行评价，让学生的视觉、听觉同时受到刺激，从而切身体会到一一对应的作用，也初步体验到统计图的作用。

三、利用网络为学生拓展开阔视野的内容。

网络是信息的海洋，能满足不同人的不同需要。教师既要抓住这一特点，又要注意两个问题：1、由于网络信息量急剧上涨，信息流速日益增快，已大大超出了学生处理和利用信息的能力，为了克服学生获取信息时的盲目性、低效率，教师应指导学生通过网络搜索引擎进行有目的的查找，还可为学生推荐一些好的数学学习网站，便于学生直接快捷地浏览。2、网络中的信息有好有坏，甚至暴力、不健康的.内容。许多孩子因为沉迷于网络中的虚拟游戏世界或者受到不良信息影响而不能自拔，这也是社会和家长非常担心的一个问题。面对矛盾。教师必须作好对学生的教育工作，同时采取一些措施制止学生浏览不良网站和垃圾信息的侵袭，如安装反黄、反垃圾邮件的软件等。

新的教育理念倡导个性化学习，鼓励学生发现和提出问题，提出问题必然要解决问题。利用网络信息资源，能帮助学生自主寻求问题答案。但是，在纷繁复杂的网络信息中快速寻找到自己需要的信息，这对于小学生来说，是比较困难的。教师必须看到学生年龄上的这一特点，做好一定的课前收集工作，把与本课有关的信息汇总到网络课件当中。这些信息可以是对学生提出的热点问题作出的相关解释，也可以是与学习内容有关的数据、资料；涉及的内容不应局限于数学学科，也可以包括其它学科的知识，让学生在接受新知识的过程中初步感受到数学与其它学科间的联系，体验到学科间的整合与优化。

现阶段，我们为学生拓展的有关数学的信息内容，主要包括学习网站提供的学习方法和技巧、还有与学习内容配套的题库、试卷、开发学生智力的数学小游戏等。其中，数学题库是各网站上常见的数学资源，教师可有选择地提供一些网址，如：www.mathcn.com/index.asp（小学数学），sq.k12.com.cn:9000/xs/xssx11511/（小学数学试卷网），让学生自己下载试卷进行同步练习，这样既节省了教师出题付出的大量时间，也扩大了学生进行练习的容量和力度，帮助学生更好地掌握课本知识。对学有余地的学生，教师还可以鼓励他们从网上对数学奥赛类信息进行阅读，向更高难度的题目发起挑战，使不同能力的学生在数学学习上得到不同的发展。

我们的实验还处于初探阶段，有些问题还有待进一步深化研究。如：1、如何在教学中更有效地发挥教师的主导作用。针对网络教学容易出现把学生放得过开，收不回来的现象。我们认为网络实验，不仅要探索有利于学生知识建模的引导方式，还要探索有利于学生良好习惯培养的引导方式。2、数学课从内容上划分为计算、概念、图形、应用等不同课型。下一阶段，我们还需进一步深化行动策略研究的理论深度和实践力度，从而更有力地服务于数学各种不同类型知识教学的需要。

篇7：高年级思想品德教材的特点和教学建议

高年级思想品德教材的特点和教学建议

无论是教材的编写还是教学的改进，都离不开对学生的分析研究。小学高年级学生正处于少年阶段初期，其主要特点是半成熟与半幼稚、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性矛盾错综的时期。在思想品德方面表现为以下特点：1.自我意识迅速发展；2.要求独立的愿望增强；3.见多识广，眼界开阔；4.道德品质的不稳定性。

在编写教材和进行教学时，必须充分考虑学生的上述特征，以便更有针对性。

一、高年级教材的基本特点

与低中年级相比，高年级教材无论在形式还是在内容和要求方面，均有一定的不同。

在形式方面，高年级教材除篇幅稍长外，主要有以下几种不同类型。

（一）夹叙夹议型。这种形式的课文既具有一定的故事性，生动活泼，又结合故事较充分地阐述道理。有血有肉，情理交融，利于较深入地进行教育，提高学生的道德认识。这种类型又分为两种不同情况。一种是把道理寓于故事之中，道理和故事完全融合在一起，如《时刻想到祖国的尊严》、《胜不骄、败不馁》等课。另一种是利用故事引出道理或印证说明道理。这种形式既增加了教材的活泼感，又利于学生理解和接受道理，效仿榜样。在高年级教材中这种类型的课文最多，如《为人正直》、《礼貌待人》、《为祖国而学习》、《自觉遵守纪律》、《艰苦奋斗代代传》等。

（二）论述说理型。这种形式基本上是围绕着一个主题从不同角度进行论述，虽然也举出事例，但目的是为了更有理有据地进行论述，增强说服力。这种形式的课文说理比较充分、透彻，如《真正的勇敢》、《尊重各行各业的劳动者》、《读书要分辨好坏》、《相信科学不迷信》等。

（三）讨论型。课文只摆出事例，不讲观点，然后提出问题，叫学生讨论；或既摆出事实，又加以议论，但不作结论，由学生一起参加讨论。这种类型的课文有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生积极思考，积极参与，提高自我教育的能力。属于这类的课文有《有事大家商量》、《‘盲人摸象’的启示》、《宽厚待人》等。

在内容和要求方面，高年级教材与低中年级教材相比，在程度上有所加深，难度有所增大，更突出了明理。相对来说，在行为实践方面，不如低中年级那样具体。

程度加深和难度增大主要表现在以下两个方面。

第一，概念更加完整、准确。低中年级学生的抽象思维能力比较差，他们对事物的认识还处于具体形象的水平，他们掌握道德概念都是与一定的道德形象或具体道德行为相联系的。例如，对什么是爱护公物，一般只能回答不损坏学校的课桌椅，不损坏公园游乐场里的设备等，所以低年级只讲爱护具体的公物，中年级也只讲爱护学校的财物，都没有完整地讲公物的概念。又如对什么是守纪律，低中年级的学生只能回答上课时不讲话，不做小动作，不迟到等具体的纪律，还不能答出遵守纪律的本质。可见，他们这时对道德概念的理解还处于感性阶段，还不能反映出这些道德表象的本质特征。高年级学生的实践活动日益增多，活动的范围逐渐扩大，而且已经具有一定的抽象概括思维能力，他们对道德概念的理解可以上升到理性阶段，达到认识本质特征的水平。因此，高年级教材关于某些道德概念的表述已经从现象上升到本质，使其更加完整和科学。如关于“公物 ”的概念，教材是这样表述的：凡属国家和集体所有的财物，如矿山……等等，都是公共财物。这些财物都是劳动人民辛勤劳动创造出来的，是国家和人民的共同财富，是我国进行社会主义现代化建设的物质基础。又如什么是勇敢，高年级教材讲得很明确：真正的勇敢是一种高尚的品质，它表现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，为了维护真理，不怕困难和危险，甚至不怕牺牲自己的生命。此外，像毅力、正直、礼貌、自尊自爱、艰苦奋斗等概念，高年级教材也都作了比较科学、完整的概括。有关这些方面的内容，低中年级虽然也都讲过，但都是从某一个具体方面或就某一具体问题而言，都没有完整地概括出这些概念的本质特征。

第二，道理讲得更加充分、深入、透彻，更突出了道德行为的社会意义。品德课的许多内容都是分层次安排的，在低中高三个年级段反复进行教育。高年级属最高层次，许多内容都是在低中年级已经讲过的基础上，进一步概括和升华，力求使学生的认识达到一个新的水平。下面分别举例说明。

热爱祖国教育。低年级主要是进行最基本的爱国常识教育，如知道自己是中国人，知道我国的国名、国歌、首都，认识国旗、国徽、祖国版图，知道升国旗、唱国歌时要立正、行礼。中年级主要是通过故事陶冶学生的爱国情感，培养民族自尊心和自豪感。高年级除通过了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来取得的伟大成就，激发学生的民族自信心、自豪感和主人翁责任感外，更侧重于培养学生的爱国理想和报国志向，把个人与祖国联系起来，为祖国而学习，立志为实现社会主义现代化贡献力量。

努力学习的教育。低年级主要是使学生了解最起码的学习要求，如按时上学不迟到、上课专心听课，按时、认真、独立完成作业；中年级主要是学习态度的教育，如专心致志、刻苦学习、主动学习等；高年级则上升到学习目的的教育，把当前的学习与祖国的需要联系起来，为了将来更好地参加社会主义建设，就要从各方面打好基础，要全面发展，并注意培养独立思考、勇于创造的科学精神。

热爱劳动的教育。在低中年级教育的基础上，高年级对劳动观点进一步深化。强调所有劳动都是光荣的，劳动本身没有贵贱之分，应当尊重各行各业的劳动者，劳动是幸福生活的源泉，只有用诚实、勤恳的劳动获得的幸福才是光荣的，靠投机取巧、甚至坑害他人来获取个人的幸福是卑鄙可耻的。

热爱集体的教育。在低中年级教育的基础上，着重教育学生正确认识和处理个人与集体的关系，增强集体主义意识，学会与人合作，学习在集体中过民主生活，培养民主作风等。

其他如爱父母、爱老师教育，遵守纪律教育，爱护公物教育，勇敢教育，诚实教育，礼貌教育，毅力教育等，低中年级均有安排，高年级在这些方面都作了进一步的概括和升华，使这些教育内容在说理方面达到更高的层次。

