论思想政治课教学的心理误区与跨越

时间：2025-10-15 07:52:28 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家推荐的论思想政治课教学的心理误区与跨越，本文共7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：论思想政治课教学的心理误区与跨越

论思想政治课教学的心理误区与跨越

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的.“民主” 捌降取薄“和谐”的师?叵瞪形唇?Jι教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、毛泽东思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感一定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。有一位教育者说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。

总之，思想政治课教学的心理问题，应引起人们的高度重视；教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学、心理学的原理于教学活动之中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使思想政治课教学实现新的飞跃。

篇2：论思想政治课教学的心理误区与跨越

论思想政治课教学的心理误区与跨越

思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括“政治教师”----“学生”----“政治教材”----“教学手段”----“师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽然不是最为科学的教学论观点，但它所揭示的教学同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。纵观当令思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主” 捌降取薄“和谐”的师?叵瞪形唇?Jι教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的.“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

篇3：[政治论文]论思想政治课教学的心理误区与跨越

[政治论文]论思想政治课教学的心理误区与跨越

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的`政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会

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篇4：英语课教学中教师的心理误区与跨越

英语课教学中教师的心理误区与跨越

教师具有良好的心理状态有益于英语课教学取得成功.然而,令人担忧的`是在英语教师队伍中有相当一部分教师未认识到或不重视这一问题,导致教师在英语课教学存在严重的心理误区.本文试就英语课教学中教师存在的主要心理误区作一剖析,并就其跨越走向谈点自己的管见.

作者：朱文会作者单位：王寨高级中学,安徽,萧县,235261 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：英语课教学心理误区心理跨越

篇5：思想政治课教学的心理障碍与疏导

思想政治课教学的心理障碍与疏导

如何提高思想政治课教学的实效，达到教学大纲的塑造意图，是近年来政治课教师亟待解决的课题，不少的教育工作者也分别从政治课教师的素质，教育的手段、方式、方法，以及教育的环境，教育的目标体系，甚至学生的学习方法，学习的程序等方面都进行了探讨；但笔者以为思想政治课教学的实效，除受上述诸因素的制约外，还受受教育者－－学生接受心理诸种障碍的影响。

学生接受心理诸种障碍的产生除受学生身心特点的影响外，主要决定于思想政治课的特点。思想政治课，就是“行为养成课”，从一定意义上说，学生是一张白纸，全靠教师来描绘。而作为思想政治课除传授学生一些政治理论知识外，更重要的是培养学生的优良品质，校正学生的不良行为，形成良好的行为习惯。

但作为社会的个体学生不是思想政治课所讲的内容在课前学生一无所获，恰恰相反，他们从很小的时候开始在思想品德方面就受到来自家庭、学校、社会等多种渠道的教育和影响，这种教育和影响既包括积极方面，也包括消极方面，它们都在学生的意识里积淀下来，形成动态的认知结构、情感意识、行为定势，这些必定对思想政治课教学的实效有着影响，给思想政治课的教学带来客观的心理障碍，同时对心理障碍的疏导也成为政治课教师教学工作的一个重要组成部分。

一、认知障碍。认知障碍主要表现为教师传播的教育观点与学生已有的所持观点相距太远，甚至对立，因而排斥教育信息。接受心理学认为，学生接触到与自己认知结构不一致的教育信息时，在心理上有以下三种反应：一是拒绝教育信息；二是把教育信息曲解为与自己相符合的观点；三是改变认知结构，接受教育信息。出现一、二种反应主要是学生已有的观念与教育观点相距甚远所致。因而作为政治教师在进行思想政治课的教学时，必须考虑到学生的心理承受能力以及现实观点、态度，不能搞“大跃进”一步到位达到当堂课的教育目的，而应采用“登台阶术”、“以退为进”的循序渐进的方法，将学生的观点引向最近发展区，充分肯定学生偏离原观，（错误观点）的细微进步，使彼此观点从对立转化为彼此逐渐接近，最后达到统一，与教育观点相一致。

