以下是小编为大家准备的高中思想政治课教学对价值澄清理论的借鉴研究教育教学论文，本文共18篇，欢迎大家前来参阅。
篇1：高中思想政治课教学对价值澄清理论的借鉴研究教育教学论文
价值澄清理论源于20世纪60年代的美国。中国当今的情形与美国当时的社会情形有许多相似之处：各种文化意识形态和价值观念互相融合和排斥，给学校德育带来了极大的冲击和挑战。价值澄清理论主要教给学生澄清价值的技巧和自我评价能力，使自己能较好地适应社会的变化。因此，在我国高中思想政治课中借鉴价值澄清理论意义重大。
1价值澄清理论的基本观点
价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”。这说明教师不可能直接把价值观当作知识传授给学生，而只能通过分析学生的具体想法，并给予相关评价，从而帮助学生形成相对适合的价值观体系。价值澄清的主要任务就是帮助学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。该理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得怎么样的价值观念”这一结果更具有价值。因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论评价和反思等阶段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，帮助人们减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。
2高中思想政治课教学借鉴价值澄清理论的必要性让学生学会价值选择、学会价值评价，树立正确的人生观和价值观，是中学道德教育的最终目的。那么在社会价值观呈现多样化的今天，如何引导学生树立正确的价值观念?在这一重大课题上，借鉴价值澄清理论中的合理成分，对于有效地开展我国的思想政治教育实践活动大有益处。
2.1“教会选择”与“学会选择”：价值观教育的内在要求全球化时代，多元价值选择和导向使我国学校道德教育的目的、方法、内容、任务等方面面临挑战。吴康宁教授指出：“教会选择:面向21世纪的我国学校道德教育的必由之路”。
而“选择的过程乃是一种主体参与、主体适应、主体创造的过程。真正牢固的、充满活力的道德品质从来就不是在一味顺从的前提下产生的，而是在自主选择的基础上形成的。这是一个基本的心理学事实。学生若在校期间便学会在选择的基础上形成自己的道德品质，则日后进人社会，也就不易在种种道德冲突面前迷惘无主，因为他可以通过选择，坚持自己原有的、或确立新的更为合理的道德取向。真正面向21世纪的学校道德教育没有理由不着眼于这一点。”如今，随着社会多元化发展，价值选择是人们不可避免的问题，我们生存的世界已成为一个“选择的世界”。价值选择是当前社会一个最基本的事实。因此我国德育工作必须从强调知识的灌输与教会顺从，转到强调发展学生的价值判断与选择能力上来。为此，“教会选择”，“学会选择”势在必行。
2.2“教会选择”和“学会选择”：高中阶段德育工作的重中之重选择是人一辈子都要面临的问题，学会选择对人的一生有着重要的意义。而对高中生来说教师“教会选择”和自己“学会选择”显得尤为重要。高中生其个体心理的发展呈现出：自主性、社会性、动荡性等特点。虽然高中学生在很多时候表现出强烈的自主性，并且强烈主张选择权利，但是这并不意味着就能进行合理的选择。因此，在这一阶段，教师“教会选择”和学生“学会选择”显得尤为重要。在这方面可以借鉴价值澄清理论的一些策略和方法以培养学生的价值判断能力价值选择能力。
2.3“教会选择”和“学会选择”：信息时代信息多向传播的必要之举在信息时代，学生每天接受的信息日趋丰富，而且鱼龙混杂。传媒信息对高中生的.影响很大。教师如何帮助学生增强辨别信息的能力?如何培养学生价值判断、选择能力?面对如此严峻的问题，依旧采取传统德育方法：一味强调管束、服从是不能解决问题的。面对这些挑战，高中的政治课教学必须根据高中生的身心发展特点，创造条件，加强思想政治教育，让学生自觉抵制不良信息的侵蚀。在教学过程中，老师还应灵活利用多种有效的途径和方法，帮助学生澄清他们进行选择时所依据的内心价值观，从而培养学生的价值判断与选择能力。使学生面对情况多变、价值多元的社会时，始终保持清醒头脑。
3高中思想政治课借鉴价值澄清理论需要注意的几个问题面对相似的社会环境，我国学校德育在加强德育实效、培养学生价值判断能力与价值选择能力方面可以借鉴西方的价值澄清理论，但是同时我们也要辩证地看待价值澄清理论。
3.1在内容上：正确认识相对主义价值观和社会核心价值观任何社会都客观上存在着占支配地位的价值观，否则整个社会就有可能崩溃，人们的行为就有可能失范。价值澄清理论提倡的是价值相对主义，只能重视个人的价值观，不承认有共同的价值观。这很容易导致学生的个人主义和利已主义思想的产生。当代中国正在面临着价值观和社会文化多元化的挑战，如果学校忽视社会核心价值观的教育，其后果只能导致学生思想品质水平的下降，随之带来社会的整体不稳定。在教学内容中，一定要正确认识相对主义价值观和社会核心价值观。
3.2在原则上：正确处理教育过程中教师的立场问题在思想政治课的教学中，教师应发挥其主导作用。指导学生，但是不能代替学生;引导学生但是不能放任学生。“教师中立”是价值澄清理论在教育过程中所主张与倡导的。所谓“教师中立”，一方面是指在教育过程中，教师不能将任何约定俗成的价值观强加灌输给学生，教师的作用主要在于，教给学生一系列不包含任何价值内容的澄清技巧;另一方面指在教学过程中，教师不能将自己的价值信念、行为模式、生活方式的带入教学中，从而影响教学活动的有效开展。可见，这完全忽视了教师在教育过程中的主导作用，片面强调学生的主体作用，导致学生思维的放任与放纵。在思想政治课的教学中，要积极引导学生，充分发挥其主导作用。
3.3在方法上：正确把握自主选择与灌输的尺度“自由选择”与“灌输”作为教学中使用的方法，各有利弊。
两者相互结合，能起到较好的互补作用。首先它们的有利面在于：“灌输”有利于学生系统地掌握价值观，在头脑中形成明确的价值标准;“自由选择”尊重了学生的主体性地位，有利于学生价值选择能力的培养。其实不利之处在于：“自由选择”忽视了教师在教学过程中的主导作用，学生容易走入相对主义价值观的怪圈;“灌输”忽视了学生的主体性地位，容易让价值观教育走向强制性教育。因此，学校价值观教育应将学生的“自主选择”与教师适度灌输和引导有机结合起来。
总之，在高中思想政治课教学的实践中，需要教师根据教学目标、教学内容、教师自身的实际和学生实际，灵活运用多种教学方法进行教学。因此，新课程改革下借鉴价值澄清理论对于提高高中思想政治课的教学实效，提升课堂真实性具有重要的价值。
参考文献
[1][美]路易斯・拉思斯著.价值与教学.谭松贤,译.杭州:浙江教育出版社,:1-9.
[2]吴康宁.教会选择:而向21世纪的我国学校适德教育的必由之路――基于社会学的反思[J].华东师范人学学报:教育科学版,(3):10,12-13.
[3]李连科.价值哲学引论[M].商务印书馆,1999:135.
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[5]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].人民教育出版社,:36.
[6]戚万学.冲突与整合-20世纪西方道德教育理论.济南:山东教育出版社,1995:312
篇2：高中思想政治课教学反思
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高 治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学
篇3：高中思想政治课教学工作总结
高中思想政治课教学，担负着用马列主义基本观点教育学生的德育重任，有其特殊性与要求。而此次课改的核心是新课程的实施，但新课标的各项配套跟不上。以往的老问题如今又遭遇新困难。因此，如何把握课标实质，树立新的教材观、教学观，跟进新的教学方式、评价方式等等，是我们一线教师不断摸索、反思的问题。为便于交流以共同提高，更好落实新课程教学，现将一学期以来对上述问题的实践与思考作以下概括总结。
一、学科教学情况
1.学习新理念，落实备课组的活动
备课组的工作伸缩性很大，既需一定的客观条件，更需发挥主观能动性，群策群力。
①在暑期七月培训的基础上钻研课程标准，通读《经济生活》教材并整体思考教学，制定教学计划;集体备课统一目标、进度、作业、测试。
②开展教研活动，上好公开课，相互听课评课;与兄弟学校交流合作，借鉴以提高教学质量。
③进行阶段性反思，做好命题、阅卷、质量分析和教学小结等工作。
2.围绕新课标，适当调整教材内容
旧教材《经济常识》分上下两册，供高一一学年教学使用，而今压缩成必修模块Ⅰ《经济生活》一册，需在一学期教完，每周课时仍为2节。显然，每课时的容量比以往增大了。学生学习的难度也随之加大，可能导致课上“听懂了”而到用时又束手无策的现象。
我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如：
①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍“货币理论”;
②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的 “神”(神在何处、为什么神)和“奇”(奇在何方、为什么奇)两个问题展开，货币的“奇”主要通过货币形态的发展来认知，“神”主要通过货币的职能来理解;
③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于“公司的经营”就有许多典型案例可供学生讨论分析;
④有所省略，自编学生“学案”、设计问题让学生自主探究完成，《新时代的劳动者》、《小康社会的经济建设》(比较“总体小康与全面小康”由现状到目标，要求树立科学发展观促进经济持续协调发展)就分别省下一课时时间。
3.辩证运用传统教学，强化对核心观点的体悟
基于新的教学理念，课程专家建议把课堂交给学生，于是老师讲授少了学生讨论多了。但一段时间实施，我们发现：主要发言者仍然只是部分活跃分子而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己不准备，也不想思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。这样下去可能导致：学生中能力好的更好，差的更差，走向两极分化，则课程改革“面向全体学生”的目标就会落空。
我们针对政治学科的特点，立足学生基础知识基本技能的掌握和巩固。虽然尝试了一些课堂模式，组织了些个综合探究活动以引导学生自主探究、体验、感悟，但仍对传统的讲授式教学方式加以辩证运用。教和学都无定法，该探究时就探究，该传统时就传统，关键在于实效性。讨论辩论课、计算机辅助教学、网络教学等等是否就是新课改的标志，是否就符合新课程的要求?
