这次小编给大家整理了主体参与注重引导和谐成长论文，本文共3篇，供大家阅读参考。
篇1：主体参与注重引导和谐成长论文
主体参与注重引导和谐成长论文
【摘要】班主任工作应坚持学生“主体参与”，突出学生主体个性的整体丰富与完善。学生“主体参与”，有助于自我教育和自我管理的实现。
【关键词】班主任；工作策略
尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主体积极性，这是我们搞好班主任工作的前提。班主任工作应坚持学生“主体参与”，突出学生主体个性的整体丰富与完善。因为，学生“主体参与”，有助于自我教育和自我管理的实现。我国著名教育家叶圣陶先生也有“教是为了不教”的名言，自我教育和自我管理是现代教育的一个重要待征，也是现代人的基本能力之一。所谓自我教育和自我管理，就是学生以自我为教育对象和教育者，进行自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动。
学生的“积极参与”，还有助于学生思想素质的提高，有助于学生创新能力的发展。培养学生的主体意识，提高其能力和科学文化水平，发展良好性格和个性品质，真正把教育教学活动变成学生自己的活动，组织成一个让学生自己寻找、自己探索、自己思考、自己吸取知识的过程。通过学生的“主体参与”，使学生独立发现新的事物，提出新的思想，创造新的作品。学生“主体参与”，也有助于学生个性形成和发展。教师要善于发现学生的闪光点，组织丰富多彩的活动，通过学生的积极参与，引导学生将优势强项的良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信、自爱等，在弱项的学习科目上也能坚持和充分体现出来，从而克服不良的个性品质，如马虎、软弱、自卑、虚伪等，逐步将学生的闪光点变成闪光片。
学生“主体参与”，还有助于良好班集体的建立。班主任是班集体组织员，教育者和倡导者，是班级的“灵魂”人物。但是，良好的班集体绝对离不开学生们的“主体参与”，班主任在对学生进行自我教育和自我管理活动中，启发诱导，创造环境和契机。在学生的积极参与下，使班级的教育活动增添了新的活力，使学生更加意识到我是班级的主人，我应该主动为班级集体做些什么，同时使学生的自我教育和自我管理能力得到训练和发展，离开了学生的自我教育和自我管理，真正的班集体就很难形成。由此可见，对于一个优秀的班集体，学生的“主体参与”是非常重要的。
学生“主体参与”是一个全新的'教育观，在班主任工作中如果能坚持这个观念，能科学合理地进行动作，那么我们的班主任工作肯定会有新的突破，新的收获。我觉得要实施好学生“主体参与”的班主任工作策略，必须从以下几方面努力：
1.反思我们的教育实践，真正树立学生“主体参与”的观念
学生是人，是主体，这是不可否认的。但在教育过程中，教师能不能始终把学生当主体看待、尊重他、信任他，这就涉及到教师的教育观念问题。我们班主任工作中存在着与学生“主体参与”相悖的一些思想及做法，教师必须转变“师道尊严”“唯师是从”等陈腐的教育观念，接受现代的教育思想。在教育过程中，始终把学生作为主体对待，坚持“以人为本”的原则，教书育人，为学生服务。当然倡导尊重、关心、理解和信任每一个学生，并不是要对他们放任自流，相反地，还应该对他们加以严格要求。
2.创造教育环境
创造充满和谐协调、乐观向上的教育情境和适合学生创新能力发展的教育环境，建立一种相互尊重、理解、关心与信任的人际关系。陶行知先生认为，营造适合学生身心和创新能力发展的教育环境，要实行“六大解放”即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间；还要建立民主平等的师生关系，只有建立良好的师生关系，才能充分发挥学生的学习积极性；建立良好的同学关系，才能增强学生的学习兴趣，只有在相应的教育环境和教育情境中，学生的主体才会发挥出应有的主动性。
3.让学生做班级的主人，一切活动的主人
班主任是班集体的组织者、管理者，是学校素质教育的促进者，在整个班级中起主导作用。但是班主任并不能“一概包揽”，而是应该让学生来做班级的主人，让学生做自己能做的事，放手让学生自己去做。如每周的班会课，这是一个让学生展现自我的很好的舞台，可以让学生以小组形式或个人形式自己设计、策划、编导和主持，内容丰富多彩，形式生动活泼。在活动中充分发挥学生的主体性，而班主任可以作为学生中的一员，和他们一起欣喜、激动、鼓掌，让学生感到自己是这台“戏”的主角，让学生充分相信“我能行”，从而不断地获得成功的体验。与此同时，班主任应该注重引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质。班主任还应该从不同的角度挖掘学生的创造潜能，创造各种条件，使用权学生经常体验到创造的乐趣，成功的乐趣。鼓励学生大胆创新，使学生的能力不断地得到发展。让学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程中的主人。
