【导语】这次小编给大家整理了高中语文教学分层作业实施策略论文（共15篇），供大家阅读参考。
篇1：高中语文教学分层作业实施策略论文
【摘要】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生源中学生的成绩差距较大，学生接受知识的能力、学习的兴趣、原有知识的基础也有所不同，如果对学生全部布置相同的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、实施现状和实施策略进行一定的探讨，希望可以提高高中语文教学中分层作业实施的效果。
篇2：高中语文教学分层作业实施策略论文
所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。
一、实施分层作业的必要性
对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。
二、分层作业实施的现状
虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。
三、分层作业的实施策略
（一）作业设计方面
在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的.要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。
（二）学生分层方面
对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。
（三）作业要求方面
对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。
（四）作业批改方面
对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。
四、结语
当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。
篇3：分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
素质教育和新课程的改革、推进使得高中语文教学的理念和方式也发生了巨大的转变。要求教师在教学的过程中需要能够面向全体的学生，因材施教，因此教师在教学的过程中必须要能够了解每一位学生的知识水平、认知能力以及兴趣爱好等，在了解了学生间的差异后针对不同的学生采取不同的教学策略，从而实现班级学生综合能力的整体提升，而这种教学方式也称为分层教学。本文主要对高中语文教学中的分层教学策略进行具体的分析。
从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。在这种教育理念下分层教学应运而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。
一、对学生的能力进行分化
分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。
二、优化分层教学过程
为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。首先，教学目标层次的划分。在教学目标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定，从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能力的提升和知识的积累[2]。对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力，使学生养成良好的学习习惯。而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求，学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维能力。其次，在课堂提问中的层次划分。为了使学生都能够参与到教学过程中，课堂提问是比较有效的方式，在分层教学中，教师问题的设置需要能够由易到难，对于比较容易的问题由A层的学生进行回答，而对于稍复杂的问题则由B层学生进行回答。再次，对评价的分层。教学评价是对学生发展情况的总结，在评价的过程中针对不同层次的学生也需要给予不同层次的评价。在评价的过程中需要褒贬兼备，保证A层的学生能够得到有效的激励，进而奋发向上;B层的学生能够认识到自身存在的不足之处，避免出现骄傲自满的情况。最后，辅导教学的分层。针对不同层次的学生在辅导教学中也需要采用不同的辅导方式。在辅导的过程中需要以夯实A层学生的基础知识为主，而对于B层的学生则需要以拓展思维为主。
三、布置分层练习
分层教学中，教师在布置练习时需要注重阶梯性原则。对于不同层次的学生，练习题的难易程度需要做好把握，保证练习题符合学生的能力，同时能够激发学生的学习潜能。比如，对于A层的学生教师可以布置一些基础的题目，使学生在做题的`过程中能够在自身的努力下收获成功的喜悦，进而建立学习的自信。而对于B层的学生，练习题需要适当的提升难度，以基础题、变式题以及拓展题综合性的题型为主，锻炼学生的综合能力，使B层学生能够有意识的向高难度的题目发起挑战，进而激发学生的积极性。比如，在学习完《诗七首》这单元后，教师在练习题的布置中，对于A层学生只需要布置一些诗七首的基础内容即可，如背诵全诗、了解大意，能够完成诗句的填写和默写练习。而对于B层的学生则需要能够在完成A层学生的基础练习上，理解诗作的背景、作者抒发的情怀以及读诗的感悟等。这样的练习对于A层的学生来说更容易完成，学生也更愿意去主动的完成练习。而对于B层的学生来说，基础知识的掌握比较容易，所以还要在此基础上进行拔高。
结语：
综上所述，在素质教育和新课程的推动下，高中语文教学更注重因材施教，从而使不同层次的学生都能够得到有效的提升。在分层教学中教师需要通过对学生的深入了解进行合理的分层，并针对不同层次的学生设置不同的教学目标，优化教学过程，布置分层练习，从而使不同层次的学生都能够得到能力的提升和知识的积累，提升学生整体的语文素养。
篇4：高中化学教学如何实施分层教学论文
高中化学教学如何实施分层教学论文
摘要：开展高中化学教学，实施分层教学不但可以推行素质教育要求，更能贯彻以人为本的管理理念，因而针对高中学生的不同开展分层教学法，能够推进高中学生的发展，提高化学教学质量。
