下面是小编收集整理的以读促写,引导学生愉快写作论文，本文共14篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：以读促写,引导学生愉快写作论文
以读促写,引导学生愉快写作论文
摘要：
写作教学作为这些年来语文教学中的难点，必须采用多种教学方法相结合的方式才能解决。同时还需培养学生的写作兴趣，打破这种听到写作文就头疼的这种现象。为了解决这一问题，本文从以读促写方面进行了阐述，讨论了如何让学生能够愉快的写作的问题。
关键词：
阅读；愉快写作；以读促写
1选择教材中良好的范文模式，在阅读中学习写作
语文教材中所选用的作品，基本上都是文质非常优美的，其中许多都是名人名篇，也有一部分是学生中的优秀作文，这些文章都为学生在学习作文的过程中提供了良好的范本。我们可以在教学中，将这些文章通过阅读教学好好的让学生理解学习，让他们以此为鉴，做到由读到写，进行阅读与写作的结合，以提高学生们的写作能力。
1.1从范文中学习写作的手法。教材中所选择的文章，其题材，体裁，写作方法都有所不同，文章种类多种多样。在课程中可以根据单元的目标进行训练，与阅读教学进行结合，学习各种文章不同的写作技巧，并能够将这些方法熟练的运用到自己的写作中去[1]。
1.2从文章的开头学会借鉴写作开头的方法。不同的文章开头的方法是多种多样的，一篇文章的开头如何开始的号，是能写好这篇文章的基础。所以如何能够熟练的应用各种文章的开头方法对学生提高写作能力具有重要的作用。所以，可以在教学中，在课文复习时，让学生熟练的阅读文章的开头方式，了解其具体方法，使学生在阅读中寻找适合自己使用的文章开头法，对学生能够再今后的写作中更好的应用奠定基础。
2选择教材中出现的空白部分，在阅读中进行写作练习
教材中有些文章在描写过程中，为了表达主题的需要而忽略了一些内容，我们可以在教学过程中，通过对学生进行更深入的引导，使其对省略的部分产生自己的理解，并对其进行合理的想象，然后联系将这一部分补充进来，联系写作，更能加深同学们对所学文章的中心思想和表达内容的'自身理解，不仅提高阅读分析能力，同时也通过短小简单的写作训练提高学生们的写作表达。一方面，可以讲教材中的省略号部分拿来进行联系，另一方面也可以通过课本中的插图进行文字描述的联系，将图案通过文字具体化，形象化。
3选择教材中课内阅读和课外阅读相结合的阅读点，在阅读中锻炼引申写法。
在语文教学的课文中选择与熟悉背景的文章，通过联系找到此文章所引申出的类似的现象，当再一次出现这种情况时能够充分的发挥其学习的课文的长处，将这种好的表现方式应用到自己的文章写作中，使得写作变得有话可说，不至于出现无话可聊的状态[2]。这种方法不仅能够为学生的写作提供一个更为宽广的平台，同时，能很好的锻炼同学们的思维能力，提高同学们的想象力。例如《小摄影师》这篇文章，给大家留下非常宽广的想象空间。文章中的小男孩还会回来吗？如果不回来，那么他是怎么想的呢？如果他回来，又会是什么使得他再一次拜访高尔基呢？这就是一个非常好的练笔机会，同学们对这种文章就很感兴趣，所以，可以将这篇文章中的内容进行一个延伸，以“小男孩会不会再回来”为题，
4在教学中让同学们充分发挥自己想象力来续写这个故事。
选择教材中有争论的部分，在阅读中学会如何分辨人物心理。
写作中往往最难的就是了解人物，描写人物的心理，因为人物是复杂而真实，其内心必须细细体会才能明白，学生们就算理解了但是经常在表达上出现困难，总是将人物的性格，心理刻画的过于简单、概念和脸谱，没有将人物的个性表现出来，无法将自己所想如实的表达于写作中去。所以，在阅读教材中，通过熟练的阅读范文的人物描写，来提高自己对人物刻画的功力，锻炼自己的人物刻画技巧，使得人物内心的复杂情绪能够通过写作来完整的表达，甚至升华[3]。
学生们的写作能力的提高，仅仅单一的依靠教学完成是不可能的，我们必须培养出学生对于写作的兴趣，正在做到听到作文不会出现厌恶态度和逆反心理的情况。要在学生产生兴趣的基础上，通过以读促写的方法来提高学生的写作能力。所谓冰冻三尺,非一日之寒‘当你有了大量读写时,将读写充分结合,才是作写作教学的根本出路,所以科学合理的阅读与写作相结合的方法才是根本之根本。唯有如此,同学们才会不断地从阅读中汲取写作养料,增强写作意识，正在的做到主动二位，不惧写作。
参考文献：
[1]覃建巧.综合阅读与写作实现教学上的读写连接[J].黔南民族师范学院学报，20xx(4): 52
[2]董阔忠.浅议如何引导学生轻松写作[J].科技向导，20xx( 04 )
[3]任一军.以读促写以写带读读写结合[J], 中国教师，20xx
篇2：以写促读
以写促读
以写促读鲁修贤
读的目的不只是写，但会写必须先读。让学生尝试发表作品，在感受写作成功的愉悦间，还会再进一步加强阅读。
在《荆门日报科技周刊》上，武云鹂同学于10月11日发表了《那一刻》，成为本班作品见刊第一人。当我向全班报道这个消息时，很多人都似乎一愣：这么着她就率先了？！武云丽同学是在国庆节把习作放入我网页留言栏里的，算是首开网上给老师评荐的.先河。正好我休假有空，为其修改一下，旋点击发出，马上走运报载。从个人，到家长，到全班师生……知道了的人都同喜一番，并懂得机会应该好好把握。继而，往我发来文章者渐渐增多。
昨天，11月14日，王奕橙同学发表了《成长的题目》，算是第二位了。我仍然让班级宣传委员张贴给大家看看，让事实说话。最初，我讨求一篇稿子上学校的文学社报，响应者寥寥，而王奕橙同学是第一个递给我稿件的，我当时觉得这篇稿件用于校报有点不适宜，就落在手头，也是“黄金周”期间，抽闲打了出来，顺便也发送出去，待到这个结果也还算比较满意吧。这对于王奕橙同学来讲，应该有所促进。
学生们是迫切希望自己的作品体面“问世”的，对《那一刻》、《成长的题目》自然难免眼热，我当然得适当引导引导咯。所谓临渊羡鱼不如退而结网嘛，你总得动笔写了动手寄了才有盼头，坐着干等是妄想不到收获的DD于是大家跃跃欲试起来。写呀，你也得先有底子啊，功底在哪？不得不读！
好生读书，师之所求也。
.11.15
篇3：以读促写，提高素养
以读促写，提高素养
以读促写，提高素养福建省清流县实验小学 罗青梅
作文是学生认识水平和语言文学表达的综合能力的实践，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。《小学语文教学大纲》指出： “作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”多年的教学实践证明，语文教学做到以读促写，可使学生的语文素养和写作水平获得较大的提高。
一、学习观察，抓住特点
在教学中引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求学生从阅读课文中去学习、借鉴。有人曾形象地打过这样的比方：读书就像蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝。作为语文教师，应从语文的阅读教学入手，将阅读课作为作文课的前奏，学完一篇课文，应让学生懂得文章写了什么、是怎样写的、文章好在哪里。如果每课都坚持这样做，会使学生受益匪浅。如九年义务教育六年制小学语文十一册《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水“奇、秀、险”、漓江水“静、清、绿”的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课堂上，我让学生认真领悟作者的细致观察、抓住事物特点、运用对比描写景物的方法，课后试着进行专题性的片段练习，让学生写一篇赞美家乡景物的作文。有一位学生这样写家乡的鲜水塘： “清流县李家乡有个美丽的山村叫鲜水村，因村里有口古老而神奇的鲜水塘而得名，塘中荷叶如盖，莲花溢香。鲜水塘下方排列着大小不一、形状各异的七口姐妹塘：石塘、深塘、上塘、围塘、长塘、门口塘和大坡塘，组成一条‘一’字形的.水长廊。左侧毗邻一片平旷的肥沃良田，右侧连接数座错落有致的新旧房舍，周围掩映着参天古树；尾部有一条小溪蜿蜒流过，宛如一把大琴昼夜弹奏着欢快的民谣。 ‘问渠那得清如许？为有源头活水来。’这些池塘全是活塘，每口塘都有几个泉眼。明净的泉水汇入两条干渠，分流出纵横交错的小圳，灌溉数百公顷良田，哺育全村儿女。塘水夏冷冬温，塘里除了人工饲养的鱿、草、鲢、鲤等高产鱼种，还有自然繁殖的珍贵的鳗、鳖、鲶等。鲜水塘是清流闻名遐迩的淡水鱼盛产地，是鲜水村的聚宝盆！”这位学生留心观察生活，抓住了鲜水塘形状、水质和盛产淡水鱼这些特点，以生动、优美的语句把美丽、富饶的鲜水塘展现在我们面前，表达了作者对家乡鲜水塘的赞美和喜爱之情。学生已经将学到的知识内化，并转化为写作技巧，达到了事半功倍的效果。
