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高中思想政治课主体参与?自我教育”教学模式的实效性

时间：2023-03-28 08:03:10 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编帮大家整理的高中思想政治课主体参与?自我教育”教学模式的实效性，本文共17篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：高中思想政治课主体参与自我教育”教学模式的实效性

高中思想政治课主体参与自我教育”教学模式的实效性

作者/杨玉明

摘要：学生动了、课堂活了、负担减了、效率高了；教师转换脑子、变换角色、改变策略。就是“主体参与―自我教育”的课堂教学效果。

关键词：政治课；教学模式；实践

通过“主体参与―自我教育”教学模式实践，学生的主体性、自主性得到了发展。自觉参与、自我指导、独立思考、自我评价等自我教育能力得到生成。

一、学生“动了”

教学实践中课前让学生自我思考、自我质疑；课堂上学生自主探究、合作交流，做到知识参与、行为参与。

1.创设预习欲望

针对教材内容和学生实际设计预习方案，预习不要让学生“跳”了，还是摘不到桃子，或形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。可设计类似“你还能怎样知道人民代表大会和其他国家机关的关系？”“看中国地图找民族自治区”“你去过哪些少数民族地区”等，激发学生对预习的兴趣。

2.引导预习质疑

在预习中，要求学生学会质疑。如，对课题质疑、对语言的表达质疑等。在学生预习《人民是国家主人》时，有学生质疑：课文中“人民代表大会为什么是国家政权组织形式”这句话中，为什么要用“政权”两字？说明学生读书时动脑筋了，学会了质疑。

二、教师“变了”

教学方式从单纯的灌输转化为灌输论和启发式统一起来，地位从高高在上的“主宰者”，成为学生学习的组织者、引导者、合

作者。

1.师生合作中发挥学生的主体性

讲《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成小组，引导学生调查并分析木兰溪的水污染情况。各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，并进行讨论、交流。

2.思考中构建学生的主体地位

讲宏观调控，设计了：市场经济是万能的吗？先引用了亚当・斯密：“当个人在追求他自己的私利时，市场这只看不见的手会导致最佳经济后果。”然后，鼓励学生对这句话进行质疑。“‘私利’两字好像不妥。”有学生说：“不，应该是‘最佳’。”马上有同学反对。“为什么没有导致‘最佳’的经济后果？”紧跟着问。学生极力搜索已有的知识和经验。列举出市场经济自身的弱点和缺陷，回应了开头的`问题，即市场经济不是万能的，并很自然地引出了“宏观调控的必要性”这一知识点。

三、课堂“活了”

教学实践中让学生热烈的讨论、大胆的发言、质疑、展示、点评，激发学生自主探究、合作交流。

1.激发兴趣课堂活起来

讲“当代国际社会”，采用最新的时事――朝鲜核问题。有的学生说朝鲜有权开发核武器，以维护国家利益；有的学生说朝鲜研发核武器，违背了《不扩散核武器条约》，会引发朝鲜半岛核危机；有的学生认为，美国与朝鲜在核问题上的矛盾与冲突，在于美国的强大和朝鲜的国小势弱；有的学生认为，六方会谈是和平解决朝鲜问题的有效途径。

2.课堂辩论课堂活起来

在教学中，要开展课堂辩论，让学生真正动脑、动口、动手，成为课堂活动的主体。如在讲“人性自私论是错误的”这一内容时，我设计了“人的本性不是自私的”作为论题，把全班学生分成正、反两方进行辩论，在激烈的论辩中活跃了课堂气氛。

四、评价“发展了”

课堂学生评价多元化，有教师的评价，还有学生的互评，小组的评价。

1.教师评价：立足三维，促进发展

以积极的发展性评价为主，赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确的点评和检测，激发了学生极大的学习兴趣。对于课堂生成的资源，要及时点评，解决疑惑。

2.学生互评：欣赏他人，促进生成

学生的互评能够欣赏他人的优点，取长补短，使学生思维得到拓展，力争做到举一反三、触类旁通。

3.小组评价：合作评价，激发竞争

课堂要注重小组合作学习，因而课堂教学评价要强化小组合作与小组竞争意识，学习小组的评价要对预习案、展示、点评、质疑等过程赋予分值，从而调动学习小组的积极性。

五、教学资源“多元”了

教师该思考如何利用多元教学资源的问题，让教学真正走进学生的生活世界。

1.挖掘文本资源

教学中教师要充分利用思想政治课本中的引语、正文、辅文、插图、设问小栏目、资料卡、图表、名人语录、本课小结、阅读与思考、练习活动建议等资源，有目的地指导学生自学、预习、分析、思考、解答，引导学生探究、总结学习的规律。同时，充分应用文本中的“议一议”“查一查”“想一想”以及课后的“试一试”等小栏目。

2.捕捉学生生活、思维资源

在讲“整体与局部关系”时，正值学校篮球比赛结束。我就在课堂上让学生谈谈本班失利或胜利的原因是什么？学生很兴奋，各抒己见。最后请班长总结发言，他说：“一是发挥不好，二是整体配合不佳，三是个人主义――为了自己进球，不与其他队员配合等。”在议论与分析中，学生自己明白了当部分以无、欠佳的结构形成整体时，整体的功能得不到发挥，比赛难以取胜。

总之，在“主体参与―自我教育”教学模式的实践中，我们真正以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，和以前比较，没人说闲话了、没人睡觉了，学生想学了、乐学了！

参考文献：

曹宝静。中学政治教学建模［M］。南宁：广西教育出版社，.

（作者单位福建省仙游县龙华中学）

篇2：高中思想政治课生活化教学模式初探

高中思想政治课生活化教学模式初探

生活教育是现代教育的一个重要的教育理念.新课程背景下,高中思想政治教师可尝试构建生活化教学模式,把抽象的教育理论转化为具体的`选择性策略:关注学生的兴趣和经验,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系.

作者：成洁作者单位：南通市第一中学,江苏,南通,226001 刊名：中小学教学研究英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：思想政治课生活化教学模式

篇3：技校思想政治课教学实效性探索

技校思想政治课教学实效性探索

技校思想政治课教学根据教学实际,按照切实可行的`方法进行教学,应以材料为依据,以媒体为手段,以学生为主体,以知识为基础,以能力为重点.教学方法并不是一个僵化的框架,有待于今后在教学实践中不断地加以提高和完善.

作者：张庆国作者单位：山东兖矿集团高级技工学校,山东・邹城,273500 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G711 关键词：材料媒体学生知识能力

篇4：增强思想政治课教学的实效性论文

增强思想政治课教学的实效性论文

【摘要】：随着国内、国际客观环境的变化，思想理论教育工作的环境、任务、内容、对象也发生了很大变化。如果思想政治课教学不能适应这种新的变化和要求，采用新的教学方法，仍然沿用原有的教学方式和方法，将难以收到很好的效果，甚至还会严重影响教学效果的提高。因此，务必要结合实际情况深化高中思想政治课教学方法改革，提高教学质量，以达到教书育人的目的，培养青少年树立正确的人生、价值观和世界观。本文拟就这一问题，结合自身的一些教学经验，谈一些看法以求教于大家。

【关键词】：思想政治实效性

一、用和蔼可亲的语言，传播严肃、理性的真理

迄今为止，一张讲台一块黑板，一本讲义一张嘴，在教室里面对学生直接进行讲授，仍然是思想政治课教学的最直接的渠道。这种面对面的教学所具有的无间的思想情感交流是其它任何教学手段都无法替代的。但是，在传统教学模式中，我们往往这种优势，只注重教师的教而置学生的学不顾，学生缺乏课堂参与的积极性和主动性，从而将学生和老师的距离拉远。教学效果往往是事倍功半，所以在教学主阵地不改的情况下，传统教学模式需要改进，这种改进不是单纯地把老师讲改成学生的讲或改成学生讨论，而是教师在课堂授课的一些方法的改进。