4.注重个别差异，重视学生个性，按学生特点分阶段确定教育内容和工作重点
教师要在热爱全体同学的基础上，尊重每一个学生的人格，研究每一个学生的具体情况，承认学生的个性差异，作为教育的依据。首先，要正确对待学生的个性差异，然后要全面深入地了解和研究学生，不仅要培养和强化学生的良好个性品质，而且要预防和改造学生的不良个性，培养其良好的个性素质。
教师要充分注意学生的心理和生理特点，在班级的管理工作中设立不同的工作内容和方法。班干部队伍建设是班主任的工作重点，为了让学生成为班级的主人，形成一个充满活力又纪律严明的良好班集体，可以采用“分工制”。如科代表工作可以分学科代表和小组代表，从每小组第一排到最后一排，依次负责收语、数、外等作业本，让学生从小事做起，使学生感到了在班级中“人人为我，我为人人”的思想理念，更提高了学生的工作、交往和管理能力。还采取了“月班委制”。以小组为单位，以一个月为一周期，设立班长、学习委员、文娱委员等各种班干部，管理班级的一切日常事务。在工作实践中，学生的组织、管理、协调能力不断地得到提高，也加强了集体的凝聚力。
培养学生的主体意识，人人参与班级的管理，有利于提高学生的思想素质，有利于学生能力的发展，有利于个性健康和谐的成长。一切以学生的全面发展为起点，同时以学生的全面发展为归宿。充分尊重主体，相信他们的自主性，能动性和创造性，那么班主任的工作就能符合时代的需要，迎接时代的挑战。
篇2：注重主体参与培养创新能力的论文
注重主体参与培养创新能力的论文
教育创新是素质教育的突破口，课堂教学是实施创新教育的主阵地，培养学生的创新意识和创新能力已成为当代教育的重要目的之一。因此，数学课堂教学中，如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。下面结合自己的课堂教学，谈谈粗浅认识。
一、落实主体地位，引导学生的自我创新意识
“以学生为主体，教师为主导”是一条重要的教学原则，在实际教学中，教师“满堂灌”，学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式，导致学生不会学、学不会，产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性，转变学生始终处于接受知识的被动地位，使之成为学习的主人。具体做法是：
1、创设和谐的情感氛围。数学课堂教学过程不仅是在特定情景下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感因素相互作用的情感过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促使学生创新意识的形成。要形成和谐的情感氛围，教师必须做到：第一，对数学教学倾注满腔热情，去唤起学生对数学学科的热爱。第二，要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段，激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情。第三，要尊重学生的人格，多以积极的褒奖和鼓励，要注意给差生以“偏爱”。这样才能形成师生和谐的情感氛围，达到“亲其师，信其道”的目的。
2、优化课堂结构。采用灵活多样的教学方法，如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所创新。同时，积极地利用现代化的教学手段，尤其是电脑多媒体在教学中的运用，通过声音、图片等多种表现形式，使学生对定义、定理、公式等数学知识掌握得更加透彻，更加牢固，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
