【导语】以下是小编精心整理的高中英语作文教学尝试（共19篇），希望对大家有所帮助。
篇1：尝试教学
尝试教学
随着期末考试的临近，我开始思考如何高效复习的问题。前一段时间曾经仔细学习过的尝试教学理论给了我很大的启发。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导，先练后讲”。它的基本操作模式分七步：
第一步是准备练习。采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步是出示尝试题。提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。
第三步是自学课本。是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。通过自学课本，学生会对解答尝试题充满信心。
第四步是尝试练习。学生会产生疑问，这时引导学生讨论，再根据情况教师讲解。
第六步是教师讲解。讲解不是什么都要从头讲起，只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
第七步是第二次尝试练习。
以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引申阶段。
这样的教学方法讲究充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，把学生推到主动的地位，使学习成为学生自身的'需要。在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，适应实际教学情况复杂多变的情况，无需生搬硬套，只要选择适合的。用好了，复习课的效率自然就提高了。
篇2：高中英语作文教学
高中英语作文教学
一、利用表象，丰富想象
观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段需要有一定的情景要求，也符合高中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文易使学生中译英的缺点，但若每一次训练都是刻板的再现材料，创造想象则难以增长。如果在教学设计时，在图中留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。
如senior bookⅰ,unit 3中的“help! help!”，可按发展顺序设计几幅救落水儿童的图，但只给学生展示第一、二两幅图，图画的内容大致与课文内容相同，但是后几幅的空白，使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白。学生可以引用课文中的材料，也可以自由发挥。有学生这样写到：
last week, we had a picnic in forest park. we found a shady place by the river. as soon as we had sat down, tom suddenly got up and shouted, “someone has fallen into the river!“ it was true. a boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. tom and jack took off their shoes while running to wards the water. they swam very quickly towards the boy who was sinking fast. tom and jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. together they pulled the boy to the shore.
之后，再给学生展示其中一幅图，或一句话的情景：……,a man/a woman/a child, etc. has fallen into the river/the lake, etc.……。让学生自由选择自由发挥。有的根据曾在报上看到的新闻，称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹，也有的谴责那些对落水者无动于衷的旁观者。学生的作文体裁记叙文、议论文不限。这样，既训练了他们书面的表达能力，又发挥了他们的想象和创造能力、思维表达能力。同时也让他们思索了做人的道理。
二、精选图画，激发想象
处于英语作文起步阶段的学生的想象具有直观性，片面性和模仿性的特点，为其提供的观察材料越具体、越完整、越详实，他们的这些特点往往表现得越明显，有时甚至强化了他们的这些特点。换个方式，为他们提供一些抽象的图画，他们的创造想象反而被激活，因为他们必须在原有的图画上进行创造才可能有新的形象产生。而“抽象画作品所表现的物象与参照物相差甚远，它最大限度地把形与色对视觉作用的潜力发挥出来，直观效果非常强烈。它经过夸张、简化、分解、组合等变化手段，将客观事物的.表象创造成为富于想象力。”如荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的嘈杂与热闹的《百老汇爵士》(jazz in broadway)是一幅看上去比较抽象的图画，学生通过观察、运用合理的想象，写出了内容各异的作品。
有学生这样写到：
it is the downtown of shanghai. the streets, such as nanjing road and huaihai road, etc are busy. cars, buses and trucks with all kinds of advertisements are running. people dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes. beautifully decorated stores are crowded with people shopping. they all look in high spirits. the traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously. everything is in good order. such is our city. i love our city.
而另有学生在他们的作文中认为这是一个“排污系统”(drain outlet system )或电路板(circuit board)或房屋平面图(a plane figure of a house)等等。
可见，由抽象的图画到生动画面的产生，到一篇作文的写作成功，是创造想象不断发展的过程，也是提高英语语言运用能力的过程。
三、借助音乐，拓宽想象
音乐能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想象等方面的健康成长，能给学生提供想象和联想的广阔空间，有利于培养学生的发散性思维能力，促进人的全脑开发，为学生的创新精神和实践能力在各方面的延伸乃至终身发展提供良好的基础。因此，在英语写作训练中有时借助音乐等艺术形式，对丰富学生的想象力是一种有益的尝试。
如senior book ⅵ ,unit 7中的“the waltz king ”这一课文，根据内容，可设计让学生听一首beethoven的“命运”(fate)，让学生根据自己的理解，写一篇作文，一位学生这样写到：
i am a graduate from high school, and i will enter for the collage entrance examination. whether i will be admitted to a collage, i will work harder than before , since our country is still poor and weak.
从作品中我们可以发现，借助音乐，学生的想象力得到了较大幅度的拓展。“音乐艺术对学生的创造能力的发展具有独特的作用。
四、灵活方法，发展想象
“创造想象是严格的构思过程，它是由思维调节的。”想象会产生全新的物象与情景、独特的认识和感悟。一段文字、一篇文章，给不同的读者，就有不同的想象余地。正如：a thousand readers, a thousand hamlets.(一千个读者，就有一千个哈姆雷特。)在英语作文教学中根据一定的线索或情节，提供学生广阔的思维空间，让学生进行想象描述(创造性的描述)，会收到很好的锻炼效果。
例如“after twenty years” (senior book ⅵ,unit 5)这一课，可要求学生在学完之后，简单续写一个结尾。这是一篇根据o. henry同名原作改写的文章。文章的故事情节虽然简单，但很能挖掘、发挥学生的创造想象力。学生这样写到：
as soon as the police officer wanted to catch bob by the arm, he took out a gun, aimed at the officer and said, “i knew i was wanted, but i don’t want to be arrested anyway. tell jim wells i will come to visit him one day.“ just at that time, the police officer found himself surrounded by some strong men, gun in hand, pointing to him. bob then walked into the street and got into a car parking there, followed by those strong men. the car soon disappeared.
另有学生这样写到：
the moment the officer caught bob by the arm, he got rid of it and ran away at once. he was running down the street as fast as he could, when he was shot on the right shoulder. he turned round. to his great surprise, it was jim wells, his o ld friend. he fell on the ground and fainted.
在作文教学中，通过对一定的语言材料进行不同方式的处理，确实是锻炼学生的思维，发展学生的想象力的一条重要途径。当学生对当前的语言材料进行阅读、处理时，进行了充分的分析、比较，又充分展示了自己的想象力，其思维得到了充分的发散。心理学研究已经证实，发散思维对个体的创造性有着重要影响，我们应该根据教材特点，结合教学内容，注意这种思维能力的训练，并创造一些行之有效的教学技术。可以说，续写结尾、续写故事、改写、扩写等，都是高中英语作文教学中锻炼学生思维，发展学生想象力的有效手段。
篇3：高中英语作文：不止一次我努力尝试
高中英语作文：不止一次我努力尝试
Everyone's growth will accompany countless attempts, this time the attempt will also become our footstone that we help us better. Sometimes melodious, like a thin flow, sometimes, like Hao Hao, sometimes stretched, like a bright water, sometimes rushing, like Taotao Jianghai, sometimes light, such as咚水. The pleasing piano sound is filled in the sky, through the exercise and trying, I have got a piano eight-level grade certificate. In your free time, I will pick up my certificate and recall me the exam experience. More than once, I tried. Sure enough, the more people are more fortunate, because I didn't give up, so I didn't give up on me. In this piano test, the most memorable thing is the experience of the test level. The sun fire spicy in August is roasting the earth. Usually I am most fearful, but there is no feeling that day, maybe it is too much sake. When the broadcast called ”No. 188 Liu Xiaoting enters the examination room“, I only had the only idea in my heart. But when I turned and saw my father's eyes flashed, I walked into the hall. I sat on the sofa by the side. After listening to the big sister, I was more sincere and sincere, I thought, I definitely not bounce well, what should I do? At this time, I suddenly turned a hundred and eighty The big bend, think of I usually practice, how can I be bad than them? So, I took a deep breath, sitting in the bag, looking around, reporting my test to the teacher, I have started playing.
I didn't expect it to feel it. I was really good. A few songs were very smooth. I secretly looked at the face of the teacher. They took a smile. I know that I still spend good, I am happy. The examination room. Now, I will recall the time at that time, I think, if I don't confident, then I will definitely make mistakes because of nervousness. It seems that self-confidence is very important for a person, it is also an important way to move to success. In the climb of learning or career, we have to encounter various difficulties, and confidence is to overcome these difficult medicine. People can only be self-confident, they can struggle for people to work hard or ideals. Only confident can the confidence that people will win in a difficult career, in order to make people courage to go to the ideal tower. Therefore, we should understand that in real life, self-confidence is great, it makes the weak, and stronger.