4.加强教学常规管理，积极探索新的评价方式
现有人教版配套的《新课标新学案》、《教师教学用书》实际上与新课标不太配套;高考的考试要求有可能和新课标的要求不一致。要兼顾高考结果和素质过程，功夫还在过程的有效管理，克服传统的单一评价方式，重视和开发非智力因素，发挥评价的激励作用。
①学生学案等教辅资料有选择有改造地用，重在学法指导，形成适合学生自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
②课后练习及作业处理：根据教学进程适当编选一些练习，依据学生的自身情况，有区别地书写评语，使学生在评语中知道自己的学习状况，对存在的问题进行集体讨论并反馈。
③尝试评价主体与评价方式多元化，指导学生使用好“个人成长记录袋” ，随时随地真实地记录自己的学习表现和活动业绩，鼓励和培养学生建立新的学习方式。
二、存在的问题与困惑
1.教材与新课程标准如何对应
课改新教材淡化了知识的内在联系，设置了大量的探究活动，对完全落实课程标准要求而言显得过于理想化。大量的探究活动，其目的是从真实情景或学生已有的生活经验出发，利于引起学生的兴趣，引领学生入门;而淡化了知识的内在联系，压缩在时间非常有限的课时内，要求学生跳跃性思维，却带来断层感和挫折感，无疑又影响新课标教学目标的落实。
2.教辅资料与新课标还不配套
作为同步使用的学生学案题目偏旧，参考答案思维答法老套，能力拓展题有的一眼望穿有的则不知所云，和教师用书中一样，有的提法仍沿用旧教材甚至出错，使学生无兴趣做、懒得思考、不屑于动笔或干脆不练。求助于网络资源，江苏广东等地的多数练习偏难，他们立足于当地情境的开放性试题又让学生无从下手。
3.学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘
由于学生对中考政治开卷考的错误认识和初中教学及考试的短视性操作，形成学生急功近利的学习心态和应对方式，进入高中，门槛一下提高，加大了衔接上和适应中的难度。课堂、作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力、规范地书写、有逻辑性地组织答题能力欠缺。
4.学生生活经验贫乏，教学生活化有难度
如不能准确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费结构及其开支比例不实际、设计投资方案随心所欲等;绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，探究活动难以进行，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎样体现?
5.学习动力不够、课时不足问题
基于上述原因和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学习大为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。
6.学生的学习如何评价
按课程标准所规定的教学要求，对学生评价就必须包括学生学习过程中的学习情感、学习方式等。那么，如何指导学生尽快建立新的学习方式，如何随堂、随课进行学习评价，对于学生修习过程的评价如何做到公正、客观。这都需要我们在未来的教学实践中不断探索，也需要教育主管部门拿出一套既符合我们学科实际，又可操作好的评价方法。
三、解决的思路与方法
难处与困惑，在教改过程中必然会出现，它既是我们探索与解决的科研课题，又提供了我们推进课改、深化课改的发展空间。对此，我们曾经思索并坚持了如下思路与办法：
1.坚持课程改革的基本理念
继续学习《课程标准》、《福建省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见》，阅读相关理论书籍、学术文章，转变教育观念，提升教师素质，尽快度过烦躁期、摇摆期。
2.积极参加各种教研活动
希望多走出去引进来，能与同行老师们研讨交流，取长补短共同提高;参与校本教研，努力研讨和开发学校课程;用足用好新教材并合力开发教学、教辅资料。
3.多渠道师生互动促教改
可以以师生面对面的座谈形式、一对多或学习小组等形式，配合班主任协调其他科老师指导学生学会学习，建立新的学习方式，养成良好的学习习惯;师生一起反思教学过程中教与学双边情况，做好成长记录，体验成长的收获与喜悦。
4.引导学生关注生活现象
利用我校视听课提供的视频资源，让学生点评时事;适时开展研究性学习，培养兴趣挖掘潜能，促使学生能利用家校网络搜索、收集资料，更好掌握和拓展双基，体验政治学科的实用性和并实现生活化。
5.教学中几对关系的适当处理：
①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。
②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。
篇4：高中思想政治课教学工作总结
本学年以来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这学年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一学年来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，做好各项工作。
在教学工作方面，整学年的教学任务很重。本人争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，本人都做好充分的准备，本人的信念是-决不打无准备的仗。这学年担任高三(1)(2)班语文教学,并担任高三年级备课组组长,在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。培优辅差是这学年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，本人总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们看扁，树立起他们的信心和激发他们学习语文的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现非常的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说：老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。我相信在我的辅导下，他一定有很大的进步。于是，我让他们组成一帮一小组，并给他们开会，提出老师必须履行的职责，主要就是检查学生的作业，辅导学生掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。老师们确实是非常尽责，而学生时刻有个老师在身旁指点，学起来也非常起劲。一段时间下来，学生都有进步，有的进步非常快。
在班级工作方面，本学期本人担任高三(2)班班主任,在本年度的班级工作中,本人非常重视学生的思想教育工作。结合教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为工作的一项重要内容。我还常跟班干部交流，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干部能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。班级形成浓厚的学习气氛,本人在做好各项教育教学工作的同时，还严格遵守学校的各项规章制度。按时上、下班，不迟到，不早退，有事请假。工作积极、主动，任劳任怨。不斤斤计较，具有强烈的事业心和高度的责任感。在这一学年里，我班学生陈丹同学在南京市好家长杯作文比赛中获县二等奖。在上学期期末调研中语文合格率为86﹪。
总之，本人在工作上发扬了任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本;对待同事团结友爱，互相帮助，并能虚心向有经验的老师学习;对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。这一切行动，都源于一个目标──我要做一个优秀的人民教师。
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篇5：语文教育教学思想的理论研究的论文
语文教育教学思想的理论研究的论文
一
严华银的语文教育思想是全方位、多纬度、有深度的，他在阅读教学、写作教学、语文学科性质、语文教师专业发展、语文教材建设、语文中高考研究等领域，都旗帜鲜明地提出自己的主张，并有所建树。
（一）阅读本位：以训练阅读能力为本体
阅读教学是严华银最早关注，也是他成就颇丰的领域之一。他认为，阅读教学效率不高，问题的症结在于长期以来的“阅读教学并不是真正意义上的阅读教学，阅读的本体地位似乎从来就没有很好地确立过，科学的阅读训练也没有很好地落实过。进一步说，仅仅有概念意义上的阅读教学，是难以适应本质意义上的阅读测试和现代社会实实在在的阅读需求的”。他从传统的读写观和读写结合的教学原则所产生的负面影响、传统统编教材对阅读教学的严重制约、陈旧的语文教学观对阅读教学所造成的停滞不前等方面，剖析了阅读教学所追求的“读写结合”不是阅读教学的本位，而应该要确立阅读能力训练为本体的阅读教学本位的观念。
