下面是小编整理的教学软件开发思想和模式，本文共16篇，希望对大家有所帮助。
篇1：教学软件开发思想和模式
教学软件开发思想和模式
略论“超越具体课堂教学过程”的教学软件开发思想和模式摘要：面向课堂教学的多媒体教学是一线教师最为关心的现代教育技术，但软件普适性不足的问题大大制约了其发展。解决这一问题必须在软件设计开发环节建立“超越具体教学过程”的思想和模式，建议采用一线教师和专业人员共同参与的渐增型开发模式，协调好双方主体的关系。文章还探讨了“超越具体课堂教学过程”的教学软件的特点，并就两个案例进行了简要分析。
一、引言
计算机辅助教学在中小学教学中的应用，从目前来看，主要方式是在课堂教学中通过演示、示范操作或个别学习来辅助教学过程。由于大班级教学组织形式的现状和教育者的主客观条件，这种应用方式的存在具有合理性，并将在相当长时间内仍保持主导地位。而基于网络的计算机辅助教学还存在很多软硬条件上的困难。在对教师的调查中，面向课堂的教学软件也是他们的主要需求。
从目前所使用的软件资源来看，面向课堂教学的商业软件所占比例很小（商业软件主要转向“家庭教师”和辅助备课系统），学校和基层电教部门的自主开发，特别是教学实施者参与下的自主开发，是主要的软件资源来源。随着多媒体技术的发展和平台型开发工具的普及，中小学教师参与开发多媒体辅助教学软件可行性越来越高，热情也越来越高，并逐渐成为优秀教师的参考条件之一和教师掌握现代教育技术的基本要求。
但从目前的现状来看，基层教学软件开发的水平发展不快，理论支持不足，鲜有推广价值大的软件作品。
因此，本文探讨的主要对象是面向课堂教学的辅助教学软件的开发思想，主要涉及基层软件开发，但对于商业开发也具有研讨意义。
二、教学软件的课堂普适性问题
目前基层教学软件开发除去媒体制作和编程水平的局限性，首要问题表现在实施环节的课堂普遍适用性。普适性差的首要原因，是很多软件的设计和具体特定的课堂教学直接关联，因而无法适用于多数的课堂。其主要表现在：
1.固化教学过程
以板书展现为主线，分条分目呈现，“一二三四”、“引入”、“小结”，将教学的过程基本固化。或将具体问题的导入、分析、解决过程逐层展现，同样是教学过程的固化。更有甚者，一个软件覆盖一节课的教学过程，从上课问候到下课再见都一应俱全。试想，这样的软件如果换一个老师，甚至是同一个老师换一种教学思路，都将导致软件的不适用。
2.线性思维的程序设计，缺乏基本的交互性
我们知道，软件技术区别于传统媒体技术的根本特征就在于交互性。而直接体现教学过程的软件，在设计中总停留在“先什么、再什么”的思维框架中，经常创作出线性的软件，如卡式结构、翻页结构、线性动画。在线性结构的软件中，媒体是按顺序出现的，基本没有什么规范的交互，往往是单击鼠标或按任意键就到了下一页；要到达某一特定页就要先经历之前所有的过程，误操作提前进入下一页就得从头再来。线性的软件交互性差，灵活性差，不但不能广泛适应课堂教学，甚至在特定的课堂上（设计所预定的实施者）使用都存在很大问题。
3.采用简单刺激，智能化程度低
受传统教学设计的支配，软件设计中也模拟传统教学过程。具体表现如：需要板书或讲解的时候给文字信息，需要挂图或投影片的时候给图形画面，需要动作模拟的时候给动画或视频，为吸引注意加入华丽的背景或特别的声效，做练习正确错误时给千篇 一律的声音或文字反馈。这样的软件往往是对传统教学过程的图解化，对于降低知识陡度，解析教学难点作用并不大，主要的功能还在于引起学生的注意，增加直观性，对学生的认知心理作用还属于“刺激─反应”型。
4.特例叠加，缺少媒体连续性
很多教学内容是研究事物的连续动态变化，比如数学中的图像变换，物理中物理参量的变化，生物中的生理活动过程等。由于教师在教学过程中往往可能通过几个特例进行研究，因此软件也被设计为几个特例的叠加，比如几个特殊值代入，或特例到特例之间的变化过程。不同的教师由于教学角度的不同，往往需要有目标的选择自己需要的特例或特殊值，甚至用整体和连续的方法研究问题，这样软件的普适性又会成为问题。只有媒体能满足全程连续的变化，并能灵活控制，才能真实展现事物运动，保证适用于更多的教学过程。目前的软件较少能够做到。
5.多级分支的浏览结构
目前教学软件开发中比较推崇的结构组织形式是多级分支，多层页面。这种形式的软件容易组织，结构清晰，容易实现模块化，但其容易出现的问题却不易觉察。由于对象散布在过多的页面上，彼此之间有联系的需求就得不到体现，更容易成为简单呈现的媒体；即使在其中实现超文本的链接，也只是简单的跳转而已。因此，只要收集和创作大量的多媒体素材，然后用多级分支结构进行组织，大型软件就做成了。这样使软件设计走向简单化，软件仅仅成为素材的浏览器。这样的软件与课堂教学虽然不是线性对应，但在媒体应用方式上依然与传统课堂教学过程相对应。
此外，过多过深的页面层级，会使课堂操作繁复，到达特定内容的线程加长，且用户容易迷航。
以上教学软件中普遍存在的普适性的缺陷，可能带来以下问题：
1.软件设计水平停滞不前
很多热情参与软件开发的教师，在若干次开发实践后，始终在低水平、低效益上徘徊，难以有新的突破，逐渐失去开发热情。
2.软件一对一适用，难以广泛推广
一个软件对应一个人或一种教学过程设计，不能广泛适用不同的教师和不同的教学设计，因而无法推广。
3.重复开发的必然性
由于软件和具体教学过程相对应，使得重复开发成为必然，几乎每一个课堂多媒体辅助教学的实施者都需要“量身定制”自己的软件。很多老师迷惑，为一节课，下几天、甚至几个月的功夫值吗？如果对每一课（或很多课）进行这样的开发是不现实的，那么教师运用现代教育技术岂不走向了穷途末路？此外，重复开发的另外一个理由是，对已有软件的质量并不接受。
4.基层开发软件的交流和共享难以突破
除了小农经济思想作怪，软件普适性差成为影响软件交流和共享的主要因素。试想，拿到别人的软件，通常无法上到课堂上，顶多是观摩参考借鉴，共享的意义就会大打折扣，交流的热情也会消退。现在互联网上的很多大型教育网站、个人站点都提供辅助教学软件上传和下载，为基层软件开发交流提供了有效的方式，但软件本身难以共享，却是更难以解决的。
从笔者下载的大量辅助教学软件来看，基本上都是针对课堂教学的，其中多数设计制作水平比较初级不说，直接对应具体教学过程的又占了相当多数。
三、传统媒体的开发思想和模式是问题产生的根源
辅助教学软件所运用的是软件技术，是一个有别于传统媒体技术的交互式系统。但就目前的计算机辅助教学软件开发的主流理论来看，却较少运用软件工程理论，而是遵循普通媒体制作的基本方法，集中体现在对“脚本”的重视。其开发模式可以表述为“教学设计――脚本编写――编码实现”，与软件开发的一般模式“需求分析――软件设计――软件编码”是有明显区别的。
对于“脚本”的解释是，表演戏剧、拍摄电影等所依据的底本。它本身是一个依据时间轴的规定性解释系统，由脚本到媒体是一个“实现”直观化、可视化的过程。我们一般强调由有经验的学科教师来编写脚本，并强调必须是“分镜头脚本”，解析为一个画面如何布局，对象何时以何种方式出现，用户发出什么动作后系统发生什么动作；用什么方式进入下一个画面，再重复这一套。依据这样脚本的作品当然更像一个传统媒体作品。
同时，脚本来源于“教学设计”。教学设计在这里指的是某个人的或某种特定的教学设计，实质上是教学过程的设计。教学过程“转换”为脚本，脚本再“实现”为软件，这样的软件必然与具体教学过程相关，失去了不同教学设计的选择。