二、广泛阅读，注重积累
阅读是写作的基础， “熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。许多名人作家的作品之所以闻名，除了有丰富的直接的生活经验，还有他人的间接经验，学习他人的写作技巧。如，马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中所做笔记就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起就汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。作为小学生，他们的生活经历简单，知识贫乏，写的文章空洞，枯燥无味。所以语文教师要教育学生多看书、读好书，吸收课本中的“营养成分”。在教学中，我注重读的同时，让学生把课文中优美的词句、感人的片段摘记下来，分类整理为：景物描写、环境描写、人物描写、心理活动描写。如：景物描写：“目之及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”（十一册《林海》）环境描写：“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。”（十一册《凡卡》）人物描写： “雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”（十二册《卖火柴的小女孩》）心理活动描写： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自已的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来……”（十二册《穷人》）学生积累了课本上的许许多多的素材，提高了他们掌握知识和运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣。如：十二册第四单元的习作要求：请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以用“难忘的……”。一位学生在《难忘一的件事》中这样写道： “哼，该死的卫生委员，这又脏又臭的厕所也敢安排我去扫，我在家可是个‘小皇帝’，家务事连个手指头都没碰过，我就在这儿袖手旁观，看你能把我怎么样！”这位学生把平时从课本中积累的素材，变为自己作文技巧的迁移，通过心理活动描写，把一位怕苦怕累、怕脏怕臭、怕劳动的孩子展现在我们面前。
三、选准范例，自改作文
我国自古以来就有“文不厌改”之说。新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……”在实际操作过程中，选准课文范例，是学生修改好作文的有效途径。小学教科书语文所选教材，内容丰富，时代感强，符合小学生学习语文的规律和儿童身心发展的需要。因此，习作指导和讲评可以紧密结合阅读教学进行。如六年制小学语文十一册第七组的《小抄写员》这篇课文，作者主要通过人物的心理活动展现人物的思想品质。因此，我让学生仿照课文写一篇写入的作文。写完后，发现大部分学生能选择一两件事表现人物的品质，但是内容不具体、语句不生动。针对这一情况，我引导学生带着问题，认真读课文《小抄写员》，启发学生：①叙利奥是在什么情况下开始帮爸爸工作的，他为什么要偷偷地做？②父亲对叙利奥的态度怎样？③被父亲一次又一次地误解，叙利奥是怎样想的？找出描写叙利奥几次遭到父亲责备后心理活动的句子，认真读一读，并仔细体会。这样一问、一读，学生就悟出了：课文主要是通过人物的心理活动，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。接着，我又让学生把自己的作文和课文对照，进行修改。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己习作中的不足之处，还训练了学生的阅读能力，真正做到了读与写互动，提高了写作能力。
总之，阅读教学中读与写是小学语文教学的两项主要内容，二者必然存在着互动性，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。在作文教学中，只有认识到读与写的独立性与互补性，更好地把握读与写的关系，才能消除学生畏惧作文的心理，从而逐步提高学生的写作能力。
篇4：致力导读 以读促写
教材简析
《翠鸟》是九年义务教材小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
本课的教学共需三课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，读写结合，以读促写。学情简析
三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的'优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。教学目标
1.了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。
2.学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。
3.理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。
4.有感情地朗读并背诵课文第一自然段。
教学重点
学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法；了解翠鸟的外形特点。教学难点
在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体，综合培养学生多方面的素质。
课前准备
多媒体课件
教学过程：
一、导入激趣
1．这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？
2．补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。
3．除了这些，同学们还想知道什么？
[点评] 由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、自读质疑
1．出示自读要求：
①把课文读通顺，读流利，并想想课文主要讲了什么内容。
②遇到不理解的词句，可以用查字典、联系上下文或同桌讨论的方法来解决，解决不了的问题做上记号。
2．自读全文。
3．检查自读效果。
①指名分段朗读课文，师生共同评价。
②CAI课件出示课文第一段, 引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。（如：理解“橄榄”可出示实物；理解“苇秆”可依图介绍：苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。）
[点评] 学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。
三、理清顺序
1．默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。
2．指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。（学生说的同时，教师操作CAI课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）
---------------------------
3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）
[点评]运用CAI课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。
四、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作CAI课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。）
[点评]这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点，为了让学生充分体会作者语言的恰当与精妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语，教师运用CAI课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．理解“小巧玲珑”的意思。（从三方面进行引导：①补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有15