关键词：高中化学；提高质量；分层教学
分层教学也可以称之为分组教学，主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩，把学生分成若干个不同小组，小组形式下开展不同形式的教学模式，通过小组分层，学生的各项能力能够得以发挥，另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况，找到合适与学生水平的各类学习方法。
一、高中分层教学开展的意义
1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段，主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组，通过提高他们的团队意识和竞争力，让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内，他们彼此之间相互竞争，产生不甘示弱的竞争态势，这样可以推进学生的学习劲头，并且通过对比，学生了解自己在学习方面的不足，主观改进学习方式，这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态，班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外，在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比，在对比中看到自己的不足，然后才能奋起直追。由此可见，分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气，对每一个层次的学生来说都是激励。
2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起，由于学生在知识水平和理解方面的差异性，可以运用分层教学方式提升学生的学习空间，让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时，要有针对性以及系统性，尤其在讲解化学知识点时，不要运用太多嗦和重复的教学环节，教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求，通过分层了解学生的水平，有针对性地开展教学步骤，提升教学效率。
二、高中化学分层教学策略
1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求，以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况，详尽地做好教材内容的分层处理，以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位，努力挖掘出高中生的学习潜力，这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大，抽象性较强，因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点，然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣，让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验，这样可以使学生收到较好的学习效果，也能提高各个层次学生的能力。
2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节，在掌握好方法的同时，实施各类分散性教学措施，教学中避免千篇 一律，分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面，这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心，不要把学生详细划分成优等和劣等，可以将学生分成A、B、C三个层次，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层次的学生掌握氯水的成分，理解其性质。B层次的学生掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层次的学生不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较，有着自身的特点，在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法，特别是针对于化学实验教学，合理巧妙地构建教学场景，可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，同时也更能体现出学生的自主性，有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用，而学生则起到主体作用，教师的责任在于引导和启发学生，使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时，最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中，要让学生既学会了知识还懂得了道理，这就要培养学生的自主思维能力，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候，由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳，二氧化碳为气体可以让气球胀大，由于实验中气体的压强不稳定，或者气密性不好，因而实验现象不能及时观察到，可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中，教师可以分层引导学生，A层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略，教师可以让学生大胆创新；B层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验，提升学生对知识的拓展能力；C层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求，教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学，是保障全体同学共同进步的基础，并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念，不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。