在教学要求方面，高年级教材与低中年级也有所差别。由于低年级的教材内容大多数都是学生日常生活中的行为规范教育，与学生的日常生活联系很紧密，因此，相对来说，在行为要求方面就比较强调，也比较具体。中年级在很大程度上还保留了低年级的特点，但有些方面已类似高年级。高年级教材的内容虽然与学生日常生活、学习也有一定的联系，如尊敬老师、孝敬父母、学好各门功课、宽厚待人、自尊自爱、胜不骄、败不馁等，但已不像低中年级那样紧密，特别是有些课，如愿小树苗健康成长、留下最美好的东西、年少志壮、重任在肩、学无止境以及实践出真知等思想方法的课，更侧重于明理，通过教学开阔学生的思路，提高学生的认识，帮助学生初步形成道德信念，而在行为要求方面，一般只是指出努力的方向。

二、高年级教学中的几个问题

高年级的教学除依据教材、充分体现教材的特点，还必须反映学生的特点，使教学更具有针对性。只有这样，教学才能表现出生命力，才能收到实际的效果。

教学是个复杂的过程，涉及的方面很多，现仅就下面三个问题作一些探讨。

第一，充分发挥“明理”的作用。

“明理”是思想品德课的基本职能，也是它的主要特点，是贯彻全课始终的。然而，对高年级要更强调这一点。一是由于高年级教材比低中年级教材更侧重于讲道理，着重解决“为什么”的问题；二是由于高年级学生的抽象思维能力已经发展到较高水平，研究表明，在我国社会主义教育条件下，小学高年级学生是理解道德意义的显著发展时期，因此，我们应当积极地从他们的这一特点出发，帮助他们逐步把道德认识发展到更高的水平。

思想品德课的根本任务是提高学生的道德认识，把社会的道德要求变成他们的需要，内化为他们的道德观念，使他们真正认识到遵循一定道德行为准则的必要性，并愿意把它作为个人行动应该遵循的指南。而要达到这一步，明理是最重要的。

低年级教学也注重明理，注意培养学生的道德观念。但都是同具体的行为相联系的，因而他们的道德观念是具体的、特殊的。他们认识什么对，什么不对，应该怎么做，不应该怎么做，一般都是同受别人的表扬、赞许、认可或批评、斥责、惩罚相联系的。高年级就可以经过抽象、概括，使这些具体的、特殊的道德观念上升为较抽象的一般的道德观念，并对道德行为方式的社会意义有进一步的理解。因此，高年级教学更要充分发挥明理的作用。

明理的基本要求是观点正确，说理清楚明白，这是使学生信服并乐于接受的最起码条件。

高年级的课文虽然也有故事性，多数都是夹叙夹议的，但所讲的道德观点是很鲜明的，道理的论述也是比较清楚的。关键是教师要把教材钻研透，准确地理解道德概念的内涵和外延，对所讲的道理融会贯通，把握好重点和分寸，并考虑如何深入浅出地讲给学生。教师如果一知半解，就难免不出错误，或讲不清楚。

例如，关于勇敢的教育，低年级只讲不胆小就是勇敢，如打针不怕疼、上课敢大胆发言等行为都是勇敢，没有把概念上升到一般的水平，但也暗指出行为的目的性，这是勇敢的实质。中年级进一步区分勇敢与蛮干的界限，明确勇敢是一种有益的行为，使勇敢的概念有一定深化。高年级则将这一概念更加完整化。强调行为的目的是为了正义的事业和人民的利益，是为了维护真理，突出了行为的社会意义。在讲这一概念时应注意全面性，既要讲清并不是任何不怕危险和牺牲的行为都是勇敢，如目标武士道精神和各种犯罪分子，因为他们的目的不是为了正义和真理；还要讲清勇敢行为与尊重客观规律的一致性。

又如《宽厚待人》这课书的课文是夹叙夹议式的，对于什么是宽厚待人以及为什么要宽厚待人，虽然没有集中地明确地交代，但在叙述中都讲到了。教师只要很好地钻研教材，就不难从中提炼出观点。

关于什么是宽厚待人，课文是这样讲的：当陈浩把王英的花衬衫溅了许多墨点后，“王英不但没生气，还和气地说：‘没关系，你又不是故意的，回家以后我自己洗洗就行了。’”怎么看出不是故意的呢？课文中有这样的文字：“由于用力过猛，墨汁溅了出来……哎呀。糟糕！又闯祸了。”说明他不是故意的。事情发生后，“陈浩心里忐忑不安，一时不知怎么办才好。”说明他已认识到错误，准备改正。

由于王英正确处理了这一问题，结果“一场可能引起的**，就这样避免了。”既教育了陈浩，又增强了同学之间的团结友爱。如果大家都能这样，社会上就会出现更多的和睦、友爱、安定团结。

宽厚是有条件的，这一点也要交代一下。课文讲了陈浩用皮球把新楼的墙壁弄脏，王英坚持叫他擦掉，说明对于损害国家和人民利益的行为要坚持原则，但态度要诚恳，只要改正，就不要揪住不放，这也是宽厚的表现。对于那种故意中伤，就不能宽容。课文虽然没讲这一点，但可从“不是故意的”就应当宽容推论出来。

再如，《要学好各门功课》这课书的重点是讲清为什么要学好各门功课，不能偏科。而有的老师却用了很大力气讲各门功课之间的内在联系和互相制约的关系，如不学好语文会影响其他功课的学习，不学好数学，甚至不学好音乐、美术等课也都对其他课的学习有影响。当然，各门功课之间是有一定联系的，但也不能过于牵强，况且本课的重点应强调小学的各门功课都是基础课，教学中要着重讲清国家为小学生设置这些课，是为了他们全面地健康地成长，是为将来的发展全面打基础。一个人不管将来从事哪方面工作，小学的各门课程对他们都有用，特别是现代社会，更要求人的素质全面发展。

总之，高年级教学必须在明理上下功夫，要尽可能帮助学生理解所讲的道德观念，只有理解了，才能真正变成他们自己的精神财富，也才能在实践中自觉地调节和支配自己的行动。

第二，坚持启发式

中共中央关于《改革学校思想品德和政治理论课教学通知》指出：“在思想品德和政治理论课教学中，要改变注入式的方法，尽量实行启发式的方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考，寻找问题的答案。讲课应该用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象的概念。”这对于思想品德课特别是高年级的课更有现实意义。因为这门课的根本任务是提高学生的道德认识，帮助学生将社会道德观念内化为自己的信念。要做到这一点，教学必须坚持启发式，因为学生思想认识发展的根本动力在于内部的矛盾性，教师的教只是外因，必须通过内因才能发挥作用，教学过程就是外因和内因结合的过程。教师的主导作用主要应体现在调动学生的积极性和主动性，使学生自觉地接受教育，掌握知识，培养良好的品德，这正是启发式教学的实质。

启发式应体现在教学的各个环节中，贯穿教学的始终。

在揭示课题、导入新课时，如能巧妙地运用启发式，可激发学生学习本课的动机和积极性，使学生进入最佳的.学习状态。如有的老师在讲《艰苦奋斗代代传》这课时，首先设计了这样一段话：有人说过去由于环境艰苦，生活困难，没有办法，只能艰苦奋斗；现在生活条件好了，有条件享受了，不应当再艰苦奋斗了，否则，生产出来那么多东西，叫谁去享受呢？我们究竟应当怎样看待这个问题？一下激起了学生思想的波澜，产生探讨这个问题的愿望。

在讲解课文时更应注重启发式。可以提问，但要精心设计问题，不要盲目地随意提问。所提问题一要围绕本课的中心，二要能启发学生思考。如果问题太简单或脱离学生的知识和思想实际，都不能激发学生积极思考问题，所谓启而不发。如讲《改革开放谱新篇》这课书，老师要提出“什么叫改革开放”、“为什么要改革开放”这样的问题，肯定达不到预期效果，因为学生不具备这方面的知识基础，也不是本课所要解决的问题。讲授可以充分运用启发式，特别是高年级的课文具有一定的深度，一般都需要经过讲解学生才能真正懂得。

讲授时，教师首先语言要生动、形象、有趣，要儿童化，教态要亲切自然，这是诱导学生注意听教师讲授并随着讲解积极思维的前提；其次，在运用榜样教育学生时，要注意揭示人物的内心活动，分析榜样人物的崇高思想品德。如教《个人服从集体》这课时，通过分析小余叔叔在接受陪练任务时是怎么想的，以及为什么能毫不犹豫地接受这项任务的心理活动。启发学生悟出一条原则：当个人利益与集体利益发生矛盾时，个人应服从集体。这样既揭示了人物的心灵美和高尚的道德情操，又使学生通过典型人物的事迹懂得了做人的道理。

品德课的练习题多数都注意到了启发性，特别是有些题属于开放型的，启发学生从多个角度进行回答，有的题有多种答案，都有一定的道理，但又都不够全面，不能简单地说对或不对。教师应启发学生逐个加以分析，着力发展学生的发散思维，提高道德思辨能力。