篇4：高中英语阅读教学预习单的尝试
高中英语阅读教学预习单的尝试
蔡 璐
这一学期我们高一英语备课组以预习单在高中英语阅读教学中的应用为切入口，希望在教学实践中探索与总结出一些行之有效的方法。与此同时，通过观摩其他学科其他教师的课堂,从中吸取经验教训。
首先，备课组在预习单的作用上进行充分地讨论。预习首先是学习新知识的起始环节，其作用有巩固旧知，发现漏洞，为学习新知作铺垫。这样的话，设计预习单就要从学生出发，目标明确，帮助学生对已有知识系统化，同时查缺补漏，为课堂上新知的顺利学习搭好支架。其次，预习是学生养成自主学习习惯的有效途径。通过预习单任务的完成，帮助学生对将要学习的知识进行梳理，理出自己理解上还存在困难的.难点, 理出自己初步定位的重点，这样在课堂上就会有所重点地发表自己的观点,有所目标地解决难点。
第4周，我有幸参加了市教研室在行知中学举行的“英语文化阅读课型研讨活动”，听了两节报刊文章阅读课。在课堂上老师都适时地鼓励学生通过自主学习预习文章。具体方法如下：首先老师通过图片信息引出文章主题:ADD，俗称小儿好动症，了解学生对于主题的理解程度。发现学生对于这一主题并不十分了解，马上引入文章，达到了激发学生兴趣的目的。接着，通过阅读任务的精心设计，以小组活动为主，以任务教学为模式，整体把握文章的内容。然后全班交流，解决重难点。第三环节，单词学习运用环节。首先鼓励学生找出文章中的重难点词语搭配，全班交流，这一环节充分体现出学生自主学习，先学再教的理念。学生自主找出的词组，比老师给与的记得更加牢靠。在单词学习巩固运用环节，老师鼓励学生运用这些重难点词组，用既定话题口头作文。学生在口头表达中充分地运用了所学习的重难点词汇，并且在主题作文的引领下，进一步地深刻理解与运用词汇，效果突出，学生们学以致用。这一环节给我印象深刻。最后，老师鼓励学生进行总结，问题简单明确。“What do you learn from today’s English class?”通过学生的总结，老师能够迅速检测学生在这节课里的学习情况，及时补充巩固。整堂课充分体现了学生先学，老师再教的理念，同时，老师通过适时追问，帮助学生弥补学习上的漏洞。这一课堂学习的顺利进行，归根到底就是从学生的实际情况出发，以老师的适时指导为推手，达到了英语文化阅读课堂的大容量，重难点突出的特征。其中，预习单发挥了很大的作用。
反思自己的课堂，本可以交给学生完成的学习任务，到我这里几乎都变成了老师展示、讲解；本可以鼓励学生自我思考的教学环节，都变成了老师不断的讲述强调，这样势必造成课堂容量无法突破，教与学显著脱节，学生的自主学习积极性受到了压制。于是，我开始尝试：初步感知学习材料，通过预习作业的设计交给学生课前完成；能够鼓励学生思考的，通过问题设置激发学生的兴趣。以高一第二单元课文为例，预习作业的设计如下：
Care for your hair 预习单
Read through Care for your hair on page 17 and complete the following exercises.
Ⅰ. Match the suitable hairstyle with the face shape.
longer style round faces
any hairstyle square faces
curls heart-shaped faces
short hair with curls oval faces
Ⅱ. List what we should do to keep your hair healthy
1、____________________________________________________________
2、____________________________________________________________
3、____________________________________________________________
Ⅲ. Put the process of daily hair care in correct order according to the leaflet.
1、Squeeze out the extra water
2、Apply conditioner.
3、Brush your hair thoroughly
4、Use the hairdryer.
5、Shampoo your hair
6、Comb conditioner into your hair.
7、Choose a shampoo that suits your type of hair.
8、Dry your hair with a towel.
9、Apply shampoo
10、Wet your hair with warm water.
第一、 二部分练习是学生可以通过自学完成的任务，第三部分这是文章理解难点的前置，通过排序的联系，鼓励学生在课前就尝试突破难点，找出暴露问题的节点究竟在哪里。课上反馈果然不同以往，授课时难点也一目了然。
当然，实践的过程中也出现了新的挑战：通过这样的设置，课文学习针对性更强，指向性更加明显，但是随之而来的是文章被人为地割裂开来，缺乏一个统领文章的核心。反思的结果是，预习单设计还存在欠缺，缺少文章整体把握的引导练习。
总之，本学期希望在接下来的教学实践中，继续在预习作业的设计方面下苦功，帮助学生主动地学，提高课堂教学效率。
篇5：高中英语阅读教学策略的几点尝试和研究
田 源
（江苏省靖江市第一高级中学）
摘 要：阅读是英语课程的重要组成部分，通过阅读不仅可以帮助学生从文章中获取知识信息，同时可以帮助学生掌握英语阅读的方法和技巧。结合高中英语教学实践，对阅读教学策略进行尝试和研究，提出了几点教学建议和看法。
篇6：高中英语阅读教学策略的几点尝试和研究
阅读在英语教学中占据重要地位，作为高中英语教师，要注重培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技能。下面，本文就针对如何全面提高学生的阅读能力进行简要阐述。
一、教会学生略读技巧，紧抓课文关键句型
略读（skimming and scanning）就是快速阅读课文，尤其注意标题，副标题，文章首段和末段，段落首句以及高频词（key words），不需要逐字逐句阅读，而是根据自身需求，对文章进行跳读，只需理解文章大意即可。为此，教师要指导学生掌握“一目十行”的技巧，并能紧抓课文关键句型。例如，在教学Reading这一板块中，Part A里设置的问题就是为训练略读技巧，启发和引导学生通过略读的方式快速了解文章内容，不需要细细阅读，只需要找到问题的答案即可。通过这一方式训练学生的略读能力，还可以有效解决高考试卷中的`阅读理解题型，主旨大意题（main idea）。
二、教会学生精读技巧，提高学生阅读能力
精读（reading for details）指的是对文章进行细读的方法，即逐字逐句进行阅读，深入理解每个单词的含义，进一步了解文章的中心思想和写作意图。在精读教学中，教师要教会学生如何分析单词含义、怎样理解语法句型等，提高学生的阅读水平。例如，在教学《牛津高中英语》Book 9 “Unit1 Canada―land of maple trees”这一单元中的“Reading”部分时，教师可以设计如下问题：“Give a brief introduction to Canada including its size，location and landscape.What are the treasures Canada offers us？”引导学生带着问题阅读课文，边阅读边思考，逐步训练学生的精读能力，关键找出第三小节首句承上启下的一个句子，“Beautiful scenery is just one of the treasures Canada has to offer.”因此，在阅读教学中，我们教师要教会学生精读技巧，提高学生的信息捕捉能力和分析阅读能力，有效地解决细节理解题。
三、鼓励学生主动挖掘线索，掌握正确的阅读技巧
阅读是一门技巧，正如我们在生活中，判断一个人的社会背景时，可以通过他的衣着谈吐、生活环境、所接触的社会团体等方面加以判断。而英语阅读也是这样，在判断一个生词的具体含义时，可以通过这个单词所在短语和句型的环境以及联系上下文进行判断。比如，通过语法、标点等找出判断单词或短语意义的线索，提高学生挖掘线索的能力，让学生掌握正确的阅读技巧。例如，每一位学生对标点符号都比较熟悉，所以借助标点符号判断单词的上下文意思是一种比较简便的方法，在英语阅读 篇章中，有些难以理解的词语一般都会用引号或破折号解释一下，或引入“That is…”“for example”“namely”“such as”等词语加以说明；如果两个词意义相反，而学生认识其中之一，那么另一个也会容易理解了。
四、及时克服学习难点，加强学习方法指导