篇5：致力导读，以读促写教案
教材简析
《翠鸟》是九年义务教材小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
本课的教学共需三课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力紧密结合起来，读写结合，以读促写。学情简析
三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，.写作前往往不会观察，.写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体.课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。教学目标
1.了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。
2.学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。
3.理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。
4.有感情地朗读并背诵课文第一自然段。
教学重点
学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法；了解翠鸟的外形特点。教学难点
在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体，综合培养学生多方面的素质。
课前准备
多媒体.课件
教学过程：
一、导入激趣
1．这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？
2．补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。
3．除了这些，同学们还想知道什么？
由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、自读质疑
1．出示自读要求：
①把课文读通顺，读流利，并想想课文主要讲了什么内容。
②遇到不理解的词句，可以用查字典、联系上下文或同桌讨论的方法来解决，解决不了的问题做上记号。
2．自读全文。
3．检查自读效果。
①指名分段朗读课文，师生共同评价。
②CAI.课件出示课文第一段,引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的'当时解决。（如：理解“橄榄”可出示实物；理解“苇秆”可依图介绍：苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。）
学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。
三、理清顺序
1．默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。
2．指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。（学生说的同时，教师操作CAI.课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）
3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）
运用CAI.课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的.写作顺序。
四、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作CAI.课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。）
这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点，为了让学生充分体会作者语言的恰当与精妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语，教师运用CAI.课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．理解“小巧玲珑”的意思。（从三方面进行引导：①补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大；②结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。③观察CAI.课件中的翠鸟图进行体会。）
教师精心搜集课外资料，多方面为学生创设条件，既调动了学生学习的兴趣，又使学生深入地理解了课文内容，留下了极为深刻的印象。
5．学生看CAI.课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。
在总体上把握了翠鸟的特点以后，指导学生依图介绍翠鸟的外形，不仅巩固学习了作者按顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的理解，进行了说话训练。
五、欣赏.总结
1．课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。你们认为哪些句子写得最精彩？引导学生鉴赏、朗读。
如：①头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的衬衫。
②头上的羽毛是橄榄色和翠绿的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。
（①句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，从中透出了作者对翠鸟的喜爱之情。）
2．思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？（①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情；②.写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。）
采用对比的方法引导学生感悟作者的精彩之笔，然后进一步让学生明确作者的.写作特点，为以后的迁移拓展训练奠定良好的基础。
3．指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。
①学生分小组练习有感情朗读。
②指名朗读，师生共同评价，教师有针对性地进行指导。
③师配乐有感情朗诵。
④学生进行配乐有感情朗读、背诵。
指导学生有感情地朗读、背诵，能帮助学生积累语言，培养学生感受美、鉴赏美的能力。
六、迁移拓展
课外作业：把自己喜爱的一种小动物的外形写出来。
要求：①写前要认真观察。
②.写作时要按一定的顺序，抓住动物的特点。
③语句生动连惯，表达出自己的喜爱之情。
教师“授之以渔”，学生循法习作，达到以读促写的目的。
板书设计
爪子----------小、红
头-------橄榄色、翠绿色
翠鸟羽毛背-------浅绿色颜色鲜艳
腹-------赤褐色小巧玲珑
眼睛-------------透亮灵活
嘴巴-------------尖、长
案例总评
教学是一门艺术。本课的教学层次清晰，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体.课件的作用。学生学得轻松而又扎实，既培养了阅读能力，积累了语言，又学到了写动物外形的方法，锻炼了习作能力。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。
篇6：以读促写，开拓作文新天地
以读促写，开拓作文新天地
