下面是小编整理的六年级“初识鲁迅”语文教案，本文共13篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：六年级“初识鲁迅”语文教案
六年级“初识鲁迅”语文教案
六年级语文第五单元教材是以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
到11月20号结束了这四篇课文的.学习，屈指一算，这四篇课文共用了九个课时。因为鲁迅先生是上个世纪的伟人，现在的孩子在读这些文章的时候难度很大。他挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；他毕其一生，不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持社会正义的立场，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义，他就是鲁迅。鲁迅是谁――“他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压迫者的同情者和代言人，是一位永远站在平民视角，为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”作为一个中国人，作为新世纪的少年，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。回顾引导学生们学习的过程，我觉得有以下几点收获：
一、借助文本初识鲁迅
这四篇课文，学生通过正确、流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，摘录课文中描写鲁迅的句子，可以想象到鲁迅先生的面孔、寸发、胡须、长衫、烟嘴等，再通过学习外貌描写的方法，体会人物性格品质等方法，对鲁迅先生从外型上和性格上有了感性认识。另外在教学中，引导学生联系背景，体会含义深刻的句子，并通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子就简单多了，对鲁迅的了解也多了。这样在头脑中也有了鲁迅先生的画像。
二、走出文本初识鲁迅
篇2：六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教案
六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教案
教学目标：赏析写法、深入研究。
教学过程：
一、赏析写法
（一）细读思考1、本文写法方面有哪些可欣赏的？2、那些写法有什么作用？
（二）分组讨论
（三）师生交流本文写法特点如下：
第一围绕中心，精心选材。
1、帮助车夫关心女佣2、笑谈碰壁横眉冷对千夫指3、吊唁场面群众无比爱戴他
第二议论结尾，画龙点睛。
第三精雕细琢，生动感人。
1、感人的场面描写“挂满”、“堆满”等场面，足见吊唁人多；“各色各样”足见涉及面广；“失声痛哭”足见悲痛之至。
2、生动的细节描写本文在描述事件中，运用人物的动作、神志及语言细节描写方法，把人物的音容笑貌、举止言谈具体直观地呈现读者面前。这些既可以供我们阅读欣赏，也可以指导写作。举例（略）
二、深入探究
（一）学生质疑
（二）互助解答
（三）教师点拨，要明确下列问题。
1、概括开头一段的内容，并说明作用。
（1）万国殡仪馆痛悼场面及“我”悲痛心情。
（2）说明鲁迅先生深受人民爱戴，为下文叙事埋伏笔。
2、用四个字分别概括主要事件。
（1）笑谈《水浒》
（2）笑谈“碰壁”
（3）救助车夫
（4）关心女佣
3、“我”为什么听了伯父的话后而感到“比挨打挨骂还难受”？你也有过这样的经历吗？请简要谈谈。
（1）伯父善意的批评，使自己认识到了错误，感到了内疚。
（2）略
4、“我恍然大悟”到什么？而“我”悟到与伯父所说的那句话含义一样吗？
（1）“我”悟到是：墙比鼻子硬，自然碰扁了鼻子。这很符合小孩子的心理。
（2）不一样。伯父说的“黑洞洞”暗指社会的黑暗，而碰壁是指伯父以笔为刀枪同反动势力的斗争精神。
5、十六段着重描写了什么？这段话脱不脱离本文主题？为什么？
（1）伯父的'欢乐神态
（2）不脱离主题。从这欢乐的神态中，读者感受到伯父对美好生活的热爱，正因如此，他才爱人民，他才去战斗。
6、二十二段中作者谈到对伯父的回答记不清了，请你想一想，鲁迅先生会说些什么？
7、结合“救助车夫”简述“他为自己想得少，为别人想得多”是如何体现出来的。把车夫扶上车子，自己半跪着给陌生的车夫敷药，扎绷带；掏钱给他，剩下的药和绷带也给了他。
8、你最崇敬鲁迅先生哪一点？
请用50字左右谈一谈。
三、作业：收集有关鲁迅先生的资料积累起来。
教后记：
篇3：《我的伯父鲁迅先生》六年级语文教案
【教学目标】
1、自学本课生字，读准多音字“正、冠、挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、一帆风顺”等词语的意思。积累本课成语。
2、能用小标题的形式概括文章中的三件事。
3、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅“为自身想得少，为他人想得多”的高尚品质。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、谈话引入，解读课题
1、板书课题：
我的伯父鲁迅先生
提示“迅”的笔顺。
2、师：关于鲁迅，你们知道多少呢？师简介鲁迅。
（由于在课前要求同学收集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容，对学习本课起到铺垫的作用；二是旨在培养同学养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要同学明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“学为所用”的道理）
3、师：带着对课题的理解，再齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、了解葬礼，提出问题：
⑴师：1936年的10月19日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢？
PPT出示，指名读第一节，注意正音。
（在教师的引语中，涉和到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给同学一个感性的认识。“大殓出殡”图片的出示目的也在此）
生质疑：为什么伯父得到这么多人的敬爱？
⑵师：这么多人是指哪些人？
生：……
2、了解事件，概括标题：
⑴师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么敬爱我的伯父呢？当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。请快速默读课文，考虑：作者回忆了伯父生前的哪三件事情？能否试着给每个故事列个小标题。
生：……
⑵师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。
（首先，在阅读与交流中让同学初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在已往的课程中，同学已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性）
三、抓住言行，体会品质
1、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：
小组读读第一个故事。
师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以经常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。
PPT出示：
我看书时总是囫囵吞枣______________，所以经常张冠李戴______________，伯父因此而批评我______________。最后还送了我两本书______________。以此教育我______________。
生：……
（首先，在具体的语言环境中，引导同学在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉同学这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让同学明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不只仅关心我的学习，更关心广大少年儿童，更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”做铺垫。）
2、讲读“救治车夫”，感受伯父的善良：
默读第二个故事：
⑴师：除了小朋友，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的4～12小节。把你最感动的语句划出来。
生：……
（第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）