在阅读教学过程中，有的学生因为自身的知识水平、社会经验、接受能力的不同而遇到各种各样的问题，此时需要教师及时给予帮助，指导学生走出困境，克服学习难点。为此，教师要教会学生正确的学习方法，提高学生的自主学习能力。比如，抓住关键词句和中心句；联系上下文猜测词义；了解英美国家的文化背景和传统习俗；长句、复合句、习惯用语的运用法则等。还拿模块九“Unit I Cananda-land of maple trees”这篇文章里一个句子做例子，“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower, which is often called the CN Tower for short.”这个句型属于主从复合句，其中包含定语从句和倒装结构，对于高中阶段的学生来说是个难点，所以需要教师的及时帮助。在解释单词意义时，构词法和相应的语境也起到了非常关键的作用，因为英语单词中有将近60%的词来自于拉丁语和希腊语，所以指导学生掌握带有前缀、后缀的构词法是非常重要的，比如：表示否定的前缀有：un-，dis-，im-等；表示后缀的有：-er，-or，-less，-ful等。此外，还可以引导学生借助自己的生活经验，对单词进行对比、分析，逐步提高自身的阅读能力。
总之，阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，我们教师要充分认识阅读教学的重要性，激发学生的阅读兴趣，同时提高学生的阅读理解能力，引导学生全面发展。
参考文献：
乐俊芝。高中英语阅读教学研究［J］。中学生英语：高中版，（01）。
篇7：浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学
文/胡 云
摘 要：英语课是高中的一门基础课程，也是高考必考的科目之一。而英语写作在整个高考试卷中占很重要的分量。目前，许多考生害怕写作，甚至考试时一遇到写作就头疼。面对这种情况，高中英语教师也一直都在寻找解决的良策，结合高中英语教学内容来寻找加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。
篇8：浅谈高中英语写作教学
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。目前，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，来加速我国的现代化进程，使我国在国际事务中发挥更大、更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。目前，我们英语教师正担负着实现上述目标的重大使命，我们应努力扛起肩上的胆子，为祖国培养实现现代化的高素质外语人才。
目前，在高中英语教学中，大多数教师都认识到了听、说、读、写四方面技能的重要性，而很多教师在教学过程中只注意对这几方面的培养，从而忽视了对英语写作的指导和训练，我们在高考成绩统计表中也会发现，大部分学生选择填空都做得很好，而书面表达却丢了很多分。有的学生甚至写的是中式英语，这就严重导致了读与写的失衡，使学生的英语综合素质难以提升。那么高中英语教师怎样用科学的方法来提高学生的写作水平呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己对解决这一问题的`看法。
一、重视学生词汇与句型的积累
英语写作是离不开词汇和句型的，它们之间是鱼与水的关系，英语写作如果离开词汇与句型，学生的想法和观点就不能表达出来。而即使勉强表达出来，也不可能观点明确、语言流畅。所以教师在常规的教学过程中一定要重视对学生词汇和句型的积累。在积累时教师不能采取传统的教学方法让学生死记硬背，让学生机械地写十遍甚至二十遍，而是要结合新课改理念，选择一些科学有效的方法让学生轻松愉悦地记住相关词汇。例如，可以在课堂上通过小组比赛的形式强化学生记忆，这样，学生在有趣的比赛中就能把词汇记得更牢。至于句型，我认为，教师首先应该让学生学会怎样写简单句，通过简单句的练习打好学生的基本功，然后，结合学生的掌握情况再一点一点地提高，循序渐进，学生掌握了简单句的写法后，我们再对其进行并列句和复合句的练习。在句型的积累上，切不可贪心，一定要一点一滴进行，否则，后期的训练可能就是徒劳。等训练的时间久了，学生积累的词汇量多了、句型多了，写作也就变得容易了。
二、营造课堂氛围，提升学生学习的积极性
俗话说，兴趣是最好的老师，学生在学习某一项知识时，只有对其产生兴趣，才能主动地学习。对英语学习也是如此，我们都知道，大部分高中生都认为英语学习是所有学科中最难的学科，尤其是一到写作，学生更是发愁。为此，教师在教学过程中一定要营造课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，把英语写作学习变成英语学习中最有魅力的部分。教师在写作教学中可以通过开展多种有趣活动来激发学生的学习兴趣，提高表达能力。例如，在课堂上可以通过英语对话或演讲的形式来训练学生的口头表达能力、语言运用能力。教师在对学生作文进行评价时可以尝试让同学间互相批改。这样，可以充分调动学生参与的积极性，大家在互相争论中也会迸发出更多的火花，不仅让学生了解了自己的不足，而且还可以从中学习他人作文中的优点。通过这些有趣活动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更让学生在活动中轻松地学习写作，实现学以致用的教学效果。
三、构建评价体系，提高学生的写作能力
每个学生的先天资质不同，每个学生的后天学习效果不同，他们对语法、句型的掌握与应用程度也不同，写作的水平也不尽相同。我们教师要尊重每个学生的生活经验和个性特点，尊重他们在学习过程中的不同学习方法和他们在学习过程中取得的成果。长期以来，我们教师在评价学生对知识的掌握情况时，常常过度地追求完美，从而忽视了学生的内心承受力，导致一些学生对学习失去了信心。所以，新时代的英语教师在英语写作的教学过程中，一定要建立合理的评价体系。例如，在对学生的作文进行评价时，一定要摒弃传统的作文批改方式，应对学生交上的作文当面批改，对作文的优点一定要给予口头表扬，树立学生学习的信心。同时，要指出作文存在的不足，并引导学生了解自己错误的原因。当在课堂上练习口头作文的时候，教师一定要时常用一句暖人的话、鼓励的目光给予学生以肯定，肯定学生的表现、肯定学生富有创造性的语言、肯定学生的语言组织能力等，通过这样的评价体系，激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作能力。
总之，当今世界英语已经成为了一种国际性语言，其用途之广是可想而知的。我们高中英语教师，要不断提高自己的素质，在教学过程中不断总结教学方法，提高学生的口语交际能力，提升学生外语学习的综合水平和整体素质。
参考文献：
［1］王文宇，文秋芳。母语思维与二语写作：大学生英语写作过程研究［J］。解放军外国语学院学报，（04）。
［2］杨自俭。再谈“两张皮”问题［J］。外语与外语教学，（10）。
（作者单位 海南省屯昌县屯昌中学）
篇9：高中英语跨文化教学
【摘要】外语教学的目的就是帮助学生实现跨文化交际，使具有不同文化背景的人能够顺利进行交流，但从现实情况来看，外语教学离教学目的的达成还有很大距离。在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力，需要英语教师切实转变教学观念，把课堂话语权还给学生，重视听力教学，切实提高学生的听力水平，并在教学中丰富文化内涵，提高学生的文化素养。
【关键词】英语教学；跨文化交际；对比教育；文化意识
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（20xx）33-0065-02
20xx年10月，一个由15名丹麦师生组成的教育考察团受邀来到江苏省无锡市青山高级中学（简称“我校”，下文同）进行为期一周的交流访问，为此，学校招募了一批学生志愿者，负责接待丹麦师生。在这一周里，他们和丹麦师生一起上课、就餐、参加课外活动，笔者有幸全程参与，对学生之间的交流进行了细致观察，发现了以下几个值得关注的现象：
1.丹麦学生在人际交往方面更加主动、自信
中国学生在面对丹麦学生时普遍较为内敛、腼腆，只有少数中国学生能主动做自我介绍，主动向丹麦师生介绍中国文化并表达自己的看法。
2.丹麦学生的英语应用能力要明显高于中国学生
在交流过程中，即使是英语成绩较好的中国学生，也不能完全听懂丹麦学生的表达，自己演讲时更是错误频出，出现词不达意的情况。
3.中、丹在文化环境等方面的巨大差异，使得双方交流起来较为困难
中国学生既对西方文化和价值观念缺乏必要的认知，又对中国文化自身的特殊性缺乏应有的认识，导致双方在交流中经常出现误解对方意思的情况。
一、思考
语言学习的目的在于交往，外语学习的目的在于同异族语言的使用者进行沟通和交流，而语言是文化的载体，必然会打上本民族文化的烙印。外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，即为了与具有不同文化、背景的人进行交流。但从丹麦师生来访的现实表现来看，我国的外语教学离教学目的的达成还有很大的距离。那究竟是什么原因导致了中国学生在跨文化交际能力方面的缺失呢？
1.教师主导的课堂文化
长期以来，充斥于课堂的教学以教师讲授为主，往往是教师教什么，学生就学什么；教师讲什么，学生听什么，致使学生处于被动接受的地位。在这种课堂文化的熏陶下，学生主动表达的欲望渐渐丧失，即使得到主动表达的机会也对交流缺乏兴趣。正因为如此，要使学生真正敢于“开口”，就必须把课堂的话语权还给学生，并尊重学生的主体地位，使他们真正成为课堂的主人。
2.试第一的价值取向
众所周知，高考是高中教学的“指挥棒”，对高中教学具有直接而现实的导向作用。而在当前高考制度下，对学生听力和口语能力的考查要求过低。以普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ）英语科目为例，听力部分满分30分，不计入总分，只是作为高等院校在录取时的参考，口语则只作为报考英语专业学生的考查科目。虽然《全日制义务教育英语课程标准》把学生听说读写能力的培养作为英语教学的基本目标，但就考试而言，重视读和写无疑更为有效。正是在这一价值导向下，教师和学生不约而同地选择了对“听”和“说”的漠视。