马克思主义经典作家对于革命理论提出“灌输”的思想，灌输对于树立正确的理论观念，从不知到知，从感性认识到上升到理性是必要的，但是由于理论的真理性，往往使得我们老师在传播介绍这一理论时变得严肃，甚至高高在上。其实灌输并不一定是强制的、刻板的。现今的高中生大多是90后，他们是在一种较为自由、民主的社会与家庭氛围成长起来的，个人意识比较明显，对社会事务参与较多，对一些重大事件与理论问题有自己一定的见解和认识。虽然由于他们的社会经验尚浅，理论深度不够瞧，导致这种见解或认识可能具有片面性和错误，但即使如此，他们也不习惯家长或者老师高高在上，以命令式的语气指出与讲解，这容易导致学生的逆反心理，所以，我们在授课时应注意教学态度要端正，尽职尽责敬业，形象要和蔼可亲，讲究语言艺术化，要有解惑之风，有传道路之德，又平易近人，改变思想政治教师高高在上、板起冷面教训人，严肃有余，亲和力不足的形象，特别在口头表面方面，应该少用命令式的语言，而采用平等、尊重、和蔼、启发式的语言，尽量幽默趣味、生动形象，在课堂上要把讲的内容通过最精练的语言表达出来，这是教师个性魅力和课堂活力的所在。例如在讲《联系的原理》时，我在导入时先给学生讲了一个关于“猫与牛肉价格”的联系的故事，学生一听题目就觉得很好奇，所以很有兴趣地听课，这样就使得课堂教学不再严肃，变得有趣了。

二、综合探究，将课堂教学的单向关系变成双方关系

由于政治课本身的逻辑性和整体性使得老师在讲授这些理论知识时，长时间不间断地讲述，这很容易造成学生的听课疲劳，久而久之就变成一种我讲你听单一性模式，于是，单调枯燥也就随之而来。而综合探究，可以让学生参与进来，形成教学的双向互动，因此，结合课程理论中的困惑的问题，精心设计一些探究活动，组织学生进行讨论。讨论中要求学生围绕讨论主题准备，借助网络、校园资源库查阅资料，拟订提纲，或是在课堂上自由组合，给予准备时间讨论，然后选出代表畅所欲言，发表见解。教师对学生发表的内容进行引导、启发、和纠正，最后对讨论的主题发表自己的观点并进行总结。这种教学方法能够增进学生的协作能力、参与能力、竞争能力、科学的逻辑思维和文字运用，语言表达等各种能力的培养。采取综合探究方法要注重两点：1.导向性，教师处于主导地位，在课堂讨论中，必须做到对讨论有效控制和正确导向，使用各种方法积极诱导学生围绕主题展开讨论，并在学生各抒己见的基础上，对易错易混的问题集中归纳，适时讲解，在“冷场”或跑题时适时调整，帮助学生正确理解讨论中的关键问题，以求在争论中取得共识，对知识的了解和深化。2.启迪性，在讨论中，学生的思维能否调动起来，是影响讨论效果的一个重要方面。因此，教师要提出一些带有启发性的问题上，循循善诱，步步深入，激发学生民散性思维力，想像力。使学生开阔视野，活跃思维，能够从多角度、多侧面、全方位去认识问题。这种综合探究课如果只强调形式而忽视探究的主要目的的话，就会陷入形式主义，所以一定要把握好以上两点。

三、使用案例教学，从具体到抽象，从个别到一般，较符合学生的总体特点

90后的学生对于现代化的工具操作非常熟练，手机上网、博客、论坛，每天面对大量信息，处在视觉语言、形象语言之中，使他们不能够静下心来去看一些理论书籍，细细品味一些基本理论对他们来说又不习惯了。这是时代的变化赋予学生的特点，我们无法改变，我们如果不注意这些特点，适应这种变化，还是进行纯粹的理论教学，就很难被学生真正接受，因此，使案例教学，以具体的形象的'、可视的事件来引导他们走理性思考，得出一般的规律性的认识就显得非常重要。

使用案例教学，具有形象生动、可信度高、可操作性强等特点，可以增强思想政治课教学的趣味性，学生兴趣高，印象深刻。能够在轻松愉快的气氛中通过典型的案例的分析掌握理论知识。实施案例教学要把握好几个环节：1.选择的案例：这是教学成功与否的一个关键，案例的选择不是简单收集一些材料，组织学生分析讨论，而是要围绕教学内容、教学任务，教学目的所阐述的基本思想，精选那些能够紧扣教学主题又能够引起学生思考，富有时代感、典型性、启发性的实例，来组织教学，以求达到教学目的。2.介绍案例：可以使用多媒体等教学手段。3.分析案例，提炼理论。教师可根据案例，提出一系列逻辑性的问题上，在教师的精心指导下，学生逐一回答，使学生不断接近案例所含理论。

实践证明，探讨思想政治课教学改革，应从时代的变化中找出现今高中生的学习特点、思维习惯，从中摸索出一条适合他们语言风格的，知识易于接受的教学道路。

篇5：高中思想政治课教学反思

传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。

一、“吹气球式”课堂教学

篇6：高中思想政治课教学工作总结

高中思想政治课教学，担负着用马列主义基本观点教育学生的德育重任，有其特殊性与要求。而此次课改的核心是新课程的实施，但新课标的各项配套跟不上。以往的老问题如今又遭遇新困难。因此，如何把握课标实质，树立新的教材观、教学观，跟进新的教学方式、评价方式等等，是我们一线教师不断摸索、反思的问题。为便于交流以共同提高，更好落实新课程教学，现将一学期以来对上述问题的实践与思考作以下概括总结。

一、学科教学情况

1.学习新理念，落实备课组的活动

备课组的工作伸缩性很大，既需一定的客观条件，更需发挥主观能动性，群策群力。

①在暑期七月培训的基础上钻研课程标准，通读《经济生活》教材并整体思考教学，制定教学计划;集体备课统一目标、进度、作业、测试。

②开展教研活动，上好公开课，相互听课评课;与兄弟学校交流合作，借鉴以提高教学质量。

③进行阶段性反思，做好命题、阅卷、质量分析和教学小结等工作。

2.围绕新课标，适当调整教材内容

旧教材《经济常识》分上下两册，供高一一学年教学使用，而今压缩成必修模块Ⅰ《经济生活》一册，需在一学期教完，每周课时仍为2节。显然，每课时的容量比以往增大了。学生学习的难度也随之加大，可能导致课上“听懂了”而到用时又束手无策的现象。

我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如：

①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍“货币理论”;

②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的 “神”(神在何处、为什么神)和“奇”(奇在何方、为什么奇)两个问题展开，货币的“奇”主要通过货币形态的发展来认知，“神”主要通过货币的职能来理解;

③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于“公司的经营”就有许多典型案例可供学生讨论分析;

④有所省略，自编学生“学案”、设计问题让学生自主探究完成，《新时代的劳动者》、《小康社会的经济建设》(比较“总体小康与全面小康”由现状到目标，要求树立科学发展观促进经济持续协调发展)就分别省下一课时时间。

3.辩证运用传统教学，强化对核心观点的体悟

基于新的教学理念，课程专家建议把课堂交给学生，于是老师讲授少了学生讨论多了。但一段时间实施，我们发现：主要发言者仍然只是部分活跃分子而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己不准备，也不想思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。这样下去可能导致：学生中能力好的更好，差的更差，走向两极分化，则课程改革“面向全体学生”的目标就会落空。

我们针对政治学科的特点，立足学生基础知识基本技能的掌握和巩固。虽然尝试了一些课堂模式，组织了些个综合探究活动以引导学生自主探究、体验、感悟，但仍对传统的讲授式教学方式加以辩证运用。教和学都无定法，该探究时就探究，该传统时就传统，关键在于实效性。讨论辩论课、计算机辅助教学、网络教学等等是否就是新课改的标志，是否就符合新课程的要求?