总之，我们应把启发式看成是品德课教学的一条根本原则，贯彻教学过程的始终。它不仅关系到教学的效果，而且对培养学生独立思考和创造精神有着重要意义。

第三，密切联系学生实际

教学大纲规定，思想品德课教学必须有针对性，只有如此，才能提高教学的实效。针对性是指针对学生的年龄特征、心理发展水平、思想品德实际和社会实际等，这里着重探讨一下如何针对学生的思想实际问题。由于思想品德课的重点是解决学生的道德认识问题，因而教学必须与学生的思想认识相联系，否则，教师讲的是一套，学生想的是另外一套，不但不解决问题，反而产生负效应――引起学生的不信任感和抗拒感。

由于大众传播媒介的发展，特别是电视的普及，各种新闻、科学知识、思想观念、生活方式以及古今中外的故事等，都以最快最生动形象的形式展现给观众，使人们获得直观的教育和感官的享受，小学生的许多知识和观念都源于此。改革开放后，多元化的社会生活方式和多元化的道德观念、思想意识，也通过各种渠道展现在学生面前，使他们过早地接触到许多与他们年龄不相当的社会问题，诸如权力问题、金钱问题、爱情问题、婚姻问题、就业问题、犯罪问题、党风问题、意识形态问题等，由于他们的知识和经验有限，辨别能力较差、不可能不受影响，在思想上产生一些模糊的认识或比较确定的看法。例如，在热爱祖国问题上觉得我国不如外国，产生自卑感，甚至对祖国的前途丧失信心；在学习目的方面出现讲实惠的倾向；在公私关系上产生公私兼顾甚至损公肥私的倾向；在消费方面享乐主义有所增长；在对待诚实、正直、勇敢等问题上也或多或少地笼罩上了个人利益至上的阴影，不愿意吃亏。

当进行这些方面的教育时，如果教师不了解学生是怎么想的，一味按照自己准备的去讲，不会收到好的效果。为此，教师必须下功夫了解学生，了解他们的想法与教育要求有哪些差距，分析差距产生的原因，研究如何才能使他们心甘情愿地接受教育的方法。

例如，有些高年级学生对自己今后的发展已萌发兴趣，开始出现对未来职业的向往、憧憬。改革开放以后，经济的发展，产业结构的变化以及人们择业观念的转变，使得家长对子女前途的考虑更趋于实惠，认为只要掌握一技之长就可以赚大钱，甚至不用读多少书也能赚大钱。这种实用观念已为一些学生所接受，并反映到学习意向之中。因此，当教学《为祖国而学习》、《要学好各门功课》、《学无止境》、《年少志壮》、《重任在肩》等课时，就必须从学生的上述思想实际出发，从个人利益、个人发展与祖国事业发展的关系着手，使学生认识到，一方面祖国的发展要靠大家发挥聪明才智、献策献力；另一方面，只有祖国发展了才有个人发展的广阔天地，才为个人发展提供了条件，离开了祖国的发展，个人是没有前途的。教师可举出正反事例加以说明。因此，一般来说，个人利益与祖国利益、个人前途与祖国前途是一致的，当前好好学习，既是为了将来建设祖国，同时也有利于个人的发展。

由于教材的编写和出版周期较长，要保持相对稳定，再加上它只能提供基本的、共同性的材料，因而不免带有一定的滞后性，跟不上社会的发展，也不能完全适应各地区、各学校的实际情况。因此，不要呆板地使用教材，而要根据当时当地情况，不断补充新鲜的材料，使教材常用常新。

篇8：把握数学本质深入钻研教材，追寻有效教学

随着新一轮课程改革的不断深入，实施有效学习”已成为课堂教学关注的热点。我们在日常的小学数学教学中可以看到，有的教师在教学中把握不住小学数学学科教学的本质，一些课堂只顾表面热闹而忽视了本质，片面认为，热热闹闹就是有效的学习。针对教学中的这些现象究竟又该如何实施有效性学习呢？从而实现高效课堂呢？从我本人几十年的教学实践中有几点不成熟的想法，在此和同行们共同探讨。

一、现场直击。

［案例1］:“设计个什么活动，能让学生自主探究呢？

在学校优质课评比时，这是最常见的问题，对话大致如下：

一线教师：“在我们的研讨活动中，我准备上‘小数点搬家’一课。可是我想了很长时间了，到底设计个什么活动让学生探究啊？我找不到合适的活动，您帮我想想吧。”

我接着问：“为什么先思考设计个活动让学生探究呢？”

一线教师：“如果没有学生的探究活动，哪里是新课改的课呀？”

这显然不是个例，在深入教学一线研究的初期，也是老师们经常问的“问题”。似乎在老师们看来，只要有“探究活动”（实际上很多都是低水平的“动手操作活动”而缺少思维上的投入）就是“新课改的课”。

我在想：一线教师这样备课，不首先分析教学内容和学生进行学习的现实，进而首先确定教学目标，然后才考虑通过什么“活动（情境）”实现教学目标，而是首先考虑设计“活动（情境）”让学生“动起来”，呢？这不是“本末倒置”了吗？

［案例2］：导入课题的“尴尬”

课的开始，老师出示了一瓶罐装可乐。

师：这是什么？喝过吗？全班齐声：喝过，是可乐！

师：那你们平时是怎么喝的？生：把拉环拉开喝喽！倒在杯子里喝！

师：还有不同的喝法吗？生：老师，我是用吸管喝的！

终于听到了想要的答案，老师如获至宝，立刻追问：“用吸管怎么喝啊？”生：吸管插进去就能喝了。

师：是不是要弯一下呢？生：不用的，直直的管子喝起来更爽！

--尴尬！老师这一问题本来就是想引出“吸管弯一下会形成一个角”，可谁知学生偏不配合，偏说直直的也能喝。不过，老师也没有善罢甘休，继续“努力”。

师：有没有同学喜欢弯一下吸管再喝的？终于有许多双小手举了起来，老师很高兴。

师：那同学们，你们喝的时候为什么要把管子弯一下呢？生：这种吸管本来中间就有一个关节可以弯过来。这样喝起来方便。

师：对啊！这样弯一下，管子中间就形成了一个角。老师的话音刚落，一双小手立刻举了起来，说：老师这不是角。你看弯过来是圆的，我知道角是尖尖的！所以它不是！

……

--尴尬！已是第二次。原本老师安排这一环节就是想通过“喝可乐”这一件看似有趣的事引出“角”，并且告诉大家“角在日常生活中是很有用的”，可谁能料到“兜了一个圈子”，花了足足5分钟，还不能引出正题，问题出在哪儿？就出在那罐用了却说明不了问题的可乐上。

为了让课堂与众不同、为了让学生积极参与，对于课的导入部分总是冥思苦想，煞费苦心，希望“招数”能出人意料。

二、深入思考。

上述两则案例使我们看到，“新课改、新教材”给了学生更多的机会提出问题，给了教师更大的发挥自主性的空间。能够提出问题代表学生有真正的思考，代表学生的学习真正是自主建构，但往往是学生的这些朴素问题，有时甚至是一些“傻问题”，给教师教学带来了许许多多的挑战，也迫使我们真正思考：作为教师，我们到底欠缺什么？也正是这样,使我们深刻认识到：作为数学教师首先应该领会新课程理念，深入钻研教材，把握学科教学的本质。

那么，数学学科的本质是什么呢？落实到小学阶段有哪些呢？这是一个非常具有挑战性的问题。要解决好这个问题。不仅需要研究者能从很高的层面对数学有所把握，还需要研究者对小学数学的教学内容、教学定位以及学生的认知水平、心理特征等都有所了解。对这一问题我思考了很久，但限于自己的水平只能有一些零碎的不成熟，不全面地认识。前段时间我拜读了《小学数学课堂的有效教学》一书，对书中刘加霞老师关于这个问题的观点，感同身受，相见恨晚，受益匪浅。下面结合我的教学实践谈谈我的感受和体会。

1.数学学科本质一：对数学基本概念的理解。

所谓“对数学基本概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建一个“概念网络图”。

小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算，位置、变换、平面图形，统计。

我们来看一则案例：《用字母表示数》

首先编儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；

……

你能用一句话就把这首儿歌读完吗？

生思考，师收集学生的典型想法。全班交流时，师有序呈现：

方法一：x只青蛙x张嘴，x只眼睛x条腿。

老师没有做出评价，而是让学生来评价这种方法的优劣。

生1：如果x代表1，就成了1只青蛙1张嘴，1只眼睛1条腿，这是一只残废的青蛙。（众笑）

同学们在笑声中明白了“在同一个情境中，一个字母只能代表同一个数”。

方法二：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿。

师：这种方法用不同的字母来表示不同的数量，就避免了上面的问题，好不好？

生2：这个方法也不好。我也举个例子：a代表1，b代表3，c代表5，就成了“1只青蛙1张嘴，3只眼睛5条腿”，也是一只残废的青蛙。（众笑）

同学们又一次在笑声中明白了必须用字母表示出数量之间的正确关系。

师：你是说这样的写法没有反映出儿歌中几个数量之间的关系，所以不太好。其实这里的b和c分别表示什么？

生：b表示a×2，c表示a×4。

呈现方法三：a只青蛙a张嘴，a×2只眼睛a×4条腿。

……

学生至此真正理解了了用字母表示数的真正含义，

2.数学学科本质二：对数学思想方法的把握。

日本著名数学家米山国藏说过：“作为知识的数学，出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法和着眼点等，这些都随时随地发生作用，使他们终身受益。”