（注意正音“扎”：捆绑的意思）
⑵师：说说你的体会。
生：……
（可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，体现出伯父对底层劳动人民的关心）
⑶师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。
⑷师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你？
（体会“半跪着”）
（让同学亲身体会“半跪着”这个动作，体会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁迅先生正是始终坚持着这个姿势细心地救助人力车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位低微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生，从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、保护、热心肠、关心劳苦大众的平易近人的品质。在理解的基础上再次朗读“爸爸和伯父救助车夫的整个过程”会更有深刻的感悟。从而能更好的理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”）
指名读。
（要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感）
⑸师接着引读：“拉车的感激地说……伯父又掏出一些钱来给他……时间一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒……我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说……”
（本课的教学只有一个课时，因而关于“鲁迅对不合理的黑暗社会的痛恨”这个深层的理解在课上不做讲解与学习）
⑹师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动人民，受人敬爱的人，早早得离开了我们，这怎么能不让人伤心落泪呢？因此在前来吊唁的人中出现了一位似曾相识，一帆风顺的面孔，或许他就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道：
PPT出示：
“一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那一帆风顺的脸，茫然地望了望，又底下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。”
（课外资料的补充，再次为突现人物品格服务）
3、讲读“关心女佣”，感受伯父的爱心：
自身读最后一个故事
师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱，所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上，先生家的女佣阿三也不例外。自身读读最后一个故事，看看你知道了什么？
（这个局部的内容比较简单，因此在了解了文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的敬爱和尊敬也是教师希望能有所体现的，这种情感的流露既是对该故事的认同，也是对全文学习的情感升华）
四、回归主题，提升感悟
（他为自身想得少，为他人想得多）
1、的确，不论是人力车夫也好，还是女佣也好，周晔相信这些人只不过是众多伯父协助关爱过的人中的一员，只不过是个缩影。因此她十分确信的说“……”
（文中最后一节）
板书：
为自身想得少为他人想得多
2、师：因此伯父才会受到这么多人的敬爱。这就是我的伯父……
生：鲁迅先生。
（“为自身想得少为他人想得多”正是对课前问题“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”的回答，全文的学习始终以此为主线贯穿整节课，是本文的核心，通过学习、感悟、体会，回归主题。）
【板书】
教我读书
我的伯父鲁迅先生 救治车夫
关心女佣
为什么得到这么多人敬爱
为自身想得少为他人想得多
篇4：《我的伯父鲁迅先生》六年级语文教案
文本分析：
本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。纪念性的文章，可以从大处着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使人获得整体性的概括的印象；也可以从小处落笔，结合个人的感受来写，以小见大。这篇文章就属于以小写大。本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事，以小见大，反映了鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚。全文围绕中心展开，分别写了几件小事，看似并无紧密联系，实际结构相当完整。文章语言朴实、描写细腻，以孩子的口吻、孩子的心理来叙述，给人真实、亲切之感，因此学生容易理解和掌握。通过对《少年闰土》一文的学习，学生初步了解了鲁迅先生，这节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。另外，文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。
教学目标：
1.用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点：
让学生感受鲁迅先生的高尚品格；用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。
教学难点：
引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含义深刻的句子的能力。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话激趣，引入文本。
导语：同学们，通过学习《少年闰土》一课，我们已经认识了鲁迅先生。我们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家，这些称呼代表着他伟大的成就，但似乎让我们感觉有些严肃，有些难以亲近。在我们今天的课堂上，鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父，就让我们跟随作者周晔一同走进《我的伯父鲁迅先生》，了解更多关于鲁迅先生的故事。
2.出示课题，提出疑问。
过渡：我们先来看看课题，看到这个题目，你有什么疑问？请同学们想一想：“我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生”呢？让我们带着问题一起走进课文看一看。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通顺句子。不认识的字、不理解的词，借助工具书，联系上下文自行解决。
（1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。
◆易读错的字：殡 唁 囫 囵 镊
◆需要理解的词语：追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 饱经风霜
（2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。
2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。
（1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？
（侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女。）
（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？
（“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，既是表达对亲属的怀念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。）
3.理清思路，说说课文可分为几个部分。
预设：提醒学生注意课文中段与段之前的空行。课文采用隔行分段的方法分成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：伯父的追悼会上来了许多人，表明人民群众爱戴鲁迅先生。
第二部分（第2―3自然段）：伯父谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。
第三部分（第4―13自然段）：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。