二、情绪障碍，情绪心理学认为，情绪障碍是由学生的特定态度所形成的动力定型造成的，而动力定型又受当前刺激的影响而变化发展。在思想政治课的教学过程中，教师对学生进行刺激输入教育信息时，学生的动力定型会发生变化，当教育信息符合学生的动力定型时，就纳入动力定型并形成新的动力定型，引起学生满足或愉诀的情绪。如果教育信息不符合学生的动力定型，无法纳入动力定型系统，就会发生冲突，引起不愉诀的情绪，产生情绪障碍。同时，动力定型也有其稳固性的特点，当教育信息对学生动力定性进行撞击，要求改变原来的.观点态度时，也可能激起学生的对抗情绪，产生情绪障碍。学生情绪障碍产主后，就变得非理性的顽固，往往对教师的说教不顾，把自己封闭起来。在这种情况下进行教育是很难收到实效的。

教育心理学的研究表明，学生的心理活动，在不同的时期，常有理智占上风和情绪占上风的现象。当理智占上风时，学生能接受正确的道理，当情绪占上风时，就会以主观愿望来排斥教师的教育信息。因而政治课教师在疏导学生的情绪障碍时，可以设法创设一个使学生由情绪占上风向理智占上风转化的情境进行教学，达到琉导的目的。

三、行为障碍。人都有力图使自己行为合理化的倾向，即总想找到种种理由来为自己的行为辩护。学生也不例外，当教师传递的教育信息与他们的行为不一致时，学生就会感到行为无法改变，找出各种理由进行辩护，从而拒绝接受教育。

于是错误或不当行为本身就成为对抗思想政治课教育的心理障碍。那么行为障碍文如何疏导呢？行为心理学认为，当外界刺激与行为不一致时，就会出现“认知失调”，内心体验很不舒畅，产生一种压迫感，激发起一种驱使认知因素重新协调起来的强烈动机。在这个时候，政治教师就必须抓住机会进行积极的全面引导，给学生创造改正错误行为的环境、条件；让他们在实践中得到锻炼，改正错误。

同时还可以采用非课堂教学的形式，组织学生参加一些公审大会、法制讲座等社会活动，让学生通过行为的反馈，认识到错误行为的结果，以达到疏导的效果。

总之，在思想政治课教学过程中，对学生心理障碍的疏导，不是一劳永逸的事。

学生良好道德品质的形成，良好行为习惯的培养过程，实际上就是一个心理障的疏导过程。所以，政治课教师必须随时弄清学生影响教学的心理障碍，采取多种形式、方法，随时疏导，切实收到思想政治课教育的实效。

篇6：教学论文：思想政治课教学的“迷路”与“出路”

作者/王延东

王延东

在全国各实验区得到了广泛的使用，许多教师的教学理念确实发生了很大的变化，但是从实践层面而言，依旧充满了困惑。

结合笔者在本市高中教学调研的情况，不难发现不少教师的知识观、教学观、训练观、师生观等方面仍然存在着问题，其中存在的症结值得细细研究。

一、知识观：由静态简单向情景活化的知识转变

【情景一】有些教师在课堂教学将知识点讲解得十分清楚，并且学生对一些基本概念和原理背得滚瓜烂熟，平时的教学过程中，有些习题看似操练得很熟练，但是加上了一个特定的限制，学生就会有可能在新的情景之下变得束手无策。这种情形不仅让学生很沮丧，而且教师也感到很纳闷。

上述现象很像笔者去同一所中学调研时有两次迷路的经历。第一次是因为修路改道。由于一位同事以前开车带我去过该校，所以按照原本的路线出发，途中发现在修路，好在带着导航仪，于是改道而行，几经周折才到目的地。第二次是因为出发地点改变了。这次没有带导航仪，走了一会儿便迷路了，尽管走过一次，但没有认真记路，于是只好询问了路人才走出迷路。

在第一次迷路中，原本以为是很熟悉的道路，但是由于临时修路改道却变成陌生路。就像政治学科由于学科特点及选拔性特点决定了命题编制过程中总是会追求“隐蔽”和“提示”关系的平衡。好的题目，隐蔽中有提示，提示中有隐蔽。设问与情景材料中的隐蔽和提示，似断实连，看似随意之处却是陷阱丛生，看似山穷水尽却是柳暗花明。

知识具有情境脉络性的特征，在不同的情景下知识也会发生相应的变化，不同的解题要求答案也会随之不同，教师很难将预先打包好的知识原封不动地传授给学生，教师应教会学生审时度势、随机应变、活学活用。