由此看来，教学软件与具体教学过程相关的问题，源于传统媒体的开发思想和模式。实现与具体课堂教学过程无关的教学软件开发思想，还需要借助软件工程的一般原理，用符合软件工程的方法指导开发工作。
当然，软件工程通常是开发“大”程序的方法、工具和管理模式；而基层通常的教育软件开发还只能称之为“小”软件，不可能完全对应软件工程的规范流程。但软件开发就是软件开发，并不是传统的媒体制作，它无论怎样的“小”，其基本思想必须能体现软件开发的思想。其关键就在于必须能够超越具体的课堂教学过程，使软件能适应更多的课堂和教学实施者。
四、“超越具体课堂教学过程”的教学软件开发思想与模式
“超越具体课堂教学过程”是指课堂教学软件从内容上指向教学专题，而非课堂教学程序，功能上能较好的覆盖课堂教学需求又能独立于教学过程而存在，以便于广泛适用于相关课堂教学的软件开发思想。
1.面向专题的软件选题
软件开发要超越具体的教学过程，首先要改变其设计的面向对象，由面向教学过程转为面向教学专题。因此软件选题的对象不是一堂课，而是一个任务；可以是一个章节的教学内容，也可以是跨章节的相关要素，我们统称为专题。针对专题的软件就可以形成课堂教学的平台型软件，可以充分支持课堂教学而不局限教学过程。
比如，数学中的图像变换问题，物理中的落体与抛体问题，生物中细胞分裂问题等，都是一些典型的重点和难点内容，有必要作为专题来研究，同时是一些能够“可视化”的适宜媒体表现的专题。
软件选题对于成功的开发具有关键意义，需要进行必要性、可能性和软件价值的论证。在严格的大型开发管理中要形成“软件计划任务书”。
2.教学需求分析作为软件设计的依据
教学需求就是预期在课堂教学中，都需要什么样的媒体、什么的媒体组织形式、什么样的操作方式、对象或参量间什么样的动态变化关系等。它不对应某个具体的教学过程，但可以对所有教学设计中可能被用到的特性（内容的或功能的）加以分析，对教学需求要素尽可能的发掘，筛选其中有意义的要素，尽可能在设计中加以涵盖。
有了对软件需求的界定，才能够根据目标进行软件的设计。包括界面和风格设计，模块结构设计，功能设计，主要对象或参量之间动态变化的描述等。
需求分析和软件设计原则上要形成“软件需求规格说明书”和“软件设计说明书”，但在实际的开发中可以只体现为一份说明书。甚至在较小的软件开发过程中，软件的的需求和雏形就在设计者的头脑中形成，用口头交流的方式传递。
对于说明书，在专业领域需要用专门的形式化语言来描述，但这对于很多专业计算机人员可能都存在着困难。通常用自然语言加直观图示的描述是被许可的，有可能的话可以给出程序的模块结构图或流程图。
3.共同参与的渐增型开发模式
软件开发最常用的两种模式是瀑布型和渐增型。
瀑布型开发模式遵循软件开发生命周期的划分，大致是“计划――需求分析――设计――编码――测试――维护”这些阶段，每一阶段完成确定的任务后就交给下一阶段。“教学设计――脚本编写――编码实现”的开发流程也试图体现这一模式。但显然，瀑布型开发模式比较适合于软件需求比较明确、开发技术比较成熟、工程管理比较严格的场合下使用，基层教育软件的开发显然达不到这样的要求。
渐增型开发模式并不要求一开始就有一个完整的软件需求定义，通常是从部分需求出发，先建立一个不完全的系统，由需求者和设计者充分体验和交流，加深对软件需求的理解，反复扩充和完善。学科教师作为软件的需求者，由于对计算机媒体缺乏深刻的理解，往往不能结合计算机的表现形式提出很好的软件需求任务，需要专业人员的帮助和在开发过程中不断认识、不断发掘有意义的需求要素去丰富和完善系统。最初完成的不完善系统称之为原型，可以是界面或模块结构的躯壳，或主要的媒体表现形式的示范，能够有效的成为学科教师和专业人员结合的媒介。因此，渐增型开发模式更适合于基层教育软件任务的特点。
渐增型开发模式实际上并不需要严格按软件生命周期的各个阶段来划分，其有关的软件文档也并不要求一开始就是完善的，可以在开发过程中逐渐形成。
此外，软件的测试、修改和维护等，是软件开发的应有之意，此处不再讨论。
五、“超越具体课堂教学过程”的教学软件的基本特征
1.交互性
交互性主要指人机之间的交互，用户通过交互界面输入信息进行控制和请求，计算机则通过交互界面提供信息和动作。从某种意义上来讲，人机交互能力的强弱，是计算机软件能否被使用者接受和信任的关键。“超越具体课堂教学过程”的教学软件首要特征就是很强的交互性，主要体现在以下方面：
（1）用户对软件进程控制能力
对软件的运行状态，用户必须有很高的控制能力，如动作的启动、停止、重放，内容的跳转，速度的控制，参量的选择等等。绝不能出现播放媒体时无法中断，进入一个练习后答案不正确就陷入死循环等。
媒体的线性组织方式是降低用户控制权的方式，即便是为用户提供翻页结构，仍不能保证直达目标。
（2）功能特性自由取舍
在软件设计中，对于有意义的教学需求都尽可能地体现在软件的功能特性中，但是，并不是每一位教师或每一节课都可能用到这些特性，使用的`时机、方式也不尽相同。因此，软件应设置若干特性的唤起方式，如开关项按钮等，以保证除主体内容外，多数的功能特性都可由用户自由取舍。
（3）友好的用户界面
友好的用户界面是软件易于学习、使用的关键，同时能大大提升与用户的亲和力。友好的用户界面应简单明了，符合常规，风格一致，反馈提示丰富得当，有良好的容错性。
如缺少明显的交互提示标志，让用户盲目寻找功能特性；画面自动变化，没有用户干涉的机会；按钮或提示方式、部位频繁变化，用户不容易掌握规律；过多的用户键盘输入，又缺少缺省值；误操作将导致软件出错或锁死等等常见现象，都是界面不够友好的表现。再如用滑块拖动或数字增减按钮，就比直接输入大量参数友好得多。
2.智能性
软件的智能性相对于软件简单刺激的媒体展现方式。如果要求软件的采用有助于学生意义建构的过程，就首先要体现软件内部诸因素、诸对象之间的互动关系。
比如事物的运动变化总是受特定因素或参量的影响，而参量变化和事物运动之间的关系往往是教学的关注点。如果软件中对象自动变化就成为简单展现；而通过用户主动干涉参量变化，导致对象的运动变化，就体现了事物内部的联系。
3.界面集成化
界面集成化是针对推崇多级分支和多层页面的程序结构而言的。多级分支结构的教学软件的缺点前文已有论述。
主张尽可能减少页面层级，在单一的界面内集成更多的对象、功能和特性。过多的对象不可能，而且也不主张在单一界面上平铺堆砌，而应该给用户随时激发、唤起、打开和关闭有关对象的权限，不转换界面就能实现更多的操作。同时，因为对象在同一界面内存在，就有可能通过算法实现交互技术，实现对象间的互动，体现事物内在的联系和运动规律。实现这样的互动远比对象素材本身要难得多。
六、基层教学软件开发适宜的组织方式
这里所说的软件开发的组织方式指的是参与开发的人员之间的关系。目前最为常见的是学科教师同专业人员（如计算机教师）的合作开发。如果强调“超越具体课堂教学过程”的思想，那么对于开发工作的参与者，都会产生新的要求。
1.以项目任务为核心，突出双方的主体性
以项目任务为核心，即指向一定的教学专题，而非特定的教学过程。这样，学科教师不再是教学过程的记录者或教案的搬家者，专业人员也不再是脚本的实现者，双方都成为共同任务的创造者，双方的主体地位才能得以发挥。
2.将软件设计过程看作交流协作过程