参考文献：
[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛.(15)：12-13
[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息.(18)：17-19
篇5：优化教学环节，实施“分层教学”
1．备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的.愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。
这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
2．课堂教学
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
篇6：浅议初中信息技术分层教学的实施
浅议初中信息技术分层教学的实施
浅议初中信息技术分层教学的实施文/胡立新
摘 要：随着信息技术的不断普及，学生对信息技术的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异越来越大。在初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。
关键词：新课程；信息技术；分层教学
新课标实施以来，其以人为本的理念强调在面向全体学生的同时，关注个体、尊重个体差异。但在实际教学中，存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度的不合理现象。
分层教学便是新课程背景下初中信息技术教学的需要。在实际教学过程中如何来实施分层教学，体现分层次教学的优势与特点，笔者经过几年的探索，认为应该首先解决以下几个问题：
一、为什么要进行分层教学
1.学校领导、老师、学生不重视，把他视为“副科”
据笔者了解到有些农村中小学的信息技术课长期被“主科”挤占，几乎很少上。城区中小学信息技术课基本能开齐开足，那么学生的能力差异可想而知了。
2.学习条件各不相同
部分学生自己家里已经购置了电脑，从小就开始接触电脑，()而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3.学生自身素质也有着较大的差异
如，逻辑思维能力、动手能力、学习习惯等。
由于以上种种原因的限制，如果教师仍是用传统的教学方式，势必会造成有人吃不饱，有人吃不了的情况。那么，在这种情况下，对学生进行分层教学，势在必行。
二、分层教学的理论依据是什么
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”,即主张“因材施教，因人而异”.巴班斯基的“教学过程最优化”理论认为，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法。为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。
三、如何进行分层教学
1,学生层次的分层
学生掌握知识的层次是客观存在的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，自主学习能力强；相反的，接触电脑机会少的部分学生，接受能力差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异。
从上面两个特点，我将学生分为三层次，A组：基础好、进步快；自信心强：B组：基础一般，自主性较低。C组：基础比较差，进步慢，自卑感强。
根据前面的三层标准，每个学期前，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分到三个组别中，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。
2.教学目标的分层
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标分层要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大限度的发展。
例如，在七年级信息技术第三章第五节《设计封面》教学中，我将教学目标分为三个层次。A组：掌握图片的插入。B组：熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置。C组：修改色彩搭配、位置协调、“叠放次序”调整等。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，课堂效果很好。
3.课堂教学的分层
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
例如，笔者在教学八年级《网络改变生活》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，稍微做些必要的提示，然后放手让他们自己去探索、讨论。而对于中层次的'学生，演示一种博客开通方式，然后让他们自己动手操作。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师带领学生边演示、边讲解，手把手地辅导学生。
4.课堂练习的分层
信息技术课堂练习必须参照不同层次学生的掌握情况，也要做到分层布置。基础和创造性相结合，让各个层次的学生都能从作业中得到提高。
例如，在学完《网页制作》后，我布置了如下三种类型的作业：（1）提供一个预先制作好的网页，让学生模仿着做出样本。（2）提供大量素材，再提供样本，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考样本，完成自己的作品。（3）给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如，制作一份介绍自己家乡的网站，教师提出具体的设计要求，让学生独立收集素材，完成作品。