4.加强教学常规管理，积极探索新的评价方式

现有人教版配套的《新课标新学案》、《教师教学用书》实际上与新课标不太配套;高考的考试要求有可能和新课标的要求不一致。要兼顾高考结果和素质过程，功夫还在过程的有效管理，克服传统的单一评价方式，重视和开发非智力因素，发挥评价的激励作用。

①学生学案等教辅资料有选择有改造地用，重在学法指导，形成适合学生自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

②课后练习及作业处理：根据教学进程适当编选一些练习，依据学生的自身情况，有区别地书写评语，使学生在评语中知道自己的学习状况，对存在的问题进行集体讨论并反馈。

③尝试评价主体与评价方式多元化，指导学生使用好“个人成长记录袋” ，随时随地真实地记录自己的学习表现和活动业绩，鼓励和培养学生建立新的学习方式。

二、存在的问题与困惑

1.教材与新课程标准如何对应

课改新教材淡化了知识的内在联系，设置了大量的探究活动，对完全落实课程标准要求而言显得过于理想化。大量的探究活动，其目的是从真实情景或学生已有的生活经验出发，利于引起学生的兴趣，引领学生入门;而淡化了知识的内在联系，压缩在时间非常有限的课时内，要求学生跳跃性思维，却带来断层感和挫折感，无疑又影响新课标教学目标的落实。

2.教辅资料与新课标还不配套

作为同步使用的学生学案题目偏旧，参考答案思维答法老套，能力拓展题有的一眼望穿有的则不知所云，和教师用书中一样，有的提法仍沿用旧教材甚至出错，使学生无兴趣做、懒得思考、不屑于动笔或干脆不练。求助于网络资源，江苏广东等地的多数练习偏难，他们立足于当地情境的开放性试题又让学生无从下手。

3.学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘

由于学生对中考政治开卷考的错误认识和初中教学及考试的短视性操作，形成学生急功近利的学习心态和应对方式，进入高中，门槛一下提高，加大了衔接上和适应中的难度。课堂、作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力、规范地书写、有逻辑性地组织答题能力欠缺。

4.学生生活经验贫乏，教学生活化有难度

如不能准确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费结构及其开支比例不实际、设计投资方案随心所欲等;绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，探究活动难以进行，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎样体现?

5.学习动力不够、课时不足问题

基于上述原因和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学习大为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。

6.学生的学习如何评价

按课程标准所规定的教学要求，对学生评价就必须包括学生学习过程中的学习情感、学习方式等。那么，如何指导学生尽快建立新的学习方式，如何随堂、随课进行学习评价，对于学生修习过程的评价如何做到公正、客观。这都需要我们在未来的教学实践中不断探索，也需要教育主管部门拿出一套既符合我们学科实际，又可操作好的评价方法。

三、解决的思路与方法

难处与困惑，在教改过程中必然会出现，它既是我们探索与解决的科研课题，又提供了我们推进课改、深化课改的发展空间。对此，我们曾经思索并坚持了如下思路与办法：

1.坚持课程改革的基本理念

继续学习《课程标准》、《福建省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见》，阅读相关理论书籍、学术文章，转变教育观念，提升教师素质，尽快度过烦躁期、摇摆期。

2.积极参加各种教研活动

希望多走出去引进来，能与同行老师们研讨交流，取长补短共同提高;参与校本教研，努力研讨和开发学校课程;用足用好新教材并合力开发教学、教辅资料。

3.多渠道师生互动促教改

可以以师生面对面的座谈形式、一对多或学习小组等形式，配合班主任协调其他科老师指导学生学会学习，建立新的学习方式，养成良好的学习习惯;师生一起反思教学过程中教与学双边情况，做好成长记录，体验成长的收获与喜悦。

4.引导学生关注生活现象

利用我校视听课提供的视频资源，让学生点评时事;适时开展研究性学习，培养兴趣挖掘潜能，促使学生能利用家校网络搜索、收集资料，更好掌握和拓展双基，体验政治学科的实用性和并实现生活化。

5.教学中几对关系的适当处理：

①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。

②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。

篇7：高中思想政治课教学工作总结

本学年以来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这学年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一学年来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，做好各项工作。

在教学工作方面，整学年的教学任务很重。本人争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，本人都做好充分的准备，本人的信念是-决不打无准备的仗。这学年担任高三(1)(2)班语文教学,并担任高三年级备课组组长,在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。培优辅差是这学年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，本人总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们看扁，树立起他们的信心和激发他们学习语文的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现非常的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说：老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。我相信在我的辅导下，他一定有很大的进步。于是，我让他们组成一帮一小组，并给他们开会，提出老师必须履行的职责，主要就是检查学生的作业，辅导学生掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。老师们确实是非常尽责，而学生时刻有个老师在身旁指点，学起来也非常起劲。一段时间下来，学生都有进步，有的进步非常快。

在班级工作方面，本学期本人担任高三(2)班班主任,在本年度的班级工作中,本人非常重视学生的思想教育工作。结合教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为工作的一项重要内容。我还常跟班干部交流，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。班级形成浓厚的学习气氛,本人在做好各项教育教学工作的同时，还严格遵守学校的各项规章制度。按时上、下班，不迟到，不早退，有事请假。工作积极、主动，任劳任怨。不斤斤计较，具有强烈的事业心和高度的责任感。在这一学年里，我班学生陈丹同学在南京市好家长杯作文比赛中获县二等奖。在上学期期末调研中语文合格率为86﹪。

总之，本人在工作上发扬了任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本;对待同事团结友爱，互相帮助，并能虚心向有经验的老师学习;对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。这一切行动，都源于一个目标──我要做一个优秀的人民教师。

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篇8：中职思想政治课体验式教学模式探讨

中职思想政治课体验式教学模式探讨

文/黄岳圣

摘要：首先阐述了中职思想政治体验式教学的含义，然后分析了实施体验式教学模式的必要性，最后从角色扮演、案例讨论、项目作业、创业大赛和校外实训五个方面分析了其实践途径。

篇9：中职思想政治课体验式教学模式探讨

一、中职思想政治体验式教学的含义

体验式教学就是指以学生的认知规律和特点为依据，创设重复经历或实际的机会和情境，还原到教学内容上，将教学内容以真实的情境等形式还原出来。这种教学的关注重点不是通过教学来认识事物和获得知识，而是注重现实生活的经历反馈到教学内容上，作为教学的工具，这是一种以人的生命发展为基础，关怀生命、尊重生命、提升生命和拓展生命的教学方式，对教学的促进作用非常明显。

二、中职思想政治课体验式教学的必要性

课程改革倡导学生进行合作学习、创新意识、主动参与、亲身体验、自主探究和独立思考的理念。思想政治课作为课改的重要组成部分，为促进课改实施体验式教学有着非常重要的作用。而且在当今素质教育模式下，要求培养学生的实践能力和创新精

