以下是小编为大家准备的以读为主注重创新立足发展(教学论文)，本文共3篇，希望对大家有帮助。
篇1：以读为主注重创新立足发展(教学论文)
以读为主 注重方法 立足创新
--小学语文阅读教学例谈
在课程改革的大潮中，阅读教学取得了不小的进步。老师们在理解、把握课程标准倡导的理念上逐渐趋于准确、理性和科学。然而，在实际的教学中不可否认还存在不少问题，这些问题有的是认识层面的，有的是操作层面的。近年来，我在开展发展与创新教育研究第三轮以“方法为核心”的实验中，坚持以课标为依据，以“发展与创新教育研究”理论为指导，从注重阅读方法指导、立足创新能力培养等方面对如何改进阅读教学进行了如下探索。
一、初读感知，读中善思
所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。当代著名小学教育家、“发展与创新教育研究”课题实验顾问田本娜教授在《稳中有改，固中求新》中谈到：阅读一篇文章，首先要感知语言，达到对课文内容、情思的初步理解。初读也就是这个过程。其目的是为了稍后的精读课文，研究赏析，体会作品的情感等打下基础。这一环节，要给出足够的时间让学生各自去读，要求读时不加字、不掉字、不错字，会正确断词、断句，做到准确流利。从整体入手，启发学生通览全文。然而，这仅仅是第一步，更重要的是，初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法，如动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符号标出来，以便与同桌讨论与交流或请教老师。还要培养学生读中善思、读中善疑，为精读赏析做好铺垫。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？如《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，在表达效果上有什么不同。要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提，更是培养学生创新思维能力的重要一环。
二、 精读理解，赏析领悟
精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法．主要是词句的理解，文章的把握，要点的概括，内容的探究，作品的感受等方面。因此，在初读感知，读中善思的基础上，教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究，赏析领悟。让学生在独立思考的基础上，通过合作学习和教师必要引导、点拨，围绕重点开展讨论和交流，让学生充分表达自己在读书中的发现，发表自己的观点，展示自己的学习成果。以说促读，让学生思维碰撞激发表现欲，促使创新思维的发展，激发他们主动探索的精神。如上面提到的《秋天的怀念》这篇课文，我是这样抓住课文的创新点和发展点进行指导学生精读赏析的（视屏播放）：
（师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去，读--
“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。
生2：我认为史铁生怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。
生3：我觉得史铁生怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。
师：是啊，母亲的“好好儿活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺陷中，找到了另一种生命的延展！请再读课题。）
这时学生对课题的理解又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题联系起来。
接着是读出思考：“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？引导学生讨论交流，充分发表自己的观点，体会母亲希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。在理解感悟后，把学生“送进去”再读一读，让学生把自己的看法与文本朗读很好的结合起来，读出思考，读出文章的韵味，读出自己的韵味。 这样的过程，让学生成为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人，真正地成为了学习的创造者。
三、美读悟情，熏陶升华
所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……务期尽情发挥作者当时的情感。著名教育家叶圣陶先生就十分推崇美读，他指出：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。” “美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美，语言美，意境美。可采用配音诵读，比动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。
如《怒吼吧，黄河》这是一篇充满革命激情，充满爱祖国、爱中华民族情感的课文。在指导朗读课文时，要引导学生抓住课文所表达的这一情感基调，用昂扬、充满激情的语调进行有感情地朗读，读出光未然、冼星海那种热爱祖国、充满革命激情的精神，体会文章所蕴含的思想感情，激发读书热情。如品读课文第四自然段中的“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而……时而……”这组排比句时，让学生自由读、小组读、比赛读、配乐诵读等形式美美地读，于读中悟情，读中入情。在美读中品味作者通过文本生动而形象地描绘出我们民族发源地黄河岸边曾经发生过的事情，体会在抗日战争年代里，中国人民的苦难与顽强，体会我们民族的伟大精神和不可战胜的力量。让学生在美读中情感得以熏陶，认知得以升华。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中，我们只要坚持“以读为主”，“以方法为抓手”，让学生在读中学法，读中用法，就能较好地实现教会学生自能读书的最终目标；只要让学生认真与文本对话，体验作品的神韵，领略作品的美感，就能让学生受到情感的熏陶；只要注重培养学生的创新精神和创新能力，就能促进学生语文素养的全面发展。