尽管我对严华银所提的阅读本位观念本身存有商榷之意，但是，只要熟悉20世纪90年代阅读教学的人，几乎都会对严华银的阅读本位论生发出“于我心有戚戚矣”之感，这个观点的提出，对扫涤当时混乱而无序的语文教学现状，无疑具有振聋发聩之功。
1.阅读能力：遵循阅读教学的一般规律。
严华银认为，阅读能力主要由速读能力、记忆能力、分析能力、概括能力、筛选能力、评价能力等组成。其中，速读、记忆能力是基础性能力，分析能力是中介性能力，概括、筛选、评价能力次第渐升，合为阅读的终端能力。这在某种程度上来说，揭示出阅读能力的一般规律，也为阅读教学的过程和训练的策略奠定了基础。
2.阅读策略：以分析能力为核心。
严华银认为，一篇完整的文章是由众多的“细胞”（部分）组成的，每一个“细胞”里实际都包含着文章整体的信息，文章重点语段常常是文章整体的缩影。所以，他提倡抓住重点语段，在教学中投入主要精力，大刀阔斧地进行扎实科学而细致有效的训练，分析语段中的语言因素，立足理解语言的能力要素，变面面俱到为重点突破，从而较快地提高现代文的阅读教学效率。
3.教学目标：理解应与想象、鉴赏并称。
严华银认为，传统阅读教学止于“理解”，是与“培养人的素质”的现代教育观念相悖的。阅读教学在培养学生理解能力的同时，应拓展新领域，提升高层次，充分张扬学生的阅读个性，大力培养学生的想象能力、鉴赏评价能力和创造能力，从而走出以理解为终极目标的阅读教学的“怪圈”。
4.教学方法：熏陶、感悟应与分析、训练同行。
严华银认为，拯救阅读教学不能只指望传统的熏陶和感悟，阅读教学更需要分析和训练。在《阅读教学的目标和方法》一文中，严华银为分析和训练正名，他说：“科学的‘分析’应该是课堂中师生对于文本结构、内容、主题、语言诸多问题的共同研究、切磋、讨论，教师在其中所发挥的主要是组织、引导、激发、点拨等功用，有时可能还需要做一点示范、提供一些必要的背景材料、信息资源。”“科学的‘训练’，应该是在教师的精心指导下学生所进行的精要实用的练习工作，这‘练习’所包括的就不仅仅是我们一般理解的发试卷做题目一类，还应有与学生知识结构形成、能力养成相关的大量学习活动，如诵读、即席发言、对文章的结构梳理、段意归纳、主题概括等。”在这种分析、训练的活动过程之中，学生自始至终处在学习主体的位置和积极主动的探求状态，“课堂则是一座生生碰撞、师生互动的求索创造的宽广平台，以这种方法主导进行的阅读课堂教学有什么值得非议的呢？”
5.价值追求：自主学习的现代性追求。
严华银认为，“现代化的都市，并不一定会滋养出现代化的课堂”；现代教育技术不一定能催生出现代教育。阅读教学的“现代性”应该也首先表现为教学理念和教学方法的现代性。而“阅读教学中迫切需要落实的，仍然是学生自主学习的问题”。我们都知道，让学生自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课堂的主体内容，问题是：学生如何才能自主阅读？学生的自主阅读需要什么样的方法指引？严华银以阅读能力为本位的阅读教学追求，正是给了学生一把钥匙：按照阅读的要求、规律去引导学生、讲解文本，让学生遵循阅读学习的规律，去品味、思考，去分析、领会，去归纳、概括；“让学生在教师恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，从而真的有读，真的有思，真的有悟”。
（二）写作本位：遵循规律的个性化表达
严华银认为，阅读和写作实际是两种不同的甚至相反的心理过程。“写作是作者运用已有的知识表达思想情感的复杂的心理过程，说白了，写作是把思想情感倾注于语言中，把要点、主旨寄寓在作品里”。他在确立阅读教学本体地位的同时，也确立了写作教学的本体地位。对作文教学，严华银有着丰富的实践和系统的阐述，其作文教学观可以概括为以下几个方面：
1.写作：培养个性化表达的能力。
现在的学生作文，编造痕迹明显，内容雷同，套路化现象严重，虚假作文正在扼杀学生的“真”。在严华银看来，学生作文套话连篇的原因复杂，独生子女的成长环境和信息化的社会本来就容易让学生过早成人化；而传统文化的惯性，比如要尊师敬长、为父母讳等观念，也会影响到学生。除此之外，应试教育也是导致学生说套话的一个原因。个性化表达是作文写作能力的最佳体现。而“哪个学生手里没有《作文选》之类的范文？范文就是典型的模式化表达。考试成绩越来越重要，这种束缚越来越严重，儿童也就越来越失去个性化语言。怎么考就怎么教，我要这样的产品，你就必须按照程序生产，达到标准就是‘优’，达不到就是‘次’。如果模式化代替了独立的思考，内化为他们自己的表达方式，那么，这一代人将是苍白的、虚伪的、没有想象力的”。为此，他建议，学生应有选择地阅读有品位的作家的作品，努力形成自己独特的表达个性。
2.写作：以读促写，读写结合，以写促读。
将读写结合作为写作教学的原则和方法，通过阅读来掌握知识，接受思想，陶冶情操，培养思维能力，学习表达技巧，增强想象意识，甚至激发倾吐热情和宣泄欲望。如此，“在写作教学中，针对学生的现状和问题，巧妙地利用读写关系的这些规律，精选阅读材料，巧命作文题目，精心营造写作情境，适度激发表达情致，自可充分调动学生的写作积极性，最大限度地发挥其表达能力，从而提高写作课教学的效率”。
3.教学方法：养成良好的写作习惯。
写作教学最重要的就是帮助学生养成良好的写作习惯。如认真写字的习惯，审题、构思、立意的习惯，列提纲、打草稿的习惯，写日记的习惯，等等。其中最重要的习惯是“写真事，说真话，抒真情”。严华银认为，要养成这样的习惯其实很简单，就是“只认真，只求真”。这是从品性和道德方面对写作提出的要求，写作文可以不写不说，可以写不好，说不像，但是绝不可以造假说谎，欺人骗己。他说：“提高作文水平的最佳路径就是不断地写。”“多写的最好的办法就是写日记。”“写日记不需要天天写，每周三篇左右即可，主要是叙述事情，发表思考，一事一议。”
4.写作训练：强调写作的规范意识。
严华银认为，学生写作整体水平的'滑坡，原因在于文体概念的淡化处理、作文的“格”的标准没有形成。要解决这个问题，应重点在记叙类文体和议论类文体的写作上进行强化训练。如记叙文，要建立过程意识、详略意识和细节意识；写议论文，要建立观点意识、理据意识和分析意识。建立起常见文体的“格”的规范和要求，就可以“死”去“活”来，由合“格”到破“格”，从而写出摇曳多姿的好文章来。
5.价值取向：达到思维创新的真实写作。
与阅读教学强调以阅读能力为本位的要求相一致，严华银倡导写作教学以提高学生的写作能力为旨归。他说：“阅读的过程实际上是读出作者、读出自己的过程。”一旦在阅读中真正读出了自己，读者与作者的思想感情产生了自然的甚至是强烈的共鸣，读者必然会生发一种倾吐的欲望和冲动，此时此刻，提供机会让其尽情宣泄，这应该是最理想的阅读方法，也是提高写作能力的绝佳途径。在文本学习的过程中，通过写作有理有据、相对集中地申述自己的观点，表达自己的情感，从而产生一定的穿透力、雄辩力。“这相对于传统阅读教学中当借助课文所作的写作技巧的图解完毕后，要求进行立竿见影、机械模仿的迁移性作文训练，完全是两回事”。这是真实的阅读，也是真实的写作。
二
基于阅读教学的本位思考和写作教学的本位思考，严华银坚持语文学科本位，认为这“比什么都重要”。
当前，确实有不少教师甚至专家对语文学科性质乃至语文学科的认识，犯了“泛化语文功能”的错误，甚至存在“彻底打破语文学科本位”的认识。但是，语文学科作为一门学科，其必然有自身的特点、功能，如果忽略了这一点，就会导致语文的失效或微效。以来，随着学界对人文主义精神的高扬，语文教育界掀起又一波对语文学科性质的大讨论。严华银并没有随波逐流，而是对语文的工具性和人文性细加剖析，仍然坚持“落实语文的工具性是基础”的理论立场和姿态，认为“最该反思人文性”。
那么，什么才是语文的本位呢？严华银曾将语文与中学的思想道德品质学科相比照。在《也说语文是什么》一文中，对“语文是怎样的一门学科”进行追索：一是从功能来说，“通过饱含人文内容的文本实现其语言学习、语文素养培养的功能，重点解决听、说、读、写的知识、方法、习惯和能力的养成等问题”；二是从目标上来说，“目标主要或者说直接指向学生语文能力素养的培养和提高”；三是从方法的角度说，“始终应该关注表达这种人事的词、句、文、气、势、态，即使不能不动情，也只应热泪盈眶，而不必点破使之失控而如江河之直泻”；四是从教学重点来说，“语文教学重点，主要关注的是形式问题，而这个形式的关注、形式的学习和掌握，又不能不通过内容的学习、体会、揣摩来实现”。说到底，就是“将语文课真正上成语言训练课”，围绕语言能力这一中心，强化语言训练，并贯穿以阅读规律和写作技巧的揭示。在这一点上，严华银也曾对“语文味”做过深入的思考。他发表在《中学语文教学》第11期上的《此中有真味，辨之而能言――谈谈阅读教学中的“语文味”》一文，可视为其集中深入思考的代表。他认为，真正意义上的语文教学，应该体现“语文味”。如何体现“语文味”呢？
（一）文本选择：三味一体，侧重含蓄