二、教学观：由教师为中心到以学生的`困惑为基点的转变

【情景二】教师请学生将某一题目当堂做一下，还没有过几秒钟，教师便急着提问学生，当学生回答不是很到位时，便换另一位学生来回答，再接下来便是教师直接开始讲解题目。教师也不巡视一下学生的答题情况，有些动作慢、学习习惯差的学生几乎还没有动笔书写，教师便在匆忙之中结束了该题的讲解。

这种教学行为只考虑了教师自身的推进速度，全然不顾学生是否真正地掌握了知识。如何正确看待学生在学习中的困惑，(教学论文 )这实质上反映了教师不同的教学理念。以学生为主体，即要遵循学生的认知水平和认知规律，充分关注学生在学习过程中存在的困惑和错误，据此来采取有针对性的教学。要关注学生解题过程的思维体验，尤其是要以学生解题中的困惑和错误作为切人点来进行教学。

有不少教师害怕学生会犯错误，常常将学生容易犯错误的地方预先讲出来，表面上看是减少了学生出错的机会，但实质上是越俎代庖。按照认知心理学的观点，学生只有在认知发生冲突的情况下，才能进行真正有效地学习，认知冲突越激烈，学习效果越是好。由教师替代学生解题的思维体验过程，会影响学生认知冲突的激烈程度，从而为下次再犯错误留下隐患。

但是令人遗憾的是：课堂教学中老师总是讲得太多，总是觉得不讲不放心，于是每堂课常会有许多内容来不及讲。教师一旦呈现了一个问题之后，便急急忙忙地公布答案，没有预留给学生思考的余地，这样的教学效果肯定不会太好。教师应该在有限时间里，选择易错易混点进行重点讲解，要关注学生最容易发生错误的拐弯处，对于学生能自行解决的问题不必全盘托出。

三、训练观：由解决一题到“举一反三”、“举三反一”的转变

【情景三】经常听到教师抱怨说，学生对于某一类型的问题，即使是做过了好多次，但稍作变动便会无从下手；看到不熟悉的问题或题型更是茫然不知所措，解题的失误会重复不断地出现。

传统教学存在的主要问题是：教师僵化的教学方法和学生机械的题海战术的学习方法。教师以单一的方法教给学生现成的结论，学生进行了大量重复而无意义的训练，这种方式获取的知识是不深刻的，长期过度地陷入机械式的思维训练中，就会使学生的思维形式变得单一和僵化，能力得不到有效地提高。

课堂教学既要举一反三（变式教学），又要举三反一（掌握规律），举一反三的目的是让学生能举三反一。正如要到达一个目的地，通常有许多不同走法一样，学科中问题的解决方案也是如此。看似非常简单的解题过程，会因为变换条件而导致学生解题中出现障碍，究其原因是学生的知识结构不完善，只知其一而不知其二。通过举一反三来进行变式教学，教师创设不同的情景材料、变换不同的设问指向，使学生熟悉不同情景下不同解决问题的方法；通过举三反一将解决问题的不同方法上升到规律性的高度，从而使学生对知识能化繁为简、融会贯通。

为了有效地实施变式教学，在进行教学设计时，必须明确变式的要求。在教学过程中，要充分了解学生学习的现状，遵循学生的认知规律，在重点处、在疑难处、在混淆处、在困惑处进行变式。教师围绕重点处进行变式教学，能使教学脉络分明，掌握核心知识点；围绕疑难处设计变式教学，使之能化难为易，体验成功学习情绪；围绕混淆处变式，使学生明辨知识点之间的联系和区别，加深对知识的理解；围绕困惑处变式，使教学更具有针对性和有效性。

四、师生观：由单向被动交流到多元互助合作的转变

【情景四】教师设置了一个问题，要求学生前后四人进行分组讨论，学生回头稍讲了几句话，教师便开始请他们交流讨论结果。有不少问题的答案其实就在书上，翻一下书本便可以找到，学生仅回答了一个非常浅陋的答案，教师便大加赞扬了一番，然后请其坐下。