以读促写，开拓作文新天地 ――――山东省实验中学以读促写的教改实验 中国教育报 -05-02 王翔宇 山东省实验中学自开始以“扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格”为内容的语文教学改革，在分析若干年来语文教学中存在的弊端的基础上，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条大面积提高学生写作能力的成功之路。 扩大阅读量，培养读书习惯 长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。山东省实验中学语文教研组教师经过认真深入地论证分析，认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，以读促写，读写结合。 基于这样的教改理念，19春季，一项意义深远的语文教改从高一1300多名学生中开始了。学校语文组首先对语文课时安排做了重大调整：从每周4课时的语文课中拿出2节连堂课专门用于课外阅读，其余2节精讲课文。阅读课以学生自读为主，语文教师跟班进行必要的指导，每2周阅读后利用一节课举办一次读书交流会，让同学畅谈阅读的感受，老师也对学生读书摘抄和写读书笔记做一些指导，并在此基础上编著了由学生撰稿的《阅读参考》一书。 为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，语文组还从《南方周末》、《书屋》、《随笔》、《收获》、《杂文选刊》、《北京文学》等报刊上精选一些文章，每周编发1―2期《时文选读》，到现在已印发了近百期，约90万字。 教改之后每周只有2节课讲解课文，如何保证语文基础知识的掌握和课堂教学效果的提高对老师也是一个挑战。语文组把课文分成了四类：精讲类、点拨类、自读类和删除类。精讲文质兼美的文章；点拨文质兼美而简单的文章；自读艺术价值一般，难度不大的篇目；删除思想陈旧，艺术上也无可取之处的文章。 在对教材做了恰当的处理之后，教师的课堂教学方法也进行了改进，首先改变过去面面俱到的教学方法，抓住文章的'特色来讲，有些篇目学生讲，如《世界散文两篇》、《简笔与繁笔》等，充分发挥学生学习语文的主动性，从而真正做到了把握教材精髓，因篇施教。 以读促写，激发写作兴趣 “以读促写，读写结合”，是语文教改的一个基本思路。教改之初，语文组提出了“作文无模式”的要求，就是让学生抒发真情实感，放开手脚，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让学生自己去观察生活，去悟、去写、去创造，并要求学生每周一篇800字的周记或读写心得，两周一次作文。对作文的评价标准变了，学生的作文也鲜活有生命力了。高三王伟同学的《琐忆》一文是回忆他的一段朦胧的感情，写得很美。王岱老师给了他最高分，并在校刊上发表，引起了震动，在发表的那一周引发了全年级近三分之一的学生在周记中评论此文。 课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇而上九万里”。 学校要求学生每天收听收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等优秀广播电视节目，要求学生写收视评论；组织学生走出学校进行社会调查，了解民情，写出调查报告；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然和人文风光，陶冶情操。学生生活的外延扩大了，语文学习的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。 为给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台，教改之初在老师指导下，从约稿、写稿、组稿到修改、排版、电脑制作都由学生自己完成的校刊《空间》诞生了。它内容广泛，政治、经济、军事、文学、历史、音乐、体育、电脑等方面都有涉及，形式多样，小说、散文、诗歌、时评、科幻无所不包，同学们可以在上面谈金庸，论王朔。当有些学校的校刊还停留在抒发“校园情怀”时，《空间》已经以理性的思考、独立的精神关注人和社会的命运，并展开争鸣，成为激励学生创作的广阔舞台。在语文组教师的指导下，优秀的学生作品层出不穷，目前《空间》有三分之一的文章被转发在全国及省市级报刊上，共计80多篇，黄连城的《入关对中国经济意味着什么》，张悦然的《蚕食》被大型学术刊物《青年思想家》刊用。 参与实践提高学生素质 语文组王岱老师说，语文教育的根本目的是育人，要习文悟道，以文化人，培养学生高尚的道德情操、高层次的人生追求、独立的人格思想，使语文能力与健全人格平衡发展，培养学生“人性”个性与“文章”个性。在这样的大语文教学理念指导下，学生的素质得到了整体提高。 在去年的文化艺术节上，高一21班以杜乐同学为主集体创作自编、自导、自演的大型历史剧《血祭》在全校演出，整个剧共七幕，历时一个多小时，20多名学生参加演出，并以其较高的思想性和艺术性及服装、表演到位得到全校师生及家长的好评。课本剧表演也是每学年文化艺术节的亮点，各个班级编排课本剧的热情特别高，像《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》等都被搬上校园舞台，通过表演，同学们对剧本的理解，对角色的把握要比单纯的学习课文深刻得多，更重要的是，通过表演，学生的创造能力、表演能力、组织能力、合作能力都得到了提高。
篇7：以读促写，开拓作文新天地
――――山东省实验中学以读促写的教改实验
中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报 2001-05-02 王翔宇
山东省实验中学自年开始以“扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格”为内容的语文教学改革，在分析若干年来语文教学中存在的弊端的基础上，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条大面积提高学生写作能力的成功之路。
扩大阅读量，培养读书习惯
长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。山东省实验中学语文教研组教师经过认真深入地论证分析，认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，以读促写，读写结合。
基于这样的教改理念，1999年春季，一项意义深远的语文教改从高一1300多名学生中开始了。学校语文组首先对语文课时安排做了重大调整：从每周4课时的`语文课中拿出2节连堂课专门用于课外阅读，其余2节精讲课文。阅读课以学生自读为主，语文教师跟班进行必要的指导，每2周阅读后利用一节课举办一次读书交流会，让同学畅谈阅读的感受，老师也对学生读书摘抄和写读书笔记做一些指导，并在此基础上编著了由学生撰稿的《阅读参考》一书。
为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，语文组还从《南方周末》、《书屋》、《随笔》、《收获
[1] [2] [3]
篇8：以读哺写,以写促读-谈阅读、写作互为表里的阅读教学观
以读哺写,以写促读-谈阅读、写作互为表里的实用阅读教学观
一、躁动与迷惘:阅读.读而何用 教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.但根据学习行为的'动力来源不同,又可将学习动机分为外在动机和内在动机两种.外在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由外力推动,内在动机占主导地位的学习主体,其学习动力由学习主体本身或学习活动本身所推动.
作 者：陈益林 作者单位：东阳中学 刊 名：语文新圃 英文刊名：YUWEN XINPU 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词：篇9：试析初中语文阅读教学中如何引导学生学习写作的论文
试析初中语文阅读教学中如何引导学生学习写作的论文
［摘 要］在语文的学习中，阅读与写作有着密切的联系，只有当学生有着大量的阅读积累，才能够在写作时找到良好的写作素材，提升写作水平，而学生写作水平的提升反之亦能提高其阅读理解能力。初中生的想象力丰富，好奇心强，愿意花时间去阅读自己喜欢的书籍。因此，教师要从学生的兴趣出发，制定科学的语文阅读教学，让学生在阅读中提升写作水平。
［关键词］初中语文；阅读教学；写作
［中图分类号］ G633.3［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-605827-0021-01
语文学习的各个环节都有其相应的作用与功能。阅读教学是为了让学生能够理解作者的思想感情，明白文章的写作手法与技巧；而写作则是学生自身情感的表达。读与写之间关系密切。学生通过阅读获得大量的信息，不但可以增加自身的见识，还能够丰富生活体验，加深对生活的理解。通过读写结合的形式，使学生的自我表达更加顺畅。那么，如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作呢？