比如，关于抛物线的定义，教材上是这样叙述的：“平面内与一定点f和一定直线l的距离相等的点的轨迹是抛物线。”教师可引导学生思考：点与直线的位置关系有无特殊要求，教师可给出如下一道题目让学生思考：动点f（—3，1）和定直线l：2x+y+5=0的距离相等，则点f的轨迹是：（a）抛物线（b）双曲线（c）椭圆（d）直线。学生自己通过推演，不难发现，当点f在直线l上时，其轨迹是过点f且与l垂直的一条直线，而非抛物线。由此教师可引导学生对抛物线的定义作出严格的表达。有时学生的意见可能是错误的，教师也应该肯定其探索精神，教师要不断地对学生进行激励性评价，以使学生的创新能力不断增值。因为有的时候错误往往可能是成功的先兆，错误中可能隐含着新的方法。
3、通过一题多解，一题多变，逆向思维等提供给学生更多的参与机会，通过暴露数学问题的提出过程，让学生展开发散性思维，不断灌输“大胆假设，小心论证”的科学认识观。对一些不太复杂的`课题，师生换位，让学生走上讲台讲课，提升了学生的责任感和自学能力。
4、积极创造条件，让学生参与实践活动。只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。如在《立体几何》教学中，老师可以和学生一起自制立体模型教具，让学生认清图形结构，理解图形内在联系。在学了面与面平行后，让学生用刻度尺检查长方形工件的相对两个面是否平行，方法有哪些？长期坚持理论与实践相结合，就为学生的创新思维奠定了基础。
二、注重学生参与，培养学生的创新思维
教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与、获取知识的思维过程。中学数学教育的显著特点是：不仅要让学生“学会”而且还要让学生“会学”。要会学最根本的途径就是让学生主动参与教学活动，了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程，数学思维方法的提炼过程，让学生体会“数学家”的思维过程，从而激励学生的创新思维。
教育心理学家认为，人的心理是在实践活动中发展的，学生的心理应主要在学习活动中得到发展，尤其是作为智力和认知核心的思维，对青少年学生来说，希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需要，也是参与学习的动力源泉。在课堂教学中，学生积极参与教学活动的全过程，能使学生心理处于亢奋状态，使动力系统“开足马力”，能调动一切因素，进行积极的思维和操作。当学生依靠自己的力量获得学习上的成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能通过愉快的心理体验，促进学生创新思维的形成。
三、冲破思维定势，大胆质疑和猜想，培养学生创新能力
青少年学生乐于表现与别人不同的见解，但由于独立判断、自我探究、逻辑思维的能力还不强，容易人云亦云。因此，教师在教学中要注重培养学生克服思维定势，努力创设情境，转换角度，让其认真思考，突破从众心理，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威、书本、教师，培养其独立思考和多角度考虑问题的习惯。
“学者先要会疑”，质疑是创新的基础，哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命；爱因斯坦认为牛顿力学有局限，提出了“相对论”，推动了人类的巨大进步。因此，在教学中，可根据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的质疑，对学生进行潜移默化的熏陶，通过学生自己的探索，发现数学活动，从而使学生品尝成功的喜悦。
在解题教学中，教师应留有余地，让学生思考和猜一猜问题的规律、解题的方法、问题的结论等。学生的创新能力与猜想能力有密切联系，因为猜想可使学生智力得到发展，尤其是观察力、想象力与创造力得到迅速提高。笔者曾给高一学生出过一道题目：s=xy，x>0，y>0，且x+y=1求s的最大值。有同学是这样猜想的，题目中x，y地位对等，没有理由突出x，y的位置，故只能取x=y时，s有最大值。摆脱了常规思维方法的约束。
总之，培养学生的创新思维能力，关键是教会学生自己去思维、去创新，教师要多给学生留有动口表达、动手操作和动脑思考的机会和时间，同时，还要善于启发学生提出问题，鼓励学生对一些问题提出不同的见解和看法。只有这样，学生才能变被动接受为主动探索，创新能力也才能逐步得到培养和提高。
篇3：让孩子在主体参与中成长论文
让孩子在主体参与中成长论文