真正高质量的课堂教学应该有一个思维深层次的互动过程，课堂氛围不一定要很热闹，但一定要有学生思维真正的参与，就像鸭子游在湖面上一样，看上去好像很平静，但两只鸭掌却在水面下欢快地划动着。

在现实生活中走出迷路可以通过打电话、询问路人的方式，然而在课堂教学中，如果学生在学习中碰到了困难，也应考虑为他们提供相应的援助手段。

在国外的一些课堂教学中，有专职的教师作为课堂教学的援助者，他们通过旁听授课教师的讲课及观察学生听课中存在的种种反映，来及时地帮助处于困难中的学生。但是我国现行的课堂教学通常是以教师讲授为主、学生听课记录为辅的模式，比较多的是关注教师是如何教的，而很少关注学生是如何学的，尤其很少关注学生在碰到困难时如何来解决的。

及时地帮助处于困难学生有许多做法值得尝试。例如，现在不少学校实现新老教师结对拜师的“青蓝工程”，一位老教师上一节课，一位新教师听一节课。所以可以利用新教师听课的机会，预先将听课教师的座位安排在需要帮助的学生旁边，甚至可以让学生临时调一下座位集中在一起，听课教师同时关注两三位需要帮助的学生还是能胜任的。有些问题如能当堂解决的，便由听课教师及时轻声地解决，如不能解决则留在课后再作个别辅导。另外，可以改变课堂教学的座位安排，将学生进行异质分组，成立学习互助小组，如山东的杜郎口中学，拿掉讲台变四周都是黑板，建立学生间的学习互助小组，充分发挥“兵教兵”的长处，让学生的思维真正地动起来，值得我们借鉴其中的长处。

（作者单位：江苏省常熟市教研室）

篇7：试谈高中思想政治课新课程理念与教学实践的关系的论文

试谈高中思想政治课新课程理念与教学实践的关系的论文

论文关键词:新课程新理念教学实践

论文摘要:本文针对当前高中政治新课程教学中存在的问题，指出要把新课程理念贯彻到教学实践中去，必须正确处理好三个方面的关系:即继承与改革发展创新的关系;新理念与教学实践的关系;新课程标准与教材的关系。

当前高中新课程教学工作中，人们还有不少认识上的误区和困惑，由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象仍然大量存在。真正走进新课程，主宰新课程，即把新课程新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。目前最要紧的是冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题，积极、稳妥地推进新课程的教学实践。

1.要正确认识和处理好课程改革中继承与改革、发展、创新的关系这次新课程改革是在我国前七次课程改革的基础上进行的又一次大规模的改革。

与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程教学中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学思想和做法有哪些需要保留和继承?又有哪些思想和做法已远远不能适应社会经济政治的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在进行新课程教学过程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程教学要求与时俱进，改革、发展、创新。但改革什么?发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败?笔者认为最重要的是要服务于每一位学生全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面;同时，要围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点，把学生教育成人培养成才。本次高中新课程方案的课程结构对教学实施的影响是诸多因素中最大的一个，新课程教学要特别关注课程结构的新变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。学校应根据新的课程结构和学生学习的需要，创造条件尽可能开好新设置的选修课程。学科教学从总体上要兼顾好必修内容和选修内容，使必修内容的教学与选修内容的教学相互补充、相得益彰。因为选修课程是对必修课程教学的延伸和扩展，选修学分是学生的学习能力和学习水平的一种反映，能更好地体现新课程的选择性特征。

思想政治课的建设过程就是不断发展、前进的过程。50年代以来曾数次制定、修订德育课程教学大纲，90年代中期就先于其它学科首次制订了本学科的课程标准。这次为了适应我国政治经济社会发展的要求，适应新时期党和国家加强和改进未成年人思想道德建设的战略要求，也是适应在发展过程中加强和改进思想政治课的要求，又重新制订了新的思想政治课程标准。可以说思想政治课的建设是改革和继承的辩证统一过程，既非以改革否定继承，更不能以继承阻止改革。政治老师要对新旧课程标准进行比较，以明确本课程教学需要继承哪些行之有效的好的做法，如何按照新课程新特点进行教学改革、发展，并为了学生的发展，创新哪些教学方式、学习方式和呈现方式，开发和利用哪些教学资源，克服成人化教学的倾向，提高教学的针对性和有效性。有人认为，开与不开思想政治课的选修课无所谓，这种想法对思想政治学科建设和学生的全面发展是不负责任。着眼于学生的需要，政治教师要积极准备、创造条件上好思想政治选修课程，鼓励和提倡更多学生选修更多的高中思想政治课程。