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法如：转化思想（化归思想）、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想，一一对应思想……但其却没有明确的写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有掌握好数学思想方法，才能从整体上，本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。

例如：在教学长方形的面积时，我们运用的是数格法，在图形不规则时运用割补法；在教学平行四边形的面积时我们除了运用以上方法还渗透了转化思想，在教学应用题用的最多的就是数形结合的思想。

3.数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟。

每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，人们给予数学的美誉也非常不同：锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙。多么美的赞誉啊，让人不知不觉的喜爱数学。我们在运用数学时它的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想-验证、概括、不完全归纳等。比如我们在教学三角形内角和时，通常是先观察、测量，形成猜想，再用不同的方法剪拼求和或分割求和来验证猜想，然后反思提炼，说出结论，最后类比推理求四边形内角和。

案例：我在执教《轴对称图形》一课时

首先创设问题情境，“通过刚才的探究，我们知道了什么是轴对称图形，那么，现在任意给你一个平面图形你能判断出它是不是轴对称图形，有多少条对称轴吗；接着让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具，小组合作，一起折，验证自己的猜想；然后再引导学生 “深入研究”，引导学生理解一般三角形的“非对称性”及等腰（边）三角形的“对称性”，并由此类推到梯形、平行四边形等；最后让学生根据活动经验，判断对称轴的条数。最后教师小结：讨论平行四边形、三角形、五边形时，既要考虑一般的情况，又要考虑特殊的情形，但圆就不同，所有的圆都是轴对称图形。看来数学学习中，具体问题还得具体对待！（教给学生思考问题的方法）在思维的体操中启迪孩子的智慧。

4.数学学科本质四：对数学美的鉴赏。

能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。

数学的基本原则：求真、求简、求美。数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。

哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”如在执教《轴对称图形》一课，向学生展示自然界中的对称图形感知对称的美；在《找规律》向学生展示自然、生活中各种有规律排列的美丽图形；在《圆的认识》中展示自然现象、日常生活中形形色色的圆，感受圆的魅力。在《生活中的比》中，让学生感受黄金分割带来的美……

5.数学学科本质五：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。

可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求）是支撑着数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。

例如，我在执教《圆的周长》一课时，向学生介绍：一千多年前，我国古代数学史上又出现了一位杰出的数学家--祖冲之，它通过精确的测量和计算，发现圆周率在3.1415926和3.1415927之间，这一发现，比欧洲类似的发现早了好几百年呢……”学生听着这样的叙述不禁心驰神往，仰慕不已。接着又介绍了关于圆周率的近代知识。如：有的国外数学家已将圆周率算到小数点后几百万位了；圆周率是一个无限不循环小数；有的数学爱好者能一口气背出圆周率小数点后很多位等等。学生在这样由古至今，由中及外的数学发展史中感受到人类对数学知识的不懈追求。

再如，在人类漫长的数学探索中涌现出的许多著名的数学家，将他们身上发生的许多趣闻轶事适当介绍给学生，效拉近学生与伟人之间的心理距离，感受数学与人类密不可分的关系。如，在执教《圆柱、圆锥体积》时，我向学生介绍阿基米德测皇冠体积的故事。在教学《简便计算》的内容时，向学生说说大数学家高斯上小学时发现“高斯求和公式”的故事。。

总之，追求知识与情感、科学与艺术以及内容与形式的和谐统一，没有“最好”，只有“更好”。让我们在推进课程改革进程中，深入钻研教材、把握数学本质，挺起“数学的脊梁”，真正让每一堂数学课扎扎实实地有实效！为学生一生的数学素养和精神成长打下扎实良好的基础。

刘社民 6月9日

篇9：第二单元教材分析(网友来稿) 教案教学设计

第二单元教材分析

一、教学目的

1、学会g k h j q x z c s zh ch sh r十三个声母和zi ci si

zhi chi shi ri七个整体认读音节，要求读准音、认清形、正确书写、会读四声，能用这十三个声母和单韵母相拼，联系看图读用拼音写成的字。

2、学会三拼音节，懂得j q x与ü相拼的规则。

3、。认读“花、哥、弟、个、画、下、洗、衣、服、鸡、做、过、了、不、乐、出、读、书、骑、车、的、话”等生字，要求读准音、认清形，并会口头组词。

4、会读、会背四首儿歌。

二、教学重点

1、g k h j q x z c s zh ch sh r十三个声母和zi ci si

zhi chi shi ri七个整体认读音节的发音。

2、g k h j q x z c s zh ch sh r十三个声母和韵母相拼。

3、三拼音的拼音方法。

4、j q x与ü相拼时ü上两点的省写规则。

5、认读“花、哥、弟、个、画、下、洗、衣、服、鸡、做、过、了、不、乐、出、读、书、骑、车、的、话”等生字，要求读准音、认清形，并会口头组词。

三、教学难点

1、三拼音的拼音方法。

2、j q x与ü相拼时ü上两点的省写规则。

3、z c s zh ch sh r的发音。

四、课时安排

拼音教学 4课 12课时

复习二 1课 2课时

[第二单元教材分析(网友来稿) 教案教学设计]

篇10：JEFC教材单元小结课的教学

JEFC教材单元小结课的教学

[作者] 张轶芳赵三梅

[内容]

随着JEFC教材的普遍使用，“教师讲、学生记、做练习”的传统教学模式已很难适应新

大纲、新教材的需要，在普遍更新观念，以不断提高学生基本素质，培养学生运用英语能力

为目的的思想指导下，外语教学已走出了可喜的一步，但就单元小结课教学，困惑犹存，本

文就怎样上好单元小结课作一探讨。

一、多种形式交替使用，避免单调呆板，讲求新颖

一单元四课，语音、词汇、语法、语言功能、意念等内容，怎样在一两节课的'有限时间内及

时有效地复习、巩固，达到熟练掌握运用，关键在于采取何种形式，把诸多内容有机结合巧

妙练习，尝试如下：

1、问答式：在每单元短文、语言功能项目的复习中，我主要采用师生问答、学生间问答的

形式，提纲挈领、有条理、有目的地设计问题，使学生在快速的口语应答中，对每单元的句

型功能，短文主旨等有清楚的了解与巩固。

2、造句式：单元语法要点的小结，应尽量避免枯燥无味的语法规则，用法的讲解，力求形

式新颖，增加语言实践量，为此我采用了造句的形式，由教师提供词、词组、时态等，学生

抢答造句。如在对情态must的巩固中，学生们造了Wemuststandupwhe

nweanswertheteacher＇squestion。Wemustneve

rlaughatothers等句子，对思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）有很大作用。这样，学生掌握了知识，

开拓了思维，锻炼了胆量，提高了素质。不仅避免了繁杂的语法分析和讲解，而且加大了课

堂容量，加快了课堂频率，提高了课堂效率。

3、看、听、说、写形式：单元小结课，最忌单调乏味，所以每单元小结课不能总是一个模

式，要多种形式

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篇11：JEFC教材单元小结课的教学

JEFC教材单元小结课的教学

[作者] 张轶芳赵三梅

[内容]