3.跨文化意识教学的缺失
由于文化背景、价值观念、词汇意义和语用功能上的中西差异，加之受母语文化负迁移的影响，学生在跨文化交际中遇到障碍在所难免，要扫清这些障碍，没有外在因素积极主动的引导基本是不可能实现的。此外，受教师自身素质、教学实际需要等方面的影响，多数学校对有意识地培养学生的跨文化交际能力都没有给予应有的重视。因此，提高学生的跨文化交际能力迫切需要教师在教学中摈弃一切以高考为导向的价值观，要采取多种形式实施跨文化教学，从而有意识地提高学生的跨文化交际能力。
二、实践
基于对丹麦学生来访的观察和思考，在英语教学中，笔者有意识地把课堂教学的话语权还给学生，引导他们在课堂上积极表达、主动交流。此外，还通过多种形式提升学生的英语文化素养，组织开展交际实践活动，从而显著增强了学生主动与外国人进行交流的愿望和能力。
1.实施对话教学.倡导合作学习
在课堂教学中，教师应改变“教师讲、学生听”的做法，通过师生、生生之间的对话展开教学，在对话中达成教学目的。在学习方式上，积极倡导小组合作学习，按照英语学习水平高低搭配的原则，把全班学生分成4～6人小组，小组成员通过合作共同完成学习任务，交流学习成果，并就分歧展开探讨。在这样的环境下，英语作为英语课堂的唯一“合法”语言成了学生交流的媒介，他们感到既好奇又有趣，虽然小组交流中时常会有病句出现，但已经不再是“哑巴”英语。例如，在学习Unit4Earthquakes之前，笔者要求学生利用网络、图书馆等资源了解地震的成因、中外重大地震灾难、地震避难常识等方面的知识，再在课堂上用英语汇报自己的学习成果，取得了很好的效果。
2.重视听力教学.提高学生的听力水平
听是说的前提，只有听懂对方的语言，才能与之进行正常的交流。听力水平的培养是一个长期坚持的过程，为此，在教学过程中，教师除了充分利用教材及配套用书的听力材料之外，还可推荐学有余力的学生每天收听VOANews（美国之音），这样既能锻炼学生的听力，使之学习纯正的美式发音，又能帮助他们了解英美国家的新闻及文化信息。在课堂教学中，笔者每周会安排一个课时专门用于听力教学，教给学生获取英文信息的有效策略，引导他们逐步纠正不良习惯。经过一个学期的训练，多数学生的听力水平都有了大幅度提高。
3.增强文化内涵.提升文化素养
“目标语文化是跨文化交际的重要条件”，只有把握语言的文化内涵，才能真正与语言的持有者展开真正意义的文化交流，因此，作为英语的学习者，必须具备基本的英美文化素养才能真正理解英语的内涵。比如，在向学生介绍“Christmas”（圣诞节）时，笔者就系统地向他们讲解Jesus（耶稣）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣诞老人）等相关知识，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且还使他们对英美国家的文化有了更多了解，对英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦脸）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗语有了更加感性、确切的认识。
4.强化对比教育，增强文化意识
要实现学生跨文化交际能力的培养，就要把英语教学与现实生活中的文化教育结合起来，可以利用对比法，将东西方文化特点进行分析比较，从而帮助学生获取跨文化交际的敏感性。受中西方文化背景不同的影响，英语和汉语在表达用语的选择上存在巨大的差异。作为教师。应有针对性地引导学生比较中西方在用语上的差异，以有效增强他们的'跨文化交际意识。对此，笔者专门利用选修课时间为学生开设“中西文化差异”讲座，引导他们利用已有知识总结中西方在姓名构成、招呼语、告别、做客、赞扬、道歉、谈话题材、习惯用语、价值观念等方面进行比较，引起了学生的极大兴趣。通过对比，学生对英美国家人们交际用语的选择有了更加深刻的认识。
5.开展交际实践.提高交流能力
学习环境对语言学习具有直接而现实的影响，对学习者而言，最佳的学习方式是置身于目的语文化环境的浸润之中。但受客观条件的制约，不是每个中国学生都有机会置身于英美国家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用现有的条件创造良好的语言习得环境，使学生置身于跨文化交际的真实场景，就会对提高学生的跨文化交际能力发挥重要作用。随着中国对外开放的深入，我国当前很多中小学引进了外教，这为难以走出国门的中学生提高跨文化交际能力提供了难得的契机。在外教的支持下，我校每周开设“英语角”，不仅本校学生可以参加，而且还定期邀请知名外企的外籍人士参加，学生在其中不仅锻炼了交际能力，而且对英美国家的文化有了更加深刻的认识。“英语角”举办半年多来，参与的中国学生越来越多，“开口讲英语”对很多中国学生而言，似乎不再那么困难。
语言的功能在于交流，学习外语是为跨文化交际的实现搭建平台，而不仅仅是解答用外语书写的试题。提高中国学生的跨文化交流能力，需要外语教师切实转变教学观念，增强跨文化交流意识，并积极为跨文化交际实践创造条件。
篇10：高中英语跨文化教学
一、伦理学视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养面临问题原因分析
（一）贯彻落实“以人为本”不够
“以人为本”的方针政策指向与高中英语教学中跨文化思想意识培养的目标是一致的，伦理学理论就是为其服务的理论体系。现有的高中英语教学中跨文化思想意识培养出现的状况之一就是课堂的形式主义严重，学校的英语教学中跨文化思想意识培养理论灌输没有真正从学生角度出发考虑问题，没有真正坚持运用伦理学的伦理理论。如果考虑学生现有时间段的学习效果，考虑他们将来就业的能力，考虑祖国的未来等等，根本不会出现类似的问题。
（二）坚持科学施教不够
高中英语教学到底是什么样的教育，需要什么样的目标对象，怎样有效的实现，是我们最应该关心和研究的基本问题。当前，高中英语教学环境中，一个小型班级容量一般是在三十到六十之间，教师面对的是不同的多样的学生个体，因此无法适应和满足每一个学生的情况。也许这样的教学方法适合他而不适合她，对于教师来说只能尽力满足多数学生的需求。因此，高中只有通过坚持科学施教，才能真正实现伦理思想推崇下的高中英语教学中跨文化思想意识培养的主体性地位，这是贯彻伦理学理论的关键所在，也是实现高中学生的全面发展为根本目标、努力促进高中学生充分享受政治民主权利所在。
二、伦理视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养工作体系的构建策略
（一）高中英语教学工作要注重塑造高中学生的理想人格
贯彻了伦理学理论的高中英语教学中跨文化思想意识培养更多的也是提供一种方法论指导。理想人格是融合了高尚道德情操和综合素质的完美典型。显而易见，我们承担的是祖国未来的顶梁柱―――高中学生群体如何成为国家的栋梁，使自己的国家屹立于世界民族之林的重大使命。如果高中英语教师没有端正态度，没有认清这样的基本重点，其结果可想而知。如果进行错误的英语教学中跨文化思想意识培养，严重者则走入违法犯罪道路危害社会。可见，某种程度上态度比知识本身更重要，这一点必须提醒英语教师十分注意。在此背景下，英语教学中跨文化思想意识培养也是一种法制观教育，法制教育主要是增强学生的法律意识观念，学会自觉在法律允许的范围内活动，同时也要学会运用法律的武器保护自己和身边的人。它是要通过高中英语教学中跨文化思想意识培养课堂告诫青年一代，在正确行使和享受民主权利的同时必须自觉遵守国家的法律法规。
（二）强化高中英语教学中跨文化思想意
识培养的主体意识，注重教育的间接渗透性部分学生依然存有等待教师理论灌输、接受单一方法指导的旧有意识，自然压抑其创新能力的培养。高中要重视学生主体精神的培养，主体精神是指高中学生在学习的过程中，表现出的自尊自信、自立自强、刚毅坚卓、奋发图强的昂扬斗志和拼搏精神。当高中学生身上散发着自信的光芒和奋斗的精神，他自身也会有一种责任感，这样的责任感正是强化他们主体意识的源泉。直接的、显性教育方式则不及隐性的、渗透性的教育方式更加容易使之有所感悟，最终内化为自己的认知以指导实践活动。
（三）加大高中英语教学中跨文化思想意
识培养工作受教育学生参与程度除了课堂这一教育活动的基本载体之外，网络是新型的值得关注的又一重要载体。网络为人们的生活带来极大的方便，不仅是娱乐休闲的好场所更是受高中生自主学习的重要平台。同时，青年一代的高中学生应该是朝气和活力的代名词，他们身上散发着无限的力量和巨大的潜能，这些力量和潜能就是他们创新的源泉。高中英语教学中应该积极争取校内的其他实践活动，比如学生会和优秀的社团，学生会是服务学生的组织，在帮助学生解决问题的困难中可以锻炼学生英语的创新思维。这些地方都可以很好地锻炼自己的能力，并且也是培养创新能力的良好平台。
篇11：高中英语跨文化教学
教学改革中，主要强调的就是教师和学生的学习地位互换，形成以学生为主体、教师为辅助的优化课堂。教师要在教学过程中给予学生必要的教学引导，鼓励学生形成主动学习的意识，更好地参与课堂并积极配合教师的整体教学行为。只有教师在英语课堂中积极地渗透跨文化意识，才能更好地助力学生进行英语文化氛围的领悟。
一、跨文化教学的学习背景