第四部分（第14―16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分（第17―25自然段）：伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。
第六部分（第26―27自然段）：伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。
4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。
（1）教师指导加小标题的方法：①根据段意概括小标题。②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容，突出重点，简明扼要。
（2）学生分小组讨论，交流汇报。
（3）教师归纳小结。
板书：沉痛悼念谈《水浒传》笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣
三、研读课文，重点探究
1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。
过渡：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有那么多人来追悼他，向他致敬？为什么他得到这么多人的爱戴？你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说的？请找出相关句子，用横线画出来。
找到中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。
过渡：是啊，鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。接下来我们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧！
学习第一件事：谈《水浒传》
（1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。
（2）根据学生交流随机出示文字：
r伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
r那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
思考：①伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？
②伯父送给“我”两本书，说明了什么？
明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听后感觉又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。伯父送“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多多阅读。
（3）小结学习方法：读书找疑――互相质疑――合作解疑。
学习第二件事：笑谈“碰壁”
（1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。
（2）学生读书找疑，画圈、批注思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。
（3）各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
（4）各组汇报：抓住下面这些语句进行体会：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。
①教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。
②投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。
小资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，但他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。
③再读原句，结合资料谈体会。
从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？
（体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）
（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。
小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动地描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。
学习第三件事：笑放花筒
（1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。（教师出示课件）
思考：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的形象？
（2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。
交流预设：
生1：鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。
生2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热爱生活，很享受和家人团聚的时光。
生3：可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。
小结：这个故事很简单，学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人知的一面。
学习第四件事：救助车夫
过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。
（1）学生默读课文，找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。
教师提示：抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。
重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。
点拨：联系当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。可见鲁迅先生想得十分周到，对劳动人民非常关心。
（2）学生交流：伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？
生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。
生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。
生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。
生4：他在为自己叹息！因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫，却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦大众，自己却无能为力。
学习第五件事：关心女佣
（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。
（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。
（3）齐读课文最后一个自然段，思考：“别人”是指哪些人？（黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。）
（4）写法盘点：首尾呼应。
教师：文章开头提到“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”原因就是――对，就是结尾“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。同学们读课文的时候，要注意前后对照，从内容与结构上彻底读懂它。
四、拓展思维，升华情感
过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多、为自己想得少的伯父，他就这样离开了，想到这里，小周晔――（出示课件，学生齐读：“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）
1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，思考下面的问题。
（1）如果你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？
（2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？