严华银认为，语文教学的语文味需要有语文味的文本支撑；最具有语文味的选文具有“语言味、文学味和文化味”诸方面，三“味”一体，其特点、关键又集中表现为语言的极富美感以及富于美感的语言所表达内容的含蓄。不过，并不是每个人都具备教材开发的能力，但是，如果以此为标准，那么，进入教材、不具备这三“味”的文本能否上出“语文味”来？现实的状况肯定可以，但仅仅以选文的三“味”要求，势必会将很多的文本――尤其是实用类阅读的文本――打入冷宫。此为题外话。
（二）教学内容：直面文本，品味语言
严华银敏锐地注意到“游离于文本、游离于语言本身”的“架空分析”“无限拓展”的弊端，提出阅读教学要“面对”并直接接触语言文字本身，并称之为“基础的基础”。但是，我们知道，任何学科的文本学习都是以言语形式存在的，任何文本都有其言语内容与言语形式。如果只重视语言本身，而不去关注言语背后所承担的“情感”和“思想”，而仅仅只是去玩味“语言”，那么，语文课即使再有“语文味”，它存在的价值也将会极其有限。文本所包含的价值，需要教师和学生的阅读和发现，并内化成为人格精神的养料。语文课堂教学内容的确定，文本教学价值的发现与厘定，可能并不是仅仅以语言而能一言以蔽之的。
（三）学习方法：独立品读，体味语言
严华银认为，切入的最佳方法是“读”，只有读细、读深、读透，才会有体会、感受，才谈得上味道和理解。在学生品读的过程中，最要强调的是一个“独”字。他说：“首先是独立。”即使是合作学习，也不能忽略学生的独立阅读。“其次是独到”，通过阅读而能获得独到的体会和收获，这是“一种至高无上的境界”。确实，阅读需要独立的见解，甚至是异于传统的独特的见解，将之视为阅读教学的更深层次的目标确实无可厚非，且对学生的创造性思维、批判性思维大有裨益。
（四）教学策略：适度训练，注重活动
严华银对“训练”的老调重谈、老调新谈，对目前语文课堂教学的弊端矫了枉，立了正。在新的教学程式中，传统的读读写写、讲讲练练仍然不失为行之有效的办法，在阅读教学中，穿插适度的训练活动是语文教学必不可少的，如朗读、静思、推敲、分析，动脑动手，手脑并用。
在三十多年对语文教学规律从不停歇的探索中，严华银用自己的思考作出了一个语文人的回答：回到本真，遵循规律，让语文安静下来，让孩子自己学习，让孩子独立学习。这是一个语文人必须的担当和应该的责任，也是一个语文人对母语教育应该作出的贡献。
篇6：初中思想政治课教学论文
初中思想政治课教学论文
初中思想政治课教学论文作者/陈延庆
古语说：“金无足赤，人无完人”、“人非圣贤，孰能无过”，正处于人生发展关键时期的中学生，具有不成熟性、可塑性、发展性的特点，犯点错误在所难免。然而最头疼的就是遇到那种经常犯错的学生，大错三六九，小错天天有，软硬不吃，时间久了，大多数教师即使再“神通”，几乎对他们无计可施。此时的教师可谓既伤心又愤怒，对这些犯错的学生往往是一顿“臭骂”或者把他们喝出教室，甚至写检讨、叫家长、立保证。而最终的结果仅仅是造成了“虚假的繁荣”――摆平了，学生把头低下了，老实了。事实上，高压之下的认错和检讨有多少是心灵的真正感化和顿悟呢？
其实，学生表面上的认错大多是对付教师高压的权宜之计罢了，教师一味地训斥、讽刺挖苦甚至是歧视、体罚只会刺伤学生的自尊心，使他们觉得在同学面前没有面子，抬不起头，不利于他们的健康成长。有时候他们索性“破罐子破摔”，当面顶撞教师，弄得场面很是尴尬，也不利于整个班级的管理。虽然说教育要讲究时机，错过时机可能会减弱教育的效果，但是如果遇到任何事都讲究“及时”，说不定还会把事情弄得一团糟。我们都知道这样一个生活常识：在下雨天时，裤腿上多少会溅上些湿泥点，此时若急着用手去抹的话，一个个湿泥点就会扩散成一大片泥斑，弄得一团糟。还不如暂时不管它们，专心做别的事情，等到湿泥点晾干了水分之后，用手指轻轻一弹便灰飞烟灭，甚至连泥点的痕迹都不会留下。学生犯错了或是跟教师顶起了牛，与下雨天裤腿上的泥点没什么两样，先别急着发火，不如先晾干糟糕情绪的水分再去处理。
晓北曾经是个让人很头疼的学生，经常迟到、旷课、拖拉作业，而且还有沉溺网络的恶习。教师的批评教育没有效果，家长的打骂训斥已成为习惯，最后发展到三番五次跑到学校，采取“死盯战术”也不见什么效果。看着他那副桀骜不驯、不思上进的模样，我这个做班主任的也很着急、很纠结：怎么办？不能放弃！但转念一想仍是一筹莫展，的确没有什么好招了。一天大早，我得到消息：他又钻了放学的空档去上网了，而且前两天的作业又落下了不少。(教学论文 )顿时，我一肚子的火骤然升起：早自习还未下课，我便板着脸气呼呼地推开教室后门冲了进去，三步并作两步走到他课桌旁。坐在后排的晓北似乎已感觉到“苗头”不对，忽地一下站了起来，胆怯地看了我一眼，喊了一声老师，声音很小。看着他缩着脖子，耷拉着脑袋，一副紧张的样子，我动了恻隐之心。于是我强压住了火，走开了。在回办公室的路上，种种选择萦绕在脑际：如何有效地处理这件事？是上报学校给他一个处分，还是再次在班上公开批评、念检讨？还是和家长沟通，共同解决？是单独找他谈心，私下里解决？种种处理方式在我的头脑中闪现，种种处理方式的结果，我也在不断预料。晓北紧张的神情也让我疑惑：这次为何如此紧张？以前没有过的，难道有了自知之明？我似乎看到了一丝希望，但仍不能确定我的判断，然而再想想以前收效甚微的处理方式，我把原先的想法都推翻了，决定另辟蹊径，大胆试一试――不公开，不叫家长，也不主动叫他，先放一放再说。
就这样，我像平常一样上课，但在课堂上我总要多看他几眼，好像在等他主动给我交代，下课后也不叫他，装作全然不知的样子。一天下来，晓北似乎有些紧张了。就这样又过了几天，到了周末的晚上，我收到了一条短信：“老师，对不起，我知道错了。这几天，你虽然什么都没有说，但我知道你对我的那点事早了如指掌了，谢谢你给足了我面子。这几天，我每天都期待着你能对我讲一句话，哪怕是把我拉出去打两个耳光也心甘情愿。但是你什么都没有说，简直让我痛苦不堪。当你用期待的眼神望着我的时候，我无地自容，恨不得找个小洞钻进去。我决定改，保证以后不迟到、不旷课，也决不会再去上网，要做个好学生，你能相信我么？我不想让妈妈再为我伤心了。”看完短信，我的心许久没有平静下来：一是庆幸原先的判断是正确的`，幸亏当初没有发火，不然局面会很糟糕；二是晓北那天的态度有较大转机，幸亏我没有忽略掉这一点。我为我冷静的处理方式感到高兴，同时又为我以前待晓北的态度感到惭愧。我思忖片刻，在手机上写到：“老师看到你愿意“痛改前非”，决定“摒弃前嫌”做一回“冒险投资”，但希望你不要让我赔得太惨，老师实在伤不起啊！我知道你很爱自己的妈妈，有爱就会有改变，我相信你一定会有阳光的明天！”在短信的最后我还留下了一张灿烂的笑脸，对他我是充满了阳光般的期待，因为对于如何转化他我早已成竹在胸。
后来，我隔三差五给晓北打个电话聊一聊，话题基本不涉及学习。有时也和他父母沟通一下，时不时也表扬一番，说晓北进步很快等等。为了巩固教育成果，我和其他科任教师约好，对于晓北身上出现的好的变化和优点，哪怕是极小的优点，也要不失时机地加以表扬并放大。同时，我还通过不同的途径将晓北表现好的信息传递给他的父母，同时也把父母对他的夸奖说给他听。听惯了批评和经受打击惯了的晓北，在无形的压力下居然不再迟到了，旷课也很少了，网吧也很少去了。作业也能按时交了，字写得比以前更工整了，在班级活动中也看到了他忙前忙后的身影。功夫不负有心人，在期末考试中，晓北在班级里一下子进步了20多名！家长会那天，望着阳光下的母子二人紧紧抱在一起，笑得那么开心，我的眼角湿润了。
卡耐基有一句名言：“不论意见多么中肯，硬要被人接受你的意见将是很不聪明的做法。最好的办法，就是给他一点暗示，由他自己思考并做出结论。”青少年正处于自主意识迅速发展的时期，有很强烈的自尊心，当他觉察到教师是有意地要说服自己时，往往产生心理上的准备，从而警觉起来，并对教育引导进行挑剔，甚至形成心理对抗，产生逆反心理，而当他没有感觉到教师是有意说服自己时，则比较容易接受意见，改变态度。思想尚未完全定型，具有较强可塑性的中学生，落后只是暂时的，犯错误也只是暂时的。作为教师，绝不能对学生求全责备，不能一看见学生犯错就心烦意乱、大发雷霆，要懂得“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的教育智慧，学会宽容。因为教师的责任不在于禁止学生犯错误，而是对犯错误的学生动之以情、晓之以理、导之以行，抓住有利时机做好他们的转化工作。
当再遇到学生犯错误的时候，先不要急着发脾气，要像对付下雨天裤腿上的湿泥点一样，先晾干糟糕情绪的水分再去处理，此时师生之间消除了隔阂和戒心，架起了彼此沟通的桥梁，只需“轻轻一弹”，犯错学生的教育转化自然就能获得水到渠成、瓜熟蒂落的效果。
（作者单位：江苏省丰县初级中学）
篇7：中学思想政治课教学论文
中学思想政治课教学论文
让生活增添中学思想政治课教学的实效性赵季生
（江苏省泰兴市第三高级中学）
摘 要：中学思想政治课教学与学生的实际生活相脱离，使学生丧失了学习的动力，影响了学科价值功能的发挥。如何让学生在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高？根据多年的教学实践，认为应该让课堂回归生活，让教学“生活化”.从课前、课堂和课后三方面探讨了如何让中学思想政治课教学“生活化”.