随着JEFC教材的普遍使用，“教师讲、学生记、做练习”的传统教学模式已很难适应新

大纲、新教材的需要，在普遍更新观念，以不断提高学生基本素质，培养学生运用英语能力

为目的的思想指导下，外语教学已走出了可喜的一步，但就单元小结课教学，困惑犹存，本

文就怎样上好单元小结课作一探讨。

一、多种形式交替使用，避免单调呆板，讲求新颖

一单元四课，语音、词汇、语法、语言功能、意念等内容，怎样在一两节课的有限时间内及

时有效地复习、巩固，达到熟练掌握运用，关键在于采取何种形式，把诸多内容有机结合巧

妙练习，尝试如下：

1、问答式：在每单元短文、语言功能项目的复习中，我主要采用师生问答、学生间问答的

形式，提纲挈领、有条理、有目的地设计问题，使学生在快速的口语应答中，对每单元的句

型功能，短文主旨等有清楚的了解与巩固。

2、造句式：单元语法要点的小结，应尽量避免枯燥无味的'语法规则，用法的讲解，力求形

式新颖，增加语言实践量，为此我采用了造句的形式，由教师提供词、词组、时态等，学生

抢答造句。如在对情态must的巩固中，学生们造了Wemuststandupwhe

nweanswertheteacher＇squestion。Wemustneve

rlaughatothers等句子，对思想教育有很大作用。这样，学生掌握了知识，

开拓了思维，锻炼了胆量，提高了素质。不仅避免了繁杂的语法分析和讲解，而且加大了课

堂容量，加快了课堂频率，提高了课堂效率。

3、看、听、说、写形式：单元小结课，最忌单调乏味，所以每单元小结课不能总是一个模

式，要多种形式交替使用，可结合图片，利用幻灯、录音机等，如看图填写，看图复述，短

文控词填空等。将听觉视觉有机结合起来，结合考试题型，赋予新意，这样学生感到不再是

单调抽象的东西，而是在特定的环境中，带着浓厚的兴趣进行语言实践，整个课堂生动活跃，

有效地提高了学生的听力、口语表达能力与分析理解问题的能力。

4、表演式：新教材的内容密切联系实际生活，针对这一特点，小结课可以组织学生，围绕

单元重点拟定主题，进行简单排演，以演短剧的形式复习对话，使学生置身于特定的语言环

境中，真正感到学有所用，学能致用，从而也激发了他们学英语的兴趣。5、笔头检测式：

在听说读训练的基础上，写也是不可忽视的一环，依据单元重点，结合中考题型，精心设计

笔头练习，以求及时反馈分层优化，使学生四会能力得以全面提高。

二、四会练习，有所侧重，避免“蜻蜓点水”，讲求实效

以多种形式进行单元小结课教学活泼新颖，但课时的有限性决定了每单元的小结应有所侧

重。如果每节课都要问答、会话、表演等，样样俱全，其结果只能是水过地皮湿，重形式而

收效微，事倍功半。

三、各种手段，寓教于乐，避免枯燥无味，讲求趣味

为了最大限度地集中学生的注意力，在教学中适当穿插诸如歌曲、游戏、竞赛、拍掌激励，

齐声加油等手段，犹如小溪中击起的点点浪花，有效地调节了课堂气氛，寓教于乐。如：当

学生答对时，除教师简单的“Good”、“Right”外，学生可齐喊“好”“加油”，或

拍掌三下以示鼓励。当学生被困时，除教师的点拔外，学生可数数限时，以此加快学生思维，

同时集中了大多数同学的注意力。当学生答错时，全班同学可齐声纠正三次，一则加深了此

生记忆，二则全班学生得到了提醒和锻炼。总之，这些小插曲对调节课堂气氛有很好的“疗

效”，增添了课堂的趣味性。

四、合理安排，循序渐进，避免杂乱无章，讲求系统性

单元小结课时间紧、内容多、手段方式多，如果不能合理安排，势必“一盘散沙”。为此，

各课时要在课堂结构上下功夫，侧重哪种教学形式？穿插何种教学手段，突破哪些教学重

点？先复习什么？后复习什么？等问题一定要考虑周密，不可泛泛地练，打铃上下课，打无

目的无准备之战，避免杂乱无章，讲求系统性。

总之，单元小结课不再是知识罗列、整理的理论课，而是教师指导下，学生积极参与，进行

听说读写训练的实践课，通过学生多种形式的练习，实现主体参与，达到共同提高，是我们

努力的方向。

篇12：第八册第二单元教材分析和教学建议

第八册第二单元教材分析和教学建议

[作者] 河北承德市教研室张建中

[内容]

一、教学内容小学语文第八册第二单元由四篇课文、一个“读写例话”和“基础训练2”等内容组成。从四篇课文的特点和本单元的训练重点可以看出，这一单元的教学要努力完成两个任务：第一，要在理解课文的过程中，使学生体会文中赞扬的热心助人、默默奉献的精神和诚实、善良的高贵品质，学习做人的道理，完成思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的任务；第二，使学生初步掌握“一边读，一边想”的读书方法，把阅读和思考结合起来，逐步培养学生一边读书，一边思考的良好习惯，完成语文基本功训练的任务。

《古井》是本单元的第一篇讲读课文，记叙了一口井源源不断地为人们提供清凉的泉水和村里人长年给一对老人挑水不要报酬的事，赞扬了古井默默奉献的精神及给人们的启迪教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。

全文可以分成四段。第一段（1自然段）讲古井的位置和作用；第二段（2自然段）讲人们在古井挑水时的热闹场面；第三段（3―5自然段）讲村里人长年帮一对老人挑水，从来不要报酬；第四段（6自然段）讲古井使乡亲们懂得了应该怎样做人。深入进行分析可以看出：课文重点讲了两层意思：第一层着重描写了古井“像一位温情的母亲，用她的甜蜜的乳汁哺育着她的儿女”；第二层着重描写了古井“陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”。因此，在教学中应把理解这两层意思做为重点。

《峨眉道上》记叙了“我”在登峨眉山途中的见闻和感想，说明了铺路工作的艰险，赞美了铺路人默默奉献和甘当无名英雄的高贵品质。全文可分为三段。第一段（1自然段）讲峨眉山路陡峭；第二段（2至6自然段）讲“我”在途中和一位背石板的人交谈；第三段（7、8自然段）讲“我”的愧疚和感叹。

课文的重点是描述峨眉山路的陡峭狭窄和铺路工作的艰苦危险。可以抓装石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上”和表现作者情感变化的`重点词语引导学生理解。

《苦柚》记叙了一位小姑娘把柚子卖给一位老华侨和不接受老华侨送的钱的事，表现了小姑娘诚实、善良的美好心灵。全文可以分为三段。第一段主要讲伯父和堂妹要“我”陪着去买柚子；第二段主要讲了我们买柚子的经过；第三段主要讲在回家的路上伯父的赞叹和“我”的感想。在这篇课文中，由于人物的思想品德是通过对话、行动和变化表现出来的，因此，可以把重点放在以下几组重点词语的理解上：（小姑娘）（伯父）一毛个儿大肉不多有点儿苦有些激动少买一点吧确实不好吃应该买好的、甜的更加激动说什么也不肯要赞叹

《渡船》是阅读课文，记叙了在一条渡船上人们热心帮助一位年轻妈妈，为她出主意想办法找大夫为孩子治病的事，歌颂了人们淳朴善良、热心助人的美好品德。在教学中，应该把描写人们行为表现和心情变化的重点词名，作为理解和训练的重点。

这一单元的读写例话是“一边读，一边想”，与现行教材中同一读写例话话相比，有两个明显的变化：一是篇幅缩短了，内容减少了，但规律性更加突出了。二是对一边读、一边想的具体方法指导得更加明确具体。如：对读书时应在什么地方想，怎样想，都作了具体提示和说明。因此，更有利于学生学习掌握。

二、教学建议在第二单元的

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篇13：基于教材单元教学的“整本书”阅读指导

基于教材单元教学的“整本书”阅读指导

作者/冯朱敏

近年来，“儿童阅读推广活动”的普及，充分响应了《语文课程标准》中“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的精神，大力推动了“整本书”阅读进程。然而，目前大部分的“阅读推广”刮的都是“自由风”，图书大都只按学生的年龄分类推出，既没有规范的体系，又不把教材和考试放在眼里，所以它和日常教学无关，却还要和教材教学争时间。

面对这种情形，大部分教师是不愿搁下原已紧张的教材教学，而另花心思做完全独立的课外阅读指导的。在目前的教学现状下，只有先解决教师的思维分化问题，才可能提高学生的整本书阅读质量；只有当“课内阅读”和“课外阅读”形成一个整体时，教师方能一致用力。

于是，笔者尝试让“课外”书和现行的教材牵起手来，组建成一个由教材单元教学衍生的阅读拓展体系，即实行基于教材单元教学的“整本书”阅读。

一、调整课时安排，保证阅读时间

课时是有效实施“基于单元教学的整本书阅读”的保证，也是解决教师思维分化的关键一步。结合本地区教学实际情况，笔者对当前人教版的阅读教学进行“低碳”优化处理一以单元主题为中心，将四篇课文、《语文园地》和一本与单元主题相符合的课外书进行整合，提取各文本间存在的异同点，结合园地练习，结合单元主题和单元教学目标，进行“单元重组”式的阅读指导。其目的在于：

1.以单元整体的目光有效选择教学内容，精简教学中重复叠加的部分，腾出课堂时间进行课外阅读指导，扩充学生的阅读量。

2.整合单元内各文本间的教学资源，用最低耗高效的教学策略帮助学生掌握单元要点，巩固知识，理清思路。

以人教版六上第四单元“珍爱我们的家园”课程安排（共计14课时）为例。第1课时：自主预习后，落实单元字词。第2课时：导读：（1）了解单元主题及学习要点；（2）梳理各篇课文的主要内容、体裁；（3）听写，梳理易错字指导。第3课时：（1）《只有一个地球》精读（一）；（2）易错字听写过关。第4课时：（1）《只有一个地球》精读（二）；（2）课外阅读推荐。第5课时：（1）略读《鹿和狼的故事》；（2）结合回顾拓展四之“日积月累”。第6课时：《这片土地是神圣的》。第7课时：结合《回顾拓展四》之“交流平台”，略读《青山不老》。第8、9课时：整本书阅读指导――《西雅图酋长的宣言》。第10～12课时：口语交际、习作指导、讲评。第13、14课时：练习巩固。

各年级单元教学的课时确定，可根据具体教学内容和学生实情灵活调整。

二、系统引领，读最有效的书

所谓“基于单元教学的整本书阅读”，究竟读哪些书？什么时候读最有效？

（一）读课文“原著”。

笔者做过调查，当学生读过原著再回到课文学习时，他们的思维会趋向活跃，学生会自觉地进行着同一作者不同作品的比较，或不同作者类似作品之间的比较。由此可见，阅读课文原著是对教材教学产生最直接影响的一种方式。