2.拓展阅读。
过渡：鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子的呢？著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。
十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：
鲁迅先生逝世了！
花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。
思考：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
篇5：六年级语文教案
教材分析
《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，各十二首，总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。
教学目标：
学习本课生字；背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的兴趣；感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
教学重点：背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。
教学难点：感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的兴趣。
教学构想
引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，在欣赏的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流，各抒己见，培养学生探究学习意识和主动学习的习惯。采用各种形式的朗读：自由读，分组读，再读中理解，读中体会。
教学准备：搜集范成大的资料；课件。
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：学习《四时田园杂兴（一）》这首诗的含义和思想感情。
学生学习过程
一、导入
1、同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
2、播放课文朗读录音。介绍作者。（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（杂兴就是随兴写来，没有固定题材的诗篇。相当于平常我们读到的诗歌中的：无题。只是诗人们有感而发，即兴记下。）
2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2．小组讨论。
3．全班交流。
昼：白天。
耘：除草。
耘田：在田里除草。
绩麻：把麻搓成线。
各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
未解：不懂。
供：参加。
耕织：耕田织布。
傍：靠近。
桑阴：桑树下。
4．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
篇6：六年级语文教案
教材简析：
《画蛇添足》讲的是楚国的一个人画完蛇身上加上足的故事，告诫人们事情做好就可以了，不要再去做多余的不恰当的事。
学情分析：
本班共15人，其中男生9人，女生6人。学习态度：全班大部分学生学习态度端正，学习目的明确，上课专心听讲，遇到不懂的问题能主动问老师，只有个别同学思想上不够积极。双基情况：全班大多数学生掌握基础知识比较牢固，回答问题比较准确，能背诵、默写规定的内容。反应快，上课回答问题积极。自学能力强，遇到不懂的字词能查字典理解，有几个学生基础比较差些。
教学方法：
讲授法、演示法、谈话法、练习法。
教学目标：
1、理解《画蛇添足》故事；
2、懂得寓言的道理；
3、举出一些画蛇添足的事例。
教学重、难点：
懂得寓言的道理。
教学准备：
多媒体动画课件、放大课文、表演用的笔、酒壶。
教学过程：
一、复习词语。
祖宗 赏给 仆人 没意思 提议 咕咚咕咚 一转眼
二、新授。
（一）寓言表演导入新课
（二）学习第一自然段
1、读第一自然段，思考：仆人们见酒太少，提议怎么办？
2、出示第一自然段，交流：“都说：要是每人尝一小口，那才没意思呢，还不如让一个人喝个痛快。可是，到底给谁喝呢？”
“要是还”句式理解，换成句子：“如果每人尝一口，那太没意思了，还是让一个人喝个痛快”于是就有人提议说什么？（各人在地上画一条蛇，谁画得快画得像，就把这壶酒给谁。）并完成板书：画蛇饮酒
（三）学习二、三自然段，分组交流
1、出示第二自然段，思考：有个人画得怎么样？（很快）
从哪个词语能看出这个人画得很快？（一转眼）
2、最先画好蛇的人见别人没有画好，他心里是怎么想的？又是怎么做的？
出示句子：他抬头一看，别人都没有画好，就想：“我给蛇
添上四只脚吧。”他左手拿起酒壶，右手拿着树枝，给蛇画起脚来。
3、在他给蛇添足时，另一个人怎么样？（也把蛇画好了）完成板书：画蛇。
4、思考：最先画好蛇的那个人有没有喝到酒？谁最后喝到了酒？从哪些句子看出？出示第三自然段。完成板书：失酒、喝酒。
5、思考：为什么最先画好蛇的人没喝到酒？
出示句子，重点讲解：“蛇是没有脚的，你干吗要画上脚呢？
第一个画好蛇的是我，不是你啦！”明确：给蛇添上脚就不是蛇了。他给蛇添上脚是不恰当的。完成板书：不恰当。
6、再比较：最先画好蛇的人给蛇添上脚，没能喝到酒，而另一个人画完蛇，没给蛇添足，并结合板书，完成板书。（多此一举）
引出寓意：蛇本来就没有脚，“添”上脚就不是蛇了，所以那个人并没有画成蛇。假设他不给蛇添足会怎样，（喝到酒），而这一“添”反而画得慢了，也不像了，因此这一“添”完全是多此一举，（完成板书：多此一举）
这个寓言告诉大家事情做好就行了，不要再去做多余的不恰当的事。由此而来的成语“画蛇添足”，就是比喻做了多余的事反而不恰当。
三、巩固
1、结合课后练习中的句子讲“画蛇添足”。
2、在我们平时生活学习中，我们常会碰到一些画蛇添足的事，分组结合自己的生活实际说说哪些事属于“画蛇添足”的事。
3、分组汇报结果，并评点。
4、出示相关句子，让学生选择哪些属于“画蛇添足”，并说明理由。
（1）在超市买了块咸肉，回家后，又在咸肉上酒了许多盐，结果太咸了没法吃。（ ）
（2）天真冷，小明又加了件衣服。（ ）
（3）长裤外面再套上裙子。（ ）
（4）青菜炒得太淡了，我又加了些盐。（ ）
（5）衣服没洗干净就晾了起来，发现后再洗一遍。（ ）
（6）作文题目是《春天》，有个同学写好后，觉得内容不够充实，又加了些描写冬天雪景的句子。（ ）
（7）值日生把教室地面已经拖得很干净了，但班长还是觉得不够干净，就把教室泼满了水。（ ）
四、分角色表演课文内容。
角色分配
那家人：老师；画蛇添足的人：学生张志佳；夺酒喝的人：学生刘科鑫；
其它画画的人：曾令玉、钟凌云；
仆人们：黄孝敏、何丽芳。
师小结：张志佳同学表演得十分到位，能够把那个自作聪明的人的骄傲又愚蠢的样子表演得惟妙惟肖，其它同学也表演得很不错，看来你们真正理解了课文内容！
板书设计：
（多此一举）
有个人
画蛇添足
失酒
画蛇喝酒
（不恰当）
另一个人
画蛇
喝酒
篇7：六年级语文教案
教学目标
1.学会用欣赏方法欣赏课文。
2.积累词语，会用刚刚转眼间、最、特别是更是，懂得比喻、拟人，对称等修辞的特点和运用的好处。
3.有感情地朗读课文。
4.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。
学习重点
学会欣赏课文，有感情地朗读课文。
学习准备
分好小组，配乐两段，投影片七张(其中文字片四张)，小黑板一块。
教学过程
一、导入课文。
如果说庐山云雾以其特有的多变、多情、多彩赢得了不识庐山真面目的千古名句，那么，课文(庐山云雾)就宛若一件精美的艺术晶，任我们玩赏、品味。今天，就让我们走进这半是仙境、一半是人间的庐山，去领略趣味无穷的{庐山云雾)。
出示幻灯片：美丽的庐山云雾
二、初赏课文。
1.师配乐朗读(庐山云雾》(第三自然段)，学生闭眼欣赏，体会美感。
2.像这样美的景物、美的文章就值得我们去欣赏。今天，我们将要上一节语文欣赏课。
3.出示小黑板，明确学习目标。
学习目标：①词语、句式、段式、节奏
②划、议、读。
三、分赏课文。
(一)师生共同欣赏(第三自然段)
1.指名读。生晶词赏句，用。。。标出好词，用一标出好句，并想一想为什么写得好?
2.师生共同欣赏。
(生漫谈，师整理)
(1)游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾。
a.这句话写出了云雾的什么特点?从哪个词可以看出来?
b.训练。
把句子补充完整：
庐山云雾______，刚刚______，转眼间______。
春天的天气说变就变，刚刚______，转眼间__________________。
c.指导朗读。
用惊叹的语气读。
(2)雾来时，风起浪涌，雾去时，飘飘悠悠。
雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。
a.理解蕴意：哪些地方写得好?为什么写得好?