神，对中职学生进行素质教育包括劳动素质、文化科学素质、思想道德素质，其核心部分是思想道德素质，对学生素质的发展方向和性质都有很重要的影响。而体验式教学可以使学生在实践中提升素质。中职学生的思想课程既教授学生知识，又对其思想有一定的影响，这在某方面决定了我国的主流思想。通过体验式教学，为学生提供一个实践的平台，从死记硬背、理论灌输、不实用和抽象枯燥的感受中脱离出来，激发学生的兴趣，从而促进其综合素质的提高。因此，实施体验式教学非常有必要。

三、实施体验式教学模式的途径

实施体验式教学模式的途径有角色扮演、案例讨论、项目作业、创业大赛和校外实训。

1.角色扮演

在中职学生的思想政治教育过程中，由于学生缺乏社会经验，不能很好地理解某些政治思想和政治原理。因此，通过设计一些游戏，为学生设计一些现实的社会情境，使学生在角色办演的过程中产生情感和思想的共鸣。例如，可以通过设计班会活动，()每周末抽出固定的时间来组织关于特长展示、实话实说、时事评论、人生感悟等各种形式和内容，从而克服学生的自卑和胆怯心理，

为其树立自信心，在班会的.过程中使学生发挥自己的优势并取长补短，同时提高其创新意识和积极参与的意识，逐渐达到素质教育的目的。

2.案例讨论

进行体验式教学也可以通过案例讨论的途径实现互动体验。当学生掌握了基本知识以及分销技术后，思想政治老师可以精心策划一些案例让学生运用其所学的政治原理对其进行分析，通过分析、研讨具体的社会问题，可以提高学生判别、分析和解决问题的能力。由于每个人看问题的角度和经验不同，因此，在讨论的过程中会从各个角度进行讨论，从而使其在合作和摩擦中碰撞出火花，最后达到一致的见解，锻炼学生由表面看本质的能力，从而对于枯燥的课程内容以及其中的抽象概念有深刻理解。

3.项目作业

对中职学生思想政治进行体验式教学可以通过设计社会救助设计、扶贫方案策划、社会调研等项目工作来锻炼学生进行实践教学活动，从而使学生主动探究并分析问题，对其想了解的内容自己收集信息，在此过程中逐渐将课本知识融入自己的亲身实践，进行探究式的体验。在设计项目作业的时候要根据项目与教学的关联程度以及学生的能力来合理安排，并突出学生的主体地位，对其进行指导。

4.创业大赛和校外实训

通过设立创业大赛为学生创设情境，使那些学习能力不是很强的学生有施展自己才华的空间。为学生将其想法付诸行动提供一个良好的平台，从而检验其思想正确合理与否，这样有助于那些学习能力不是很强但很有商业头脑的学生树立自信心，找到自己存在的价值，具有十分显着的教学效果。而通过校外实训可以让学生有更多的社会生活体验，通过开设实训课程，使中职学生在上学期间就可以对市场有所了解，为其步入社会做好充分的准备。而且也可以鼓励学生进行短时间练摊活动，前提是不耽误学习。通过对各种资源的充分利用来为学生提供社会实训活动的体验，从而改进其思维方式，提高其与人沟通及处理人际关系的能力。

总之，体验式教学有助于培养学生勤于动手、乐于探究、主动参与的自主学习精神，也可以培养其搜集和处理信息的能力，同时还有助于其提高人际关系处理能力，便于其观察、分析并解决问题，从而提高其综合素质。

参考文献：

［1］燕喜堂。浅议中职思想政治课体验式教学模式的建构［J］。甘肃广播电视大学学报，，2（1）：22-24.

［2］何毅。体验式教学在思想政治课中的实施初探［J］。中学教学参考，，24（1）：56-58.

［3］刘晓燕。对中学思想政治课实施“体验式教学”的探索［J］。考试周刊，2012，32（1）：125-127.

（作者单位福建省华安职业技术学校）

篇10：提高高中的政治课教学的实效性论文

提高高中的政治课教学的实效性论文

摘要：高中的政治课堂教学方法的改革随着教育体制改革的深化而愈发迫切和具体。很长一段时间以来，我国的课堂教学方式都是较为传统和单一的填鸭式教学法，而这一方法又很难满足当下社会与学生的发展要求。尤其是高中教学，繁重的升学压力更是对教学方法提出了更高的要求，希望能够探索出更简便、更高效的方法来提升课堂教学的时效性，进而减轻学生压力。本文就如何提高中的政治课堂教学时效性这一话题提出了自己的三点见解。

关键词：高中；政治教学；时效性

对学生来说，高中是其人生的一个重要转折点，而对国家来说，高中又是高等教育的人才储备库与资源库。学生今后世界观、人生观以及价值观的确立在很大程度上会受到高中时期的政治素质以及思想品德高低的影响。所以，高中的政治教学就显得尤为重要，不少高中的.政治教师也在积极探索关于如何提高政治课堂教学时效性的办法。

一、加强师生互动来营造良好教学氛围

知识的枯燥性让教师和学生之间的互动变得更少，师生之间彼此不了解，让教学课堂变得更加死气沉沉，有的学生甚至将政治课堂看成是“睡觉”的课堂，政治教师所讲的政治内容也就成了真正的“催眠曲”。而有一部分政治教师在面对这些情况时，也是睁一只眼闭一只眼，只要这个睡觉的学生没有影响其他学生的学习，也就对其放任不管了。这对教学时效性的提升是极为不利的。要缓解这一现状，教师能做的其实很多，最主要的就是要加强师生的互动，这一互动不仅仅只是在课上，课下也同样重要，其目的就是为了缓解师生之间的紧张关系，加深彼此的感情。在课堂上，教师可以通过问题问答、角色互换与小组合作等形式来改变自己表演“独角戏”的局面，鼓励学生发表自己的政治观点以及自身对社会时事的看法等，以活跃课堂的气氛。在课下，教师也要主动和学生进行交流，真心实意为学生解决问题，培养和学生的感情，让学生喜欢自己，继而再喜欢上自己的课，如此一来，课堂教学时效性便会得到一定提升。

二、通过引证启发学生思考

照本宣科的传统课堂教学方式让学生养成了死记硬背的学习习惯，但是背了后面就忘了前面的状况却时有发生，学生并没有真正理解到相关的知识点，不仅如此，还影响了学生知识掌握的连贯性。教师可以通过适当的引证来启发学生的思考来改变这种现状，以加深学生对相关知识点的理解，而不是靠死记硬背来掌握。教师可以在课堂上开展一些寓教于乐的活动，例如，就某一政治话题开展故事会、演讲以及辩论等活动，这些活动的开展不仅能够提高学生政治学习兴趣，还能够使学生受益良多，真正实现寓教于乐。例如，在对“联合国”这一知识点进行教学时，如果教师单纯地将联合国的定义是什么，联合国要做哪些事情等内容，学生可能在当时是理解和掌握了的，但是很快，学生便会忘记。此时，教师就可以通过引证来启发学生进行思考。教师可以利用多媒体的文字、图片以及影音展示功能，给学生展示在地震海啸等自然在后发生过后，联合国号召世界各国参与救援的过程，再让学生思考联合国在整个国际组织中发挥了什么作用，当今的世界形势又是如何等问题。与此同时，还要引导学生将所掌握的政治知识运动到实际生活中去，通过时事和政事的结合，加深学生对政治知识的理解。