一、在阅读中巧做写作小练习
写作水平的提升并非是一蹴而就的，而是要经过长时间的训练与积累。在阅读教学中，教师可以安排适当的写作小练习来让学生完成，以提升学生的`写作能力，丰富课堂内容。
例如，朱自清的《春》，这篇散文用了大量的语句来描写春天景色的美好，像“小草偷偷地从土里钻出来”就使用了拟人的写作手法，将春天的生机勃勃表现得淋漓尽致。教师可以让学生模仿文章中的写作手法，采用拟人的修辞来写出心中的美丽景象。在模仿的过程中，有的学生描写自己家乡的山：“在冬天，家乡的山就会戴上一顶雪白的帽子，阳光照耀下，就像是慈爱的老爷爷在向我们招手。”有的学生这样描写秋天：“秋天的雨，吹起了金色的小喇嘛，她告诉大家，冬天就要来啦。”……学生对拟人手法的学习进行了延伸，将来在写作中碰到类似的写作题材时就会得心应手。
二、在阅读中分析总结写作方法
初中语文教材中有着不同的文体，每一种文体都有其独特的写作方法。教师在阅读教学中，要与学生一起总结不同文体的写作手法，并对文章中的优美词句进行分析，使学生在遇到相同题材时能够熟练地运用学到的写作方法。
例如，《背影》是一篇记叙文，作者通过刻画自己父亲的不同细节，来描写父爱的伟大。记叙文是初中作文中最常出现的题材类型。很多学生在写记叙文时，就像是在记流水账，写不清事情的起因经过与结果。在学习《背影》时，教师可以与学生一起分析，作者是通过怎样的描写来突出主体的。从最初思念父亲，到看到父亲的背影，再到父亲为自己买橘子，到最后的惜别与别后，都深刻地刻画了父亲的背影。通过四次描写父亲的背影，让父亲背影的细节在读者心中印象深刻，使读者感受到父亲对作者浓浓的父爱。学生在阅读中可以学习文章中对情感的刻画方法来提升自己写作中的情感表达。
三、根据学生的情况因材施教
学生的学习水平参差不齐，如果采用统一的教授方法，班级的整体水平无法提升。在新课程标准下，教师可以采用分层教学的方式，对学生进行因材施教。首先，教师要了解每一位学生的学习能力与写作水平，以及在写作上会遇到的难题，然后根据不同情况，制定解决方案。例如，有的学生写作时容易超出字数，教师就可以让学生先列好作文提纲，再根据提纲中规定的字数写作，这样就可以在规定的字数内写好一篇文章；有的学生的作文常常“头重脚轻”，教师可以介绍学生阅读优秀范文，为学生分析如何进行结构分层，明确文章结构的重要性；有些学生对作文完全不感兴趣，教师可以引导学生通过实践活动丰富自身感受，再让学生将自己的感受写下来。学生认为有东西可写，才会对作文充满兴趣。
四、理论联系实际
写作源于生活，教师可以在阅读教学的基础上，带领学生走出课堂，感受自然，让学生通过与自然的近距离接触，找到写作的灵感。例如，在学习《桃花源记》时，教师就可以带领学生欣赏美丽的风景。当学生看到美丽的桃花、涓流的溪水，耳边传来清脆的鸟叫声，会感到浑身惬意，自然想写点什么来表达自己此刻的心情。此时教师布置一篇题为“我眼中的春天”的作文，学生就能够依照自身的感受，交上满意的答卷。
总之，学生写作水平的提升需要教师与学生的共同努力。教师在教学过程中要善于反思，在阅读教学中帮助学生积累写作技能，增强学生的写作兴趣，让学生从“无从下笔”变为“下笔如有神”。同时，教师要从学生的兴趣出发，制定科学有效的写作提升计划，促进学生的全面发展。
篇10：基于特点的高中英语以读促写教学实践
基于文本特点的高中英语以读促写教学实践
蔡珍瑞
（浙江省温州中学）
摘 要：在阅读教学中渗透写作指导，以读促写是提高学生写作能力的有效途径。结合设计的一节阅读课，阐述如何引导学生在阅读过程中欣赏文本特点，为写作输入必要素材并搭建支架，实现语言输出，以此探索以读促写的有效阅读教学策略。
关键词：文本特点；以读促写；阅读教学
文本是阅读的载体，阅读是写作的基础。好的阅读文本为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等写作素材。因此，挖掘文本特点是设计以读促写阅读教学的起点。教师应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。笔者拟以人教版必修二第五单元的一节阅读课“The band that wasn’t”为例，基于文本特点设计教学，以此探讨以读促写的有效阅读教学策略。
一、案例分析
1.文本分析
本单元的话题是音乐，阅读文本介绍了美国门基乐队（the Monkees）的特殊成长历程。第一段中作者由三个问句引出话题。第二段介绍了人们组建乐队的一般过程，旨在突出门基乐队的与众不同。第三、四段中作者通过细节描写介绍了该乐队是如何从综艺节目转变为真正的乐队以及他们的音乐成就。学生能够通过该文本，学习如何运用问句引入主题并通过对比和具体细节突出主题的写作手法。
2.教学过程
Step1:导入话题
笔者通过学生集体观看过的一支波兰乐队的演出导入话题，然后请学生介绍他们熟悉的乐队并给乐队下定义。
【设计意图】请学生分享自己所熟悉的乐队，不仅能够激发他们的兴趣，激活该话题的内容图式，还能够帮助学生给出乐队的定义，为学生对课文中门基乐队转变为真正乐队的理解起铺垫作用。
Step2.读中欣赏
（1）学生阅读文本的第一、二段，找出人们组建乐队的原因和方式。然后笔者请学生回答第一段的三个问题，并把学生的回答以如下陈述句的形式呈现出来：
Many people want to be part of a band as famous singers or musicians.
Many people dream of playing in front of thousands of people at a concert.
People like singing karaoke and pretending they are famous singers.
接着，请学生对比两种表达，说说哪种表达更好。学生在对比的过程中发现作者有意通过提出问题导入话题并吸引读者的注意。笔者板书第一条写作建议：“Tip1. Raise questions to lead in the topic and attract readers’ attention. ”
【设计意图】文本第一段通过疑问句引入话题是学生可以借鉴的写作技巧。笔者通过提供陈述句，引导学生感受文本写作手法上的特点。
（2）学生找到过渡句“However，there was one band that started in a different way.”后，笔者请学生在第三、四段找出说明门基乐队与众不同的细节，如，“began as a TV show，played jokes as well as played music”等，然后引导学生总结第二条写作建议： Tip2. Give details to support your idea.
【设计意图】学生在获取表层信息后思考作者提供这些信息的原因，不仅能够使学生形成对文本的'深层理解，又能够使学生提炼写作技巧。
（3）请学生找出门基乐队和其他乐队在成员、音乐创作和表演方式三个方面的不同，然后完成一道选择题：
The writer shows the Monkees is different by______.（Keys：B）
A.showing numbers
B.making a contrast
C.asking questions
学生由此总结第三条写作建议：“Tip3. Make a contrast to highlight a point.”
【设计意图】通过不同形式的学习任务，层层递进，引导学生加深对课文的理解并挖掘作者的写作意图，让学生提炼出对比的写作手法。
（4）让学生根据对全文的理解把标题补充完整：“A band that wasn’t _________.”然后说明原因。
【设计意图】基于对课文的理解，让学生对标题进行深层解读，使他们体会门基乐队转变为真正乐队中努力的重要性，达成情感目标。
Step3.读后操练
笔者请学生谈一谈他们对英国歌手苏珊大妈的了解，接着请学生观看一个介绍她的短视频。然后笔者呈现出一段介绍她的话：
A singer that wasn’t Many people know a Scottish singer who is fat and out of fashion. She is a housewife who is world famous for her voice. And she is a skillful singer who relies on her own practice.