风起浪涌：想象海上风浪的景色，写出了雾来时的气势。
飘飘悠悠：哪些事物也是飘飘悠悠的? 写出了雾去时的轻、慢。
b.比读，体会节奏
换成：雾来时，风起浪涌;雾去时，轻轻地飘呀飘。
雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色，雾稀时，像轻纱披向了千重山川。
c.指导朗读。
男生读雾来时，雾浓时的句子，女生读雾去时，雾稀时的句子。
小组赛读，站起来读。
3.集体朗读及分读。
4.谈欣赏体会，小结欣赏方法。
读、划→议、读→评、读
过渡：同学们，别留恋多变的云雾，那多情的云雾会更让我们忘情。
(二)学生讨论欣赏(第四自然段)。
1. 分小组按欣赏方法讨论欣赏。
2.指名汇报欣赏过程。
师整理板书：时而时而
一半(隐)一半(留)
出示幻灯片：半是仙境、半是人间的庐山云雾
3.评价讨论学习的汇报情况。
指名一组感情朗读。
4.集体朗读。
过渡：同学们把多情的云雾读得多忘情啊!但等待着我们去欣赏的将是更壮观、多彩的云海。
(三)学生独立欣赏(第五自然段)。
1.独立欣赏。
2.老师考查。
(1)先填空，再照样子积累(找或写)几个词语：
①( )峰( )岭 (②) (③)
④( )( )云海 (⑤) (⑥)
(2)填空：
庐山云雾中(⑦)壮观的要算云海。
每当(⑧)，只见(⑨)。
特别是(⑩)，更是(11)。
(3)用_______划出两个比喻句。
出示幻灯片：像彩练，又如芙蓉
3.指名朗读，师予以配乐。
4.小结独立欣赏情况，总结分赏情况。
欣赏课文不仅从词语、句式、段式;节奏等方面着手，还可看段落连接、开头、结尾、照应等。
四、表现课文。
(一)古人是用诗句、言行来表达对庐山云雾的热爱、赞美之情，今天的我们就大显身手，去用诗赞、歌赞、书赞、舞赞庐山云雾吧!
1.学生发挥特长，表达对庐山云雾的赞美之情。
2.学生表现。 (配乐)
(二)总读课文。
同学们，庐山云雾是多变、多情、多彩的，但如果没有课文《庐山云雾)，我们又怎能一睹庐山云雾的风采呢?，让我们一起随着美妙的音乐朗读(庐山云雾》。
音乐渐起朗读声渐起
篇8：六年级语文教案
说教材
我要说的人教版小学语文第十二册第16课《匆匆》。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去;二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，文字优美，含义深刻，适合朗读。在读中品味，读中感悟，有利于实现教学目标。本课的重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，体会作者的思想感情。让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。
说教法
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法：
1、围绕课题质疑。从课题入手，抓住“匆匆”两个字，理解题意，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?让学生带着问题去读课文。
2、抓重点词句品读感悟。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
2、抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。文章开头和结尾都用了一个设问句：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”抓住这个设问句，引导学生思考：课文提了一个什么问题?作者回答了吗?你从哪里看出来的?从中你感受到什么?让学生围绕上述问题，在自读感悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，从课内延伸到课外，由自己联系到他人……拓展学生的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。
说学法
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
说教学程序
一、激趣导入，鼓励质疑
首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章――著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑：“看到题目，你想知道什么?”“这些问题你想怎么解决?”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
二、初读感知，读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么?”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。
三、细读探究，品味感悟
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。
2、交流感受：你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情?
3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”
4、师生交流评价
在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。
5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的?仿照课文的写法写几句话。
教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
四、感情朗读，深化情感
《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣;再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读;最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。
(四)课后延伸，拓展阅读。
抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”作者回答了没有?读了这篇文章，你想到了什么?鼓励学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。
另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：1、读一读《跟时间赛跑》和《长歌行》。2、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭。3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文!
板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和积累优美的语句。
篇9：六年级语文教案
教学目标：
1、掌握本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌的思想内容，提高自己对人生的认识和理解。
教学难点：
根据学生的年龄特点，领会诗歌所赞颂的奋发向上的精神是教学难点。突破的办法就是读，所谓“书读百遍，其意自见”。通过多种方式的朗读，让学生在读中理解。
课时安排：两课时
教学过程：
一、预习探究：
质疑导入：
1、出示朗费罗名言，带学生欣赏。
当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着！
若想射中靶子，就得瞄得高一些：每支射出去的箭都会受到地球引力的影响。
失败可能是变相的胜利，最低潮就是高潮的开始。
2、板书课题。理解：礼赞。能给“赞”组个词吗？（赞美、赞扬、赞颂……）这些意思“礼赞”都包含，只是更深了一层，是“带着敬意的赞扬”。
3、质疑：看了课题，你们有疑问吗？
（学生提出问题：课题为什么是“人生礼赞”？“人生”为什么要“礼赞”？什么样的人生才值得“礼赞”？）
是啊，怎么样的人生值得礼赞呢？让我们带着这些疑问走进课文，学习课文吧。
二、合作交流：
检查预习
（一）检查生字词
1、出示：昭（指生读，齐读。）
左边的“日”像个太阳，在太阳灿烂光芒的照耀下，一切都那么清楚、明白，这就是“昭”的意思，给它组个词吧。（学生说词）打开书，找到词语所在的句子，想想可以用哪个词替代？
2、出示：搁浅、乘风破浪
想像一下，一只小船航行在茫茫的在海上，“搁浅”了，是怎么样的一种情形？“乘风破浪”呢？
（二）检查读文
指生分节读，要求：正确、流利。其他认真听。
（三）思考讨论：
1、老师范读，学生模仿老师读出诗歌的抑扬顿挫。
2、说说诗歌留下了怎么样的印象？
3、用一个字概括诗歌所要表达的意思。（学生思考）
4、（板书：闯。）
5、作者想要表达的主要内容是什么？
三、品读体验：
（一）人为什么要“闯”，静读思考，诗歌的哪些部分给了我们启示？
（诗歌的一、三、四小节阐明了这个问题，以下教学要根据学生的回答而灵活进行。）
A、第一小节的学习。
1、指生读，说说自己的理解。
2、“任命运驱使的牛羊”是怎么样的一些人？
3、“战斗中的闯将”是怎么样的一些人？
4、你们觉得自己应该做怎么样的人？指导有感情地朗读。
B、第三、四小节的学习。
1、指生读第三小节，说说理解。板书：高尚
2、口语表达练习：
谁，凭借什么，在时间的沙滩上留下了自己的脚印。（学生思考练说）
3、这些伟人在成为伟人之前，跟我们一样，一样的身躯，一样的血，一样的肉。他们能活得那么高尚，我们呢？（生：也能像他们一样高尚！）指生感情朗读。
教案《六年级语文下册《人生礼赞》教案及教学反思》
4、当我们即将告别人世时，看到时间的沙滩上，伟人的脚印旁，多了一双自己的脚印，会是怎么样的感受？练习读，读出这种美好的感受。
5、“闯”不仅能让自己高尚，还能影响别人，读读第四小节，想想，我们的努力能给哪些人以怎么样的影响？（学生思考回答）板书：积极
6、同学们，如果看到时间的沙滩上因为我们的努力，而增添了许多的脚印，你们又会有怎么样的感受？
7、指导练习感情朗读。
（二）第二、五小节的学习。
1、现在同学们说：人活在世上要不要“闯”？（要）可怎么“闯”，诗人也给了我们启示，读读剩余两小节，认真思考。
2、指生读第二小节，说说自己的理解。
3、未来真的不用想吗？（生：不）哪些是要想的？
4、过去真的都得忘吗？（生：不）哪些还不能忘？
5、诗人究竟想让我们怎么做？（学生回答）
板书：行动起来乘风破浪
6、指导感情朗读第二小节。
7、指生读第五小节，说说自己的理解。
板书：沉着稳重不断追求理想期望
9、诗人又一次向我们发出了“行动”的号召，我们应该怎样“行动”呢？（学生回答时，回顾板书。）
10、全诗运用了哪些修辞手法？有什么作用？
学生甲：作者运用了比喻的手法，把人生的舞台比喻成战场。
学生已：还运用了排比的手法，不要空想未来，不要怀恋过去。。。。。
四、巩固延伸：
1、同学们，通过这一课的学习，你对人生又有了哪些新的认识？动笔写一写。（学生交流）
2、朗费罗一首《人生礼赞》让同学们对人生有了新的认识。（课件出示朗费罗图像）看，这位就是朗费罗，一位老人，霜染须发，深邃的目光中透出刚毅。他用生动、睿智的语言驱散了我们心中的迷雾，指引着我们前进的方向，激励我们奋发向上、不断追求。希望同学们都能从此刻振奋起来，做生活中的一名“闯将”。最后，让我们齐声诵读这首诗歌。
板书设计：人生礼赞
行动起来
高尚乘风破浪
闯←――――沉着稳重
积极不断追求理想期望
篇10：六年级语文教案
一、教学目标
这次作文，请你把自己在生活和学习中最有趣的发现写出来,
让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限，可以写在平时观察中的新发现，可以写在阅读思考中的新发现，也可以写在实验制作中的新发现。只要是你自己的发现就行。
二、教学重点：
培养学生的观察能力，使学生养成认真观察的好习惯。
三、教学方法：讨论法，观察法。
四、教学手段：用“实验”辅助教学。
五、教学时间：三课时。
第一课时(75)
一、教学内容：习作指导。
二、教学过程
㈠激趣。
我们探索世界的过程就是一连串的发现，随着年龄的增长，随着我们观察事物、认识事物的能力的提高，我们的发现会越来越多，越来越广，也许你发现了同学总是愁眉不展的原因；也许你发现了一道难题新的解法；也许你发现了小白兔吃自己的大便的有趣现象……把你发现的过程写清楚，也即发现了什么，怎样发现的写出来。
㈡导向。
1、可以写自己在平时生活中的新发现。
2、可以写自己平时观察中的新发现。
3、可以写自己在阅读思考中的新发现。