综上所述，分层教学符合新课标提出的以人为本，尊重个体差异的理念，教师在平时的教学活动中灵活恰当地使用分层教学能促使所有学生在原有的基础上逐步提高，为培养适应信息社会发展的创新型人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙建国。课堂差异分层教学策略。4版。中国教育报，（09）：20.
[2]钟和军。中学信息技术课分层导学模式的构建和实现。网络信息时代：信息技术教育，（01）：6.
[3]辛结容。分层教学实验报告，（08）。
（作者单位 江苏省溧阳市强埠初级中学）
篇7：怎样对学生实施分层教学
现在一个孩子的幸福，不仅仅是他自身的问题，背后有一个社会问题，也是因为在家庭当中有良好的亲子关系，对学生的心理有一定重要的作用。因此在上课过程中，家教也相应利用学生之余，用一些合理时间做一些学生喜欢的事情。
但是在开设这些课程背后内容靠什么充实?大部分可以通过口口相传，通过图书的方式，怎么样能够把励志的故事和成果集合起来，还可以在讲课时对学生进行心理的疏导，这个是家教可以利用的工具，这样能够让学生的课堂和学习内容更加丰满。
[怎样对学生实施分层教学]
篇8：实施分层教学提高课堂教学质量
实施分层教学提高课堂教学质量
安玉英
（甘肃省积石山县积石中学）
摘 要：分层教学就是从大多数学生的实际出发进行的教学活动，同时还要兼顾学习有困难的学生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师还要依据不同学生在知识、技能、能力、兴趣、特长等方面的个别差异，有针对性、有目的、有计划地让不同层次的学生学有所得。分层教学因材施教，有利于培优辅差，有利于提高课堂质量。
关键词：分层教学；课堂教学；教学目标；考试；达标
学生的智力水平、基础知识、兴趣爱好、潜在能力以及学习方法等各方面存在差异，致使其接受信息的能力当然也有所不同，为了达到教学目标，使全体学生都得到共同提高，笔者认为实施分层教学是最直接有效的办法之一。所谓分层教学就是从大多数学生的实际出发进行教学活动，同时还要兼顾学习有困难的学生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师还要依据不同学生在知识、技能、能力、兴趣、特长等方面的个别差异，有针对性地、有目的地、有计划地让不同层次的学生学有所得。
一、班级学生层次化、分类编组
要实施分层教学，必须对班级学生做全面分析调查，把握学生的层次。分层的依据：一是以平时多次小实验为参考分层；二是通过提问、讨论的不同形式对学生能力、智力、学习态度等的观察分析，然后进行综合分类。分类的原则和目的一般分为三类：学困生、中等生、优等生。首先让学生明白分类的目的，然后让他们根据自己的水平选择适当的类别，然后再由老师适当地调整。必须让学生明白：学生的层次并不是一成不变的，经过一段时间的努力，学困生会不断进步，中等生、优等生队伍会不断壮大。
二、教学目标层次化
教学目的具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。学生的层次分清后，教师应该根据学科教学大纲要求，依据教材的知识结构与认知能力要求，恰当确定不同层次学生的学习目标，并将其各层次目标贯彻到整个教学环节当中。
三、课堂教学层次化
分层次教学的原则是面向中等生，兼顾优等生、学困生，也就是说，既重视全班学生的共同要求，又要照顾不同类型（班级学生按分类编组）学生的个别差异，要紧紧围绕教学目的的不同，要求分层次因材施教，因此课堂教学既有面向全体教学的环节，又有因材施教环节，课堂教学层次化可分以下环节：
1.明确目标
每一节课开始，教师用复习提问、小测试等形式以旧引新，让学生明白本节课的教学目标，并提出不同层次（班级学生按分类编组）的“目标”提纲，这样使各类学生都能明确本节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度，真正做到心中有数，学习有的放矢。
2.力争达标
教师要根据教学目标所获得的信息，把学生存疑的地方，向学生展示出来，以求释疑，从而消疑。根据分层次教学的原则，从新课的导入、疑难问题的设置、练习题的`配备，都要针对中差生的解题能力不强、速度较慢的弱点，由易到难、放慢速度。为了巩固新知识，要以中等生为主线，由浅入深，层层推进，课堂练习不仅要有大量的基本题，还要设计一些有一定难度的提高题，基础题要求全体学生必须掌握，而提高题优生全做，鼓励中等生选做，这样，才有利于学困生巩固基础知识，中等生略有提高，优等生得到充分发展。
3.课堂测试
每节课结束前的课堂达标测试是进行信息反馈的最佳时机，它可以比较及时、全面地反映出各层次学生对课堂目标的达标情况，这种测试时间要短，量不要过大，但要有梯度、有侧重。通过课堂测试，及时进行信息反馈，随时调整自己的教学计划，对没有达标的学生，及时辅导、弥补，要求相邻学生可互相改正，对错误及时进行反馈并纠错，再通过课后阶段性测试，力争全部达标。
四、作业布置层次化
不同层次的学生，相应的配备不同的作业，一般可分为三个层次。基础题是全体必须做的；中等学生在此前提下，配备略有提高的题目；优等学生再配备一些具备灵活性与能力考查的题目。这种分类推进布置作业的方法，能充分调动学生学习的积极性，就连学困生都不会感到作业是一种负担。
五、考试题目层次化
考试是对教与学两方面进行评估的重要手段，其目的在于及时获取教与学的反馈信息，把握住各层次学生的学习状况，这就要求试卷多样化、试题结构层次化。试卷可分为必做题、选做题与附加题，这样的试卷有利于弹性化的教学目标，能测试出各层次学生的学习状况与水平。这样的试卷既不会让学困生考得糟，也不会让优生考得骄，有利于调动各类学生的学习积极性。
分层教学，确保了学生在教学中的主体地位，有利于学生学习知识、技能、智力、能力等综合协调发展，分层教学因材施教，有利于培优辅差，有利于提高课堂质量。
参考文献：
徐专平，孙玲。实施分组分层教学 提高课堂教学效率［J］。教学文摘，（11）。
篇9：民族地区卫校实施分层教学的探讨
民族地区卫校实施分层教学的探讨
针对民族地区卫校招生难、生源质量差异加大、教学质量难以提升的`现实,提出实施分层教学是改革和发展的有效途径.并就民族地区卫校生源特点、实施分层教学的可行性和必要性、分层教学实施策略等方面进行探讨.