然后请学生根据第一个写作建议修改该段，使之更加能引起读者兴趣，接着请学生续写这段话，介绍苏珊大妈成名的历程。
【设计意图】请学生分享他们对苏珊大妈的了解以及让学生观看视频都是为写作输入必要的信息，改写任务是为了帮助学生操练第一个写作技巧，续写是为了帮助学生巩固第二、三个写作技巧，在逐步操练中使学生巩固输入，实现有效输出。
二、案例反思
为了保证以读促写阅读课的有效性，提高写作能力，教师在设计教学时应注意以下几点：
1.充分解读文本，挖掘文本特点
教师深刻细致地解读文本是以读促写阅读教学设计的前提。教师不但要解读文本的表层信息，更要挖掘文本深层的隐性特点。本节课中，笔者通过研读文本，发现作者在写作手法上的三个特点，并将此设置为目标，帮助学生从写作角度欣赏文本。
2.巧妙设计教学过程，引导学生赏析文本
设计循序渐进的教学过程是以读促写教学设计的重要步骤。教师应通过形式多样的设计引导学生感知、理解和欣赏文本。笔者在和学生的互动中，提炼陈述句，并设计选择题来引导学生思考作者的写作意图，从而使学生欣赏文本特点。
3.搭好脚手架，巩固输入
在训练写作前教师应该搭好脚手架，巩固输入，为有效输出做好铺垫。由于苏珊大妈不同于科班出身的歌手，因此，笔者设计了介绍她的写作任务，通过该练习，帮助学生模仿文本，完成知识的迁移，巩固阅读中写作手法的输入。
总之，教师要不断提高解读文本、提炼文本特点的能力，并通过巧妙地设计带领学生走进文本、赏析文本，并搭建脚手架，为学生的写作输出做好铺垫，从而保证以读促写阅读教学的有效性。
参考文献：
［1］陈娇玲。基于文本阅读的写作教学［J］。中小学外语教学：中学篇，（08）。
［2］叶琦。高中英语以读促写的教学实践探索：以一节写作公开课为例［J］。中小学外语教学：中学篇，2014（06）。
篇11：如何引导学生高中《语文读利用好本》论文
如何引导学生高中《语文读利用好本》论文
【摘 要】当前高中语文老师面对的一个尴尬问题就是厚厚的语文读本不受学生重视，该如何引导学生挖掘出语文读本的利用价值，笔者试图从这个问题着手，浅议语文读本的利用。
【关键词】语文读本 学习兴趣 教师引导 联系 原则 活动
一个问题
我们高中的语文老师领到新课本时，会惊喜地发现，有一本厚厚的《语文读本》。为什么高兴呢 因为提高学生学习兴趣、扩大学生知识面的机会到了。如果这读本里的文章学生都能够认真地去读一读品一品，还担心语文阅读面狭窄吗
然而，事实是怎样的呢 笔者粗略调查了一下，结果很让人痛心。学生几乎不约而同地把《语文读本》带回家里，有2%的学生随便翻阅了一下，挑感兴趣的几篇读了读，其余的学生则没有打开过，更有甚者，有些学生根本不知道有这本书。学生为什么不爱看《语文读本》呢 对此，笔者也做了一番了解。调查结果很值得我们深思。少数学生是因为课程紧张没时间看，多数学生则认为读本内容与考试无关所以不愿看。笔者不知是该指责现在的学生过于急功近利，还是该为我们的应试教育感到悲哀。
总之，问题应该是摆在眼前了，那就是我们的语文老师该如何引导学生利用好《语文读本》。
两大联系
其实方法并不难。如果教师自己在意识上对读本充分重视，然后想方设法提高《语文读本》的利用率，那么读本被学生当作经典来读应该是指日可待的。笔者认为，做到两大联系是比较可行的办法。
第一、把考试尤其是高考和读本联系起来
的高考作文题是“感情的亲疏和对事物的认知”，读本中的某些事例就可作为这篇作文的题材。比如《与陈伯之书》里有这么两句话：“朱鲔（wěi）喋血于友于，张绣（zì，”刺“义）刃于爱子，汉主不以为疑，魏君待之若旧。”虽然朱鲔曾经刺杀过汉光武帝，但汉光武帝却不计前嫌而重用他，所以汉光武帝能中兴汉室；虽然张绣曾杀死了曹操的爱子，然而曹操却能像旧友一样对待他，所以他能一统北方。无独有偶，今年福建高考作文题中有一个选题“留一点空白”，读本第五册课文《从宋代画院的考试谈起》同样可以为它提供充分的论据。这篇文章例举了宋代画院为画家们出的两次考题，“竹锁桥边卖酒家”和“深山藏古寺”，两篇中头彩的作品都是巧妙的运用了“留一点空白”的技巧。老师可引导学生把读本中的这些例子用到写作中，活生生的例子无疑会使学生对读本的兴趣大增。
第二、把必修课本与读本联系起来
读本是课本内容的深化和延伸，和课本联系是打开学生兴趣之门、拓宽学生阅读视野的一把钥匙。在不自觉的渗透中，学生会在脑海中把所学知识归纳成一个个的小体系，遇到某个问题就会迅速地联想到类似的问题。所以教师有意识地把读本与课本联系，对提高学生的联想能力大有裨益。例如教到第三册第一单元时便可与读本“诗骚流韵”“汉魏诗歌”相配合，第二单元可与“唐宋诗词”相对应。那么，具体怎么联系呢 可以借鉴以下几点：
1、利用读本巧设导语
“老舍有篇还未写完的着作《正红旗下》，在这篇小说中，作者冷静地审视了旗人的生活方式和生活态度。在我们读本节选课文中，老舍就讲到了一个细节，他写自己的母亲为了参加各种应酬，节省全家人的口粮，以省得一点钱来租好看体面的衣服。他说，在旗人看来，面子比生命更重要。'有钱的总讲究，没钱的穷讲究'这话深刻地概括了旗人的生活态度。在我们今天要学的《茶馆》这篇课文中，就有一个没落的旗人贵族的代表，同学们从课文中找找看，他是谁呢 ”这是我分析《茶馆》的人物形象时插入的一段导语，学生很感兴趣，不但很快理解了松二爷宁可饿死也不要让鸟挨饿的反常举动，同时也有意识的去读《正红旗下》这部小说。所以，利用读本做导语导入课文的做法是很值得尝试的。
2、利用读本巧做比较
第四册必修课本中有篇《守财奴》，而第四册读本中有《泼留希金》、《严监生与严贡生》、《悭吝人》节选。这几篇小说的主人公是文学画廊中鼎鼎有名的吝啬鬼形象，讲授时，可将二者结合起来，和学生一同感受吝啬的种种表现。葛朗台面对黄金包装的梳妆盒，纵身一跃的动作，使人惊叹；泼留希金时刻处于戒备状态，担心别人来抢他金子的心理，让人同情；严监生临死看着灯草总不断气的场面，惹人发笑；阿巴公让裤子屁股处破洞的仆人背墙而站的语言，更令人捧腹。教师可以抓住这些给学生印象最深的细节描写，加以比较，让学生在欣赏幽默的同时体会人物形象塑造的方法，可谓寓教于乐，一举双得。
同样还是第四册，必修本和读本中分别有篇《后赤壁赋》和《前赤壁赋》，两文历来被人们称道，它们的不同也是非常明显的'。在时间上，《前》文为冬天，《后》文为秋天；在景物特征上，《前》文肃杀悲壮，《后》文清新恬淡；在思想感情上，《前》文流露了苏轼消极的遁世心态，《后》文则表达了作者旷达的人生观。教师可以引导学生进行比较阅读，让学生自己去发现二者在各个方面的不同，甚至还可以探讨造成这种不同心态的原因。
《杜十娘怒沉百宝箱》十娘是一个被抛弃的悲剧形象，和《霍小玉传》中的遭遇十分相似，教师也可设计一些问题引导学生去读去对比。
3、利用读本拓展延伸
在教师的指导下进行比较阅读还只是浅层次的鉴赏，如果对学生提出更高的鉴赏要求，则可以让他们学写文学小评。而语文读本又给我们提供了这样一个平台。以第五册为例。