在现行人教版教材中，每个单元的课文都在四篇左右，如果每一篇都找出原著来读的话，学期规划时间是不允许的。所以，选择原著要兼顾作品特点、儿童本位，以保障兴趣。

三年级上册教材第一单元的主题是“多彩的生活”，四篇课文都是名家作品。这个单元可从《我们的民族小学》一文人手。这篇课文出自云南籍儿童文学作家吴然创作的《火把花》，是其中最有代表性的一篇。作品原著的题材大多取材于云南，描述了美丽缥缈的自然风物和少数民族神秘的生活，符合学生兴趣，而且内容丰富，是很好的阅读补充。

（二>渎与单元主题有关的书。

以“单元主题”为原点进行“整本书”阅读，不仅能巧用教材教学所营造的情境，还能反作用于教材学习，让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题。

如三、四、五年级都有一些单元主题与“爱”有关，有亲情的感悟，有友情的付出，也有对陌生人的关心，这些课文深深感动着学生，但这都只是“小涟漪”。要让学生有更深刻的体悟，就需要有“整本书”的力量。为此，针对四年级，我选择了奇幻文学作品《女巫》。其中有一句关键的话――“只要有人爱你，即使变成了老鼠又有何妨呢？”还有什么比这样的亲情更有震撼力呢？这份爱深深感动了我，也感动了学生。

（三）读自行重组的书。

根据实际需要，我们可以大胆地到课外去挖掘、重组教学资源。因为，每一本书都不是最完整的知识载体，而且在教学过程中，多元知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能，都是可由教师自主来把握和处理的。

如三年级上册第三单元的主题是“心中的秋天”。学生读完后，为秋天着迷，为诗歌着迷。可当时我们手头只有金子美铃的《向着明亮那方》，体裁不够丰富。于是我提供一些寻找的线索，并负责把学生收集到的作品整理好打印出来，将其合订成一本名为《秋天的诗》的书，大家共享。其中有：唐诗《菊花》《赠刘景文》《饮酒》，宋词《燕歌行》《虞美人》《水调歌头》，《诗经，小雅・四月》等，还有顾城、方素珍、沙白、金波、谢尔，希尔弗斯坦的儿童诗。学生用朗读和卡片制作的形式，把自己最喜欢的诗送给友人，感受其中的诗意和浪漫。

（四）读与习作题材一致的书。

我们尝试找到一个恰当的结合点，将同题材的“整本书”阅读巧妙地植入习作教学中。

如三年级下册第四单元习作能力培养点在于“采用对话、动作、心理等描写方式表现儿童生活中的平凡小事，表达真情实感”。我引进了同一题材的儿童小说《一百条裙子》。作者的心理描写极其细腻，我们追随着玛蒂埃“关切”的目光和她的思想、她的微妙的心路历程，见到了一个真实的旺达。对学生来说，整个阅读过程就是对该题材作品的写作方法的综合体验，为单元习作做好了“热身运动”。

三、整合教学，做最有效的指导

当“整本书”阅读巧妙地穿插在单元课程中时，教材教学便会有利于生成一系列低耗高效的阅读指导策略，激发学生的阅读兴趣，提升“整本书”阅读质量。具体分为以下5种：

（一）“侦探”搜索法。

在阅读指导中，教师应始终秉承“兴趣守恒”的原则，不断激发学生进行阅读探索，层层深入。人教版教材中的许多课文，因篇幅有限，本就有大量存疑处，留下了可深入阅读的空间。 (范文网 ) 教学时可根据这些内容设计“疑点”，让学生尝试当“阅读侦探”去搜寻答案，引导学生多角度全方位地进行阅读，以此激发“阅读整本书”的兴趣。

如《山海经》这样经典的书，如果随便推荐给学生，没有多少人能坚持读完。于是，我就从课文疑点人手，向学生提了个问题：“你知道女娲补天之前，这场灾难是怎么来的？”学生在争议中猜了半天也没个答案，他们就更好奇了。于是我顺势推出了《山海经》，告诉他们答案就在某个故事中。学生一下子就被吸引住了，争着抢着向我借书。

再如，四年级上册《鸟的天堂》中“枝上又生根”的榕树，《蟋蟀的住宅》中蟋蟀的“柔弱又有力”的腿，都是引导学生进行科普阅读的桥梁。

在实施这个方法的时候，教师首先需要对课文和书籍有全面的认识，知道哪些情节可以和课文进行链接。其次，这种方法比较适合经典或科普类读物，而且在阅读过程中，可以训练学生“略读”和“跳磁”的能力。

（二）“团体互动”法。

许多学生在阅读文选型的“整本书”时，往往读到一半就半途而废，尤其是语言优美的短篇小散文。想让阅读进行下去，有时需要借助一种团体互动的力量。

所谓“团体互动”，源于美国语言教育学家肯尼斯，古德曼的“全语教学思想”。他提出，阅读是一个“心理语言猜谜游戏”。它不是一个字接一个字的文学编码过程，而是一种文字互动，是将此体验与先前所学到的经验相联结的过程，是一个主动建构意义的过程。

如何让学生进入主动建构的阅读中来？首先要为他们建立一个协同探究和阅读的团体。每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同解决探究的建议，进行深入探讨。

如三上第一单元推出的散文集《火把花》，许多学生第一辑还没读完就坚持不下去了。于是，我参照对应课文《我们的民族小学》的学习方法，找出一个话题――最有趣的事是什么？然后进行团体互动阅读。每12个学生为一组，再从书中挑选14篇小散文，让学生每人挑一篇阅读。读完后，每位学生必须在小贴纸上写上文中最有趣的事情是什么，贴在文章后面。然后，同组的学生要对这些文章进行整合，根据有趣程度进行排名，并说明理由。最后将四个组的排名进行了公布，对出现歧义的文章进行再次阅读和讨论。也可能读到最后都难以确定排名，但是，在这个过程中，学生的阅读已经从理解的层面进入了思考内化的层面，这便是成果。

（三）“同类”并举法。

若是“故事集”，而且是通俗至极的.小故事集，是不是只要读完就可以了？笔者认为，这样的文本也可采取重读、比较、联结、统整等策略进行深一层次的探讨。

当三年级的课文《女娲补天》遇上《山海经》时，我们就用一种“找共陛”的方法，让学生在阅读中明白什么是“神话”，它有什么特点。如：从隋节的角度来看，其共陛显示为，故事伊始，往往会先出现一场大灾难，会出现―个英雄，解决困难，化身为物。这些基本套路都懂了，不是说再没兴趣读了，他们会去找更多的神话故事阅读来验证自己的发现。

从表达领悟的角度，高段的学生就会发现，这种体裁的文本，其语言和情节设置都是充满了夸张和想象；正面人物的外貌描写都是美好的，反面人物的描写都是极其丑恶的，等等。

神话如此，童话、民间故事也一样。

（四）“教练”引领法。

“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我们的“整本书”阅读该如何引导学生主动进行思考呢？

英国的艾登，钱伯斯曾经提出“说来听听”（tell me）这一探寻式的句式，将其作为阅读讨论的教学方向十分有效。聊天般地表达出自己的思想感情，能帮助阅读者在多样的背景中建构文本的意义。在这个过程中，教师就扮演着“阅读教练”的角色，不把意见强加给学生，但是要用点儿“煽风点火”的“伎俩”，让学生畅所欲言。

如三上第八单元的主题是“献出我们的爱”。我组织《夏洛的网》“整本书阅读”讨论会时，学生纠结于“威尔伯是不是一只真正的王牌猪”，大家各抒己见，有认可，有反对。

我就组织双方开始有证据辩论，最后，大部分学生达成共识：威尔伯虽然曾经很怕死，很贪吃……但是到最后，他为了朋友可以放弃自己的食物，可以尽心尽力地帮助夏洛照顾她的孩子们――威尔伯已经长大了，是一只名副其实的王牌猪了。要用发展和全面的眼光去看待事物。

（五）“写作跟进”法。

“阅读”，是语言“吸收”的过程，而“写作”则是运用和“输出”的过程。如果只一味“吸收”而不“输出”，学生的思维便得不到训练，阅读能力也就无法上升。当“整本书”阅读安排在单元课程中时，课后的“小练笔”作业完全可以被利用于进行阅读的思维训练，可谓一举两得。

如三下第五单元，读《罗伯特的三次报复行动》时，我请学生在阅读过程中，对每一次“报复行动”进行评论，两三句话就可以，写到小卡片上。等到全部阅读完毕，再回顾卡片上的读书心得时，学生便会发现，自己已在阅读的历程中收获了思想和感悟。

在两年实践的过程中，笔者惊喜地看到了发生在学生身上的变化――无论是阅读习惯的养成，还是知识储量或表达能力提升都获得了明显的验证。这些整本的书经过灵活搭配，也优化了教学的深度和宽度，在提高写作质量、促进深入解读、打开阅读视野等方面起到明显的辅助作用。

附：基于单元主题的整本书阅读书目推荐（人教版1-6年级）

（作者单位：浙江绍兴市袍江小学）

篇14：现行经济学教材的特点及其教学思考论文

现行经济学教材的特点及其教学思考论文

内容摘要：本文针对国内图书市场中经济学教材的五大特点，论述了对课堂教学的思考。针对版本繁多的特点提出怎样选择教材，针对体系繁多纲目各异的特点提出第一堂课概论部分的教学方法，针对同一原理、定律表述方式多样化，内容不尽相同的特点，提出了自己的教学思考，针对同一概念称谓繁多的特点提出了解决办法，针对涉及数学方法杂多的特点提出了自己的教学思路。