教师对学生的意识培养首先要保证教学的基本意识得到提升，教师对于学生的言传身教会在一定程度上保证学生的热情参与。教师意识得到了提升，就会在实际教学过程中对学生进行细节化的意识渗透，保证学生进一步深化对于知识的建构和体会。伴随着素质教育的要求，文化教学逐渐深入我国高中英语课堂中，相应的文化对应相应的语言，教师只有积极促成学生对外语文化的认知，才能辅助学生建立语言学习氛围。对于我国高中英语的课堂教学来说，只有保证学生形成独立的语言知识体系，才能真正深入对于英语内容的内化。
二、跨文化教学的策略分析
1.提升教师素质，优化课程结构
教师讲授是学生接受文化的初始途径，教师对文化的认知直接决定学生对于文化的理解程度，因此教师首先要提升对于外语文化的基本了解和认知情况。在教师进行教学的过程中，要对基础的中西方文化差异进行分析和汇总，保证学生将文化与生活有机地结合在一起。教师首先要进行课程结构的文化差异渗透，从语法、词汇、语音等基础方面进行科学化的对比，保证学生领会基本的学习内容。在内容渗透过程中教师要辅助讲解一些有特色文化意义的教学内容，保证学生能得到良好的知识内化。教师在讲解过程中渗透课程文化，不仅能提升学生的学习热情，也能进一步鼓励学生对于文化认知产生兴趣，更好地投入课堂中来。教师在讲授外国人称呼的时候，会自然地渗透文化的差异，外国对于先生、女士（已婚、未婚）等称谓都有一定的差异性，教师可以引导学生对于相关资料进行整理，更好地内化文化知识和课程内容的融合。
2.创设教学情境，渗透文化理念
对于语言的学习一定要保证基础情境的设定，只有情境的导入才能更快速地引导学生投入课堂教学内容。教师在设定情境时，一定要引导学生进行英语的运用，保证学生更好地了解英语的使用价值，从而更加深入地产生对文化的理解。教师在教学过程中，要开展一系列实践活动，如情景剧的排演、英语文化内容的演讲、英语文化购物节、英语节庆的主题活动课等，充实学生的英语学习。对于高中学生来说，高考的意义非常重要，在他们的学习生活中已经充斥着大量的书本知识和试题练习卷，教师要保证他们在语言学习中找到乐趣，才能更加强化其对于知识的吸收，也能助益他们英语成绩的提升。
3.整理资源数据，推进文化意识
在实际的教学过程中，教学资源是无限的，教师可以通过数字化的数据收集进行资源的合理整合，但是只依靠教师，力量毕竟是微薄的。因此，教师要激发学生的自主学习能力，对一些课外的学习资源进行收集，鼓励学生进行大量的课外阅读，充分挖掘学生的学习潜力，教师也可以组织学生召开课外知识的交流会，形成良性的知识互动。教师在交流中进行相应的知识和技能指导，辅助学生建立学习自信和知识网络。除此之外，教师要进行数字媒体的运用，也鼓励学生开展音频视频的收集，甚至可以组织学生模仿相应视频的配音，从中了解一些英文文化中的语言特征，进一步帮助学生进行知识的内化。例如，人教版高中英语必修五Unit 2 United Kingdom单元主要围绕英国展开，教师可以组织学生进行大量资料的收集，然后开展小组学习，对基础文化知识进行沟通和交流。
作为交流性的语言类科目，教师要在教学过程中结合基本教学目标合理化引导学生对文化的理解，教师不仅要增强学生英语学习的能力，还要引导学生建立良好的语言运用能力。总而言之，提升学生在英语学习中跨文化意识培养的基本途径要在实践中逐步强化，在结合学情的基础上提升学生的综合能力。
篇12：高中英语写作教学初探
高中英语写作教学初探
高中英语写作教学在高中生学习英语学科知识中有着十分重要的意义,<课程标准>更是突出了英语写作教学在高中英语教学中的重要地位.本文探讨了高中生在写作中存在的'问题,并在此基础上提出了提高英语写作能力的教学对策与途径.
作 者：王艳 作者单位：灌云县陡沟中学,江苏,灌云,222211 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”"(23) 分类号：G63 关键词：高中英语 写作教学 问题 对策与途径篇13：高中英语教学年度工作总结
本学期我担任三亚学校高一（1）班的英语教学工作，通过一个学期的教学，我有了新的体会。特总结如下：
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况很重要。上了几节课后，听学生们反应，才知道我讲的口语大部分学生听不懂，而教学的部分内容学生们以前从来未接触过。
一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，学生们还不能适应。另一方面，班上的学生比较沉静，学习欠积极性，中下层面而广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，我明白备课的重要， 备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。事实证明是值得的。建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。
如，一进课堂老师说：“It’s nice to see you again、/It’s fine today， isn’t？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的，适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后在课堂表演。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。
另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。 激发学生学习英语的兴趣。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要。
巩固教学效果 ，教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。
学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。因此，教师要在作业特别的留心，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
这一学期来，阅读在英语特别是考试中占的比例很大。而本人所教的2个班的学生阅读能力都不是特别好。在今后阅读理解的复习是一个重点，复习时我注意到了以下几点：
1、提高学生的阅读量大。
2、让其训练的题材应多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、文化教育、社会、史地、科技、政治、经济等内容。不能只局限于某种题材。
3、体裁多样化。包括说明文、记叙文、议论文、应用文等。
4、让其了解阅读理解的主要题型。
5、掌握必要的阅读理解解题技巧。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高本班的英语水平。
篇14：《尝试》教学设计
《尝试》教学设计
教学过程：
设计意图
一、谈话导入。
从来不曾引人注意的小蜘蛛带给我们的启示却足以让我们受益一生，大家快来读一读吧！
二、初读课文，了解大意。
1．自读课文。想想：课文讲了一个怎样的故事？
2．指名读课文，纠正字音。
3．认读生词、生字。
4．课文讲了一个怎样的故事？
师生共同归纳出提纲：兵败逃走---观察蜘蛛----受到鼓舞----赢得胜利。
结合提纲，请同学来讲一讲这个故事。
三、潜心品读，体悟哲理。
1．学生自学。你认为布鲁斯是一个怎样的人？再读课文，勾画有关的语句并做批注，边读课文边写感受和体会
2．小组合作。与伙伴交流自己的感受。
（1）布鲁斯躺在一个破旧的小茅屋里，疲倦地听着雨滴的声音，他感到灰心丧气，对这场战争，他几乎失去了信心。
（2）布鲁斯轻轻地叹口气，悲观地摇了摇头。
（3）布鲁斯受到了莫大的鼓舞，猛地站起来，喊道：“我也要试第七次！”
……
四、联系自我，深化主题。
(1)让学生说说从文中受到哪些启发，说完之后把说的内容记到小本本上。
(2)搜集有关挫折与失败的格言警句。
(3)说说自己曾经“尝试”的经历与感受。
五、学习生字，完成作业。
(1)学生交流识字方法，总结规律，加强比较，加强反馈矫正，提高巩固率。
(2)完成书写作业。
设下悬念，激起学生的阅读兴趣。
指导学生读书方法：在读中识字、在读中感悟。
学生理清故事的主要线索，在加深对课文理解的同时，提高学生的语言表达能力。
学生自主合作学习，在勾画、朗读、感悟、交流的过程中，加深对文章的理解。
通过朗读抓重点语句，体会人物当时的所感所想。
开发教材资源，为学生提供练笔的机会。
在识字与写字的教学中，也让学生充分自主，发挥优势，省时高效。
人生的两个机会
美国加州有位刚毕业的大学生，在的冬季大征兵中他依法被征，即将到最艰苦也是最危险的海军陆战队去服役。这位年轻人自从获悉自己被海军陆战队选中的消息后，便显得忧心忡忡。
在加州大学任教的祖父见到孙子一副魂不守舍的模样，便开导他说：“孩子啊，这没什么好担心的。到了海军陆战队，你将会有两个机会，一个是留在内勤部门，一个是分配到外勤部门。如果你分配到了内勤部门，就完全用不着去担惊受怕了。”
年轻人问爷爷：“那要是我被分配到了外勤部门呢?”
爷爷说：“那同样会有两个机会，一个是留在美国本土，另一个是分配到国外的军事基地。如果你被分配在美国本土，那又有什么好担心的`。”
年轻人问：“那么，若是被分配到了国外的基地呢?”
爷爷说：“那也还有两个机会，一个是被分配到和平而友善的国家，另一个是被分配到维和地区。如果把你分配到和平友善的国家，那也是件值得庆幸的好事。”
年轻人问：“爷爷，那要是我不幸被分配到维和地区呢?”