4、也可以写在实验制作中的新发现。
总之，只要是你自己的发现就行。
㈢题目。
1、《我发现……》
2、《我发现了……》
3、《一次XX中的发现》
㈣学生自己思考。
㈤学生之间相互交流。
第二课时(76)
一、教学内容：学生打草稿。
二、教学过程：
㈠讲解打草稿的要求：
1、先想好自己写什么。
2、再想一想自己发现了什么，是怎样发现的。
㈡教师示例。
作文提纲
一、作文题目：我发现猫会自己治病
二、文章中心：这篇文章通过写我发现猫会自己治病的事，
告诉我们，只要认真去探索，就一定会获得更多的知识。
三、材料安排：1、写我发现猫吃“牛顿草”，感到很奇怪。
2、写我通过实验，证明了猫吃“牛顿草”是为了治病。
3、写我的感想。
㈢佳作引路程。
我发现猫会自己治病
大家看了这个题目可能会感到奇怪，猫怎么会给自己治病？治的是什么病？我又是怎么知道的呢？怎么，你们还是想不明白？好吧，那让我来告诉你们吧！
那是一年前的事了。有一天，我在阳台上写作业，写了一会儿，我的手酸了，就放下笔抬头望了一下天空，只见天空一片蔚蓝，像一块洗净了蓝宝石，使人见了心旷神怡，一下子消除了疲劳。我低下头，刚要继续写，忽然发现“小黑”（猫的名字）在花盆的周围转来转去，好像在寻找什么。好奇心使我又一次放下手中的笔，想看看“小黑”在搞什么明堂。
只见“小黑”伸出右爪，在一个长满杂草的大花盆里乱拨着。我吃了一惊，不禁大声喊起来：“小黑，你在干什么？”
“小黑”好像没听见似的，一点也不理我。
过了一会儿，它的头伸向一丛草里。我仔细一看，这是一种名叫“牛顿草”的草，据说，这种草可以治肚子痛，“小黑”用嘴咬住草，嚼着嚼着，没多久，整根草都被吞进肚里去了。
我想：猫喜欢吃的是鱼，怎么它也会吃草呢？莫非它是在治病？这个念头在我的脑海里一闪，不由使我想起了一个神话故事：一条蛇被打伤了，它挪到一棵树下有草的地方，翻了几翻，滚了几滚，伤口居然愈合了，而且一点儿也没有被打的痕迹。
想到这里，我又看了一下“小黑”，只见它的肚子慢慢蠕动着，发出“叽哩咕噜”的声音，我知道它要吐了（它要吐的时候总是这样）。果然不出所料，“哇”一声，“小黑”把肚子里的东西全吐了出来。我一看，那些吐出来的东西里面有一些呈暗绿色，这就是“小黑”刚才吃下去的“牛顿草”吧？“小黑”吐完了这些东西，好像卸掉身上的一块大石头，一下子轻松了许多，又跑到别处玩去了。
我又想：“小黑”可能是吃了变质的鱼，肚子痛，才去吃草吧？而“牛顿草”正好是治肚子痛的，吃下去后，把那些脏物吐掉，病才好的吧？
为了证实这一点，第二天，我拿了一些变质的鱼掺进好鱼里让猫吃。果然，到了下午，猫又跑出去吃“牛顿草”了，而且吃了以后，又照样把肚子里的脏物吐出来。
从那以后，我懂得了一个道理：各种动物都懂得爱护自己。人生病了要请医生，猫病了也会找草药治……
大自然的奥妙是无穷无尽的，只要我们认真地去探索，一定会获得更多的知识。
㈣学生打草稿，教师巡视。
第三课时(77)
一、教学内容：习作讲评。
二、教学过程：
㈠小结这次作文总的情况。
㈡对一篇优秀的作文进行讲评。
㈢对一篇中等的作文进行讲评。
㈣对一篇差的作文进行讲评。
㈤给学生指出今后的努力方向。
㈥对作文写得好的学生进行表扬和鼓励。
单元后记：
篇11：六年级语文教案
一、教学目标：
【知识与技能目标】
1.掌握生字词，积累描写人物心理活动的词语。
2.有感情地朗读课文，体会父母在孩子讲述过程中的心境变化，品味父母对孩子的关爱之情。
3.学习作者运用心理描写刻画人物的方法。
【过程与方法】
在理解内容的基础上，注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
【情感态度价值观】
体会和感受课文中表现的父母对孩子的深切的关爱。
教学重、难点：
理解课文内容，通过父亲和母亲情绪、心境的变化的描写，感受父母对孩子的关爱。
教学时间：2课时
二、教学准备：
布置预习作业：
A.读通课文，读准字音，把遇到的读音问题以及不理解的地方做出标注。
B.思考：这篇课文中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事?
C.查找有关金翅雀的资料。
三、教学过程及设计意图：
教学设计
设计意图
第一课时
一、导入新课
导语：今天我们要走入第四单元的学习，课前同学们都已经初步浏览了本单元的课文，谁来说说，这几篇文章给你感受最深的是什么?
这一单元我们将走进亲情，走进爱的世界。
生活在父母的保护伞下，感受着父母给予我们默默无闻的爱，这是我们感受最深切的。今天我们学习的本单元的第一篇文章《金翅雀》，也会带给我们这样的感受。
课前大家搜集了关于金翅雀的相关资料，谁来说说关于金翅雀你都了解了些什么?(学生简单交流)
二、检查预习第一项：初读课文，感知文章内容。
1.学生以自己喜欢的方式读课文，注意把文章读正确、读流利。
2.小组内相互检查生字词的认读情况。
3.教师出示整理的生词和容易读错的词语，指名朗读。
4.小组中轮读课文，互相倾听，争取把课文读通顺，读正确。
三、检查预习第二项：
再读课文，说说文章中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事?
四、细读课文，感悟理解文章内容。
1.提出中心议题，学生自读自悟。
中心话题：默读课文，找到在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的?父亲、母亲的心情又是怎样的?勾画出相关语句，多读几遍，并说说你从中体会到什么，把自己的感受写在书的旁边。
2.小组交流。
第二课时
一、复习导入。
二、结合中心话题，全班交流。
重点引导：
描写人物心情的语句：
如在描写父亲为孩子的安全担忧的时候，文章运用了“和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸”;随着儿子爬树危险性的不断升级，文章又运用了“父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱声。就这样两个人战战兢兢、一声不响地让儿子爬到树上，爬上树冠”;接下来，担忧的情绪更加严重， “听到这里，父亲的心脏都停止了跳动，完全忘记了儿子在什么地方，似乎还在高高的树巅，紧挨天际，完全忘记了他脚踏在地上，无须两只胳膊小心翼翼地附着树枝”。
而孩子“仍在饶有兴趣地说着”，说这件事的时候，“孩子的表情天真无邪”。
对照在故事讲述的过程中孩子的心情和父母心情的变化，看看他们的变化有什么关系，你体会到了什么?