第五单元讲完后，就可结合语文读本中《诗歌的欣赏》单元，让学生在课堂上进行阅读。这一单元有三篇课文，《读诗歌欣赏的准备》、《〈中国诗歌艺术研究〉自序》《怎样学习中国古典诗词》，三位作家都从不同的角度告诉读者该如何去鉴赏古诗，有理论，有事例，文不甚深，言不甚俗，学生是能够看懂的。这时，教师布置一写作题目，让学生根据文章所说的方法，谈谈自己对某一首古诗的理解。
再举一例，《阿Q正传》讲完后别马上丢开，翻开配套读本，有一个《名家论“阿Q”》专题。让学生仔细去研读，读完谈感受，学生有了深刻体会之后，布置写作题目：我也论“阿Q”。
这种教法，既源于课本，又高于课本；既扩大了学生的知识面，又能锻炼他们对文学文本的解读能力。各位老师不妨一试。
综上所述，教师如能很好的引导学生把读本内容与考试链接起来，并渗透到平时的教学中去，学生的思维被拓宽，知识视野愈加开阔，自然会增加阅读的兴趣。学生能积极主动地去看读本，去思考去联系某些问题，那我们的目的不就达到了吗
三个原则
当然，在实践的操作中，我们对于语文读本的学习既不能象必修本一样，占据很多的课堂学习时间；也不能随心所欲，象猪八戒的耙子一样东一耙西一耙。所以，合理的安排和计划是很有必要的。笔者认为，我们应该遵循以下三个原则：
1、坚持计划性原则
事预则立，不预则废。任何无计划的、随心所欲的阅读，都有可能流于形式；同样，计划的处理读本，也会使读本形同虚设。
这里所说的计划，应该包括教师和学生两个方面。教师计划是指教师就读本内容对学生所作的时间安排、顺序编制、阅读方法及交流反馈的指导和督促，学生计划则包含阅读读本的时间安排及对读本内容的筛选、归类重点设定等。
2、坚持课外性原则
读本内容极其丰富。若想将它完全纳入课堂，来个篇篇落实，显然是不现实的。同时读本设置的目的，是为了“扩大视野”、“丰富底蕴”，并进而培养“独立思考的精神”。因此，读本“说明”明确指出：《语文读本》“与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读”。可以说，坚持课外性原则，是对读本科学而又最切合实际的处理方式。
3、坚持开放性原则
课外阅读是一种自主学习的方式，在这种学习方式中，兴趣的激发与提高，主要来源于学生较少地感到学习的压制，较多地体会到独立活动乃至创造性活动的乐趣。如果教师对课外活动作过多的具体要求，进行过多的督促与检查，那么，只能形成两种情况：一是学生产生厌烦心理，从而打消其阅读的积极性；一是学生产生依赖心理，从而降低其阅读的主动性。因此，对读本的使用，教师除作适当的指导或引导外，应该放得开手。允许学生有自己的爱好和兴趣，允许学生有自己的阅读方式和阅读习惯，允许学生对读物有自己独立的见解与看法。总而言之，读本既然是“由教师指导学生在课外 阅读”的材料，教师就应该让学生作阅读的主人。通过他们自主、独立的学习和实践，培养其阅读 的兴趣，提高其阅读的能力。
四项活动
在学习读本的过程中，我们老师是组织者和引导者，在学生学习读本热情不高的情况下，更需要我们老师以百倍的热情充分挖掘读本的内容，最大限度地利用读本，开展一些有效的活动，调动学生的积极性。
可供选择的活动有：
1、推荐精彩文段。这项活动主要是让学生感悟语言，学习语言。主要由文段朗读和推荐意见（即为什么推荐）两个环节构成。因为不需要展开，所以一堂课的容量非常大，学生在寻找、勾画、朗读、倾听、点评的过程中不仅积累了语言，更加深了对文本的理解。
2、默写警句名言。一本书读完，记住其中最经典最有感觉的几句话，是必须也是自然的。说到底，阅读的过程也就是自然积累的过程。
3、张贴文章排行榜。由学生给自己喜欢的读本篇目打分，最后统计出数据并张榜公布，一来激发学生阅读的兴趣，二来可以借此了解学生的阅读取向，以便更好地指导阅读。
4、常写读书笔记。指导学生做读书笔记。这是整个阅读过程中最为重要也是最有实效的一项。埋首读本，沉浸其中，一定会流淌出一些有思有感有情的好句好文。有条件的情况下，还可组织学生互相交流彼此的读书笔记。
总之，对于读本利用，思想重视是前提，它保证了阅读时间；教师指导是关键，它促成了知识的有效迁移；检查是手段，它使获得的知识得到检验、肯定和运用，并使整个阅读过程处于良性循环状态。这三方面缺一不可，各个落实，才能保证《语文读本》效益的最大化。
篇12：小学英语写作课以读促写教学模式探索
小学英语写作课以读促写教学模式探索
【摘要】针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。
【关键词】以读促写；写作教学；教学模式
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。
一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。
首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。
其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的小学英语老师将写作教学局限在词、短语、句子以及语法的层次,对词汇以及语法结构的进行了充分地讲授和训练而对于学生的 篇章意识却没有给予足够的重视。写作练习常常是在要下课时被一带而过,并布置课后作业,但很少有学生在课后认真地并按要求去完成。造成了学生写作前因缺乏必要的语言知识的积累和充分的心理准备的被动局面，致使学生作文内容空洞、语言贫乏、句式单一平淡、句子之间和段落之间没有必要的照应。反思学生在作文中暴露出来的这些问题，充分反映了我们读、写教学中还存在不成熟的地方。
二、以读促写教学模式的必要性和可行性
基于以上问题，在现有条件下探索建立一种适应小学英语教学现状的写作教学模式以提高小学生英语写作水平是十分必要的。通过最大化地利用阅读课文本资源，将写作教学科学合理地融入阅读教学之中，建构读写整合优化模式，用以读促写的教学方法，提高学生的写作能力。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensibleinput thesis)理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。可理解语言输入是习得语言的关键,教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。可见，阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。但是,传统的阅读和写作教学是彻底的分开,教育工作者只强调语法且很少或根本不注意语言结构是如何在语篇中运用的,从而导致英语写作只停留在句子层次上,阅读也只是断章取义。因此，有必要积极探索一种有效的读写结合的写作教学模式，将读写巧妙结合，避免费时低效，是二者互惠双赢。
三、阅读对写作的影响
所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。