[以读为主注重创新立足发展(教学论文)]
篇2：小学音乐论文：以学生为主体的教学理念创新
小学音乐论文：以学生为主体的教学理念创新
小学音乐的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。所以，音乐教学活动应以学生为主体，让学生真正成为知识意义的主动建构者。教师应扮演课堂的组织者、主导者的角色，建立平等、民主、合作的师生关系，将学生对音乐的感受和参与放在重要位置，教师还应尊重学生的个性差异，鼓励创新和自我表现。在师生互动、生生互动中，提高教学效率的动力机制。
音乐教学要以文化为本，提倡多元综合
21世纪需要的人才要有高的文化层次，多元的知识结构。新的音乐教育应超越音乐技能技巧，应挖掘音乐中的文化内涵，加强音乐文化与其他文化的联系。加强教育内容的综合性，淡化学科界限，增加学科内在联系，如音乐与戏剧、舞蹈、音乐与语文、美术，音乐与物理、历史、地理、政治，音乐与生活等等的联系。力求创设一个音乐教育的文化环境，让音乐课以音乐审美为主线，通过具体的'音乐材料构建起与其他艺术门类和其他学科的联系，使学生树立平等多元的文化价值观，使音乐课堂教学成为开放式、多元化的教学。
要把音乐欣赏放在重要的位置
传统的音乐教育重视唱歌、识谱、乐理、器乐等技能技巧，“音乐课”在很长时间内被称为“唱歌课”音乐欣赏被放在次要、可有可无的位置上。在欧洲，早在19世纪到20世纪初，就开展了一场艺术教育运动，并在运动中达成共识：通过欣赏教学，培养感受艺术美的能力，以此为目的实施艺术教育，把培养人的创造性提到一定高度。穆塞尔指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。“音乐欣赏课是在音乐教育中，设法引起儿童对音乐的爱好，并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量”。周大风在《音乐教育重要熏染》一文中指出：“在音乐课堂教学中，要以音乐欣赏为主体。音乐表现应在学生欣赏后动情时，主动要求表现美的时候才予以进行”。吴斌说：“欣赏教学是音乐教育中作为国民素质教育的重要内容和基本点”。把音乐欣赏放在重要的位置，是素质教育中音乐教育的一种新的走向。
篇3：语文教学论文以研究性阅读实现学生的主动发展
语文教学论文以研究性阅读实现学生的主动发展
——《我的伯父鲁迅先生》听后感
“研究性学习”理念的“研究性阅读”教学方式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《我的伯父鲁迅先生》一文，无论是从课文的主题、人物的形象看，都是实施“研究性阅读”教学方式的极好载体。正由于本教材具有这一特色，教师在教学设计及教学中，学生的主动研究在阅读活动之中得到了充分的体现。
一、读通课文，把握研究主题。
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中最有研究价值的'问题。经研究后学生认定“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”这一问题是“研究”的关键所在。教师在教学中以此突破重点，集中了“研究”的主题，并以此辐射全文。
二、精读课文，领悟研究策略。
教师引入：“请同学们用自己喜欢的方式学习第一件事（板书：谈《水浒传》）。你觉得哪些句子值得研究？”然后让学生自主学习，不管是小组学习，还是自己独立思考，或者在感情朗读中体会。最后得出两个句子值得研究：“哈哈！还是我的记性好。”“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”接着教师巧妙地引导学生研究阅读这两个句子，通过反复感情朗读和研究性地讨论，让学生在读中体会，在读中感悟。使学生品味出鲁迅先生在夸自己“记性好”时，实际上是在批评“我”读书“囫囵吞枣”。虽然伯父没有直接批评“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要认真读书，在这同时，伯父不愿伤“我”的自尊心，这是伯父对“我”的关心和爱护。因此使我感受到“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
当学生在研究中遇到困难时，教师又为学生提供了鲁迅先生关爱青少年的有关资料，还有目的地设计了这样一个填空：“因为伯父关心爱护青少年，所以得到 的爱戴。”使学生真切地感悟到了鲁迅先生为什么得到青少年的爱戴。
三、回读课文，类化研究体验。
在学习第二件事（谈“碰壁”）时，着重研究了“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话。学生以前一件事的学习方式，来研究阅读这一件事。学生研读，教师巡视，读后组织交流对这句话的理解。因这句话比较难理解，教师就作了巧妙地引导和点拨。使学生真正懂得了鲁迅先生说这句话的含义，并且对鲁迅先生有了更深的了解，知道鲁迅先生敢于与黑暗势力作斗争，因此得到了许许多多爱国人士的爱戴。
教师在教学设计中，抓住“研究”主题：“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”突出重点， 辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文精神。
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