关键词：中学思想政治课；实效性；生活化
鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。《普通高中思想政治课程标准》的理念是：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”新教材内容的编写把基本理论知识和生活紧密联系起来，积极体现和反映时代特征，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”,让学生在学习中找到乐趣，提高中学政治课教学的实效性。
高中思想政治教学生活化是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，架起书本世界与生活世界之间的桥梁，使他们有更多的机会从周围的生活中学习和理解政治，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。如何让中学思想政治课教学“生活化？笔者根据多年的教学实践，认为应该从课前、课堂和课后三方面来实施。
一、课前教学生活化
教师：建构主义理论认为学生已有的生活经验对他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要立足校园课程资源、社会教学资源、家庭生活资源三大生活资源，有意识地寻找与课本中的知识有联系的.、学生熟悉的场景或事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，()改造教材，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境，理解知识。比如，在讲《经济生活》模块的”按劳分配为主体，多种分配方式并存“这一框内容前，我大量搜集有关居民收入分配状况的相关材料，让学生真切地感受到分配制度与我们息息相关。
学生：有计划地联系学生普遍知道的场景、事例，进行课程内容讲解是教师实现”生活化教学“的重要一步。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。如，在讲《经济生活》模块的”信用工具和外汇“这一框内容时，提前两天给学生布置采访任务：信用卡专访。好多学生钱包里有”IC电话卡“,学校具有就餐、看病、上网功能的”校园卡“和银行的”储蓄卡“.还有”游戏卡“”健身卡“,商场代币”购物卡“,我爸爸那里还有”加油卡“,这些是不是信用卡？什么是信用卡？思考：（1）是不是人人都可以获得银行发放的信用卡。（2）持有信用卡是不是可以到任何场所消费。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，才能使课堂生活味浓、气氛热烈。
二、课堂教学生活化
”生活化“教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年教学实践，总结了政治课堂”生活化“教学的”三环节“.
1.激活生活经验，设疑导入
俗话说：”良好的开端是成功的一半。“课堂导入的好坏直接影响到该堂课的质量。课堂导入要讲究导入艺术，更要视学生和教材内容的具体情况而定。著名特级教师于漪说：”在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。“从学生的生活经验入手，学生既熟悉又感兴趣。在讲解经济生活《树立正确的消费观》一框题时，可以设置以下几个问题：（1）你身边有没有出现过这种情况：某商品有新的款式上市，不用很长时间，便会”你有我有全都有“?（2）你挑选服装的要求是新奇、前卫、突出个性还是质量好、大方？（3）同学请你吃一顿饭花了100元，如果有机会请他吃饭，你准备用100元以内，还是200元？（4）你去饭堂打饭会不会自己带饭盒？（5）矿泉水瓶或饮料瓶随手扔进垃圾桶，还是聚集起来卖掉？（6）你每月的零花钱主要用于零食、衣服、饰物，还是书、文具、体育用品？
2.创设生活情境，探究新知
在教学过程中设置一定的情境，使学生受到多种情境的暗示，让这种暗示在不知不觉中刺激感觉器官，这能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。教师可设置一定的情境，组织探究活动，帮助学生合理分组，每组设主持人，各组讨论，推荐发言人代表代表全组发言，引导学生全身心参与投入，激发探究新知的兴趣。
3.联系实践，服务生活，提升学生的生活意义和生命价值
思想政治课教学内容源于生活，但又应高于生活，最终又要服务于生活。学生学习的目的在于为未来更美好的生活做准备。创造性地组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，让学生在社会生活中体验生活、体验社会，使情感体验逐步升华为价值观、人生观，达到思想的提升和品德的形成，促进知行统一，造就学生的生活本领。如，在教学《政治生活》中”民主管理“内容时，由于我校大部分学生来自农村，对于城市社区民主管理不熟悉。如果图方便，教师只是一带而过，这样对于学生未来生活并不利，毕竟城镇化是我国社会发展的必然趋势。为解决此问题，可以用多媒体播放城市社区民主管理的片段，帮助学生形成直观认识，组织学生模拟社区居委会选举与问题讨论，取得了较好的教学效果。
三、课后作业生活化
中学阶段的思想政治课堂，往往都能在生活中寻找到合适的课程资源。教师在布置课后作业时注重与家庭生活中的课程资源的结合，学以致用。如，在学习《债券和商业保险》《商品服务市场》等内容后，可以布置学生询问父母自家的投资理财、家庭的消费、收入等情况，学生通过学用结合可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。
教学生活化使课堂知识和学生的生活经验相结合，让学生学习思想政治更有兴趣，让学生更能在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高！
参考文献：
徐贵权。走进高中新课改：政治教师必读。南京师范大学出版社，.