作 者：黄俊福 作者单位：甘南州卫生学校,甘肃,合作,747000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G422 关键词：民族地区卫校 分层教学 因材施教篇10：「教学反思」基于博客平台实施分层教学
「教学反思」基于博客平台实施分层教学
从一年的实践教学来看，分层教学是信息技术学科很好的一种教学方式。依托博客平台实施信息技术分层教学缓解了学生学习信息技术的'两极分化的矛盾。不同层次的学生在不同的教学目标、不同的教学方法和策略、不同的教学评价下，所有的学生都在原有的基础上逐步提高。尤其是A组的学生，有更多的自主发展空间。真正做到了以学生为出发点，进一步培养和提升了学生的信息素养。
依托博客开展信息技术分层教学有诸多的优势，但在实践中，也存在不少问题，如应用博客时的课堂调控。如何更好地利用博客组织课堂学习资源，使之成为提高不同层次学生学习效率的有效保障，更好地发挥博客在信息技术课堂分层教学中的作用，还有待今后不断地探索和完善。
篇11：日本是如何实施分层教学的？
日本是如何实施分层教学的？
前不久，我作为中国教职员访日团的一员，在日本参观访问了两周。对比国内的情况，日本的分层次教学给我留下了深刻的印象。
我国正处于社会主义初级阶段，教育资源的匮乏致使中学的教学班人数普遍超过46人这个“国家标准”，重点中学更是如此。笔者自大学毕业到现在工作过三所学校，分别是县市级、地市级和省重点高中，其教学班人数在60至140不等。而日本国文部省规定，一个教学班的标准人数为40人，不准超过，哪怕有41人，也必须分成两个教学班。由于日本已经实现了高等教育普及化，高中毕业生只要愿意接受高等教育，就有大学可上。而我国高等教育目前还远远不能满足这样的需要，所以高招引起的竞争给中学的压力仍然存在，导致很多中学将为高校输送更多的合格新生作为办学的一个最重要目标，而重点中学追求的则是升入清华、北大等著名高校的`学生人数。
目前，我国高校通过高招选拔的人才是有层次的，不仅普通院校与重点院校要划定不同的提档线，而且对体、音、美特长考生在录取时文化课分数要求较低，另外还有面对学科奥林匹克特招的保送生(这些还都是重点大学的特权)。各中学根据现有资源条件，不得不加大班额超负荷运转，同时也都关注到以上多层次的招生规律，不约而同地选择了“分层教学”。
而在日本的学校里，则以“培养学生获得基本学力”为办学理念，以培养更多的“能够引领二十一世纪的科技英才”为办学目标，因此各学校都十分重视分层次教学。
日本的初中学校尽管班额较小，但数学课和英语课却是按照学生志愿分为高、低两个层次教学，实现了完全意义上的“小班化”教学。我们所访问的日本的每一个学校都坚持学生的考试成绩属隐私内容，一律不在考后给学生排名次，因此，上述分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。基础组教学目的是面向“差生”的有效教学，提高组教学目的是面向优等生的重点培养与拔高。
日本的高考要求考生在国语、数学、英语、社会与科学中选考(不同大学要求不同的选考科目)，因此高中分层教学主要表现为跑班选课式：学生按自己在高考中需要选考的学科自主选择每一学科的学习层次，参加高考的科目选择较高层次的学习，非高考科目就选择较低层次的学习，到这一科上课就进入相应的教室上课。日本的高中学校每天上午4节课，下午2节课，每天的第七、八节课多为活动课，但也免费为学生举办讲座。中学不上早、晚自习，但学生每星期要抽出两三个晚上去读私塾，进行考前学科强化，以考上国立和公立大学。在日本，虽然高等教育已成普及之势，但要上国立与公立大学仍存在很大竞争。日本的学校从4月份开始实施双休日，因此抓得比较紧的学生周六也上私塾强化自己的高考选考科目。
我们一行分成四个分团，共考查了近20所中学，没有一个学校搞奥林匹克培训的。学校从不认为学生进入国家队与学校的荣誉有什么关系，参加竞赛完全是学生自己的兴趣爱好，学校既不对竞赛组织培训也不作报考宣传、动员。我向一所高中的校长了解他们进行奥林匹克教育的情况，结果校长全然不知，数学老师也不知道日本每年一度的数学竞赛国家集训队是由文部省组织管理还是由国家数学会组织管理的。在日本的中学里，也没有对体育、音
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篇12：日本是如何实施分层教学的？