对于文章中对心理活动的描写，教师还要适时地引导学生有感情地朗读。
三、精读最后一段，猜测故事情节。
让学生再细致读文章的最后一段，引发学生猜测，父亲和母亲会谈些什么呢?顺势引导学生思考，为什么父母不在孩子讲述故事的时候就打断他呢?
四、回顾全文，联系生活谈感受。
回顾整篇文章，说说你读完此文后的感受?可结合自己的生活实际来谈。
五、课堂词句积累。
教师出示课后词语，让学生观察，这类词语都是描写什么的?
战战兢兢 心惊肉跳 提心吊胆 忐忑不安
聚精会神 全神贯注 心不在焉 心平气和
你还知道哪些类似的词语?积累在书上。
五、拓展阅读
《悠悠寸草心》、《拐弯处的回头》
浏览整个单元，意在让学生对本单元文章有一整体感受。
培养学生搜集运用资料的能力。
正确流利的朗读课文是学习课文的前提。这里充分利用小组学习，发挥孩子们学习的主动性。
培养学生概括文章大意的能力。
以此问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。
学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，从而让学生从父母心情的变化中感受到父母对孩子安全的担忧，对孩子好奇心和爱心的呵护。
让学生更深刻地感受到父母对孩子的良苦用心。
联系生活谈感受，有助于学生深化文章主题。
培养养成良好的积累习惯。
相关主题文章的拓展，增加学生阅读积累的同时，让学生深刻感受父母之爱。
篇12：六年级语文教案
[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[设计特色]：以读促思，读中感悟
[教学流程]：
一、范读课文想象导入
1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？
2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。
[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长品读语句
（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。
（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。
（三）大组汇报（相机出示）
[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
1、投影“大家安静…都救出去！”实际上…给忘了。
①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。
②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，
③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？
④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。
[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]
2、船长与洛克及奥克勒的对话。
①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）
②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）
③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。
④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？
⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。
过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]
3、（引读）大家沉默了…他们的上空。
①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，
②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？
③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]
4、哈尔威…调遣。
①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？
②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。
③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。
④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。
⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。
[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]
小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：
5、学习课文倒数第2小节
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？
③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）
[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]
三、辩论探究升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？
2、理解“忠于职守”、“做人之道”
3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。
四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。
反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：
1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。
2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。
3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。
4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。
篇13：六年级语文教案
来自福州钱塘小学李清华老师的这份《出塞》教学设计，能紧密地结合我们这次培训所贯彻的理念和观点，体现了信息技术与小学语文学科的整合，体现了一个完整的教学设计过程。总体上看李老师的这份教学设计，它包括了课程标题和教材内容分析，教学目标阐述，学习者特征分析，教学策略选择与设计，教学环境及资源准备，教学过程设计，教学设计，帮助与等内容。现具体评析如下：
1、完整性和规范性
李老师的这份《出塞》教学设计体现出一个完整的教学设计过程，所有必需的环节都明确地写出，而且前后一致，因此这是一个整体的解决问题，而不是各个要素地简单的堆砌。
（1）教学目标阐述
李老师所确定的教学目标体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的目标，而且体现了不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性。
（2）学习者特征分析
李老师对于学习者特征的分析是这样的本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。学生具有一定的古诗词素养。这是从认知特征，起点水平和情感态度准备情况进行分析，明确地列出学习者的特征。
（3）教学策略选择与设计
在《出塞》教学设计中体现了多种教学策略的综合运用，创设情境法和拓展阅读法优化组合；这种教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容的统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4）教学环境及资源准备
李老师在《出塞》教学设计中充分发挥了课件媒体的优势，信息技术的运用有效；促进了课堂的教和学。
（5）教学过程设计
李老师在《出塞》教学设计中教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强），结构合理；注重新旧知之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6）教学设计
李老师《出塞》的教学设计中有明确的内容和标准；有合理的朗读练习，读的内容，次数，方式合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题的提高；注重形成性，了工具；针对不同的结果及时的反馈，而且以正向反馈为主。
（7）和帮助
李老师对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的有课后；有利于学生深入理解学习的主题。
2、可实施性
李老师的《出塞》教学设计具备有良好的可实施性：
（1）时间因素。李老师在运用此的教学时，所需时间安排十分合理，包括教师的教学时间，学生的学习时间安排得当。
（2）环境因素：李老师设计的这份教学设计对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强，操作方便。
（3）教师因素：《出塞》这份简单可实施，体现教师的教学风格，特点及其预备技能；
（4）学生因素：李老师针对学生的情况，对学生的预备知识，技能以及学习方法等方面的要求比较合理。
3、创新性
李老师的这份《出塞》这份教学设计，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念，新方法和新技术的有效应用。
1，创设情境，强化感受
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要为学生创设情境，鼓励有创意地表达。本节课中，李老师注重通过录象播放，音乐渲染，语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而情动辞发与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放冷月照边关的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦，无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
2，以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识，文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活，边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，李老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学李老师做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌――高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥，战争的艰苦以及惨烈，感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆，无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3，读悟结合，体味诗情。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢
李老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画秦时明月汉时关这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单――时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，李老师引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，李老师引导学生谈感悟：学生有的体会到强调长征，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出人，将士们都没有回来；有的则体会到要突出未还，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教师的语言单调，贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
★初识大海
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