篇8：加强高中思想政治课教育教学的对策建议
加强高中思想政治课教育教学的对策建议
加强青少年思想政治道德教育，是关系列国家命运的大事。高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，实现由应试教育向素质教育转轨，切实提高学生的思想政治道德素质，根据当前高中学生思想状况及其形成原因，我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。1．按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，?深化高中思想政治课的课程改革。
按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向，无疑发挥了积极的促进作用。调查显示，当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上，发挥的作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在高中阶段，法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。
因此，在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，缺乏应有的理论支撑，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。实践证明，政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。政治教育解决的是政治立尝政治信念和政治方向问题；思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题；道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下，解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题；法律意识教育则是在正确的政治方向指引下，在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利，依法履行公民义务，依法与违法犯罪行为作斗争，依法保护自己的合法权益问题；而学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质也存在着很高的关联度，学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果，也是它们的表现形态。因此，政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把马克思主义常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。
2．以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，?深化高中思想政治课的教材改革。
调查表明，90年代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装高中学生的`头脑，把他们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”
以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立尝观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质；有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。根据当前高中学生的思想现状，以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义。怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时要以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、建立社会主义市场经济的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。
3．按照提高教育教学实效性的要求，?深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。
根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、接受基储认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。切实改变以升学为中心的应试教育教学模式，积极探索实施素质教育的教学模式和教育策略。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要按照实施素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变以应付升学为中心的单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。
4.加强与其它德育渠道的配合，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络。
当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三 位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。
5．加强政治教师队伍建设，?努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用。
实践表明，加强政治教师队伍建设，全面提高政治教师的思想业务素质，是提高思想政治课教育质量的关键一环。只有政治教师加强自身的进修、学习，努力提高自己的思想政治修养，特别是建设有中国特色社会主义的理论素养切实加强专业基础，提高教育教学能力和教育科研能力，才能充分发挥教师在教育教学工作中的主导作用，不断增强思想政治课教学的吸引力、感染力和说服力。为了适应深化改革、扩大开放和建立社会主义市场经济体制的新形势，我们政治教师要勇于改革、更新观念，不断调整和完善自身的知识结构，努力提高教育教学艺术和水平，按照变应试教育为素质教育的要求，积极探索思想政治课实施素质教育的教学模式和教育策略，努力发挥马克思主义理论的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力，扎扎实实地推进高中思想政治课的教学改革，开创高中思想政治课教学的新局面。
篇9：加强高中思想政治课教育教学的对策建议
加强高中思想政治课教育教学的对策建议
1．按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，?深化高中思想政治课的课程改革。
按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向，无疑发挥了积极的促进作用。调查显示，当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上，发挥的作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在高中阶段，法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。
因此，在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，缺乏应有的理论支撑，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。实践证明，政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。政治教育解决的是政治立尝政治信念和政治方向问题；思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题；道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下，解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题；法律意识教育则是在正确的政治方向指引下，在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利，依法履行公民义务，依法与违法犯罪行为作斗争，依法保护自己的合法权益问题；而学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质也存在着很高的关联度，学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果，也是它们的表现形态。因此，政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把马克思主义常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。
2．以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，?深化高中思想政治课的教材改革。
调查表明，90年代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装高中学生的头脑，把他们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”
以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立尝观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质；有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。根据当前高中学生的思想现状，以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义。怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时要以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、建立社会主义市场经济的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。
3．按照提高教育教学实效性的要求，?深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。
根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、接受基储认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。切实改变以升学为中心的应试教育教学模式，积极探索实施素质教育的.教学模式和教育策略。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要按照实施素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变以应付升学为中心的单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。
4.加强与其它德育渠道的配合，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络。
当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三 位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面力量，优化社会环境，为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。
5．加强政治教师队伍建设，?努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用。
实践表明，加强政治教师队伍建设，全面提高政治教师的思想业务素质，是提高思想政治课教育质量的关键一环。只有政治教师加强自身的进修、学习，努力提高自己的思想政治修养，特别是建设有中国特色社会主义的理论素养切实加强专业基础，提高教育教学能力和教育科研能力，才能充分发挥教师在教育教学工作中的主导作用，不断增强思想政治课教学的吸引力、感染力和说服力。为了适应深化改革、扩大开放和建立社会主义市场经济体制的新形势，我们政治教师要勇于改革、更新观念，不断调整和完善自身的知识结构，努力提高教育教学艺术和水平，按照变应试教育为素质教育的要求，积极探索思想政治课实施素质教育的教学模式和教育策略，努力发挥马克思主义理论的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力，扎扎实实地推进高中思想政治课的教学改革，开创高中思想政治课教学的新局面。
篇10：浅谈建构主义对高中思想政治课教学的启示
浅谈建构主义对高中思想政治课教学的启示
郭颖慧
（吉林省桦甸市第四中学）
培养学生的创新意识和实践能力是高中思想政治课教学的重要目标，建构主义理论对实现这一教学目标有重要的作用。下面我从两个方面谈谈获得的启示。
一、教学思想方面的启示
建构主义是行为主义到认知主义的进一步发展。行为主义认为教师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息，形成“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，这种模式只关心可以观察到的反应行为，忽略了学习者的心理感受和心理反应。认知主义形成的是“以学生为中心，教师学生互动”的模式，这就要求教师要由行为主义者转变为认知主义者，即要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者、合作者，这样才有利于培养学生的创新意识和实践能力。教师要相信学生的可塑性和蕴藏的巨大潜能，大胆让学生去想、去做，同时，要摒弃“师道尊严”、自以为是、不思进取等落后思想。要不断学习、不断创新，要与时俱进。
二、教学实践方面的启示
1.高中思想政治课适宜采用“探究式”教学模式
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由以上所述可知，获得知识的'多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
从这一角度讲，高中政治课教材内容的设置，每一框，即每一课时都适用于建构主义学习理论、适用“探究式”教学模式。（1）情景设置，每一课时我们都可以根据当下社会生活中的时政要闻找出符合教学内容的情境资料；（2）根据学生所关注的情境让学生的思维形成问题；（3）学生根据聚焦的问题，分组协作，组内通过交流对话共同探究，达成对问题的共识；（4）探究结果共享，完成意义建构。
2.“探究式”教育模式中应注意的问题
在“探究式”教学中，常见到几种不当现象：（1）凸显学生的主体性，整个课堂由学生组织、学生讨论、学生总结，从头至尾不见教师发言；（2）教师有所参与，但只是开头，结尾，不参与中间环节；（3）教师参与其中，但相当于主持人，只负责串联词，让学生尽情表演，而不去及时纠正学生“表演”过程中的错误或不当，只重形式，忽视内容。根据建构主义理论认为学习是一个积极主动建构的过程。这个建构的主体应该是学生，但教师在这一过程中不能袖手旁观，要起到组织者、引领者、促进者的作用。只有正确的组织、引导才能对学生建构知识、培养能力起到促进作用。
篇11：高中教师思想政治课教学反思
一、深究考纲
在素质教育轰轰烈烈，应试教育余音未绝的情景下，提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石，我们的政治教学工作成效怎样样，较终要理解高考的检验，所以要想使高中政治教学有成效，教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究，因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点，才能在高中政治教学中少走弯路、错路，做到有的放矢、对症下药;其次，教师不仅仅要研究当年的高考大纲，还要研究历年高考大纲，尤其是比较历年高考大纲的新变化，这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势，从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次，教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处，要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。