三、重视对学生创新思维能力的培养

由于高中的政治理论性强的特点，教师们总是习惯性地为这些理论设置一个参考答案，用来判断学生观点的正误，这对学生创新思维能力的培养是极为不利的。因为这些学生的答案就是其创新思维能力发展的一种外在表现，如果单纯地用“对”或“错”来对其加以判断，很容易限制学生创新思维的发展，再遇到类似的问题的时候，学生就会习惯性地朝某一方面去想，长久以来，就会限制学生创新思维的发展。所以，教师在教学过程中，应当要尊重学生的个性化见解，尽可能多地鼓励学生发表自己的创新的、独到的见解。例如，在对“内因和外因”这一知识点进行教学时，教师可以用“近朱者赤近墨者黑”这一例子来引入，在开始新课之前，教师便故意说这句话是非常正确的，一点错误也没有。此时，肯定会有一些思维活跃的学生提出异议并表达自己的看法，受这些同学影响，其他同学也会认真思考这一问题，然后，教师再引导学生用内外因的知识让学生对这一问题进行探讨。教师在此过程中，不能够单纯地用对错来评价学生的答案，只要思考问题的角度和高度有不同点，都应该予以赞美和鼓励。如此一来，在课堂就会形成一种全体思考的氛围，学生们通过思维碰撞，就会形成更多的新想法和新观念，学生对知识点的理解也会更加深入，课堂时效性也就会因此而得到提升。

高中的政治课除了理论性强之外，还具备内容抽象这一特点，相较其他课程学习而言，政治的难度就更大一些。而由于高中生社会阅历的缺乏，所以很难认识到政治学习的目的与动机，学习的主动性也就因此而大大降低，学习效率自然也就很难得到提升。所以，作为高中的政治教师，更应该积极通过加强师生互动营造良好教学氛围、通过引证引发学生思考以及重视培养学生创新思维能力等措施来提高课堂教学的时效性。

参考文献：

[1]陈伟.如何提高高中的政治课堂教学的实效性[J].中学课程辅导(教师通讯),,10:60.

[2]肖春美.提升高中的政治课堂教学实效性的方法和路径[J].课程教育研究,2015,26:78-79.

篇11：高中思想政治课创新教育模式探索

高中思想政治课创新教育模式探索

创新教育是一种先进的教育理论和教育模式.本文简略地阐释了创新教育的'任务目的、方法和重要意义,并从教育思想、教学目标、教学内容、教学中的师生地位、教学原则、教学的人际氛围、教学手段、教学形式及教学环境等方面,初步探讨了高中思想政治课如何通过教学改革来实施创新教育.

作者：刘丹洲作者单位：安徽省寿县第二中学,232200 刊名：池州师专学报英文刊名：JOURNAL OF CHIZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 16(1) 分类号：B84 关键词：高中思想政治课创新教育模式教育思想教学目标学生主体作用

篇12：初中思想政治课教学应注重教育性和实效性

初中思想政治课教学应注重教育性和实效性

以教材内容为主的原则。初一《思想政治》教材编写富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和传统美德于一体，其中的基本知识、事例、数据、警句、格言等，具有较强的教育性和实践性。它是在小学以“五爱”为基本内容的思想品德课的基础上，进一步对初一学生进行合格公民素质的教育，培养学生爱国、爱民、天下为公、祖国利益高于一切的思想，正确认识和处理好个人与国家、集体间的关系，树立为国家、集体做奉献的观念。教材是教学内容和教学要求的具体体现，是进行教学和思想教育的基本依据。初一《思想政治》教材中的热爱劳动，艰苦奋斗；热爱科学，勤奋学习；尊敬师长，孝敬父母；遵纪守法，文明礼貌；忠诚老实，追求真理等内容，从各个方面体现了中华民族优良的文化传统和道德要求。为了人类的进步，四化的实现，应激励学生“为中华崛起而读书”，逐步树立起社会责任感，把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。因此，教师要以教材为出发点，立足课本，化抽象为具体，系统、形象地通过课堂教学，使学生获得知识，提高能力，接受教育，学会做人。要避免离开教材内容，牵强附会地信口开河，这样既不符合大纲要求，也达不到教育的目的。

理论联系实际的原则。理论联系实际是思想政治课教学最基本的方法和重要原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发，提出具体的教育要求，来确定教学内容，选择思想渗透的方法。由于初一学生受心理发展、理解能力和社会经验的`限制，这条原则对初一《思想政治》教学尤显重要。当前，社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来各方面影响，给思想政治课提出新问题新要求。所以，教师要有敏锐的政治嗅觉，不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难、困惑和模糊问题，观察学生言行中所出现的各种情况，掌握学生的思想脉搏，了解学生中共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导，使学生达到认识上的升华，行为上的实践。通过具体生动的社会、政治、经济现象的分析去启发学生从中引出正确的结论。要改变思想政治课理论脱离实际的状况，关键在于提高政治教师的各方面素养，改进教学方法。政治教师要扩大眼界，拓宽视野，要讲政治，多学习，善分析，努力提高自己的素质和理论水平，把客观实际与教材内容、理论原理有机地结合起来。

正面教育为主的原则。应通过教师树立榜样，对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的思想品德。思想性是政治课的灵魂，政治方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治课的基本保证。初一学生思想未定型，具有反复性和动摇性，也具有较强的模仿性和向师性。对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育，会获得极佳的教育效果，对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。本人在教学实践中体会到，施行正面教育要从四个方面入手：（1）强化教师职业意识。（2）提供正面典型材料。（3）理解学生，尊重学生。（4）重视学生非智力因素，培养学生个性。

总之，指导和培养初一学生获得“会学”的方法，是思想政治课教学改革的一个重要任务，对于学生学习其他学科将会产生连锁效应，对学生今后的学习工作和成才也将产生不可低估的影响。

篇13：高中政治课双主体教学模式的设计与尝试

高中政治课双主体教学模式的设计与尝试

高中政治课双主体教学模式是在世界巨变，知识经济凸显的情况下，针对当前高中政治课教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，根据素质教育的要求，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，结合教学实践而提出的一种教学模式。该模式以“创设问题情景―学生自主探索―小组讨论交流―教师设适时点拨―共同归纳创新”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式.这是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的多边活动过程。在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者，积极学习的探索者和创造者，也是主体。师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。教学课堂应自由开放，富于情境；教学特点应具有相融性、动态性、合作性和多样性。

一、课题提出的背景和依据

（一）背景

首先，这是时代的要求。当今是知识经济的时代，创新是知识经济时代的一个显著标志，核心是培养人的创新素质。江泽民同志在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。” 因此要在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。高中政治课双主体教学模式以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，充分发挥学生在学习的过程中能动性、自主性和创造性，可以很好地培养学生的探索创新的精神、社会实践能力和互助合作精神。

其次，这是教育改革的要求。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。然而，长期以来我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫的教学论的影响较深,课堂教学强调以教师为中心,以课堂为中心,注重双基落实,强化程式训练,形成了我国的传统教学模式.但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面的发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养. 高中政治课双主体教学模式就是要为师生之间、学生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，使学生在学习的过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，从而使全体学生得到充分的全面的发展。

再次，这是提高课堂效益的要求。课堂是学生成长的摇篮，占据了学生大部分的生活时空。在课堂教学中怎样开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。课堂又是教学的主渠道，如何充分利用课堂四十五分钟，是提高学生学习兴趣，提高学生学习成绩的关键，并有利于加强学生情感、态度和价值观的培养。传统教育的课堂上，只见所有的学生都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的，让人感到巨大的压抑和束缚。反思我们的课堂教学，以追求知识结果为唯一的目标；教学方法上机械呆板，即使知识的传授，学生也处在被动接受的地位。试想，这样封闭式的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会？如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才？因此在教学观上，应确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。教师是设计者、组织者、指导者，师生共同活动、民主相处，教学相长。只有这样的课堂才能激发学生的积极性和创造性，培养学生良好的情感、态度和价值观，使学生得到全面的发展。也只有这样的课堂才是效益高的课堂。

（二）理论依据

新教育理论认为，在课堂教学中，教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的，课堂教学是师生生命的组成，因此课堂教学应体现师生个体生命的意义。课堂教学又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的综合。为此，构建课堂有效的教学方法，把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方法，把学生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者，已势在必行。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点.采用双主体教学的优点是：1、有助于学生思考多方面的意见。2、有助于学生承认和研究他们的假设。3、有助于学生对不同意见形成新的理解。4、增加了学生思维的灵活性。5、使学生成为知识的共同创造者。6、发展了学生清晰明白的交流思想和看法的能力。7、有助于学生养成合作学习的习惯。8、有助于发展学生分析和综合的能力。

二、高中政治课双主体教学模式的设计

高中政治课双主体教学模式以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式.它包括创设问题情景、学生自主探索、小组讨论交流、教师适时点拨、共同归纳创新等环节.