2.要正确认识和处理好新课程理念和教学实践之间的关系高中课程教学中我们要坚持用前瞻性的理念指导教学实践

结合教育的现实性、可能性进行适当的超前性的规划，脚踏实地地开展教学。确立新的教育观念，是进行教学改革的首要任务。走进新课程，首先是要转变思想观念。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。而部分学校领导和教师则认为，早在2001年中，教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，近几年该听的课改讲座听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程的理念性的东西，也能说上几条，以后不需要再继续学习课程新理论领会新理念，只要上好课就行了。事实上，走进了新课程的不少老师的教学是“穿新鞋走老路”;也有不少人艰苦努力，但是，举步维艰，问题多多，困惑多多。笔者认为，这些问题和困惑的产生，固然有新教材本身的因素，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把新课程理念与教学实践当成了两张“皮”。而理论与实践相脱节的根源首先在于没有真正理解掌握新课程的新理念，观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。事实上，靠听几场讲座和短短几天的集中培训，知道了几条新说法新主张，就以为解决了理念问题，也是不可能的。只有通过教育教学实践这一环节，才能把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课程才能有新局面。可见，对新课程新理念的学习并始终如一地用新理念来指导规范新课程的教育教学实践，是一个长期的过程。高中教师一边按照新课程的.要求教学，一边继续学习并坚持研读教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》等有关文件，以学习高中《课程标准》为重点，以明确高中新课程的性质，领会本课程的基本理念和教育教学目标，认同高中新课程的价值追求，以确定本课程教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学定准位、起好调，这是进行本课程教学的重要前提条件。这种边学习边反思边实践的方式，才能使新课程的新理念真正融人教学中，发挥其引领教学作用。

对高中思想政治老师来说通过对高中思想政治课程标准的学习，一要深刻认识高中思想政治新课程的核心价值和最终教育教学目标。二要在学科系统中和德育系统中把握高中思想政治课的课程定位。三要认同高中思想政治课的新课程理念，实践高中思想政治课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中思想政治每一模块每一单元每一个主题内容的教学。

3.要正确认识和处理好课程标准和教材的关系在高中新课程教学中我们要坚持以高中课程标准为本用好教材

规教学，提高教学的针对性和实效性。《基础教育课程改革纲要》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”但出于习惯，不少教师以高中课程标准表达的“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接接触课程标准，对《课程标准》认识肤浅。不少教师的新课程教学与《课程标准》要求的教学目标存在较大差距，情感、态度、价值观的目标基本上被忽略。导致不少教师对新教材把握不准，教学中把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的内容又重新放人新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。事实上新课程教学只要以高中课程标准为标准、为根本要求，就比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性。

高中思想政治新课程标准是在2004年3月公布的，几个月后新教材又据此编写出来。与别的学科相比，很显然，其生成的时间不够长。起步晚，用时少，匆匆上马的高中思想政治新课程明显存在着不足。虽然经过培训学习，政治课教师对高中政治新课程标准有了一定的了解，但面对全新的教材，解决课时减少与内容较多形成的教学矛盾、处理好掌握理论知识与开展探究活动的关系问题，对政治老师的教学仍是极大的挑战。加大学习和研究高中思想政治课程标准的力度，并以课程标准为根本标准，提高驾驭高中思想政治新教材的能力极为迫切。政治教师要仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达的内容目标，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现具体的学习目标的;并借助课程标准中以教师为行为主体的提示与建议，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容。

对于中学生来说，活泼型、可读性强的思想政治课新教材比较符合他们的学习实际。他们比较愿意读，也读得下去。具有这样的可读性，决不意味着教师无用武之地。政治教师要以课程标准的内容目标为根据，整合教材内容，引导学生使用教材学会学习;针对学生学习的实际问题，以新课程的三维目标为牵引，讲授可教之处，而不是面面俱到教教材。

★教学论文：思想政治课教学的“迷路”与“出路”