二、精钻教材
作为一名教师要教给学生一碗水，自我必须要有一桶水甚至是几桶水。高中政治教师要想上好政治课，自我必须拥有扎实的学科知识，必须能熟练掌握教材。一方面，作为高中政治教师要掌握每节中考试的重点、难点，要熟悉所教授的每一课的资料;另一方面还要熟悉教材的整体构架，即这册教材是怎样样编写的，它是以怎样样的脉络为主线的，主要资料有哪些，分为几大版块，每个版块有又具体的哪些资料构成。了解了这些以后，还要更深地拷问一下，编者为什么要这样编写，他是为了体现什么样的教育理念，到达什么样的教育结果，需要采用什么样的教育教学方法等等。为了更好地理解教材，上好教材，在熟悉教材的基础上，我们还要熟悉新的课程标准。如果说新教材是我们的兵马粮草的话，那么，新课程标准就是这三军的统帅，是指挥官。仅有了解熟悉了指挥官，熟悉他的指挥思想，熟悉他的作战方法，我们才能有效地理解他是如何调动三军作战的。才能理解胜仗是如何取得的。所以，认真学习理解、熟悉新课程标准，对于我们教授好政治课也具有重要的意义。
三、培养兴趣
教学是教师教的过程同时也是学生学的过程，教学效果怎样不仅仅与教师的教有关也与学生学有关，所以我们要想提高高中政治教学的效果，强调教师教好的同时还要关注到学生的学。对于许多同学来说，政治学科的理论性强，知识资料集中且枯燥乏味。许多同学是在高考的压力下，教师的驱使下被迫学习，缺乏学习的进取性和主动性，这样使高中政治教学的效果大打折扣。所以要想提高高中政治教学效果就要培养学生学习政治的兴趣，激发学生学习的进取性和主动性。
1.联系实际学习理论知识。我们讲政治不能只讲理论知识，不能只给学生灌输条条框框。如果只讲这些东西，政治课就失去了趣味性，就会变得枯燥乏味，这样的政治课同学们是不喜欢的，甚至课后也不愿意多翻政治课本，导致政治教学效果不梦想。我们应当在讲理论的同时结合实际，把理论知识与同学们身边的实际情景和社会热点问题结合起来，进取地引导同学们用所学的理论知识去分析、解决同学们身边的实际问题和社会热点问题，使政治课变得生动活泼，使政治理论变成同学们分析、解决问题的一把钥匙，使同学们深切的感受到学政治不仅仅趣味并且有用，仅有这样同学们学政治才能由被动变主动。
2.发挥学生的主体作用。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，存在重“教”轻“学”的研究倾向;教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的教学，必然效果不佳，所以发挥学生的主体作用应引起我们的重视。这就要求教师要引导学生用自我的智慧进取探索问题，总结知识，使课堂成为师生共同的舞台，使学生成为学习的主人。
3.运用多媒体增加趣味性。多媒体技术的普遍运用，影响了传统的教学方法和手段，使教学富趣味味性、启发性、交流性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。爱因斯坦说过“兴趣是较好的教师”，多媒体技术的运用，把文字、声音、图像、动画融合为一体，声情并茂地全方位地表达教学信息，这比传统的教学方法更直接，更有效，更能吸引学生进入主角，把学生在课堂上的主体地位充分的'体现了出来，变被为主动，提高课堂效率，增加政治教学的趣味性，从而大大提高了教学效果。
四、梳知识，建体系
许多人认为高中政治就是一门死记硬背的学科，其实不然。任何一门学科要想学好它，首先必须要记忆它的较基本的理论知识，记忆是必不可少的，高中政治也是一样。但光靠对知识点的死记硬背是学不好政治课的。高中政治的知识点既繁又杂，要把这么多知识点经过死记硬背放在头脑中几乎是不可能完成的任务，即使背下来了，在应运相关知识解答问题时也很难及时从头脑中又翻又杂的知识库中提取出相应的知识点。那么如何让学生在理解的基础上记下政治课的知识点，并做到在解答问题时运用自如呢这就需要教师在教学过程中帮忙学生梳知识，建体系。教师既要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识，又要求学生构建和领悟学科知识体系，同时教师也要恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。每一课、每一单元、每册教材教师都要按照政治知识的内在联系构建出相应的知识框架，把看似散乱的知识点用知识间的逻辑线串起来构成政治知识的框架体系。这样不管是学生对政治知识的理解、识记还是对知识的提取应运都带来了很大的方便。
篇12：高中教师思想政治课教学反思
人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。异常是身为一名教师，对自我教学的反思就显得尤为重要了，毫不夸张“教师的成长=经验+反思”这个公式永远是真理。在近8年的从教日子里，我深深体会到高中思想政治课作为一门较为特殊的课程，表现为不仅仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。而高中思想政治课理论性强，如何贯彻理论联系实际，举例显得尤其重要。能够说举例是一门艺术，举例的恰当与否直接关系到每堂课的教学效果和最终的教学目的。为了更好地运用举例这一教学手段，我认为应当注意以下几点
一、锁定教育性
高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、本事、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊的课程，对学生情感态度价值观的培养构成显得更为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。
如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和本事，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，进取投身于社会主义精神礼貌建设，不断追求更高的思想道德目标。活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，到达了预期的效果。
二、围绕启发性
教学过程不是为了举例而举例，教师在备课过程中必须选择精致而具有启发性的例子，这样才能抛砖引玉，引导学生思维，启发学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。有位教师在讲到商品的概念时先从学生的日常生活中入手，“平时送给好朋友的生日礼物是商品吗?”“妈妈给你织的毛衣是商品吗?”“那我们每一天享受的阳光和新鲜的空气呢?”“还有一些发达国家出卖加工净化后的罐装1
空气呢?”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，进取思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。
三、结合时代性
政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今日为思想政治课供给生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，有能增强政治课的理论说服力。如安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入WTO后面临的机遇与挑战，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，象刚刚结束的六方会谈，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。
然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的资料了如指掌，包括基本观点、基本资料，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的政治法规及社会重大事件。
举例这一教学手段的运用，不是多多益善，也不是蜻蜓点水，应当锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，除此之外还要科学准确、具趣味味性，促进互动等等。作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中要继续努力，不断探索，不断反思，力争使自我的教学上升到一个新的台阶。
篇13：高中教师思想政治课教学反思
经过一个学期的教学和学生的学习情景，反馈出这样这样几点信息：一是由于刚刚开始哲学的学习，一部分同学不能很好的把握哲学学习的特点和规律，学习进取性不高;二是答题是出现的问题，哲学题主要是对哲学原理的考查，可是很多同学遇到任何一个题目都不加分析地答出所有的哲学原理，答题变成了原理的简单堆砌;还有一些学生审题不准确，往往答非所问;三是原理、方法论对应不起来条理不清，思路混乱;四是把所学唯物论和认识论混为一谈。反映到一点就是不能灵活地运用所学的知识分析问题。所以结合学生的学习情景和本学期的教学要求，对课堂教学和学生学习得出如下几点反思：
一、夯实基础知识，构建知识体系
随着新课程的改革，高中政治的考试更注重于对本事的考查，但本事的发展依靠于对基础知识的掌握和积累。那么，要巩固扎实的基础知识，就需要异常注重构建知识体系和网络，从宏观上驾驭知识，否则，知识点就会零乱不堪。
课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手，在此基础上，更要注重宏观知识体系网络的构建，要求学生从整体上把握知识点之间的联系，这样运用起来就能够得心应手。
学生学习过程中，要善于把课本的知识变“薄”，也要善于把课本的知识变“厚”，来构建知识体系。把课本的知识变“薄”，关键是把握主干基础知识，重视对基础知识的整理和重组，即打破教材原有知识编排体系，将知识要点化，将相关知识串联起来，构建自我的学科知识体系。
二、关注时政热点、拓宽学生知识面
思想政治课是一门实践性很强的学科。学生仅有将所学到的知识运用于实践，很好地去解释和分析问题，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的进取性。高中政治试题不回避社会热点，往往是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中，应有意识地引导学生关注国际国内的重大时事，用所学的知识对其进行分析，真正做到学以致用，拓宽学生知识面，激发学习兴趣。
三、认真审题，把握规范化答题的基本方法和技巧
学生所学的知识必须要经过书面化的答题表现出来，所以对学生审题以及答题规范化的培养至关重要。主要从以下几方面加强训练：
第一、要认真审题，要确保答题的大方向不能错，审题时逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：
(1)辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。
(2)分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。
(3)排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要细心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下：
(1)找出设问的限定词，缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再研究属于该知识板块内的哪一方面的资料，哪个知识点。若考查的是唯物论的资料，则应研究物质与意识，一切从实际出发，意识的能动作用等知识点;同理，若考查的是辩证法的资料，则应研究其为矛盾、发展、联系知识等。
(2)要用政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意，想当然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，所以，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情景下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。
(3)梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既能够证明对问题有着深刻的理解，并且显得有条理，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。异常需要注意的是：对正确性没有把握的资料尽量不要写，以免影响原本正确的那部分资料的得分。
当然，有些问题不是一天两天能解决的，异常是学生刚刚开始哲学常识的学习，需要一个适应的过程。可是尽早地找出问题的所在，有的放矢，在教学中不断地去想办法解决问题，对于增强教学效果是大有裨益的。
篇14：高中教师思想政治课教学反思
我们的反思，不仅仅反思我们的课的资料，反思我们的教学手段，还要多多反思学生的理解本事及理解本事，做到有的放矢，做到课堂教学的科学性。
我们实验区的学生属于所谓的差生，他们的理解力和自制力都不够，在新课程理念下，他们是否能够做回课堂的主人，是否能够真正的自主学习就成为他们能否成功的最根本的原因。所以作为教师，我们应当从学生的实际情景出发，真正的让学生学会才行。
培养学生进取健康的思想情感。教学中应注意从学生的实际出发，教师讲话要明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，控制教学节奏。使学生跟的上教师的进度。同时要不断地经过眼神或语言鼓励学生，从而使学生自信地对待学习。
帮忙学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。对待实验区的学生不能只停留表面的说教是远远不够的，在教学中还要不断的更正其学习态度问题。还要让他们明白，学习是一个循序渐进的过程，教师能够允许你慢一点，可是不能什么都不做。还要多教他们一些学习的方法，提高他们学习的信心和动力。
意志在学生掌握知识过程中的进取作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。但实验区的学生很多都是对学习已经失去了信心，所以对待学习更是缺乏毅力。每种方法都不能持续下去。教师应当经过不断的鼓励使学生坚持对学习的毅力，长期下去必须会取得必须的效果。
个别辅导是对学生进行教育的最有效措施之一。经过对学生进行个体分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自我要学”，仅有这样，才能真正促使学生发生根本性的转化。
篇15：高中教师思想政治课教学反思
大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主，其实这是对政治课的极大不公，政治课是一门时代性和实际性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高自身素质，增强自身本领。转变教育教学观念，更新教育教学理念。
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生不能真正体会。教师能够用恰当的“效果”激起学生思想的浪花，使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感，使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有必须的难度，又能使学生感兴味。
同时，要想改变对政治课的以”背”为主的误区，作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。教师教学要有活力，仅有有了活力的教师，才能有生活的课堂。教师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应当高于教材。要充分相信学生的本事，采取多种的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。
篇16：高中思想政治课生活化教学模式初探
高中思想政治课生活化教学模式初探
生活教育是现代教育的一个重要的教育理念.新课程背景下,高中思想政治教师可尝试构建生活化教学模式,把抽象的教育理论转化为具体的`选择性策略:关注学生的兴趣和经验,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系.