关键词：经济学教材教材特点教学思考

在我国图书市场上，经济学教材可谓是供大于求了。现代经济学以特有的魅力吸引着更多的读者和作者，经济学思维在我国广为流传并深入人心；同时，现代经济学对教师讲授经济学课程提出更高要求，为学生学懂、学好经济学，既提供了便利又设置了诸多障碍。

经济学教材版本繁多

有教育部推荐系列，有清华北大系列、有北方系列、南方系列、还有各高校自己的系列。质量参差不齐，特色各有千秋。而作为初学者，可能不会判断哪本适合自己，哪本不适合自己。教师应该为学生选择权威的经济学家写的最新版的教科书。因为权威的经济学家对理论的把握准确，能深入浅出地写出主流经济学的原理与政策和经济学的最新成果，而且因为权威的经济学家最注重自己的名声，他们没有必要靠出一本新书来增加自己的知名度，也不可能为了稿费而滥竽充数地出书，他们的声誉就是质量的代号，而且名字就是一种品牌。当然还有一种人编写的经济学教材不得不被重视，就是在教学第一线讲授经济学十几年的教师编写的教材，这种教材最有针对性，最懂怎样的编写体例适合学生的思维逻辑，这样的教材集各大家之所长最利于学生入门，利于启发年轻教师如何讲授经济学。

体系繁多纲目各异

有的书把“消费者行为理论”归为“需求理论”，有的书把“厂商理论”写成为“市场理论”前后顺序颠倒。作为教师要知道万变不离其宗的道理，首先做到博览群书清晰地掌握经济学的`理论框架。尤其是注意上好“经济学概论”这门课，这有两个目的：一是把经济学结构展现给学生，使学生认清经济学的“基础”、“结构”、“门道”和“高度”，为以后学生学习奠定了基础。二是把经济学的研究方法、发展脉络、学生可能遇到的思维障碍交代给学生，使学生迅速克服思维定势，为后续顺利学习打下基础。

同一原理或定律表述方式繁多且内容不尽相同

奥肯定律在曼昆的《宏观经济学》里是这样表述的：“如果失业率保持不变，实际增长率3%左右。这种正常的增长率是由于人口增长、资本积累和技术进步引起的。此外，失业率每上升一个百分点，实际GDP减少2个百分点”；在斯蒂格利茨的《经济学》里是这样表述的：“当经济摆脱一次衰退时，产量增加的比例高于就业增加的比例，当经济进入一次衰退时，产量减少的比例高于就业减少的比例。……就业每增加1%，产量增加3%”；在多恩布什和费希尔的《宏观经济学》里是这样表述的：“当增长高于2。25%的趋势增长率时，失业率是下降的。尤其是，对应实际GDP增长在一年内持续高于趋势增长率的每一个百分点，失业率会下降半个百分点”；在宋承先《现代西方经济学》里是这样表述的：“假如GNP*（潜在的）的增长率为X%，当一年的事实上的GNP的增长率超过GNP*的增长率2。5%，可以使失业率降低1%”；在梁小民的《西方经济学教程》里是这样表述的：“失业率每增加1%，则实际国民收入减少2。5%；反之，失业率每减少1%，则实际国民收入增加2。5%”。

关于奥肯定律的条件，多数教材并未提及，有的教材只是间接论述一点，学生须在字里行间理解其中的含义。这就要求教师在讲课时把这种种说法都罗列出来，为以后学生看书指明方向。然后给学生总结：奥肯定律给出了失业率变化与增长率变化的反向关系，并且增长率变化比失业率变化的快。至于数字和条件的差异，教师应综合各种教材的叙述为学生答疑解惑：在理解这一规律时应该注意：失业率与实际国民收入增长率之间是1：2。5的关系是一个平均数，是根据经验统计资料得出来的。在不同的时期并不完全相同。在20世纪60年代，这一比率是1：3；在20世纪70年代，这一比率是1：2。5~2。7；在20世纪80年代，这一比率是1：2。5~2。9；目前许多美国经济学家认为，这个比率已降到1：2。奥肯定律，主要适用于没有实现充分就业情况，即失业率是周期性失业的失业率。在实现了充分就业的情况下，自然失业率与实际国民收入增长率的这一关系就要弱的多，一般估算1：0。76左右。教师必须浏览各种版本的教材，从中归纳出前后一贯不失逻辑的综合论述交待给学生。同时还说明经济学教材原理、定律的阐述需要统一。同一概念称谓繁多

同一个概念在同一本书里说法前后不一，同一个概念在不同的书里定义不同。看起来前后矛盾。使学生学习起来疑问很多。如学生经常问：为什么GNP在国民收入核算中把它分解为国民净产值（NNP）、国民收入（NI）、私人收入（PI）、个人可支配收入（DI），但在以后论述中本来应该是“国民收入”的地方却说成“总供给”呢？是“GNP”的地方却说成“国民收入”呢？是“国民收入”的地方怎么又说成是“总产出”呢？个别教科书对这些问题做了事先规定或说明，但绝大部分教科书尤其是翻译过来的教科书都未做出明确的解释，似乎认为学生本该知道这些。教师在讲国民收入分解时，就该强调只有在核算理论中才区分这些收入，在以后讲国民收入变动规律时，以上所说的概念都认为是同意语。因为一些常数的差别不影响变动规律，对这些宏观总量本质上的一致性要作进一步的解释和说明。

再如：“边际利润”的概念，有的书叫它“贡献利润”，有的书叫它“增量利润”；还有：哈罗德——多马模型中的“增长率”，有的书称做“有保证的增长率”，有的书称为“可靠的增长率”，有的书又叫“均衡增长率”，还有的书称做“合意的增长率”，上述多恩布什和费希尔的书里叫它“趋势增长率”；还有关于恩格尔系数有的书定义为“食物总开支比上总开资”，有的书把他定义为“食物总开支比上总收入”等。那么这就要求教师，授课遇到类似问题时，要尽可能的穷尽所有书的各种论述，并加以诠释。这样才能最大限度地降低学生学习的“痛苦”指数，使学生顺利掌握经济学。

所涉及的数学知识杂多

如高等数学、拓扑学、线性代数、运筹学、博弈论等。这就要求经济学教师必须具备较广博的数学知识，才能胜任经济学课程的教学。有相当一部分教材，数学逻辑不够严谨，练习题中的数学错误很多，曲线上任意点“切线的斜率”硬说是“曲线的斜率”。比如价格弹性系数的正值代表基本品，负值代表符合需求定理的产品（正常品）；交叉弹性系数的正值代表替代品，负值代表互补品；收入弹性系数的正值代表正常品，负值代表劣等品等，很多教材对这些正负号的经济学意义给忽略了，甚至根本不考虑正负号。对曲线的变化解释不到位，数学证明令人遗憾，比如“产量变动三阶段”和“成本变动规律”的数学证明本来是很简单的，但只有少数教材证明的清楚。还有短期平均成本曲线与长期平均成本曲线的相切位置各“大家”又是说法不一。

综上所述，经济学教材这五大特点可以概括为一个特点——多，即版本多、风格多、差异多、包容的数学知识多、错误多。经济学博大精深，有二百三十多年的历史了，现代经济学反映了发达国家历史的经验和教训，有很强的实用性和参考价值。见于现行经济学教材的特点，教师要教好经济学，学生要学懂经济学都不是件容易的事。为了节省学生的时间资源，为了使学生准确、透彻、快速地掌握经济学原理，为了尽快培养经济学人才，不仅要求教师提高经济学教学质量，而且还呼唤专家、学者们对经济学教材要进行彻底的整合，规范翻译用语，对定理、规律要表达的准确，对同一定理、规律、概念要有统一的论述，逻辑要严谨可信，内容要完整统一。

篇15：思想品德课各年段教材特点及教学建议

思想品德课各年段教材特点及教学建议

小学思想品德课是学校德育工作的重要途径，也是学校对学生进行思想品德教育的主要学科，是我国学校教育社会主义性质的一个重要标志。它对从小培养学生共产主义的思想品质和文明行为习惯起着奠基作用。

要实现思品课的教学目的，首先，必须力求突出时代特点，把“五爱”教育作为教学的基本内容，着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。本文试图从教学中如何把握低、中、高各年段的教材特点，以及各年段应如何教学等两方面加以简述。

一、低年级的教材特点和教学建议

（一）教材特点

1．低年级教材多采用童话、故事、儿歌、看图讲故事、浅显的寓言等形式，从而使学生在兴趣盎然中不知不觉地受到教育。

2．根据思品课教学大纲对低年级的最基本要求和儿童的年龄特点，着重向学生进行最基本的社会公德教育和行为习惯的养成教育。

3．低年级的课文深入浅出地寓道德概念和行为要求于生动活泼的具体形象之中。

（二）教学建议

1．讲好图画，教给看图的方法。

为了达到教学目的，教师要根据教材中的图文，抓住教学要点，运用图片、幻灯、儿歌、小表演等教学手段，精心设计各个教学环节。教师还要结合课文的教学使学生学会有目的地看，有比较地看，边看边想等看的方法。