（一）创设和谐的课堂教学情境

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

1、创设问题情境，激发探索欲望。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

比如“市场交易的原则”一课，教师要求学生进行实地考察甚至亲身进行市场交易活动，了解相关知识。此时，商店、市场就是教室，售货员及商家就是教师，学生得到的第一手资料印象深，而且还锻炼了社交能力。调查后学生将商店搬到了课堂，模拟表演各种市场交易活动，揭露“朦胧价”、“跳楼价”、短斤缺两等违反市场交易的原则的`行为。这节课激发了学生的兴趣，既使学生学到了知识，又增长了社会阅历。

2、利用教学情境，提高学习效益。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。例如价值规律一节中，教师不是直接给出价值规律的内容、形式和作用，而是先让学生收集当地近一段时期不同商品、不同时间的价格情况，然后提出问题“为什么不同商品、不同时间的价格不同？”再让学生带着问题进行实地考察，相互交流，最后师生共同归纳出“这是价值规律在起作用。”由于是自己得出的结论，学生自己感到了自己的潜力不可估量,学习起来更有信心。这样，学生才会全身心投入其中自发的学习。

3、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5％，那么，还有95％的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，大部分学生是完全可以自己获取知识，自己质疑并解疑的。学生可根据自己的情况，选择自己喜欢的学习方式，对相关的网站和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

如学过“商品”这一概念，教师让学生判断是否商品：A自种自食的粮食，B吃不了去卖的粮食。再次让学生体验商品概念：是用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品，又找到了一个判断商品的方法，通过实践验证了该方法，鼓励了学生质疑和创新。再如“提高经济效益的方法”，书上主要讲了两条，而学生通过自主探索、相互讨论，你一言我一语，竟凑出了二十多种不同的方法，激发了学生思维的火花。

这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后，可用“风采展示”的形式进行展示。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考，这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生成为学习的主体。

（二）构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式

经过选材设疑，以疑导思环节，模式进入到核心阶段：授课过程。在这一阶段，老师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，就应尊重学生的主体性，应努力创设让学生自主学习、合作学习、创新学习的环境来完成新授。

1、活动学习：动手实践的学习方式

学生学习的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。

比如“货币”一课，教师让学生收集我国历代钱币，然后带到课堂，进行展示，为同学们介绍有讲解关知识。学生们都非常踊跃，每个人都收集很多古代钱币，通过观察、比较、讨论、交流等过程，加深了学生对货币的认识，获得了一些研究问题以及与他人交流合作的方法，更丰富了历史文化知识，大大激发了学生的爱国热情。

2、自主学习：自学探究的学习状态

培养学生自学探究的学习能力是本模式的价值取向之一。学生的自学探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读课文的实际情况，我进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读等。在实际操作中，学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然，为了使学生的自学具有方向性，避免盲目性，教师应预置自学任务。

教师启发学生对于复杂问题要善于找规律，学生为了便于记忆，编出了顺口溜，例如：如何发展我国的农业？归结了这样一句话：“一路三靠一化一支柱”。即走高产优质高效农业之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要实行产业花经营，还要大力发展乡镇企业。既朗朗上口又记忆深刻。

3、合作学习：合作互研的学习形式

学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。就其组织形式而言，一般可采用三种形式：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作互研。合作小组以4---6人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是大班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。例如，在学习“社会主义市场经济与集体主义”时，组织学生就“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观？”这一问题展开课堂讨论。同学们旁征博引，引据说理，据理力辩，在唇枪舌剑中确立社会主义市场经济需要集体主义价值观的结论。

讨论是使学生关注到一定思考范围内可能存在的诸多想法的最有效的方法之一。特别是在倡导素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论教学法更是频繁的出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式的课堂中，使得讨论法这种共同参与、给与主体更多机会的方法有了用武之地。在讨论中，学生可以互相充当反馈的镜子。讨论时要求参与者思考问题带有灵活性，既要边通又要能应对突发事件。学生自己阅读课本，就会觉得其中的观点抽象难懂，但若由同伴讲出来就很容易被深深吸引。在课堂外遇到的观点，可能我们转眼就忘，但如是由同伴提出的就会牢牢记住。当学生在讨论中分析了他们各自的体验后，他们就会学着把所分析的事情与他们的生活联系起来，，逐渐形成洞察力。通过讨论，学生将学会与同伴合作学习的重要性，从而养成合作学习的习惯。

实践证明讨论式教学，可以使学生的主体地位得到充分的尊重，参与精神得到恰当的发挥，独立思考和创新意识得到培养，团结协作和沟通交流能力得到锻炼,是在课堂教学过程中实施素质教育行之有效的教学方法。

（三）师生共同归纳创新

学生经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散的、不成系统的结论。因此，引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师必须努力要做的。为此，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。在归纳织网的过程中，常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。引导学生归纳织网不仅能简洁扼要地掌握知识体系，还能培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的各种能力得以有效训练和提升。

同样，通过上述诸环节的学习，学生一般已能够掌握主干知识，但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般说来，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种“误解”，以及由“误解”引起的理论同实际的矛盾。为此，教师在备课时就应在教材知识和重大社会热点结合上下功夫，考虑学生可能存在的疑问，做到有备无患。就“解惑”的方式而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆出事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来，要以启发为主，以提示思路为主。

在此基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的社会生活实际进行深入探索，寻因究果；让学生自己提问题，找规律，推逻辑关系；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这就是在归纳的基础上进行创新。

在此环节，教师主要应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么―为什么―怎么样”的三段递进思维方法进行；而质疑求新的“抓手”，一般可从以下几个方面着手：①利用课本中有关思考题质疑；②引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑；③将政治学科和其他学科相关知识联系、综合从中质疑；④联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。

三、高中政治课双主体教学模式的尝试运用

下面以《矛盾就是对立统一》一课为例加以说明:

（一）导入：古诗词对比

【古诗】 “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”“一鸟不鸣山更幽”引导学生从语文角度对比，导入课题（创设情境，设置悬念，激发兴趣）

（二）讲授新课：

先由学生快速阅读课文第一自然段，从我国春秋时期著名思想家者老子和古希腊哲学家赫拉克利特的表述中，让学生体会一分为二的思想，并让学生按照书中所述的“地分为高山和平原，水分为淡水和咸水……气候分为冬和夏、春和秋”用其他内容把这个句子排列下去，目的就是让学生从大量的具体的事例中去引出抽象的矛盾概念――对立统一（这里需要选择其中一个例子来突破）。

在同学们所举的例子里选择一个，比如：高山和平原,两者既不同，又紧密联系，这就是哲学中所说的矛盾，即对立统一

在得出矛盾的概念之后，关键就在于具体理解和把握这一概念，这是本课的重点和难点，教师用设疑法、漫画讨论法、古诗词比较法等，让学生展开充分的讨论、想象、思考，来突破一个一个的难点和重点。