1．通过阅读，促进多词语块的积累。阅读和写作都要涉及词汇,为获取信息和有效准确地表达思想,应注重识别能力和使用能力的培养。以往的阅读课虽然帮助学生掌握了大量单个词汇,但忽视词块训练,搭配能力。为增强学生写作时运用语言的流利性,阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景,写作时才会得心应手、正确运用,避免汉式英语,提高灵活运用标准英语表达思想的能力。
2．通过阅读，掌握句式变化技巧多样化是写作训练项目之一。让学生会根据所要表达的思想决定句型,将各种句式错杂使用,妙用各种短语、动名词、分词、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成,信手拈来。处理阅读教材时,有意识地培养学生关注句子变化的习惯,对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益,用所学句法去产出句子,不仅补充原有能力,也能体现学习者的语言创造能力。
3．通过阅读，掌握语篇模式、建构 篇章能力。阅读教学也要立足于 篇章这个整体,掌握了词汇和句子并不等于就有 篇章能力。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法,目的是使学生把握 篇章结构特征。课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材,也是最佳的.语篇结构分析素材和写作的范本。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式,学生掌握后,可举一反三,创造出更多形式的语篇。阅读教材在题材、体裁和语言方面都具备多样性,语篇模式差别较大。训练学生分析某些段落,剖析写作手段,指出特点等都能提高英语 篇章组织结构和衔接的能力,将其正迁移到写作中来。
四、以读促写的具体实施步骤
首先，结合课文教学，提高学生语篇写作能力。紧密结合每个单元的话题和阅读课文本的体裁特点，帮助学生学习如何分析文章，了解并掌握文章的 篇章结构，以便学生在写英语作文时知道如何谋篇布局。在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。以《开心学英语》中五年级第一学期U5为例，课文句型为Whtat’sthe weather like in spring? It’s rainy in spring.学生的作文始终跳不出这个模式。通篇都围绕这个句子来写，内容单一，结构单一。没办法把之前所学的内容结合起来。学生不敢大胆跳出老师所提供的作文框架，创新性严重不足。后来，我让他们把三年级到五年级的书本都拿回来，特意用了两节课的时间，让他们充分发挥小组的作用，分工合作，把书本里可以跟本单元有一点点关系的词，句整理出来，用笔记本都记录好。然后分发任务到每个小组里，要求每个小组所写的内容不得少于10个句子，内容可以沾上边的都可以。其中一个小组的作文是这样的：There are four seasons in a year. They are spring,summer, fall and winter. I like summer. I can go to swim in the river with myfriends. In summer, I can have a long holiday. I can stay with my family for along time. We can go to Beijing to visit the Great Wall. We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home. So, I likesummer. What about you? 这是一篇不错的小学五年级英语作文。内容不多，但能围绕其中心思想，并写出喜欢夏天的理由。我把这篇作文展示在电脑里后，很多小组的同学都纷纷举手，都想把自己小组的作品呈交给我。我都耐心的给全班8个小组的作文都一一评讲，不但指出了很多优秀的语句和词汇，还给其他孩子们上了一节很好的作文示范评讲课。之后，孩子们在写作文的时候都会出现很多的奇思妙想。作文的深度，广度大大提高。孩子的阅读兴趣也越来越浓，一举两得。
五、具体操作中应注意的问题
1.合适话题的选择
教师根据单元主题选择合适的话题,使写作内容与单元主题有机结合以促进读写和所学内容最大限度地结合, 以达到合理利用资源,充分利用有限的课上时间,促进知识内化的效果。
2.写作知识的介绍
许多学生对写作的畏难情绪是由于写作知识的匮乏。不加规范，漫无边际的写作很难让学生在短期内看到进步,容易产生放弃心理。所以教师应根据单元内文章的文体、结构、体裁特征等讲解有关的写作知识,使学生在写作形式和内容上同步提高。
3.写作成果的反馈
对学生的写作成果应给予及时地反馈。只布置题目不及时反馈,会极大地降低学生写作的积极性。反馈应点面结合,既注重语言、语法等细节又注重 篇章结构总体思想表达等。
六、结束语
“以读促写”的教学模式要求老师有较高的教学智慧和扎实的基本功。提高学生的写作能力是一项长期而又艰巨的教学任务，教师要有耐心，恒心和信心。帮助孩子在往后的英语学习中，一步一步的跟随老师的脚步，积累词汇。通过大量的阅读拓阔视野，才能顺利的踏出成功的第一步。
篇13：以读带说，以说促理解，促进学生思维发展
以读带说，以说促理解，促进学生思维发展
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。 一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫 一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。 二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情 心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 三、以读带说，以说促理解 一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的.问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。 四、读说促进学生思维发展 学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。
篇14：以读带说，以说促理解，促进学生思维发展
以读带说，以说促理解，促进学生思维发展
《九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的.采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思
[1] [2]
文档为doc格式