通常成功的教学软件制作过程并不是一个信息沿“教案――脚本――软件”单向流动的过程，而是“基本需求――软件原型――新的需求认识――新的软件模型……”这样一个循环提高的过程。这个过程需要学科教师和专业人员深入持续的交流、对软件反复体验尝试来实现。
3.专业人员要善于理解学科教师的思路，善于指导和提升教师的思想
让一个学科教师提供一个成熟的书面软件任务说明是不现实的，即便教师能提供，专业人员能否深入理解还存在很大问题。专业人员要善于在协作交流中领会教师的思路和意图，对于软件教学性、科学性的要求必须有学科教师的认同。同时，教师对于计算机的特有功能领会不深，提出的要求往往不能体现计算机的特点和优势，这时，专业人员就应该提出建议，帮助教师扩展思路，优化设计。
4.学科教师必须投身软件开发的过程，才能有发展和突破
提出一个任务或完成一个脚本，就等着软件被生产出来，这种期望是不现实的。投入开发过程，不但是保证软件质量的需要，同时是学科教师在开发领域发展和突破的需要。学科教师投身软件开发过程，可以体验软件任务的形成过程、软件的设计过程、素材的收集过程、功能的设想和实现过程，以及相关文档的形成过程，才能深入理解软件技术的特点，学会教学软件需求分析和软件设计的方法。
更进一步，如果学科教师能够较好地掌握开发技术，则更有可能成为优秀的教学软件开发人才。
七、“超越具体课堂教学过程”的教学软件开发实例
1.正弦函数图像变换发生器见于www.k12.com.cn中国中小学基础教育教学网“教学软件交流中心”，或mosw.yeah.net。
正弦函数图像变换是高中代数的重点和难点问题，其课堂教学的主要需求可概括为：
一定范围内任意改变A、ω、Φ三个参数的值，函数图像随即发生动态的变化。任意多个状态的图像都可留有痕迹，以便相互比较。任何状态都可以提供当前函数值与自变量关系的列表，以便对照图像与描点结果是否吻合。
系统设计开发最终结果的界面如图1。
图1
函数当前图像（一个周期）以系列小球表示，其轨迹由A、ω、Φ三个参数决定，用户可以有多种方式在0~5的范围内自由改变参数：一种方式是键盘输入，通过“输入［?］”的三个按钮激活；另一种是通过拖动屏幕左下方的三组滑块来改变参数，同时还提供了键盘、刻度值和渐变按钮来驱动滑块的移动。变化的步长也可以由用户改变。
在小球轨迹处于任何状态时，都可以通过“描线”功能描绘一条曲线，其粗细可控，颜色随机产生；座标系中可多条曲线共存。曲线可随时被“擦除”，重画。画曲线时如果选择“标注”功能，则可为曲线标注解析式。小球轨迹还可由“屏蔽”功能暂时屏蔽。
小球轨迹处于任何状态，都可点击“列表”按钮，打开当前函数值与自变量特殊值之间的列表。如图2所列为图1中当前小球轨迹的函数值和自变量列表。
图2
本软件可以适用于所有相关内容的课堂教学，做到了超越具体课堂教学模式。
2.植物细胞的有丝分裂本软件精简版见于www.k12.com.cn中国中小学基础教育教学网“教学软件交流中心”，或mosw.yeah.net。本软件获得首届全国网络课程和多媒体课件大奖赛二等奖，首届全国中小学电脑制作及设计作品制作活动教师组二等奖。
细胞分裂是高中生物的重点和难点。这一生理过程牵涉到生命很本质的变化，对于学生建立良好的生物学科观很有意义，同时对学生认识微观世界的能力、观察和想象能力、概括和表述能力、绘图能力、实验动手能力、数形结合能力等的培养都是良好的知识载体。但这一生理过程实在是难以观察，实验也有难度，认识起来非常抽象。基于植物细胞有丝分裂这一专题，现概括的提出以下教学需求：
①软件必须展现植物细胞有丝分裂全过程的清晰、连续的模式化的动画。
动画可以自如播放，可以任意分阶段播放，可以控制速度，可以随时掉转到动画的任一画面。
②为帮助学生对各个时期特征的掌握，教师可能用到描述各时期特征的文字信息和口头讲解。
③在对细胞研究的基础上，教学中还可能需要针对一个染色体在细胞周期中变化进行专题研究，系统也应能够提供相应的信息。
④在对模式图研究的同时，必须提供显微镜下的实际照片相对照学习。包括各时期的典型照片和非典型的照片，以及不同角度的照片等。
⑤对于展现显微镜下细胞周期实际变化的视频信息，如能与模式化动画对照则更有利于形成完整的认识。
⑥对于研究细胞周期中染色体、DNA、染色单体的含量问题，属于能力提高还是应试问题，有一定争议。系统应该包含此内容，备教师上课之选。
⑦可提供针对最基本知识的交互式练习，备课堂之用。
基于以上需求，程序开发最终结果的主要界面如图3所示。
图3
①动画与动画的播放控制达到目标。
动画窗口之下的几个按钮和录像机操作类似。长滑杆为进度滑杆，滑块被拖动时动画就相应跳转。滑杆上方的各时期的按钮被点击可以在区间内播放动画。短滑杆为速度控制滑杆。最后，点击动画窗口，可以打开和关闭动画窗口，这个不起眼的功能，以备课堂教学中可能有的需求。
②同步辅助功能，是本软件的一个亮点。
四个同步选项中的一个或多个被选中时，其动作的发生是依据动画进程自动协同控制的。即动画进行到哪个时期则展示哪个时期的内容，如板书信息、口语讲解、各时期典型照片；“同步曲线”若干图像的变化与动画完全同步。这体现了知识内部的关联，有利于学生的意义建构过程。三条曲线都有各自的开关，可以打开和关闭。
③其他媒体的组织。
“图片”按钮导致在展示区（图3中座标系及图像区域）展示图片，并提供翻页结构导航栏，同时提供弹出菜单方式的直接跳转操作。
“图例”按钮导致进入以一个染色体为例的专题研究，是一个进退自如的动画控制及一组相关交互。
电影，由屏幕下方的一排“小摄像机”图标启动相应的电影，单击带禁止符号的图标中断播放。图标位置和细胞分裂的相应阶段对应。
④课堂练习、辅助文献、帮助文件等，则不在此界面下出现，而进入子程序操作。
所有操作都可使用键盘和鼠标两种方式。
本软件较集中地体现了超越具体课堂教学过程的开发思想，较好地覆盖了相关的教学需求，交互性良好，界面趋于Windows风格，相关要素、功能和特性取舍自如，操作灵活。在单一界面上的丰富媒体的功能的合理组织，程序内部对象间的互动设计体现了事物的运动规律。
篇2：教学软件开发思想和模式
教学软件开发思想和模式
略论“超越具体课堂教学过程”的教学软件开发思想和模式摘要：面向课堂教学的多媒体教学是一线教师最为关心的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术，但软件普适性不足的问题大大制约了其发展。解决这一问题必须在软件设计开发环节建立“超越具体教学过程”的思想和模式，建议采用一线教师和专业人员共同参与的渐增型开发模式，协调好双方主体的关系。文章还探讨了“超越具体课堂教学过程”的教学软件的特点，并就两个案例进行了简要分析。
一、引言
计算机辅助教学在中小学教学中的应用，从目前来看，主要方式是在课堂教学中通过演示、示范操作或个别学习来辅助教学过程。由于大班级教学组织形式的现状和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的主客观条件，这种应用方式的存在具有合理性，并将在相当长时间内仍保持主导地位。而基于网络的计算机辅助教学还存在很多软硬条件上的困难。在对教师的调查中，面向课堂的教学软件也是他们的主要需求。