首先来理解“对立”，这一点相对比较简单，通过一组反义词来理解对立的含义，学生比较容易掌握。这里还有一个注意点，即“斗争性”的理解：

设疑：哲学上讲的斗争和日常生活中特别是政治用语中的“对立”、“斗争”是不是一回事？

学生讨论――教师引导――得出这是“共性与个性的区别”。

其次来理解“统一”，这一点应具体分两个方面讲（通过两个情境）

A．漫画 “你敢剪吗？” （适当在漫画中添加有关信息：如颜色、海洋或尖刀等，以增强漫画的形象性、直观性）

设问多少人？神态、动作怎样？（添加画外音）

某甲和某乙所处位置和神态说明什么？

某甲敢剪吗？为什么？说明什么？

得出结论：矛盾双方在一定条件下相互依存。（适当地补充一些简单的例子，如磁铁的南北两极）

B．故事情境 “盲人为什么会领路” （英国伦敦――“雾都”）

劣势（一般情况）

盲人

优势（大雾）

结合教材中的“议一议”：天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。

学生讨论――教师点拨――得出结论：一定条件下，矛盾双方会相互转化。（这里联系学生实际，加强德育教育）

讲到这里，矛盾的含义讲得差不多了，为了加深理解和正确把握这一概念，还需指出几个注意点：

1、矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的（这是一个难点，教材只是通过举例，没具体分析，学生得出这一结论有点困难）

A、借助刚才的漫画“你敢剪吗”

设问：如果某甲离开自己这一边，跳到对方一边跟对方在一块，行吗？会导致什么结果（会否发生变化？向什么方向变化）？这又说明什么？

――学生讨论、发言，得出结论，对立和统一不可分割（相反相成）。

B、再出示导入新课时所用的古诗词“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”以及王安石对此句的修改：“一鸟不鸣山更幽”，（让学生自己来分析，突出学生的主体地位）

教师引导、鼓励学生从两句诗歌中体会辨证思想、运用辨证思想，这样才能写出千古绝唱来。（体现对立统一美，提高学生的审美观）

2、矛盾双方对立统一的关系，既存在于事物内部，又存在于事物外部。（简要分析：事物内部与事物外部区分的相对性）

（三）结尾：朗诵狄更斯的文章（多媒体显示）：狄更斯在描写第一次产业革命时代的英国时写到：“这是一个最坏的时代，这是一个最好的时代。这是一个令人绝望的冬天，这是一个充满希望的秋天。我们面前什么也没有，我们面前什么都有。”

再次体会矛盾的思想，进一步巩固消化新吸收的知识，同时，还可补充时政资料：讨论分析中美两国之间的关系（既有对立，又有统一）。

四、高中政治课双主体教学模式的原则

1、学生主体原则。高中政治课双主体教学模式以学生为主体，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体，教师的作用使创造各种条件，使学生主体作用更好的发挥。做到一切为了学生，为了学生的一切。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。

2、注重服务意识原则。教师在课堂中要树立服务意识。尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。在此过程中，教师不是主宰而是主导。教为主导，就是在教学中以教师为向导，把握学生的学习方向，教师成为学生主动学习的指导者、帮助者、服务者。其主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。

3、贯彻民主教学原则。高中政治课双主体教学模式充分体现了以民主、平等、合作、信赖、情谊为基础的现代民主教学观。主要体现“生生合在作”、“师生和谐”。“生生合作”既包括学生之间的行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作，它是合作表现的一种形式。“师生和谐”是教师与学生之间的配合达到协调，它是合作的实质。模式要求教师善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。

4、重视思维训练原则。注重培养学生能力是知识经济的要求，高中政治课双主体教学模式的重要特点是培养学生的能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力，归纳与演绎能力，运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。注重“问题中心教学”。教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次。

五、高中政治课双主体教学模式对教师的要求

1、热爱教育事业，不断学习和探索。表面上看，思想政治课教学简单，实际上，思想政治课教学是一项艰苦而又复杂的教学活动。高中政治课双主体教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师热爱教育事业，热爱学生，有无私的奉献精神。每一个环节和方面都需要教师认真地探讨，精心设计，合理的组织。同时，要求教师积极学习和探索，在实践中不断补充和完善高中政治课双主体教学模式。

2、要具备深厚的理论知识和先进的教育思想、教育观念。高中政治课双主体教学模式要求教师掌握本学科的基本理论、基本观点，并对这些理论和观点有深刻系统的理解；要求教师掌握心理学教育学的有关知识和理论，并能运用到实际教学中去；要求教师改变教育思想和观念，树立素质教育的新思想，并以此指导教学实践。

3、注重资料的收集、整理和分析。收集、整理和分析资料是政治教师的基本功，也是提高教师教学水平的重要途径。政治教师要不断从电视、广播、杂志、报纸等方面收集资料，然后对资料归类、整理、加工、分析。一般做法是用所学的知识多角度、多方多层次分析，以巩固知识、理解知识、培养能力。

4、要有创新意识。高中政治课双主体教学模式不是固定模式，不是一成不变的，强调创新。既包括观念上、方法上的创新，也包括组织形式上、活动上的创新。要求教师在每一环节上都要创新，在任何时候都要创新，以丰富、完善、发展高中政治课双主体教学模式。

总之，高中政治课双主体教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位，教师“教”的外因，只有通过学生“学”的内因才能产生作用。因此，教师在设计课堂教学环节时，只有从教学实际出发，充分考虑学生的主体作用，才能真正使学生主动发展，从而达到全面提高学生素质的目的。

参考文献

1. 陈心五，《中小学课堂教学策略》，人民教育出版社出版。

2. 姚敬华，《思想政治课“‘自主--合作--创新’三维复合”教学方式初探》，《中小学教材教法》4期

3. 《以学生为中心，合理设置教学环--谈初中政治五步课堂教学法》,上虞教育信息网 -9-2

篇14：高中教师思想政治课教学反思

一、深究考纲

在素质教育轰轰烈烈，应试教育余音未绝的情景下，提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石，我们的政治教学工作成效怎样样，较终要理解高考的检验，所以要想使高中政治教学有成效，教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究，因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点，才能在高中政治教学中少走弯路、错路，做到有的放矢、对症下药;其次，教师不仅仅要研究当年的高考大纲，还要研究历年高考大纲，尤其是比较历年高考大纲的新变化，这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势，从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次，教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处，要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。

二、精钻教材

作为一名教师要教给学生一碗水，自我必须要有一桶水甚至是几桶水。高中政治教师要想上好政治课，自我必须拥有扎实的学科知识，必须能熟练掌握教材。一方面，作为高中政治教师要掌握每节中考试的重点、难点，要熟悉所教授的每一课的资料;另一方面还要熟悉教材的整体构架，即这册教材是怎样样编写的，它是以怎样样的脉络为主线的，主要资料有哪些，分为几大版块，每个版块有又具体的哪些资料构成。了解了这些以后，还要更深地拷问一下，编者为什么要这样编写，他是为了体现什么样的教育理念，到达什么样的教育结果，需要采用什么样的教育教学方法等等。为了更好地理解教材，上好教材，在熟悉教材的基础上，我们还要熟悉新的课程标准。如果说新教材是我们的兵马粮草的话，那么，新课程标准就是这三军的统帅，是指挥官。仅有了解熟悉了指挥官，熟悉他的指挥思想，熟悉他的作战方法，我们才能有效地理解他是如何调动三军作战的。才能理解胜仗是如何取得的。所以，认真学习理解、熟悉新课程标准，对于我们教授好政治课也具有重要的意义。