摘 要：自我校成为“广东省德育实验学校”以来，结合学校实际，承担了课题《主体参与式德育模式的构建与探索》等实验研究。实验中，我们坚持“以人为本、和谐致美”的德育理念，围绕一个宗旨，即培养具有创新精神与实践能力的“六会六有”的小主人，以“三个育人”为途径，实现“九个参与”的德育实践活动，构建了我校“一、三、九”主体参与式德育模式，探索出了新形式下中、小学生主体参与式德育活动的新途径，有效地促进了学生身心协调发展。
关键词：主体参与 以人为本、和谐致美 德育模式
一、模式构建
1.理论支撑
我们认为，构建主体参与式德育模式，必须遵循有关基本原则，主要原则如下：
①自主探索性原则。人本理论告诉我们，主体参与式德育模式就必须重视人的自我发展和完善的需要，激发其自身的能动性、自主性和创造性。因此，我们教育工作者应自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，大胆放手，让学生自主组织德育活动。
②实践体验性原则。“德育的本质是实践的”，德育归根到底要落实到学生的自觉实践中，通过德育实践激发学生的兴趣和满足学生的合理需要，让学生亲身接触生活，在实践体验中增长才干、发掘智慧、领悟人生、触动心灵。
③主体活动性原则。“寓教育于活动之中”是德育的最高境界。活动在个体的`主体性发展中起着决定作用，自由自觉的活动是人的最高需要，教育者要树立“以活动促发展”的教育观念。
④系统层次性原则。学生思想品德的形成过程是从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、共同发展的过程。只有符合学生年龄、心理特点的教育活动才可能成为导致创新行为、优化思想品质的一种内力。
⑤全员参与性原则。“面向全体，全员参与”是德育活动的重要目标。主体参与式德育活动的整个实践过程应面向和关注每一个孩子，引导每一个孩子全身心地投入各种活动之中。
2.模式构建
根据上述理论建构原则，在“以人为本，和谐致美”的德育理念指导下，结合我校实际，我们深入开展主体参与式德育实践与探索，逐步构建了我校“一、三、九”的主体参与式德育模式。其模式框架图如图一：
模式解读：
“一”即“一个宗旨”――学校的一切德育活动为了培养具有创新精神与实践能力的“六会六有”的小主人。
“三”即“三个育人”――以“常规育人、活动育人、环境育人”为育人主要途径。
“九”即“九个参与”――开展以“校园管理、专题活动、岗位体验”等“九个参与”为主要内容的主体实践活动。
二、实践探索
1.围绕“一个宗旨”，确定“六会六有”的育人目标
学校的一切德育活动是为了培养具有创新精神与实践能力的“六会六有”的小主人。根据21世纪时代要求，为了培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，结合《小学德育大纲》，我们制定了“六会六有”的育人目标：
“六会”，即培养学生“会做人、会求知、会生活、会创造、会劳动、会审美”。
“六有”，即塑造“有理想、有道德、有文化、有责任感和协作精神、有健康体魄和良好心理、有较强的参与意识”的合格小公民。
为了实现这一宗旨及育人目标，我们转变教育观、人才观、师生观，建立起了素质教育评价体系，改革教育管理手法、方法、途径，创设了民主和谐的教育环境，逐步建立起了全方位的育人机制，并在育人途径上作出了新的探索和努力，迈出了喜人的一步。
图一
2.开辟“三个育人”渠道，开展“九个参与”主体实践活动
（1）“常规育人”务实求新，主体参与自我完善
有这样一个小故事：大发明家爱迪生在实验室里工作时井然有序，连助手不慎把一个烧杯转了个圈儿，他都严肃地指出：“最小的一点错误也会导致最大的损失。”这种高度严谨的作风不正是来源于小学教师常教导的“东西要摆放整齐”吗？由此可见，伟大的事业源于最基本的教育。我们应该教育学生从小事做起，从学习、生活的基本常规做起，坚持不懈，从而养成良好的行为习惯，塑造美好的品德。
对学生的常规教育和良好习惯的培养，关键是激发其自身的能动性、自主性和创造性，增强“小主人”意识，自觉成为活动主体，学会自我教育、自我管理，互相督促，共同进步。
（2）“活动育人”多姿多彩，发展个性激发创造
几年来我校将“活动育人”作为育人主渠道，成为了我校德育特色的一道亮丽风景。
活动中我们注重发挥学生的主体性、创造性，从其兴趣、情感、意志出发，由学生自主设计方案，自发组织，自行安排，在老师的指导下进行调查、访问、研讨，促进了教育活动的针对性和实效性。
我校主要的德育活动如下图所示：