从目前所使用的软件资源来看，面向课堂教学的商业软件所占比例很小（商业软件主要转向“家庭教师”和辅助备课系统），学校和基层电教部门的自主开发，特别是教学实施者参与下的自主开发，是主要的软件资源来源。随着多媒体技术的发展和平台型开发工具的普及，中小学教师参与开发多媒体辅助教学软件可行性越来越高，热情也越来越高，并逐渐成为优秀教师的参考条件之一和教师掌握现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术的基本要求。
但从目前的现状来看，基层教学软件开发的水平发展不快，理论支持不足，鲜有推广价值大的软件作品。
因此，本文探讨的主要对象是面向课堂教学的辅助教学软件的开发思想，主要涉及基层软件开发，但对于商业开发也具有研讨意义。
二、教学软件的课堂普适性问题
目前基层教学软件开发除去媒体制作和编程水平的`局限性，首要问题表现在实施环节的课堂普遍适用性。普适性差的首要原因，是很多软件的设计和具体特定的课堂教学直接关联，因而无法适用于多数的课堂。其主要表现在：
1.固化教学过程
以板书展现为主线，分条分目呈现，“一二三四”、“引入”、“小结”，将教学的过程基本固化。或将具体问题的导入、分析、解决过程逐层展现，同样是教学过程的固化。更有甚者，一个软件覆盖一节课的教学过程，从上课问候到下课再见都一应俱全。试想，这样的软件如果换一个老师，甚至是同一个老师换一种教学思路，都将导致软件的不适用。
2.线性思维的程序设计，缺乏基本的交互性
我们知道，软件技术区别于传统媒体技术的根本特征就在于交互性。而直接体现教学过程的软件，在设计中总停留在“先什么、再什么”的思维框架中，经常创作出线性的软件，如卡式结构、翻页结构、线性动画。在线性结构的软件中，媒体是按顺序出现的，基本没有什么规范的交互，往往是单击鼠标或按任意键就到了；要到达某一特定页就要先经历之前所有的过程，误操作提前进入就得从头再来。线性的软件交互性差，灵活性差，不但不能广泛适应课堂教学，甚至在特定的课堂上（设计所
[1] [2] [3] [4]
篇3：再探“软件开发课程一体化教学模式”
再探“软件开发课程一体化教学模式”
佛山市华材职业技术学校 陈四红
【摘 要】在定式下的一体化教学模式中，教师一体化和教材一体化是直接影响学习效果的最核心的一体化，而教师一体化是教材一体化的充要条件，教师一体化的核心在于能否把理论转化为实操、能否把简单的实操单元整合成具有系统性的实操流程，并把系统操作流程编成教材。
篇4：再探“软件开发课程一体化教学模式”
在撰写的文章《一体化教学模式在软件开发课程中的实施》中，通过《列表框应用（抽奖程序设计）》和《交通灯模拟控制仿真软件》两个作品，详细阐述了软件开发课程的一体化教学模式的实施过程，随着教学改革不断深化，结合我校“一体化”教学研讨的继续深入，笔者在教《软件开发》课程中，有所心得，与大家讨论。
一、一体化教学现状
以软件开发专业为例，在一体化教学模式中，惯例做法是：①将理论与上机实训等教学内容一体化设置；②知识、技能与素质等职业要求一体化训练；③评价、反馈量规化。这种做法大大减少了理论课与实践课之间知识的重复，增强了教学的直观性，充分体现了学生主体参与作用。不少老师提出，在一体化教学定式下，虽然师生之间配合默契，但是学习效果不明显。
二、一体化的核心
在一体化教学模式中，最核心的是教师一体化和教材一体化。教材一体化的质量完全取决于教师能否一体化，而教师一体化的核心是什么？教师一体化的核心在于能否把理论转化为实操、能否把简单的实操单元整合成具有系统性的实操流程，并把流程编成教材。
1.把理论转为实操，是实施一体化的基础。实操，顾名思义，就是实际操作。在定式下的一体化教学模式中，虽然提倡学生自主探究，但是整个教学活动过程中，各个实施小组内都会碰到不同的问题，教师扮演的角色是引导，如果教师对实操做不到胸有成竹，引导谈何成功？比如，在学生进行抽奖程序设计时，一定会碰到随机的问题：
①公式Int（（upperbound - lowerbound + 1） * Rnd + lowerbound）是求取一个随机产生的整数，其中，upperbound 是随机数范围的上限，而 lowerbound 则是随机数范围的下限。
②下面语句使用 Rnd 函数随机生成一个 1 到 6 的随机整数。
Dim MyValue
MyValue = Int（（6 * Rnd） + 1） ´ 生成 1 到 6 之间的随机数，Int的含义是取小数的整数部分。
③Randomize语句是用来初始化随机数发生器的，一般使用随机函数之前都先调用这个，如果你想让rnd函数产生一定范围内的随机整数，可以用以下这个表达式：
要产生11――99的随机数，可以这样写
Private Sub Form_Click（）
Dim a As Integer
Randomize
a = Int（（99-11+1）*Rnd+11）
Print a
End Sub
到这一步，似乎很完美了，可是在实际操作过程中，会碰到一个很严重的问题：如何去掉已经出现过的数据。上面的例子不能保证11――99之间的任何一个数字只出现一次，这样的话，抽奖程序就不公平，显然，程序有漏洞。此时，可以引导学生思考至少用两种方法解决，一是把出现的随机序列放入一个数组中，每次放入前与之前的数据比较，不同就加入，相同则丢弃。其二，就是用列表框来解决，方法在撰写的文章《一体化教学模式在软件开发课程中的实施》中描述过。
显然，一体化的基础，体现在理论转化实操过程中的细节和解决方案上，在这个活动过程中，解决方案必须详尽且具有可操作性。
2.把简单实操单元整合成系统的实操流程，是实施一体化的前提。很多学生纠结一个问题：每次小考的成绩很不错，到了大考，成绩总是不满意。原因在哪里？因为小考涉及的知识面窄，学生容易掌握，而大考涉及的知识面要宽，这是表面现象，背后的原因是学生只掌握了简单的学习，而没有形成系统的学习。比如在设计交通灯模拟仿真软件时，一定会碰到时间判断的问题，也就是红灯多少秒后，亮绿灯，反之，亦然。学生在探究过程中，能完成预备知识模块递减10至1。
Private Sub Form_Click（）
Dim i，red As Integer
For i = 10 To 1
Red=red+1
Next
Print “ ”; “red =”; red
End Sub
但是在如何模拟交通灯的时候，学生却束手无策了。显然，交通灯的模拟比简单的累加要复杂一点，既涉及判断，又涉及循环的知识，并且红、黄、绿灯不断交替，且任一时刻只能一种灯亮。对于上述问题，不必忙于要求学生马上能解答，一个很好的.方法就是引导学生观察交通灯的交替运行流程并做好记录。学生的兴趣点被激发了，探究能力提升了。
学生只会解决已经解决过的问题，而不能解决从来没有碰到过的问题，这是对职业教育和素质教育最大的讽刺。学生在一体化活动过程中，教师虽然不是主角，但是教师具有把多个教学单元、知识模块整合成系统的实操流程的能力，是一体化教学成功的关键。
3.把系统性的实操流程编成教材，是实施一体化的依据。如果把学生比作巧妇，那么校本教材就是米。显然，校本教材的重要性、严谨性和系统性，对于学生来说是多么的重要。显然，教材一体化中，任务的设置、项目的配置必须具有科学性、代表性、扩展性。教材一体化的核心落在“体”字上面。①“体”是任务和项目。一体化教学是通过任务或项目教学活动的形式来组织的，因此，任务或项目的选择必须具有科学性、代表性和扩张性。在选择项目时，可以通过三人以上的备课小组讨论得到，切不可出现“眼外科手术实习医生拿到的是一把十字改锥”的问题。举个例子，某星期的一体化活动课目的是为了掌握数据库的精确查询，而任务设置中缺了主码和外码的探究谈论。②“体”是方法和途径。“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。