作 者：成洁 作者单位：南通市第一中学,江苏,南通,226001 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G63 关键词：思想政治课 生活化 教学模式篇17：浅析高中思想政治课教学激趣方法的论文
浅析高中思想政治课教学激趣方法的论文
论文关键词：高中思想政治激趣方法
论文摘要：在课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，有利于教师很好地完成教学任务，达到预期的目的，也有利于学生理解和掌握所学知识。学生对某学科产生了兴趣，在一定程度上可以调动他们学习的积极性和主动性。怎样激发高中生学习政治课的兴趣，调动学生学习的积极主动性呢？下面就简单介绍几种常用的激发学习兴趣的教学方法。
一、幽默。教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。
运用教育幽默就要掌握大量的幽默素材。教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面：
1、教材中的幽默。这是教学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣。如教材中生动活泼的教学插图大都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。比如高一《思想政治》（上）中的“一哄而下”、“产品一炮打红”、“背后铲球”等等，能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣。
2、艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、歇后语等，无不妙趣横生，教师信手拈来，便可获得良好的幽默效果。如讲教条主义的危害时，跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说：“经理，老鼠跑到油缸里去了。”经理问：“你把它捞出来了吗？”职工回答：“没有，我把猫放下去了。”学生在笑声中认识了教条主义的危害。
3、生活中的幽默。如教师学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的`形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等，对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现、精心运用。如在讲述我国原有经济体制的弊端时可以运用一句顺口溜：“外国有个加拿大，中国有个‘大家拿’。”
此外，在学习模仿的基础上教师还可以加工幽默、改造幽默、创造幽默。例如“金钱不是万能的”，这一格言人人皆知，把它改变一下，就会产生幽默创新：“在市场经济的条件下，没有金钱是万万不能的，但金钱不是万能的。”这同样可以激发学生的学习兴趣。
二、音乐。使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，能激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。如在讲“一切事物都是变化发展的”时候，播放音乐《山不转水转》：“山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转，风不转那心在转……”通俗的歌曲能激发学生的学习兴趣，也使枯燥无味的哲学原理变得形象生动。
三、实验。在思想政治课教学中借助于自然科学的实验法，不仅可以丰富学生的感性知识，培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力，还能激发学生的学习兴趣。如在讲述“意识是物质的反映”时可以做一个这样的实验：在放满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，让学生观察竹筷是直的还是曲的。学生观察到此时的竹筷是曲的。老师从杯中取出竹筷，让学生再观察，原来竹筷是直的。然后老师结合学生所学的物理学知识进行分析，使学生较好地理解了意识是物质的反映这一哲学观点，同时使学生对哲学也产生了浓厚的兴趣。
四、电教媒体。现代教学论认为：学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物、抽象事物脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。如在讲“我国还处在社会主义初级阶段”时，先组织学生观看有关录像，在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解了我国的基本国情。
五、寓言典故。思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言故事则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言、典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。
例如：用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系；用“五十步笑百步”、“愚人吃饼”说明量变和质变的辩证关系原理等等。这样可以使课堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣。
六、诗话。诗话可以使干巴枯燥的内容变得妙趣横生，能活跃课堂气氛，增强感染力，使学生轻松愉快地接受知识。如在讲述实事求是的内容时，我讲了这么一段诗话：扬州八怪之一的郑板桥，一次同他的老师一起郊游，行至一条小河的桥头，发现一具女尸，他的老师信口吟道：“二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑板桥问老师：“老师怎么知道那女子十六岁呢？你又怎么知道她是被风吹落的呢？老师你还看见她的三魂七魄在水面上游荡吗？”老师被问得哑口无言，只好说：“你看呢？”郑板桥便吟道：“谁家女多娇，何故落小桥？青丝随浪转，粉面泛波涛。”两首小诗，谁优谁劣，不辨自明，重要的是办事情必须实事求是的哲理自然而然印在学生脑海里。
参考文献
1、张立明在新政治课程改革中我们应该怎样做[j].中国教育研究论丛.10期，508-509。
2、孟静在新课改中我们应该怎样做——走进政治新课程[j].思想政治课教学.10期，8-9。
3、周玲立足教学新课改推进课堂教学生活化[j.黔西南民族师范高等专科学校学报.期，91-93。
篇18：高中思想政治课线性教学误区管见
口秦璐
所谓线性教学是指教师在授课时依据教学内容和授课计划，按规定的步骤和课堂时间对教学内容分段排列，并按次序予以讲解，侧重于知识点的前后衔接关系，是一种确定的、序列性的、量化的教学模式。
尽管新课程改革启动多年，进行了多方教学变革的尝试，也取得了许多扎实有效的成果，但在广大基层教学战线中仍存在着大量线性教学行为。
一、线性教学的表征
1．知识传递上重陈述性知识，轻程序性知识。现代知识观广义上将知识区分为陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，程序性知识是指用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题。
陈述性知识一直是各学科进行教学的重要内容，学生在进行陈述性知识的学习时，是顺应已有知识、理解新知识并存储成为信息再次加工整合的资源的过程，在此基础上，学生通过对其加工、利用、迁移，可形成新的技能。但在一线教学中却存在着过分强调陈述性知识、轻程序性知识的趋势，多数政治教师在长期的教学实践中主推线式或框架式教学，将课程熟练罗列出各种知识框架体系。殊不知，这其实是对探究具体情境，获得一般性认识的从个别到一般的认知规律的违背。
2．在评价观上重结果评价，轻过程评价？布卢姆在其论著《教育评价》中表明：“所谓评价是为了基于教育计划而做出决策，收集与运用信息”。因而其将评价细分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，认为在教育教学过程中三种评价视角应兼而有之，以达到促使学生更好的发展的目的。而纵观教育一线，大多仍是考试成绩――一考定成败，“分数是学生的命根”，教师在接待家长、评价学生的学习时仍要翻看成绩册。
3．课堂教学观上重标准化结论，轻生成性资源。在高中政治的教学中，教师往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提问或组织学生进行其他探究活动时，预设好了标准化答案，以此为模具卡压学生的探究结论，缺乏宽容性与发展性。(教学论文 )对于课堂生成性资源较少及时、有效运用，造成资源浪费，降低学生学习动机，特别是不允许错误的出现，将课堂教学最终操作成为“一言堂”。
4．教材素材陈旧，缺乏对教材的深度挖掘及创新。部分一线教师仍存在以本为本，教教材而非教学生的陈旧教学观，在课堂上展现的教学素材陈旧，数年如一日，未能及时开发利用新素材，且对教材缺乏深度挖掘，仅依据教材框架复印式教学，少有创新。
二、线性教学纠因
线性教学误区的现实原因是一线教师在教育教学工作中的迷茫与瓶颈的折射。多年来受制于高考“指挥棒”，各项考核以高考、小高考（学业水平测试）的成绩作为教与学的终极评价，以强大外力的形式掣肘了教师自身的教学思维和评价方式，是重结果而轻过程的教育功利化思想的外显。
线性教学误区的根源在于教师自身的`线性思维方式。线性思维意即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式，是静态思维的一种。长期处于线性思维模式，易造成思维定式，缺乏创造力。鉴于高中政治学科的教学实情，尤其是自07年以来江苏新高考方案实施以来，政治学科仅作为高考文科选修考试的非必选科目，教师往往承担更为繁重的教学任务，不乏跨年级教学的情况，不少教师往往还承担着班主任、心理教育等其他教育教学工作，因而缺乏时间和精力对自身思维高度和理论基础进行提升。一些教师对《教育学》、《教育心理学》等教育教学门槛类理论书籍很少涉猎，不了解学习的理论，不掌握教育理论及发展动态，对生活素材和时事政治缺乏深度的剖析和开发利用，自然影响其思维发展的方向性。
三、走出线性教学误区的基础策略
1．根本方法：提升教师自身的教学力。
所谓教学力，并非只是传统意义上的教学能力，还包括教师自身的教学理念、理论素养和教学技能。现代教学观认为教学的实质在于交往。因而对课堂教学的评价不再纠结于教师的表现如何，而是将重点放在学生获取了什么，是掌握了知识还是提高了探究世界和解决问题的能力。教师应不断提升自己的全方位素质，笔者均将其界定为“教学力”。
①拓展视野，优化教学理念。
教师在教学工作中，应贯彻落实新课改的理念，切实以素质教育为根本教育观。许多教师鉴于工作压力，对于素质教育的基本理念存在盲点，缺乏贯彻的热情。教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，素质教育的工作重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。而在现行人教版高中政治教材中也增设了综合探究的活动课程。教师在进行教学设计时，重视探究学习的过程和比重，让学生学会学习，感知学习的乐趣，能增强学生学习的技能和方法。
②深入研究教学理论，践行学习理论。
马克思主义哲学中有个原理：理论联系实际，是我们政治教师最为耳熟能详的，因而各种教学理论和学习理论不能简单的停留在理论层面，更应该在教育教学工作中践行。笔者经过对学习理论的学习，倾向于建构主义，即知识是学生在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。于是在教学中会注意多创设情境，尤其多利用乡土资源作为导人案例，组织学生多渠道探究学习，在探究中自主建构关于本课程的知识概念。如今年3月在高中政治必修二《政治生活》第五课第一框“人民代表大会：国家权力机关”的教学中，就以我校赵校长2月末顺利当选徐州市泉山区人大代表这个鲜活的案例作为情境导入，组织学生就其当选过程进行分析，获取人大代表的选举方式、任期等信息，通过2011年人大代表
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