例如：《按时上学》这课教材，课文通过4幅图画，寓教学要点于有趣的故事之中。教学中，教师应细心引导学生看图讲故事，从中悟明道理和行为要求。第一幅图说明要按时起床。第二幅图说明上学路上不贪玩。第三幅图说明只要做到按时起床，上学路上不贪玩，就能按时到校上课，这样既不影响老师讲课、同学听课，又不耽误自己的学习，是一种好品德。第四幅图说明不能随便缺课，有病或有事应向老师请假。这样把为什么要按时上学的道理和行为要求融于画面之中，形象而具体，便于一年级小学生接受。

2．讲好故事，培养听的能力。

低年级思品课教材中，以故事为主要内容的占有相当大的比例。在教学中如何以故事中的榜样力量来教育学生，让学生在故事的启迪下学知识、受教育、陶冶情操、明白道理，关键是要讲好故事。在备课时，教师首先要认真钻研教材和阅读教参中提供的故事，并要紧扣大纲要求，选定一则主要故事，针对学生的思想实际，对故事的情节进行加工处理，使之合情合理。其次，教师讲故事时语言要生动，感情要真挚，要把故事中各种人物的思想感情、性格特点，绘声绘色地表现出来，以便引起学生的兴趣和情感上共鸣。

例如：《我要读书》这课教材，通过高玉宝在万恶的旧社会，天天想着“我要读书”的故事。使学生明白在旧社会穷人的孩子不能上学读书的痛苦，培养学生更加热爱新社会的感情。教师要善于发挥故事的特有功能，以故事明理，提高学生的道德认识；以故事激情，培养学生健康的思想感情，奠定良好的心理基础；以故事导行，用故事中的人物形象规范指导学生的道德行为。

3．说说做做，指导行为训练。

思品课是一门实践性很强的学科，根据低年级思品课一课一得的要求，在课堂上不仅要学生明白一个道理，也要提出一个行为要求，使学生明白道理要落实于行为表现，促进知行统一。因此，教师要充分利用上课的有利条件，具体指导学生说说做做，进行有效的实践。通常可采用的方法有：榜样法、比较法、表演法等。“ 榜样法”即树立榜样，表扬先进，通过口头表扬，送小红花，发小五角星等，强化道德认识，调动道德实践的积极性。“比较法”即借助幻灯、图片、录像等直观形象，让学生比较，说说图中的孩子谁对，谁不对？“表演法”即按图中的意思或故事情节由学生即兴表演，让他们判断谁是正确的行为，谁是不正确的行为。

例如：有位教师在教学《认真做作业》一课时，结合教材的要求，给学生提出“四仔细（认真）”的作业要求，即仔细看、仔细想、仔细写、仔细查。他还当堂给学生出了几道易错的数学题，让学生按“四仔细”的要求去做，结果全班48位同学没有一个做错的。这一实践使学生们尝到了“四仔细”的甜头，在以后的作业中老师又加以督促检查，同学们都能比较自觉地按“四仔细”的要求去做了。

二、中年级的教材特点和教学建议

（一）教材特点

1．中年级学生思维特点开始由具体形象向抽象概括过渡，认识事物不再完全依赖于感性，同时识字量开始增加，所以，中年级教材以安排图文型课文为主要特点。

2．中年级的教材比较多的是通过讲故事说明道理，或夹叙夹议地摆事实讲道理，或采用通信的形式、对话的形式来说明道理，有些课文只摆出材料，提出问题，结论由学生自己讨论得出。

3．中年级教材难度逐渐加大，力求具有启发性和思考性，如有的问题从侧面提出，有的问题从反面提出，启发学生联想一些问题，设身处地地体验某种心境和感受。

（二）教学建议

1．看图学文，说理要准确。中年级教学图文型课文，一般应先引导学生观察图画，从图画中获得道德认识，并要借助图画激发道德情感，然后学文悟理导行。有时也可以先以文解图，再借图激情，学文明理，引导言行举止。有时或边描述文字、边出示画面或边出示画面边描述文字。这样图文互释，可加深理解。

例如：在教学《节约水电》一课中，教师边讲述课文第一段，边出示课文水、电作用分解图，引导学生逐图分析，讨论水、电的主要作用，当学生初识水、电作用之后，再引导学生反面体验没有水、电的后果，在此基础上出示课后练习中的4幅图，让学生对图中人物随意浪费水、电的行为进行评价、说理，这样既深化了道德认识，又指导了道德行为，图文并举，逐层推进，增加了说理的准确性，增强了教学效果。

2．故事激情，感情要真实。

中年级教学故事型的课文，首先要充分发挥故事情节的感染作用，教材中的故事大都写得生动、具体，情节感人，教学时教师要抓住那些感人的情节，绘声绘色地讲故事；其次，教师要善于挖掘故事中人物的内心世界，使学生既明确是什么，又懂得为什么；第三，教师要注意归纳、概括故事的道德观点，教师感情要真挚，要诱导学生讨论、归纳，才能达到明辨是非，指导实践的目的。

例如：一位教师在教学《英勇不屈的共产党员》一课时，结合课文补充讲述了本地一位革命烈士的`事迹。由于他把自己的感情融到故事之中，讲述时，处处流露出自己的真情实感，语言真挚，形象逼真，学生受到了深刻教育。

3．事例导行，引导要实在。

中年级教学事例型的课文，教师首先要以事论理，不能就事论事，要抓住事例的精神实质，进行有针对性的教育；其次，适当拓宽或延伸教材中的事理；第三，适当补充学生周围的一些典型事例，多列举那些正面的事例，可增强事理的感染性和说服力，教师要加以正确的引导，这样导行就实在。

如有的教师在讲《客人到我家》一课时，师生共同表演“迎客―待客―送客”的一般礼节，运用范例指导，学生倍感真实、亲切，收到较为理想的效果。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失”。因此，我们在中年级教学中要注意发挥教材中英雄模范和伟大人物的榜样作用，用他们的言行举止，来激励学生逐步形成好的品德。

三、高年级的教材特点和教学建议

（一）教材特点

1．高年级的课文既具有一定的故事性，又结合故事充分地阐述道理，情理结合，有利于提高学生的求知欲和学习兴趣，并对提高学生的道德认识和道德水平有极大的作用。

2．高年级的课文，有的只摆出事例，不讲观点，然后提出问题，叫学生讨论；有的既摆出事实，又加以议论，但不作结论，请学生参加讨论。这种课文有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生积极思考，提高学生的自我教育能力。

3．高年级教材的编写，既根据思品课教学大纲对高年级的基本要求，又照顾了高年级学生身心发展的年龄特征。高年级学生正处于少年阶段初期，正是学生长身体、长知识，发展智力，形成品德的重要时期，也正是我们进行教育的关键时期，学校和教师必须特别予以重视。

（二）教学建议

1．加强说理性，培养辨别是非的能力。

明理是思品课的基本职能，也是思品课学科的主要特点之一。明理的基本要求是观点正确，说理清楚明白，这是使学生信服并乐于接受教育的最起码条件。教师在教学中要加强说理，把道德讲透。

例如：在教学《真正勇敢》一课时，教师首先应将“勇敢”的道德概念讲准确，强调“真正的勇敢是一种高尚的品质，它表现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，不怕困难和危险，甚至不怕牺牲自己的生命。”其次，教师在讲这一道德概念时要注意全面性，要讲清楚并不是任何不怕危险和牺牲的行为都是勇敢。第三，教师要引导学生对一些错误的认识进行道德的判断。

2．坚持启发式，满足求知欲。

思想品德课教学大纲中教学原则指出：“坚持启发式。要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，自己教育自己。”我们认为，思品课的根本任务是提高学生的道德认识，帮助学生将社会道德观念内化为自己的信念。要做到这一点，教学必须坚持启发式，教师的主导作用和学生的主体作用要有机结合，使学生自觉地接受教育，掌握知识，培养良好品德，这才是启发式教学的实质。

例如：有位教师在教学《要学好各门功课》时，重点强调了小学的各门功课都是基础课，并在教学中着重讲清国家为小学生设置这些课，是为了他们全面健康地成长，是为将来的全面发展打基础。

3．联系学生实际，培养学生的自我教育能力。

坚持理论联系实际，知行统一是思想品德课教学的一条重要原则，更是小学高年级思想品德课教学的关键，它直接关系到整个教学的成败。教学大纲规定，思想品德课教学必须有针

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对性，只有如此，才能提高教学的实效。什么是针对性呢？针对性是指教学要联系小学生的年龄特征，心理发展水平，思想品德实际和社会实际，讲求实效。为此，教师必须下功夫注意调查研究了解学生，了解他们的想法，研究学生的差距，分析差距产生的原因，探讨如何才能使他们心甘情愿地接受教育的方法。

例如：在教学《为祖国而学习》、《学习、做事要讲效率》、《个人服从集体》等课时，教师就必须从学生的思想实际出发，从个人利益、个人发展与祖国事业发展的角度来分析研究，使学生认识到，祖国的发展要靠大家发挥聪明才智和奉献精神；另一方面，只有祖国发展了才有个人发展的前途，才能为个人发展提供有利条件，离开了伟大祖国的发展，个人是没有发展前途的。

总之，教学思想品德课，教师要善于把握全局，立足于明理、激情、导行的学科特点，采取灵活多样的教学方法，扎扎实实提高教学质量

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