一本好的教材能加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。 帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。实操训练要有一定的计划性和约束性，真正做到落实，使学生终身受益。
三、结语
现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。一体化教学活动过程中要钻研项目，分析并了解学生，在教学方法上保持差、中、良、优各类学生的衔接，指导学生掌握正确的学习方法。
归根结底，教师一体化才能教材一体化，教材一体化，学生才有目的、有方向，才能孺子可教也。
【参考文献】
1.李世满；技工学校计算机专业一体化教学实践与反思[D];华东师范大学；
.李彦荣 夯实“双师型”师资建设探索实践“一体化教学”《教育与职业》
3.陈四红；一体化教学模式在软件开发课程中的实施[D];佛山华材技校；
篇5：中职思想政治课体验式教学模式探讨
中职思想政治课体验式教学模式探讨
文/黄岳圣
摘 要：首先阐述了中职思想政治体验式教学的含义，然后分析了实施体验式教学模式的必要性，最后从角色扮演、案例讨论、项目作业、创业大赛和校外实训五个方面分析了其实践途径。
篇6：中职思想政治课体验式教学模式探讨
一、中职思想政治体验式教学的含义
体验式教学就是指以学生的认知规律和特点为依据，创设重复经历或实际的机会和情境，还原到教学内容上，将教学内容以真实的情境等形式还原出来。这种教学的关注重点不是通过教学来认识事物和获得知识，而是注重现实生活的经历反馈到教学内容上，作为教学的工具，这是一种以人的生命发展为基础，关怀生命、尊重生命、提升生命和拓展生命的教学方式，对教学的促进作用非常明显。
二、中职思想政治课体验式教学的必要性
课程改革倡导学生进行合作学习、创新意识、主动参与、亲身体验、自主探究和独立思考的理念。思想政治课作为课改的重要组成部分，为促进课改实施体验式教学有着非常重要的作用。而且在当今素质教育模式下，要求培养学生的实践能力和创新精
神，对中职学生进行素质教育包括劳动素质、文化科学素质、思想道德素质，其核心部分是思想道德素质，对学生素质的发展方向和性质都有很重要的影响。而体验式教学可以使学生在实践中提升素质。中职学生的思想课程既教授学生知识，又对其思想有一定的影响，这在某方面决定了我国的主流思想。通过体验式教学，为学生提供一个实践的平台，从死记硬背、理论灌输、不实用和抽象枯燥的感受中脱离出来，激发学生的兴趣，从而促进其综合素质的提高。因此，实施体验式教学非常有必要。
三、实施体验式教学模式的途径
实施体验式教学模式的途径有角色扮演、案例讨论、项目作业、创业大赛和校外实训。
1.角色扮演
在中职学生的思想政治教育过程中，由于学生缺乏社会经验，不能很好地理解某些政治思想和政治原理。因此，通过设计一些游戏，为学生设计一些现实的社会情境，使学生在角色办演的过程中产生情感和思想的共鸣。例如，可以通过设计班会活动，()每周末抽出固定的时间来组织关于特长展示、实话实说、时事评论、人生感悟等各种形式和内容，从而克服学生的自卑和胆怯心理，
为其树立自信心，在班会的.过程中使学生发挥自己的优势并取长补短，同时提高其创新意识和积极参与的意识，逐渐达到素质教育的目的。
2.案例讨论
进行体验式教学也可以通过案例讨论的途径实现互动体验。当学生掌握了基本知识以及分销技术后，思想政治老师可以精心策划一些案例让学生运用其所学的政治原理对其进行分析，通过分析、研讨具体的社会问题，可以提高学生判别、分析和解决问题的能力。由于每个人看问题的角度和经验不同，因此，在讨论的过程中会从各个角度进行讨论，从而使其在合作和摩擦中碰撞出火花，最后达到一致的见解，锻炼学生由表面看本质的能力，从而对于枯燥的课程内容以及其中的抽象概念有深刻理解。
3.项目作业
对中职学生思想政治进行体验式教学可以通过设计社会救助设计、扶贫方案策划、社会调研等项目工作来锻炼学生进行实践教学活动，从而使学生主动探究并分析问题，对其想了解的内容自己收集信息，在此过程中逐渐将课本知识融入自己的亲身实践，进行探究式的体验。在设计项目作业的时候要根据项目与教学的关联程度以及学生的能力来合理安排，并突出学生的主体地位，对其进行指导。
4.创业大赛和校外实训
通过设立创业大赛为学生创设情境，使那些学习能力不是很强的学生有施展自己才华的空间。为学生将其想法付诸行动提供一个良好的平台，从而检验其思想正确合理与否，这样有助于那些学习能力不是很强但很有商业头脑的学生树立自信心，找到自己存在的价值，具有十分显着的教学效果。而通过校外实训可以让学生有更多的社会生活体验，通过开设实训课程，使中职学生在上学期间就可以对市场有所了解，为其步入社会做好充分的准备。而且也可以鼓励学生进行短时间练摊活动，前提是不耽误学习。通过对各种资源的充分利用来为学生提供社会实训活动的体验，从而改进其思维方式，提高其与人沟通及处理人际关系的能力。
总之，体验式教学有助于培养学生勤于动手、乐于探究、主动参与的自主学习精神，也可以培养其搜集和处理信息的能力，同时还有助于其提高人际关系处理能力，便于其观察、分析并解决问题，从而提高其综合素质。
参考文献：
［1］燕喜堂。浅议中职思想政治课体验式教学模式的建构［J］。甘肃广播电视大学学报，，2（1）：22-24.
［2］何毅。体验式教学在思想政治课中的实施初探［J］。中学教学参考，，24（1）：56-58.
［3］刘晓燕。对中学思想政治课实施“体验式教学”的探索［J］。考试周刊，2012，32（1）：125-127.
（作者单位 福建省华安职业技术学校）
篇7：教学反思-思想品德课“分层教学模式”
教学反思-思想品德课“分层教学模式”
在思想品德课“分层教学模式”的实施中需要注意和把握“四个度“： 1、参与度。让全体学生通过动手、动脑、动口地参与教学的全过程，变教材为学材，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。 2、浓缩度：学生要多思多练，教师则要少讲精讲；课堂总结时要“高浓度”即要高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，帮助学生整理思维，加深理解，巩固记忆，从而促进知识的“活化”。 3、层进度（层次递进尺度）：充分应用现代教育科学理论和技术，对教材进行深入的分析、研究与消化；深刻分析学生原有知识基础、生理和心理基础群体中的个别差异，做到分层递进，从而达到整体推进的.目的。 4、渗透度：是指对学生进行思想品德教育的程度，正确处理学科课堂教学中传授知识、培养能力与思想教育的关系，做到适时适度地渗透思想品德教育。篇8：高中思想政治课生活化教学模式初探
高中思想政治课生活化教学模式初探
生活教育是现代教育的一个重要的教育理念.新课程背景下,高中思想政治教师可尝试构建生活化教学模式,把抽象的教育理论转化为具体的`选择性策略:关注学生的兴趣和经验,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系.