三、培养兴趣

教学是教师教的过程同时也是学生学的过程，教学效果怎样不仅仅与教师的教有关也与学生学有关，所以我们要想提高高中政治教学的效果，强调教师教好的同时还要关注到学生的学。对于许多同学来说，政治学科的理论性强，知识资料集中且枯燥乏味。许多同学是在高考的压力下，教师的驱使下被迫学习，缺乏学习的进取性和主动性，这样使高中政治教学的效果大打折扣。所以要想提高高中政治教学效果就要培养学生学习政治的兴趣，激发学生学习的进取性和主动性。

1.联系实际学习理论知识。我们讲政治不能只讲理论知识，不能只给学生灌输条条框框。如果只讲这些东西，政治课就失去了趣味性，就会变得枯燥乏味，这样的政治课同学们是不喜欢的，甚至课后也不愿意多翻政治课本，导致政治教学效果不梦想。我们应当在讲理论的同时结合实际，把理论知识与同学们身边的实际情景和社会热点问题结合起来，进取地引导同学们用所学的理论知识去分析、解决同学们身边的实际问题和社会热点问题，使政治课变得生动活泼，使政治理论变成同学们分析、解决问题的一把钥匙，使同学们深切的感受到学政治不仅仅趣味并且有用，仅有这样同学们学政治才能由被动变主动。

2.发挥学生的主体作用。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，存在重“教”轻“学”的研究倾向;教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的教学，必然效果不佳，所以发挥学生的主体作用应引起我们的重视。这就要求教师要引导学生用自我的智慧进取探索问题，总结知识，使课堂成为师生共同的舞台，使学生成为学习的主人。

3.运用多媒体增加趣味性。多媒体技术的普遍运用，影响了传统的教学方法和手段，使教学富趣味味性、启发性、交流性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。爱因斯坦说过“兴趣是较好的教师”，多媒体技术的运用，把文字、声音、图像、动画融合为一体，声情并茂地全方位地表达教学信息，这比传统的教学方法更直接，更有效，更能吸引学生进入主角，把学生在课堂上的主体地位充分的'体现了出来，变被为主动，提高课堂效率，增加政治教学的趣味性，从而大大提高了教学效果。

四、梳知识，建体系

许多人认为高中政治就是一门死记硬背的学科，其实不然。任何一门学科要想学好它，首先必须要记忆它的较基本的理论知识，记忆是必不可少的，高中政治也是一样。但光靠对知识点的死记硬背是学不好政治课的。高中政治的知识点既繁又杂，要把这么多知识点经过死记硬背放在头脑中几乎是不可能完成的任务，即使背下来了，在应运相关知识解答问题时也很难及时从头脑中又翻又杂的知识库中提取出相应的知识点。那么如何让学生在理解的基础上记下政治课的知识点，并做到在解答问题时运用自如呢这就需要教师在教学过程中帮忙学生梳知识，建体系。教师既要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识，又要求学生构建和领悟学科知识体系，同时教师也要恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。每一课、每一单元、每册教材教师都要按照政治知识的内在联系构建出相应的知识框架，把看似散乱的知识点用知识间的逻辑线串起来构成政治知识的框架体系。这样不管是学生对政治知识的理解、识记还是对知识的提取应运都带来了很大的方便。

篇15：高中教师思想政治课教学反思

人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。异常是身为一名教师，对自我教学的反思就显得尤为重要了，毫不夸张“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。在近8年的从教日子里，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。能够说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。为了更好地运用举例这一教学手段，我认为应当注意以下几点

一、锁定教育性

高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、本事、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊的课程，对学生情感态度价值观的培养构成显得更为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。

如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和本事，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，进取投身于社会主义精神礼貌建设，不断追求更高的思想道德目标。活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，到达了预期的效果。

二、围绕启发性

教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。有位教师在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗?”“妈妈给你织的毛衣是商品吗?”“那我们每一天享受的阳光和新鲜的空气呢?”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装1

空气呢?”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，进取思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。

三、结合时代性

政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今日为思想政治课供给生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，有能增强政治课的理论说服力。如安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入WTO后面临的机遇与挑战，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，象刚刚结束的六方会谈，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。

然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的资料了如指掌，包括基本观点、基本资料，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的政治法规及社会重大事件。

举例这一教学手段的运用，不是多多益善，也不是蜻蜓点水，应当锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，除此之外还要科学准确、具趣味味性，促进互动等等。作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中要继续努力，不断探索，不断反思，力争使自我的教学上升到一个新的台阶。

篇16：高中教师思想政治课教学反思

经过一个学期的教学和学生的学习情景，反馈出这样这样几点信息：一是由于刚刚开始哲学的学习，一部分同学不能很好的把握哲学学习的特点和规律，学习进取性不高;二是答题是出现的问题，哲学题主要是对哲学原理的考查，可是很多同学遇到任何一个题目都不加分析地答出所有的哲学原理，答题变成了原理的简单堆砌;还有一些学生审题不准确，往往答非所问;三是原理、方法论对应不起来条理不清，思路混乱;四是把所学唯物论和认识论混为一谈。反映到一点就是不能灵活地运用所学的知识分析问题。所以结合学生的学习情景和本学期的教学要求，对课堂教学和学生学习得出如下几点反思：

一、夯实基础知识，构建知识体系

随着新课程的改革，高中政治的考试更注重于对本事的考查，但本事的发展依靠于对基础知识的掌握和积累。那么，要巩固扎实的基础知识，就需要异常注重构建知识体系和网络，从宏观上驾驭知识，否则，知识点就会零乱不堪。

课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手，在此基础上，更要注重宏观知识体系网络的构建，要求学生从整体上把握知识点之间的联系，这样运用起来就能够得心应手。

学生学习过程中，要善于把课本的知识变“薄”，也要善于把课本的知识变“厚”，来构建知识体系。把课本的知识变“薄”，关键是把握主干基础知识，重视对基础知识的整理和重组，即打破教材原有知识编排体系，将知识要点化，将相关知识串联起来，构建自我的学科知识体系。

二、关注时政热点、拓宽学生知识面

思想政治课是一门实践性很强的学科。学生仅有将所学到的知识运用于实践，很好地去解释和分析问题，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的进取性。高中政治试题不回避社会热点，往往是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中，应有意识地引导学生关注国际国内的重大时事，用所学的知识对其进行分析，真正做到学以致用，拓宽学生知识面，激发学习兴趣。

三、认真审题，把握规范化答题的基本方法和技巧

学生所学的知识必须要经过书面化的答题表现出来，所以对学生审题以及答题规范化的培养至关重要。主要从以下几方面加强训练：

第一、要认真审题，要确保答题的大方向不能错，审题时逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：

(1)辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。

(2)分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。

(3)排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要细心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下：

(1)找出设问的限定词，缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再研究属于该知识板块内的哪一方面的资料，哪个知识点。若考查的是唯物论的资料，则应研究物质与意识，一切从实际出发，意识的能动作用等知识点;同理，若考查的是辩证法的资料，则应研究其为矛盾、发展、联系知识等。

(2)要用政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意，想当然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，所以，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情景下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。

(3)梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既能够证明对问题有着深刻的理解，并且显得有条理，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。异常需要注意的是：对正确性没有把握的资料尽量不要写，以免影响原本正确的那部分资料的得分。

当然，有些问题不是一天两天能解决的，异常是学生刚刚开始哲学常识的学习，需要一个适应的过程。可是尽早地找出问题的所在，有的放矢，在教学中不断地去想办法解决问题，对于增强教学效果是大有裨益的。