爷爷说：“那同样还有两个机会，一个是安全归来，另一个是不幸负伤。如果你能够安全归来，那担心岂不多余。”
年轻人问：“那要是不幸负伤了呢。”
爷爷说：“你同样拥有两个机会，一个是依然能够保全性命，另一个是完全救治无效。如果尚能保全性命，还担心它干什么呢。”
年轻人再问：“那要是完全救治无效怎么办?”
爷爷说：“还是有两个机会，一个是作为敢于冲锋陷阵的国家英雄而死，一个是唯唯诺诺躲在后面却不幸遇难。你当然会选择前者，既然会成为英雄，有什么好担心的。”
是啊，无论人生遇到什么样的际遇，都会有两个机会。一个是好机会，一个是坏机会。好机会中，藏匿着坏机会，而坏机会中，又隐含着好机会。关键是我们以什么样的眼光，什么样的心态，什么样的视角去对待它。如果用乐观旷达、积极向上的心态去看待，那么坏机会也会成为好机会。如果用消极颓废、悲观沮丧的心态去对待，那么，好机会也会看成是坏机会。
温馨提示：人生的际遇中，始终存在着两个机会。对那些乐观旷达、心态积极的人而言，两个都是好机会。对那些悲观沮丧、心态消极的人而言，则两个都是坏机会。
（一）看拼音写词语。
ōu zhōu qīn lüè wán qiáng xiōng è
( ) ( ) ( ) ( )
zhī zhū shāo wēi chéng gōng yǐn
( ) ( ) ( ) ( ) 蔽
（二）填空。
阴雨（ ）（ ） 寂静的（ ） 英勇的（ ）
灰心（ ）气 破旧的（ ） 闪亮的（ ）
寡不 敌 （ ） 莫大的（ ） 激烈的（ ）
（三）阅读理解。
1．小蜘蛛一次次顽强的面对（ ），终于在第七次（ ）地把闪亮的丝挂到了对面的墙上。心灰意懒的布鲁斯正是因此受到（ ），重振军威，终于赶跑了侵略者，赢得了最后的（ ）。
2．《尝试》这个故事带给我们的启示是：（正视生活中的挫折与失败，不向逆境屈服）。
篇15：尝试教学反思
传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。上学期我市正式开展“尝试教学“实验研究，我校也被密山市教育局确定为实验试点学校，开始了尝试教学法的推广与实验。
一、加强领导，高度重视，指导思想明确
1、成立“尝试教学”领导小组
组长：杨光辉
副组长：程炳辉
组员：杨晓露高春菊刘学成张冬梅张祖梅林立王莹莹
2、领导小组召开了有关实验研究的组织筹备会，对研究的各项工作作了统一的安排布置，协调各部门，一切为课改服务，学校文化班级布置增添“尝试教育”内容，为课改营造氛围。使实验活动开展有序、顺利。
二、全面动员，认真组织，扎实实施。
学校根据活动方案，认真组织、扎实实施、开展了各项动员学习活动。为了方便教师学习，提高学习效率，学校提前准备好了学习材料，人手一份，学习时采用讲座互动、讨论交流等多种形式，保证让每位教师都参与其中，积极思考，反思体会。学习结束后要求每位教师将学习的理论与实践相结合分别写一篇学习反思心得体会，相互听课、按尝试教学法标准评课。把学习尝试教学法的收获切实落到实处。
三、试点尝试，课堂不再枯爆。
我校首先倡导教师根据学科特点学习相关理论，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为教师改变课堂教学行为的实施策略。学校每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一段时间后，我校教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的`前台，他们能自学，而且效果良好。
实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。我校举办了两次“尝试教学法讲课赛”，产生了更加积极的效应。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。
如今，我们学校尝试教学法已经成为了学校一项教学常规工作。教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。
四、推广运用，教学质量明显挺高
尝试教学法在我校各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。因为学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自
学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教
学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不高。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。
面对这一情况，我校召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。
开学初我校将骨干教师集中起来成立了“尝试教学法实验研究小组”，采取“试点研究-+形成模式_+推广运用_深化拓展”的工作流程，逐步推广尝试教学法。要求全体教师用尝试教学法设计课堂教学，接着召开现场研讨会，组织学校教师先观摩课堂教学，然后采用自评，再由尝试教学法成员点评，最后集中教师智慧，提炼出各学科尝试教学的一般模式在我校推广。语文学科总结出了“自主预习一+尝试练习_+自学课文_+小组讨论一教师讲解_+课堂练习一评价拓展”七步阅读教学模式，后英语、数学、思品等科也分别总结出了各具特色教学模式，在实际运用中，教师根据教材和学生特点又以改进，产生了许多变式。
五、创新发展，助推新课程。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。
尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师
先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。
通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，积极开展“新课程背景下尝试教学研究”课题实验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。
我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义，它凸显了人本理念，教师群体掌握了它，不仅改变了自身的教学方式，而且走上了终身学习的道路，推进了县域内学习型学校的建设。
篇16：生活化作文教学尝试
生活化作文教学尝试
生活化作文教学尝试
作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。
叶圣陶先生有言“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、情韵十足的，写作不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师，我们应该营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，让学生打开“心窗”说亮话,让学生享受到真正的作文生活。这样，我们就要改变长期以来习以为常的“命题”——“写作”——“上交”——“批阅”——“发还”的作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的作文“生活化”教学法。
1 在活动中体验生活，写出精彩
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如迎阳文学社，迎阳电视台、自然科学社，雏鹰广播站，兰花戏曲班等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
2 抓住点滴灵感，尝试激情写作
在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。
3 利用互联网， 让习作插上翅膀
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的.仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善， 利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。
4 作文形式的生活化,让学生爱上写作
平时学生的写作训练除了作文,周记,片段仿写等形式外,我还组织班级内开展“班级日记”,这是我让学生坚持了一年多的一种写作方式,它充分激发了学生写作的兴趣,让学生爱上作文.日记是作文的辅助形式，“班级日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，日记本按各自的爱好自己选购,依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅,富有生活化气息。评出的优秀日记，并向优秀刊物推荐发表。
有学生这样描写课间十分钟的一段插曲:主持人随手卷起一本书放在嘴边，异常激动地说：“接下来，接下来就要公布一个大奖项了，那就是——想知道吗？”“想！”一声震耳欲聋的回答。主持人似乎很满意这样的回答：“既然你们诚心诚意地发问了，我就大发慈悲地告诉你们，就是，就是最具矮子奖！”“呀呼！”“好啊！”全场观众报以最热烈的常声。“静一静，下面我宣布入围选手，一号！项往。”一号亲友团很兴奋，齐叫：“荣哥！荣哥！”主持人继续发话：“好，二号——朱瑞雪。”二号亲友团也并不示弱：“红姐！红姐！”看来两队势均力敌。随后，主持人拿出一条皮尺，当场测量。结果显示：项往以0.01cm取胜。在众人热烈的掌声中，项往脸胀得通红，几乎不敢相信。在众人提醒下才木纳地上了领奖台。当他拿到那“沉甸甸”的奖状时，伴随一声“谢谢”来了一个超绅士的鞠躬。之后就是他深情并茂的获奖感言：“首先感谢我的爸爸，我的妈妈是他们给予我生命；其次我要感谢CCTV、MTV、艺术指导师、本节目主持人、导演、编剧……”全场爆笑。这样的班级生活片段真实地记录了我们孩子在课间天真活泼的一面,我们可以从文字中感受到课间快活的空气.“班级日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。 “班级日记”让学生感到写作的轻松，协作的快乐，成功的喜悦,让学生不由地爱上了语文。
总之，作文教学走生活化的道路是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。
篇17：高中英语开展“泛听”教学的尝试 (中学英语教学论文)
一、 是“泛听”？
“泛听”，顾名思义就是广泛地听，英语阅读教学常通过精读和泛读
两种方式的有机结合来提高读者的阅读能力。在中学听力教学中不妨借用这一说法，即通过精听和泛听的有机结合来提高学生的听力技能和水平。这里所说的“泛听”有以下几层意思：