作 者：成洁 作者单位：南通市第一中学,江苏,南通,226001 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：思想政治课 生活化 教学模式篇9：思想政治课“导行教学模式”研究
思想政治课“导行教学模式”研究
思想政治课“导行教学模式”研究思想政治教学过程不仅是学生对马克思主义常识和思想政治理论的认知，更应是由知到行的逐步转化过程。“导行”就是指教师引导学生运用所学知识分析并解决问题，明确各种情况下应采取的行为对策，促使学生积极践行的过程。这是思想政治课的教学活动向更高层次的延伸，是思想政治课教学的真正价值所在。如果思想政治课教学达到辨析导行、学以致用的境界，学生知行一致、言行统一，也就实现了应试教育向素质教育的转变，切实提高了思想政治课的实效性。所以，“导行教学模式”是思想政治课又一重要的教学模式。一、理论和实践依据
1、陶行知先生的“教学做合一”的教学论。陶行知先生提出以生活为中心并通过生活来表现的生活教育思想。为了实现生活教育的目的，陶行知又倡导了一种新型教学方法论，即“教学做合一”。作为教学方法就是要解决“学非所用，用非所学”，达到“学用一致’。它有两层含义，一是教育要与生活密切联系，教学内容及方式要面向生活，面向社会，实现“学以致用”的教学目标。其二是指在课堂教学中，师生共同活动，即“做”，教师引导活动即“教”，学生参与活动即“学”，师生在活动中共同完成教学任务，实现“教学做合一”原则。其实，我国几千年来，历史上的不少思想家、教育家都力主知、行合一。孔子提出“立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”,荀子也提出“道虽迩，不行不至”，“事虽小，不为不成”,“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。汉朝王充,宋朝朱熹、张戴，明清的王夫之等更明确地把学习过程分为学、思、习、行四个紧密联系、相互促进的阶段。陶行知先生则以生活为核心，将学习过程四个阶段融为一体，提出“教学做合一”，进一步强化了教与学的实效性，为思想政治课“导行”教学模式的建立提供了依据。
2、现代心理学关于思想品德形成的理论。现代心理学强调，思想品德整个形成过程需要完成两个转化：一是社会思想、社会道德内化为受教育者的思想观点、道德信念；二是受教育者的思想道德观念、信念外化为道德、行为。皮亚杰认为主体是通过同化和顺应的方式内化的；班杜拉认为，个体道德规范是通过模仿、认同和强化的途径将外在文化规则内化的。皮亚杰更多的强调内部过程，而班杜拉虽然考虑了内部过程，但他的着重点则放在外界榜样的模仿上，认为新行为就是榜样化，他强调“替代强化”，认为替代过程能产生大量的行为效果。这些理论表明，思想品德的教育不能脱离外部的行为而只求观念的获得，相反，必须在知与行的相互转化中，内化思想道德，展现思想道德，从而为思想政治课“导行模式”的建立提供了心理学依据。
3、马克思主义认识论关于认识的辨证过程的理论。人的认识过程包括感性认识到理性认识，理性认识到实践两次飞跃。也就是说，从感性认识到达理性认识，认识的过程并没有完成，认识的最终目的是实践，只有从理性认识再回到实践，认识达到了自身的目的，才算实现了一个完整的认识过程。因此，思想政治课“导行模式”是符合认识的辨证过程的教学模式，通过“导行模式”可以使思想政治课最终实现教与学的目的。
4、思想政治课教学的现实要求。应当看到，思想政治课在解决学生知与不知的矛盾中取得了一定的成效，而知与行矛盾的解决还缺乏有效的教学模式。长期以来，思想政治课教学过多地强调认知部分的灌输教育，忽视了情感熏陶、行为的引导，知与行两张皮的状况在一定程度制约了思想政治课的实效性。所谓行，即指人们的行为习惯，它是在一定的政治观点、道德信念和思想感情指导支配下形成的，是衡量一个人思想品德的优劣和政治觉悟高低的重要标志。在从知到行的转化过程中，行是转化的归宿，是教育的终极目的。只有当学生自觉地将他所获得正确的道德观、政治观、人生观和世界观付诸行动，并表现出一种稳定的倾向性，养成良好的行为习惯时，思想政治课教学才能算是真正取得了成功。可见，思想政治课“导行模式”的探索正是思想政治课教学的现实需要。
二、教学目标
思想政治课“导行模式”的教学目标是由知、信、行三个维度构成的多维结构。与之相适应包括由知到信的内化环节和由信到行的外化环节，最终落脚于行为目标。
知，即教师引导学生感知教材，理解内容，明白道理，形成观念，解决学生不知与知的矛盾，不仅让学生知道“做什么”，而且要使学生知道为什么做。
信，即教师引导学生内化知识，不仅认知理论而且产生深刻的情感体验，对理论的真理性确信不移，从而让学生知道“必须做什么”，“自觉做什么”，“坚持做什么”。
行，即教师引导学生外化知识，用形成的观点、信念激发情感，指导行为，付诸行动。通过指导实际行动，认识行为的意义，提高调节行为的能力，进一步深化认知，坚定信念。
三、实施条件
导行模式的关键是导。如何导？受导对象的行必须在主体与客体，内因与外因相互作用下实现，内部矛盾与外部矛盾相互作用构成了其行为的动力系统。所以，导行一方面要系统提供充分的外部刺激，以引起受教育者内部思想发生变化，另一方面也要充分了解其内部矛盾，引发内部行为需要，通过强化积极反应，进行教育引导，使其在所学理论指导下，自觉确立行动纲领，选择行为方式，将内化的知识外化为言行。为此，导行模式必须要有三个条件：
1、了解学生的行为需要。导行的切入点是激发学生的内部矛盾，这就要求教师课前要深入学生，调查了解学生与教学内容相关的认知困惑和行为需要，以便引导和激发。
2、提供学生行为的参照系。如果说前者是内部引导的条件，那么提供学生行为参照系就是外部引导。班杜拉认为，人的学习活动是一个人的认知、行为和环境三者交互作用的过程，即通过观察他人在特定环境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。因此，导行模式的第二个基本条件就是要给学生提供行为参照系，主要是树立具有典型意义的示范榜样，可以是现身说法；可以是传媒演示，包括图片、幻灯、录音、录像、电视卡通片、多媒体等等；也可以是想象模拟等内隐的示范形式。示范的榜样行为若能被认同，产生“认同感”，就会使学习者愿意主动去操作榜样的行为。在这里，提供的榜样示范必须与所学知识相关联，与学习者认识水平大致相匹配，这样一方面容易使学习者产生仿效的心理倾向，同时也使学生的行为模仿有理论知识的依托，使教与学在导行中得到了统一。
3、创设学生知行转化的外部氛围。其一是教师要结合教学内容，充分运用多种课堂教学的形式和手段，为学生知行转化创设条件。如角色小品，模拟法庭等是行之有效的活动形式。其二师生要建立平等融洽的交往环境，才能为教师的导行提供有效的环境基础。
4、拓宽学生行为的外部空间。导行模式是课堂教学模式，但是，课堂教学的空间毕竟狭窄，学生在课堂的活动行为在一定程度上还带有“实验”的成分，如果导行仅限于此，就会中断思想政治课的教学过程，堵塞知行转化的途径。所以，教师在导行过程中要为学生提供更大的行为空间，让它延展到学生的家庭、社会中去。如提出明确的课外行为要求，参与社区活动等，把课堂的导行教学与课外活动有机地结合起来，才能使导行模式真正取得实效。
四、教学程序
思想政治课《导行教学模式》一般由5个环节构成，其操作程序如下：
教师行为=>导入目标启发感染 范型提示 情景引导 点拨指引
教学程序 激发动机 感悟明理 模仿领悟 变式延伸评价践行
学生行为 产生行为需要 明确行为要求 模仿示范榜样比较思考迁移 参与评价提升
1、激发动机：这是教学的导入环节。教师根据教材内容的目的要求和学生的心理特点，运用一定的方法对学生进行目标导向，引发学生的行为需要，让学生变被动为主动，激发行为动机。导入的方法可采用影视导入、情景导入、故事导入、热点导入等。
2、感悟明理：这是教学的启发环节。教师引导学生感知教材，理解内容，解决学生“不知”到“知”的矛盾。即明白“行为”的道理。在这一环节中，教师要发挥主导作用，但同样是师生教与学的双向活动，教师的主导作用主要是解疑释难，启发引导；与此同时要引导学生自学自问自议自辩，充分发挥学生主体作用，达到理解教材，感悟明理的目的。
3、模仿领悟：这是教学的导思环节。仅仅明白了行为的道理还难以导入行为。教师还要进一步树立榜样，鼓励模仿，引导学生在模仿中思考，质疑，深化，领悟，解决信与不信的矛盾。
4、变式延伸：这是教学的内化环节。明理领悟还只是认同，要变知为行还必须使知识内化。这就需要教师创设和利用特定的教育环境，化境为情，融情入境，以理激情，以情激情，使师生产生强烈的'情感共鸣，由情入理，变式迁移，使学生内化知识，形成观念，达到辩析导行，学以致用的境界。
5、评价践行：这是教学过程的践行环节。思想政治课的导行模式是开放型模式，因为真正的行不是在课堂而是在课外，因此，作为教学过程的延伸，必须进入这第五个环节。在这一环节中，教师点拨导引，师生共同评价，提升认识和情感，并乘势拓展，布置课外实践活动，延伸课堂教学，形成辐射力，真正实现思想政治课由知到行的转化。
五、教学策略
思想政治课“导行教学模式”的相关教学策略主要有以下几种：
1、互动策略：成功地实施思想政治课的导行模式的过程，应该是既充分地发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用。只有教师的导，没有学生作为主体的参与，既难实现学生知识的内化，更难实现学生知行的转化。因此，导行的过程应该是师生的互动过程。在师生互动中，教师的导是关键，首先，教师要导出学生的主动自学和思考，要导出师生的共同探究，相互交流，实现认知层次上的互动。其次，教师要极力营造宽松的氛围，创设和谐的情境，情境交融，情感互动，以实现通情达理，促使内化，为导行作好铺垫。