①体验教育活动。体验教育是新时期少年儿童思想教育的有效途径。在开展以“新世纪我能行”为主题的体验教育活动中，我们强调“在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”，遵循自主自愿、注重内化、循序渐进、寓教于乐的原则，引导广大少先队员在社会、家庭、学校及大自然中体验，在体验中潜移默化地培养学生的意志品格、实践能力和创新精神。如：在学校中寻找“岗位”，提高综合能力。学校先后组织了“学校管理我能行”、“涉外导游我能行”系列体验活动，有效地促进了同学们综合素质的提高。
②红领巾助残活动。近五年来，我校先后接收了六名残疾同学，其中两名同学因脑瘫造成下肢严重残疾，必须与轮椅为伴。结合实际，大队部组织开展了“与残疾小伙伴共同成长”等一系列助残活动。
③“四节”活动。近六年，我校坚持有计划地开展一年一度的“四节”活动，并正式纳入了学科课程计划。其具体操作是：①保证“四节”活动时间。97年至今，我校定期举办一年一度的“科技节”（四月第四周）、“艺术节”（五月第四周）、“体育节”（十一月第一周）、“外语节”（十二月第四周）。②充分体现学生主的体作用。活动从设计到组织，从准备到正式开展，均以学生为主。③每次活动有鲜明的主题和丰富的内容。如第五届外语节宗旨是“全体参与，多向交流，共同发展，勇于创新”，其内容是“英国文化周”，举办了英国知识竞赛、自制英国沙盘地图模型、主题板报、文艺汇演等。同学们通过网络、课外书籍等渠道查询英国历史名胜、风土人情，亲手制作英国著名建筑物模型等，真正让学生了解了英国、增长了见识。
（3）“环境育人”和谐优雅，净化心灵陶冶情操。
校园环境作为学校的潜在课程，它通过陶冶、感染，不露痕迹地影响着学生的思想品德发展，且具有持久性和稳定性。在校园环境建设中，我们努力体现着儿童化、艺术化、特色化、自主化。①让学生成为校园环境建设的主体，强化自我教育、自我设计，让校园每一个角落都有饱含童真的宣传画、警示语等。②突出英语、德育特色，设立“英语角”，开辟“德育长廊”。③充分展示学生的聪明才智，常年开辟学生书画、手工制作、电脑编报、作文、科技作品、英语园地等专栏。④根据学校实际，学生参与共同编写了浅显易懂、琅琅上口的《文明三字歌》，并将“三字歌”以图文并茂的形式悬挂于校园各处，全校学生熟诵于口、铭记于心，并落实于行动。
在优雅的环境中，同学们耳濡目染，感化心灵，熏陶情感，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的功效。
三、主体参与式德育成效
主体参与式德育活动的开展，有效地促进了我校“文明、勤学、进取、超越”的优良校风及“博学、多思、敢问、求真”的优良学风的形成。学生整体素质高，主人翁意识及自主能力强，且勇于实践、不断创新。学生品行优良，身心协调发展，受到社会各界的高度赞誉。
近三年来，我校文明学生率95%，三好学生率35%，活动参与率100%，班干队干覆盖率80%，特长“小小家”65%，合格“小主人”90%以上。在“全国外国语实验学校”挂牌仪式、以我校为主会场的“全国语文自学辅导课题年会”及“广东省德育专业委员会年会”等多次大型活动中，我校学生的文明素养、自主参与及活动组织能力得到了来自全国各地的领导、专家、同仁的啧啧称赞。创特色、上台阶、出品牌，德育特色的形成极大地促进了我校教育质量及办学效益的发展，为一中、二中、三中等省一级名牌中学输送了一批批优秀人才。学校在“广东省一级学校”的基础上，一年一个新台阶，逐步成为“广东省现代教育技术实验学校”、“广东省红旗大队”、“广东省巾帼文明示范岗”、市“小公民道德建设实践基地”、市首批“文明学校”、市“绿色学校”、“广东省心理健康教育示范学校”、“全国助残先进集体”、“全国语文自学辅导实验先进单位”、“教育部‘十五’重点课题《中小学生学习技术心理探究》实验学校”、“全国外国语实验学校”，成为省市英语、德育特色鲜明的现代化品牌学校。实践证明，主体参与式德育模式符合中、小学生体验及协调性的发展，从而培养了学生的创新精神和实践能力，增强了学生的主人意识，促进了学生个性的张扬及人格的健全。同时，德育不仅是一门科学，还是一门艺术，它有待于我们广大德育工作者在实践中不断地学习、反思、探索。
参考文献
1.康健姚图强著《养育的革命》下卷.改革出版社，1999，2。
2.国家教委中央教科所德育研究中心组编《德育实用全书》.中国民主法制出版社，1997，7。
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