1、 题材泛：尽可能地让学生多接触各种题材的听力材料。
2、 渠道泛：利用多种媒体进行听力教学。
3、 风格泛：让学生熟悉各种风格的英语。
4、 时空泛：鼓励学生随时随地多听英语，帮助学生养成通过耳朵
学习英语的习惯。
因此可以认为，“泛听”，即通过选择好课内课外的听力材料，通
过多种途径，增加学生听音量，达到以量变求质变的目的，即提高听力水平，扩大英语学习的视野，丰富语言和文化知识。
二、中英语教学开展“泛听”教学的必要性
1、 新课程标准对听力教学提出了更高的要求
全日制普通高级中学英语教学大纲对听力二级目标与要求的描述：
（1）能听懂课堂用语，并作出相应的反应；
（2）能听懂教师用学生所学过英语解释新的语言现象和教学内容；
（3）能听懂对方在所学过的语言范围内、用略慢的语速谈有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复；
（4）能听懂没有生词、题材熟悉、难度略底于所学材料的语段；
（5）能听懂广播、电视及其他音像制品中与本学段水平相当的语言材料。
新课程标准对听力八级技能所作的目标描述：
（1） 能识别不同语气所表达的不同态度；
（2） 能听懂有关熟悉的话题讨论或谈话并记住要点；
（3） 能抓住简单语段中的观点；
（4） 能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；
（5） 能听懂委婉的建议、劝告等。
从以上两个目标的描述对比中可以明显看出，新标准在听力题材方面
的要求不在局限于先行大纲中反复出现的“学生所熟悉的”或“所学过的”范围，而是要求增加课外听音的量，以量变求质变；对学生听力技能的要求不再是只停留在听懂语言材料的字面意思，而是要求学生能理解其“话外之音”。
2、 高考对中学生听力理解水平的要求逐年提高
自高考试题增设听力测试以来，其难度逐年增加，的高考听力理解语速明显加快，语句间隙时间也略有缩短，而且语句中的关键词故意设计得较含糊以增加试题的难度，从而进一步考察了学生的听力理解水平。因此如何通过有效的听力教学来适应高考提出的新要求就成了一个很现实和迫切需要解决的问题。
3、行的听力教学不能适应上述两个要求
（1） 教师观念问题
高考英语听力测试的增设确实引起了师生对听力训练的关注和重视，但
由于教师缺少科学的理论指导、班级学生众多等因素，许多教师把听力课上成了听力测试课，认为只有机械反复的操练才能提高学生的听力理解水平。这种呆板的测试使课堂气氛沉闷，师生情感压抑且缺乏互动交流，结果却事倍功半，违背了增设听力测试的初衷。
（2） 听力教材缺乏
现在教师可使用的听力材料除教材中的有关听力材料外，大多只有各省
自编的一些听力测试训练册，而人教社高中英语教材每单元的最后一课也只提供了10分钟左右与此单元话题相关的听力材料。因而至今无一本系统的合适中学听力教学的教材。教师在平时的听力教学中除了使用这些听力材料开展听力教学之外，还得寻找一些合适自己学生听力水平的补充材料，时间、精力花费不少，但效果不甚理想。
（3） 听力课时不足
很多学校由于课时有限便没有考虑到安排专门的听力课，老师们只能随
机的利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练。这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果就可想而知了。
（4）师资不足
中学英语教师可是“全才”，一个任课教师往往是听说读写一把抓。既然国家教育部提出“中学生的英语水平向大学四、六级靠拢”的要求，那么中学英语课程的设置和师资配备也应该与大学接轨。就听力而言应该有专门的教师从事听力教学与研究，这必将是对师生双方、教学双方均有利的。
三、“泛听”教学
1、 结合教材丰富的题材进行教学
SEFC新教材题材丰富，结合这些题材适时地进行“泛听”教学能让
学生既提高听力技能，又对教材有更深更好的理解。
如SBI Unit 12 L16 English on the Air 一文中介绍了VOA和BBC两个
著名英语广播节目。在教学时教师可以从Listening express网站下载两个节目中的部分节目内容，如Special English中的News report,Word study或Science report等，让学生感受和理解，并引导他们利用这些英语广播节目来提高自己的听力水平，扩大知识面，增强对英语国家的文化意识。
又如新教材共有5个篇幅涉及了5个Special English国家的一些情况，在处理这些国家的人文历史、自然风貌、社会文化等录像资料 ，另一方面让学生对国家有关国情有一个较为感性的认识，另一方面通过要求学生就听到的和看到的内容回答有关问题，可以使他们了解自己的听力理解水平，从而激发他们不断提高听力的愿望。
2、 听英文歌曲
英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同历史时期的优秀产物，从古老
的英国民歌及圣歌到非洲奴隶深沉的“布鲁斯”。英文歌曲经历了历史熔炉的锤炼，形成了不同的风格。适当地给学生介绍一些英文歌曲的经典作品，既能加深学生对英美文化的了解，拓宽学生的知识面，又对提高他们的听力水平有一定的帮助。英文歌曲如能同课文教学结合起来，还有助与活跃课堂气愤，调动学生的学习积极性。
3、 观看英语原版片
每隔一段时间组织学生观看外语教学录像片对提高学生的听力理解技
能、增强学生对听力教学课的兴趣是大有益处的。考虑大大多数学生听力水平不高的实际情况，在选片时不要一味追求名片名著，而要尽量做到由浅入深、循序渐进，以适应大多数同学的需要，如可以选取《走遍美国》这套录像。每次在播放前，将背景、人物、剧情等有关资料先印发给学生，帮助他们了解相关内容，以达到更好的视听效果。这样长期坚持下去，学生们对美国社会的方方面面也会有感性的体会。
4、 充分利用学校先进的视听设备和校园网
有条件的学校可设置一个“视听吧”，配备适合中学生 听力水平的各
种题材外语音像资料，每天开放，学生可以自由选择、借听；另外，校园网也可定时向学生开通诸如Listening express等听力网站供学生练习。
5、 开办隔周一次的英语角活动
每隔一周组织一些教师和听说能力较强的学生积极参与英语角色活动，并让他们发挥作用，带动广大学生参与，不仅听，而且说，创造良好的语言环境，增加语言习得的机会。
6、 合理布置听力家庭作业
以前的听力教学往往是老师在课堂上播放磁带，学生听了核对答案之
后，听力课也就结束了，没有什么听力家庭作业。可以想象学生的听力水平在这样的听力教学中是难以得到较大提高的。因此，适当地布置一些听力作业，增加学生听的机会是十分必要的。听力作业的设置可灵活一些，间隔时间可以一周一次或两次，形式可以与本周的教学内容相结合，也可以由学生自由选择，如口头或笔头叙述简易英语录像片的概要、学唱一首英文歌曲、记录一则英语小故事的主要情节或是听了VOA慢速度英语节目后的书面报告等。这样的听力作业形式多样，题材广泛，不仅能提高听说能力，扩大知识面，而且还有助开培养学生自主学习的能力。
四、“泛听”教学的评价
“泛听”教学主要是在教师的指导下以学生自学习为主要方式而开展，因此合理、有效地实施监控、指导和评价，有助于这一教学活动的成功进行和不断完善。在实践中，我们尝试了“档案袋评价法”。
Brown J.D. and T.Hudson 在Criterion-referenced Languange Testing 一书中定义道：档案袋是学生的策略，达到的能力和取得的成就的一个集合体。它是以学生为中心从多方面反映学生在教师、家长、集体共同教育下某段时间内的学习进展的过程。学生可以不断地回顾自己档案袋中的内容，并不断改进它们，从而探索出适合自己的学习方式。
学生泛听档案袋中可包括以下内容：
1听英语歌曲，用英语叙述自己最喜欢的2首歌曲的歌词大意，
并说明喜欢理由。
2写一则内容概要，叙述你你听过的其他同学的daily report 中的内容，并写出你对这个话题的评价或感想。
3．共听了几次英语广播或电视节目的新闻报导或小故事，记录具体的时间和所看的节目频道，每次听懂了全部还是部分内容？主要的障碍是词汇、语速、还是语音、语调或背景知识？
4．是否观看了教师指定的《走遍美国》英语录像片？从中了解了哪些与中国不同的美国生活和社会习俗或思想观念？有哪些需要教师帮助解决的语言问题或其他问题。
5记录自己参加的课外听说活动，如英语角、英语广播站、英语演讲比赛或英语小品表演等的时间、地点、话题、合作者和所获得的成绩或体验。
6．对上述活动写自我评价或反思心得，如得失的原因，有得等待进的的方面；其他同学（至少两位）和老师对自己活动的评价。以英语演讲赛为例，评价可从以下几方面展开；选题是否恰当一语言是否标准一口齿是否清楚一表达是否准确一是否运用演讲技巧一台风如何一时间控制得如何等。
主要参考文献：
1Brown,J.D.and T.Hudson Criterion-re-ferenced Language Testing,
Cambridge:Cambridge University Pass.
2葛文山、朱俊爽“英语听力理解及其策略”，《中小学英语教学与研究》20第2 期
3张小红“英文歌曲在英语教学中的辅助作用”，《外语电化教学》第4期。
篇18：以尝试新事物为话题的高中英语作文
In everybody’s eyes, I am a good girl, because I make the good marks in the exams and help my parents to do things. Unlike other students, who will go against their parents, I follow my parents’ words. I don’t think that to do something goes against the adults is the wise choice, but I do want to do something new. Recently, I want to cut my hair and make the short style. My mother doesn't agree with me, because she thinks a girl should have the long hair. This time, I insist on my idea. Finally, she supports me. Trying something new makes me feel happy and be myself. The short hair makes me look like a cool boy and I like this style. My friends admire me to have the courage to change my image.