2、示范策略：班杜拉通过大量心理学实验研究发现，学习者所观察到的榜样人物的行为后果乃是决定模仿学习的重要因素。班杜拉还发现其他许多影响模仿的因素，如榜样人物在学习者心目中地位高易被模仿；榜样人物与学习者两者特征越相似越易模仿等等。因此，教师在教学过程中要以先进人物的行为作示范；更要以自身的规范行为方式作示范；还要用学生的规范行为作示范。为了使榜样教育取得更好的效果，给学生树立的示范榜样，其形象应具有典型性，事迹要有突出性，既要有感染力，又要有思想性，既要有具体行动，又要有高尚情操。同时还要善于运用榜样呈现的不同方式，要针对不同年龄学生的模仿特点采用不同的榜样教育策略。巧妙地运用榜样示范是导行模式的重要策略。
3、活动策略：强调实践、强调现实的感性活动的决定作用，是马克思主义认识论的本质所在，也是导行模式的核心和落脚点。因此，在导行模式的运行过程中，教师要把活动作为联系学生本人与外部教育影响的中介，作为沟通学生主体观念和行动的桥梁和纽带。
六、教学评价
一个模式的教学价值只有通过科学的客观评价才能清晰地体现出来。对思想政治课导行教学模式的教学评价应该包含两个部分，第一部分主要用于评价该堂课的整个教学过程是否符合导行模式的目标和环节，以及导行模式适用情况。第二部分是对学生的评价，需要从知到行两方面进行判断评价，并且要联系学生在学校、家庭、社会各方面的表现作系统的综合评价。这种评价需要客观慎重，因为它不仅涉及到对教学模式及其效果的评判和改进，更重要的是它将涉及到对学生思想行为现状的评判和今后的发展方向的导向。因此，这种评价一定要立足于学生的提高和发展，应是过程评价与终极评价相结合。
七、教学说明
1、思想政治课的导行模式侧重于在导行训练中让学生体会思想道德观点和情感，实践思想道德认识，从而实现知行的统一。因此，它对初、高中思想政治课的教学都普遍适用。不过，它更适用于行为操练较强，而认知相对较浅的教学内容。
2、思想政治课导行模式的诸环节是教学模式的一般结构，根据教学内容的具体情况和教学对象的不同特点，可以灵活运用。
篇10：思想政治课教学反思PPE模式初探的教学反思
思想政治课教学反思PPE模式初探的教学反思
教学反思是教师对教学的辩证与否定，是教师对教学的重新思考和定义。教学反思已成为现今教学创新和有效教学的手段，已成为每一位教师专业成长的必然。如何对思想政治课进行反思、反思什幺、怎样反思成为每一位思想政治教师面临的问题。本文根据常规教学活动的内容和程序，试把反思的时间维度和空间维度两方面结合起来，探索思想政治课教学反思的PPE模式。
一、课前反思――未雨绸缪，防患未然
课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备性反思（Preparation teaching reflection，简写“P”），是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。
理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。
组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。
二、课中反思――且行且思，校正航向
课中反思是“在教学中的'反思”，即过程性反思（Process teaching reflection，简写“P”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。
教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知识、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。
教师要反思在教学过程中所创设的情感氛围是否体现了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否体现了“三贴近”的原则；是否适合学校和班级的特点；是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺利完成。
思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开始。
三、课后反思――反首而思，聚沙成塔
课后反思是“对结果的反思”，即评价性反思（Evaluation teaching reflection，简写“E”），是教师在课后对整个课堂教学过程进行回溯、思考、概括和梳理。笔者认为课后的教师反思主要体现在“正负反思”两个方面。第一，反思自己的成功之处，形成正反思的经验。包括教学目标的实现、教学方法的创新、设计情境导入的成功、课堂教学中如何临时应变等。第二，反思自己的不足之处，形成负反思的教训。一般包括教学内容处理、教学方法的多样性、教学效果的反馈是否达到预期的效果等，同时寻找失败的原因，并制定改进的措施，以便下次教学中更改教学设计方案，达到更好的教学效果。
教学是一种沉思，是教师对真知和学生的沉思。教学反思PPE模式，就是我们对思想政治课的教学反思的剖析、探索，希望能够用教学反思PPE模式激活政治教学智慧，创新教学模式，领悟教育真谛。
篇11：思想政治课“导行教学模式”研究
思想政治课“导行教学模式”研究
思想政治课“导行教学模式”研究思想政治教学过程不仅是学生对马克思主义常识和思想政治理论的认知，更应是由知到行的逐步转化过程。“导行”就是指教师引导学生运用所学知识分析并解决问题，明确各种情况下应采取的行为对策，促使学生积极践行的过程。这是思想政治课的教学活动向更高层次的延伸，是思想政治课教学的真正价值所在。如果思想政治课教学达到辨析导行、学以致用的境界，学生知行一致、言行统一，也就实现了应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的转变，切实提高了思想政治课的实效性。所以，“导行教学模式”是思想政治课又一重要的教学模式。一、理论和实践依据
1、陶行知先生的“教学做合一”的教学论。陶行知先生提出以生活为中心并通过生活来表现的生活教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想。为了实现生活教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的，陶行知又倡导了一种新型教学方法论，即“教学做合一”。作为教学方法就是要解决“学非所用，用非所学”，达到“学用一致’。它有两层含义，一是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）要与生活密切联系，教学内容及方式要面向生活，面向社会，实现“学以致用”的教学目标。其二是指在课堂教学中，师生共同活动，即“做”，教师引导活动即“教”，学生参与活动即“学”，师生在活动中共同完成教学任务，实现“教学做合一”原则。其实，我国几千年来，历史上的不少思想家、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家都力主知、行合一。孔子提出“立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”,荀子也提出“道虽迩，不行不至”，“事虽小，不为不成”,“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。汉朝王充,宋朝朱熹、张戴，明清的王夫之等更明确地把学习过程分为学、思、习、行四个紧密联系、相互促进的阶段。陶行知先生则以生活为核心，将学习过程四个阶段融为一体，提出“教学做合一”，进一步强化了教与学的实效性，为思想政治课“导行”教学模式的建立提供了依据。
2、现代心理学关于思想品德形成的理论。现代心理学强调，思想品德整个形成过程需要完成两个转化：一是社会思想、社会道德内化为受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者的思想观点、道德信念；二是受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者的思想道德观念、信念外化为道德、行为。皮亚杰认为主体是通过同化和顺应的方式内化的；班杜拉认为，个体道德规范是通过模仿、认同和强化的途径将外在文化规则内化的。皮亚杰更多的强调内部过程，而班杜拉虽然考虑了内部过程，但他的'着重点则放在外界榜样的模仿上，认为新行为就是榜样化，他强调“替代强化”，认为替代过程能产生大量的行为效果。这些理论表明，思想品德的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）不能脱离外部的行为而只求观念的获得，相反，必须在知与行的相互转化中，内化思想道德，展现思想道德，从而为思想政治课“导行模式”的建立提供了心理学依据。
3、马克思主义认识论关于认识的辨证过程的理论。人的认识过程包括感性认识到理性认识，理性认识到实践两次飞跃。也就是说，从感性认识到达理性认识，认识的过程并没有完成，认识的最终目的是实践，只有从理性认识再回到实践，认识达到了自身的目的，才算实现了一个完整的认识过程。因此，思想政治课“导行模式”是符合认识的辨证过程的教学模式，通过“导行模式”可以使思想政治课最终实现教与学的目的。
4、思想政治课教学的现实要求。应当看到，思想政治课在解决学生知与不知的矛盾中取得了一定的成效，而知与行矛盾的解决还缺乏有效的教学模式。长期以来，思想政治课教学过多地强调认知部分的灌输教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），忽视了情感熏陶、行为的引导，知与行两张皮的状况在一定程度制约了思想政治课的实效性。所谓行，即指人们的行为
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篇12：高职院校思想政治课教学模式探析
高职院校思想政治课教学模式探析
教学方法是沟通教与学共同活动的中介,教学模式的改革倡导教师的“教”是为了学生的“学”.当前思想政治课教学模式改革的关键在于创新,这种创新要把思想观念创新、内容方法创新、体制机制创新等方面作为突破口,要在教学改革实践和调研的`基础上,构建体现时代特点、符合高职学生实际的思想政治课教学模式,以进一步推进高校思想政治教育的有序化、科学化和人本化,使思想政治课更贴近现实、更贴近社会、更能反映时代的脉搏.