篇19：浅谈高中英语新课标下的英语教学的新尝试
浅谈高中英语新课标下的英语教学的新尝试
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要的意义。高中阶段开设英语课程不仅仅是为了让学生会说几句外国话，而且使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值的发展和综合人文素质的提高”。《标准》还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要意义。它指出：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义”。它还指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。
我们使用的是北京师范大学出版社的Senior High English教材。我结合使用这套教材的情况，谈谈我们高一备课组的一些做法和体会，请各位前辈和同行给予宝贵的意见和批评。
一 高中英语新课标下的英语教学的做法
我校高一科组的四个老师（其中三个是应届毕业生）2004年8 月在华南师范大学参加了新课标的培训并取得了合格证书。要迎接新课标的挑战，我们明白必须建立终身学习的观念，不断地更新知识结构、发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。适应新课标的挑战最主要的是要改变以往的教育教学观念，我们科组其他三个老师都是应届毕业生，以前没有从事过教学工作，对于他们来说实施新的课标没有旧的东西的束缚，接受新课标的理念较容易。我们深刻领会新课标理念，在整体教学计划和日常教学活动中贯彻“寓素质教育于外语教学中”的思想。英语教育中的素质教育，是和高中新课程目标所包括的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面相吻合的。引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。
1 以教材作为信息的载体，培养和提高学生的语言技能和语言知识。
北京师范大学版的新课标高中教材Senior High English 在整体的编写中充分地体现了新课程的目标，这套教材内容丰富新颖，图文并茂，知识视野广阔，趣味性和时代性相结合。我们在日常的教学活动中，充分地利用这套教材，做到每一模块，每一单元甚至是每一课的内容都力求作到集体备课，大家集思广益，取长补短，深刻理会和挖掘课程的目标，而不是仅仅关注本课有那些生词、那些句型，而是考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，这些能力将达到什么目标，要从学生的角度而不是教师的角度来考虑问题，也就是说学生学习了这些内容之后应该用英语做什么事情。
例如Unit 3 Celebration 这一单元的lesson 9 Chinese Seasonal Festivals 的目标内容是学习被动语态。
学生对这个语态基础是：初中已经接触过，本单元也学习了含有该语法项目的课文。
首先 ，教师先设定一个语言环境：你和朋友在美国旅游，在马路上目击了一场交通事故，一个男孩被一辆汽车撞到，肇事汽车逃逸了。想一想，你们如何向警察陈述事件的经过？而且警察不懂中文，你们该用什么语言，什么句型来描述呢？这个问题比较简单，要用的语言肯定是英语，学生也会想到使用被动语态。
其次， 让学生自己分析讨论，总结出自己要使用的句子结构。在这个过程中，学生可能会使用被动语态的句子，而且有些活跃的学生会说出与这个事件相关的很多内容，教师要注意掌握，随机应变，准确地驾驭课堂活动。另外教师要引导学生分析这一事件的时态，提防有的学生只使用了被动语态而忽视了时态。
第三， 要求学生总结出被动语态的各种时态的结构。在这一环节中，教师要将这一事件的内容进一步延伸。比如可以说以下的句子，让学生思考：小男孩被撞之后，他被警察送往医院，肇事的汽车正在被警察追捕，肇事的司机将要受到惩罚等等。这些句子可以引导学生考虑到被动语态的其他几个时态。学生可以互相讨论，可以把课文中含有这一语言知识的句子摘录出来。
第四， 要求部分学生将自己总结的句型写在黑板上，给全体学生战士出来。然后再叫几位学生来总结这些结构的共同点。学生回很快总结出 be +P.P 这一结构。
第五， 教师再进一步给学生引导，让他们发现这一结构中be 在不同时态中的变化。这个过程中，教师要把重点放在含有情态动词的被动语态上。
最后，让学生将各种时态的被动语态的结构写出来，并且每一时态造2个句子。（课外作业）
2 日常教学面向全体学生，树立英语教育是为全体学生终身发展奠定共同基础的观念。我们中学是一所普通高中，学生的整体基础不好，其中有一部分学生的基础相当薄弱。如何在日常教学中做到面向全体学生，如何使他们形成英语共同基础中所提到的六个能力，那就是：持续学习的动机，自主能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。在日常的教学设计中要充分考虑到每个学生的实际情况，既要保证达到“共同基础”还要考虑不同层次的学生的基础和接受能力，进行分层次教学，那就是对于不同层次的学生的要求要有区别，不要一刀切。比如，我们让基础好的学生写一篇英语短文，但对于基础差的学生我们就要求他们根据本单元所学的语言知识和结构造一些简单的句子。另外，不能歧视基础差的学生，要多激励他们，注意他们点滴的进步，及时地给予表扬和鼓励，力争每一个学生都能有所进步。
3 采用新的课堂教学模式，改变以前学生被动接受的模式为师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。我们在实际的教学活动中力求作到使自己的课堂变成一个互动的，开放的课堂。我们在课堂教学设计上花了很多时间，比如，在阅读课上，老师事先设计好一些简单选择题或者是判断正误的问题，然后把学生分成若干个学习小组，让他们进行小组竞赛；在英语交际用语的教学中，让学生角色扮演；在处理有些语言问题的时候，进行师生角色互换等等。这些丰富多彩的课堂活动吸引了学生学习英语的注意力，调动了学生的积极性。同时也缩小了老师与学生之间的距离。课堂气氛平等、民主而且宽松。
4 通过“任务型”的教学途径，使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。在日常的教学中，我们在设计一个任务的时候，首先让学生明白任务的目的是什么，要知道如何完成任务，完成任务的结果是什么，参与任务之后能学会什么。比如在模块4中的Lesson 38 The Right Price 一课，我们设计的任务是让学生利用所学的交际用语进行购物，在购物的过程中买卖双方进行讨价还价。因为课文中有内容涉及到如何用英语讨价还价，因此学生对任务的目的很明确，也知道如何去完成任务。活动开展的很顺利，学生参与的热情很高。他们也明白参与了这次活动之后学会了做什么。
5 改变对学生的评价方式，由以往的结果评价改为形成性评价，其中包括学生的情感态度、学习策略、知识技能、文化意识等方面。着一种评价体系比较难操作，因此我们就对每一个学生建立一个学习成长档案。如下：
这个档案设计为一式二份，可以让学生自己评价和老师评价。
6 运用现代教育技术手段，不断有效地开发多样性教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触，学习使用外语。在这方面我们学校高一科组的老师都能熟悉地利用电脑制作多媒体教学课件，并经常利用英特网下载有用的教学资源；为学生介绍适合的英语课外读物；介绍好的英文网站，影视节目；开展英语课外活动，比如英语演讲，参加全市中学生英语戏剧表演等等，使学生以不同形式接触，学习和使用外语。
二 高中英语新课标下的英语教学的体会
新课标的实施已经一年了，在这过去的一年中，我们遇到了很多困惑和疑难，迎接了无数的挑战和惊喜。总之，在新课标下进行英语教学可以用一句时髦的话说，那就是“痛并快乐着”。
“痛”是指在打破以往传统的英语教学模式的过程中遇到的困惑和疑难，是我们力争摆脱旧的教育教学理念的束缚的艰辛。
“快乐”是指我们在迎接新事物时的挑战和取得成就时的喜悦。
当然，我们在实施新课标的过程中也遇到了种种困难和干扰，结合我们学校学生的实际情况，我有以下几点看法，与各位老师商榷：
1 新课标的要求有所提高，对于义务教育阶段英语基础没有打好的学生和地处偏僻，教育资源缺乏的地区的学生有点困难。（个人的看法）
2 教材的内容过多，取舍难以把握；部分内容太难太新，学生接受有一定的困难；教材中的生词太多，挫伤了学生学英语的积极性和自信心。
3 现行的教育管理机制与新课标理念的冲突。一是对学生的形成性评价对学生的影响不大，在某种程度上讲形同虚设，学校对学生的评价在很大程度上仍然取决于考试成绩，学分制的实施也无从谈起。二是学校对老师的评价和奖励在很多学校仍然取决于教学的成绩，在某种程度上也影响和打击了老师参与新课程改革的积极性。
新课标的实施，使我们的教育教学理念焕然一新，今后的工作中我们会更加坚定地实施和贯彻这一新的教育教学理念，努力培养和提高学生各方面的素质和能力。我们同时对高中英语英语课程改革的进程抱有期待和乐观的态度，也希望这次改革能善始善终，最终彻底推动考试制度和教育教学评价体制的改革，以至推动中国教育体制的全面改革。
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