作 者：李光胜 LI Guang-sheng 作者单位：沪州职业技术学院,四川沪州,646005 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G711 关键词：高职院校 思想政治课 教学模式篇13：[政治论文]思想政治课导学式教学模式初探
[政治论文]思想政治课导学式教学模式初探
内容提要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。经过几年的实践，我们探索出导学式教学模式，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：
首先，在教材内容上，存在着“三多三少“的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的.评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、理论和实践依据
1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。
三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”存在不同看法，通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小，忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高二经济常识中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。
通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。如在讲《价值规律作用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格转？”，然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得，很快能得出正确的观点，从而使学生信服。
最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试：
1、加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
2、运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。
导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。
主要参考书目：
1、《以邓小平理论为指导推进思想政治课改革》
上海市高中思想政治课改革论文集
2、《教学的原理、模式和活动》
吴立岗主编 3日 广西教育出版社出版
3、《思想政治课“热点问题研讨”教学模式及其运用》一文
上海交大附中 蒋敏然撰写 发表于《思想政治课研究》 第三期
篇14：[政治论文]思想政治课导学式教学模式初探
[政治论文]思想政治课导学式教学模式初探
内容提要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。经过几年的实践，我们探索出导学式教学模式，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）与马克思主义常识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
但从素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：
首先，在教材内容上，存在着“三多三少“的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的特点，进行一种注重成效的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的'实现受到影响。实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、理论和实践依据
1、从教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）来说，学生既是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解
[1] [2] [3] [4]
篇15：高中政治教学论文：思想政治课导学式教学模式初探
内容提要：选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。经过几年的实践，我们探索出导学式教学模式，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：
首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、理论和实践依据
1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。 三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
第一阶段，自学教材。它是这一模式的.最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”存在不同看法，通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小，忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高二经济常识中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。
通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。如在讲《价值规律作用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格转？”，然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得，很快能得出正确的观点，从而使学生信服。
最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。 第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试：
1、加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
2、运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。
导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。
篇16：“信息技术与思想品德课整合”的教学模式
“信息技术与思想品德课整合”的教学模式
江西省吉水县实验小学 吴建红 吴玉梅摘要：
本文就构建“信息技术与思想品德课整合”的教学模式进行阐述。分别从建构背景、理论依据、模式特征、操作特征、教学根本性的转变，这五个要素进行简要论述。
关键词： 建构主义 信息技术 整合
一、 教学模式建构的背景
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提到“要积极改进中小学思想品德、政治思想课教学方法，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的形式进行教学，把传授知识同 陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”可见，人们对未成年人的思想品质、行为规范的养成十分重视，也向思品老师提出了新的挑战，思想品德课该怎样改进？
在科学技术高速发展的今天，信息技术已经进入了学校各种教学的主课堂，它利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，把面对面的教师教、学生听的单一课堂教学方式，变成个别化学习和协作式学习等各种教学形式，体现以学生为主体、教师为主导的互动教学活动，实现课堂教学的变革。基于信息技术的渗透，我们将尝试建构“信息技术与思想品德课整合”的教学模式
二、教学模式建构的理论依据
每一种教学模式都是在一定的教育理论或教育思想指导下构建而成的。“信息技术与思想品德课整合”模式主要是依据建构主义理论的“学习环境”理论和“学与教”理论 ，建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动建立的， 强调学习环境应该以学生为中心。
“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得。“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
在现代网络下，学生接触到大量信息，面对各色各样的信息资源，学生的注意力分散，选择盲目性，而教师此时要发挥其主导作用，引导学生围绕所要培养的品德选择正确的信息资源，从而达到知行统一的目的。在这种全新的教学理论下，我们建构了“信息技术与思想品德整合”的教学模式。
三、“信息技术与思想品德课整合”的教学模式的特征
1、信息资源大量化。 在网络教学环境中，我们为学生提供的不仅仅是课本上的内容，而是大量的相关的网络信息，使学生全面地接触与学习有关的内容。
2、学习的感悟性。 信息技术为学生提供了形象生动、内容丰富、感染力强的材料，他们不再一味地静听老师的说教，而是通过自身的听、视、评、悟，来充分感知教学内容，感悟所含道理，提高道德认识，内化道德行为。
3、课堂学习环境的开放性。 信息技术下建构的学习环境是开放的，给学生提供了各种各样的信息资源，如大量的文字资料，学生实际无法亲见的音频、视频资料，为学生提供了广阔的'实践和学习空间，帮助学生明确观点、证明观点、深化和总结观点。
4、人机互动化。 信息技术为学生“师――机――生互动”，“生――机――生”互动提供了良好的操作平台，在学生明白道理后，有针对性地补充学习材料和强化练习，通过网上实践纠正对观点的片面认识或错误理解，最终达到知行统一的目的。
四、“信息技术与思想品德课整合”的教学模式的操作特征
下面以小学思品教材第四册第八课《粒粒粮食要爱惜》为例来阐述观点。
（一） 创设情境，激发兴趣
充分利用媒体，努力创设与主题有关的情境，如看投影、录像片、动画片等形式激发学生的学习情感，导入新授课。如本课，运用边看动画边欣赏古诗《锄禾》导入新课，引出本课要明白的道理：粮食来之不易。
（二） 感知图文，初步明理
小学思品课本中，教学内容图文并茂，利用多媒体技术将之音频化、视频化，刺激学生的感觉、听觉、知觉等感觉器官，来加强对课文内容的感受与接收。并以学习小组为单位提出与内容有关的问题，展开讨论，教师最后根椐教学目标进行归纳，使学生初步明白课文所讲的道理。如本课，根椐学生的讨论，把课文的教学要点综合在一起得出三点：①、粮食是个宝。②、粮食来之不易。③、我们要珍惜粮食。
（三） 信息收集，深化明理
明确道理仅靠课本中的材料是远远不够的，要让学生在网上收集与内容有关的信息，（即浏览本课资源库的课件、文字、图片等资料），也可以在网上收集软件以外的有关资料，这时，教师可给以必要的帮助和指导。如本课学生收集信息后，分小组讨论、交流：①、粮食与我们的生活有什么关系？②、粮食是怎么来的？③、我们应该怎样爱惜粮食？通过互相补充修正，进一步深化道理。
（四） 人机交流，联实际，辨是非
经过收集信息学习之后，学生利用他们所学到的新知识，完成老师预先设计的网上 小测试来检验学习的效果，并根据本地实际情况，辨析讨论，明白是非。本课在软件中设计了“辨一辨”、“说一说”等栏目，让学生在实际判断、辨论中，加深对本课观点的理解 和认识，提高学生判断是非和辨别善恶、美丑的能力。
（五） 总结延伸，以实践促习惯
这一环节先通过学生自述“懂得了什么”来检测知识的掌握情况，再让学生设计一份总结（一份表格、一句话、一段话），写在校园网的留言板上。为了更好地督促学生道德行为习惯的养成，可组织学生开展社会调查，接触社会实际，以实际生活来导行，促使学生在日常实践中做到知行统一。如本课，组织学生亲身参加劳动，受到爱惜粮食、热爱劳动的教育，并把感受写在校园网的留言板上，让导行在无形中完成。
五、“信息技术与思想品德课整合”模式使教学发生了转变
1、学生地位的转变。网络环境下的计算机辅助教学使学生由原来单纯听讲、被动接受灌输的地位转化为主动参与、积极探索的主体地位。在网络环境下的思品课的核心内容就是让学生“感知发现――实践运用”，学生在课堂上是发现者、实践者、体验者。
2、教师角色的转变。网络教学使教师从原来以教师为中心的“讲解者”角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者，充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，真正改变教师灌输道理，学生只是听而无法体验的教学模式。教学中教师提供网络学习资源，创设情景增强道德认识，把学生获得的认识引导到行为实践上。
3、教学过程的转变。网络教学通过利用教学资源，为学生建立学习情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，获得知识，掌握知识。在这一过程中，师生之间、学生之间，体现出了传统教学所很少具有的平等性、协作性。
参考文献：
陆宏 认知/建构主义学习理论与网上课件的开发 电化教育研究
周勤 协作学习与网络教学探讨 中国电化教育
何克抗 关于信息技术与课程整合的理论思考 中小学电教
★教学思想
文档为doc格式