日本是如何实施分层教学的？
前不久，我作为中国教职员访日团的一员，在日本参观访问了两周。对比国内的情况，日本的分层次教学给我留下了深刻的印象。 我国正处于社会主义初级阶段，教育资源的匮乏致使中学的教学班人数普遍超过46人这个“国家标准”，重点中学更是如此。笔者自大学毕业到现在工作过三所学校，分别是县市级、地市级和省重点高中，其教学班人数在60至140不等。而日本国文部省规定，一个教学班的标准人数为40人，不准超过，哪怕有41人，也必须分成两个教学班。由于日本已经实现了高等教育普及化，高中毕业生只要愿意接受高等教育，就有大学可上。而我国高等教育目前还远远不能满足这样的需要，所以高招引起的竞争给中学的压力仍然存在，导致很多中学将为高校输送更多的合格新生作为办学的一个最重要目标，而重点中学追求的则是升入清华、北大等著名高校的学生人数。 目前，我国高校通过高招选拔的人才是有层次的，不仅普通院校与重点院校要划定不同的提档线，而且对体、音、美特长考生在录取时文化课分数要求较低，另外还有面对学科奥林匹克特招的保送生(这些还都是重点大学的特权)。各中学根据现有资源条件，不得不加大班额超负荷运转，同时也都关注到以上多层次的招生规律，不约而同地选择了“分层教学”。 而在日本的学校里，则以“培养学生获得基本学力”为办学理念，以培养更多的“能够引领二十一世纪的科技英才”为办学目标，因此各学校都十分重视分层次教学。 日本的初中学校尽管班额较小，但数学课和英语课却是按照学生志愿分为高、低两个层次教学，实现了完全意义上的“小班化”教学。我们所访问的日本的每一个学校都坚持学生的考试成绩属隐私内容，一律不在考后给学生排名次，因此，上述分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。基础组教学目的是面向“差生”的有效教学，提高组教学目的是面向优等生的重点培养与拔高。 日本的高考要求考生在国语、数学、英语、社会与科学中选考(不同大学要求不同的选考科目)，因此高中分层教学主要表现为跑班选课式：学生按自己在高考中需要选考的学科自主选择每一学科的学习层次，参加高考的科目选择较高层次的学习，非高考科目就选择较低层次的`学习，到这一科上课就进入相应的教室上课。日本的高中学校每天上午4节课，下午2节课，每天的第七、八节课多为活动课，但也免费为学生举办讲座。中学不上早、晚自习，但学生每星期要抽出两三个晚上去读私塾，进行考前学科强化，以考上国立和公立大学。在日本，虽然高等教育已成普及之势，但要上国立与公立大学仍存在很大竞争。日本的学校从204月份开始实施双休日，因此抓得比较紧的学生周六也上私塾强化自己的高考选考科目。 我们一行分成四个分团，共考查了近20所中学，没有一个学校搞奥林匹克培训的。学校从不认为学生进入国家队与学校的荣誉有什么关系，参加竞赛完全是学生自己的兴趣爱好，学校既不对竞赛组织培训也不作报考宣传、动员。我向一所高中的校长了解他们进行奥林匹克教育的情况，结果校长全然不知，数学老师也不知道日本每年一度的数学竞赛国家集训队是由文部省组织管理还是由国家数学会组织管理的。在日本的中学里，也没有对体育、音乐、美术特殊人才进行特殊培养的现象，大学是否要这些有特长的人才是大学自己的事，各中学并不为之付出努力，日本的中学里似乎没有“特长教育”这个概念。由此可见，日本的基础教育摆脱了高考的影响，进行分层次教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平而采取的有效措施，同时也为日本培养更多的“引领二十一世纪的科技英才”的苗子，打下坚实的基础。 中日两国中学里都在开展的分层次教学，也都有着共同的目的――实现更有效的教学，但两国教学理念相差甚远。日本中学的教学理念是培养更多的“能够引领二十一世纪的科技英才”，而我国中学虽然喊着“素质教育”，但走的却是“应试教育”的老路，瞄准的是“升学率”。 去年12月我们在日本考察期间，正值颁发举世闻名的诺贝尔大奖，日本有2人榜上有名，化学和物理各一人，并且在过去还有其他人获奖，而中国至今与诺贝尔奖无缘。这种状况似乎同我们的学科奥林匹克竞赛在国际上连年保持团体冠军极不相称，但对比一下两国的基础教育，就不难理解其中的缘由。正如著名数学家杨乐先生在年北京国际数学家大会期间给中学生的讲话中提到的，其他国家的奥林匹克竞赛完全是自发的，凭学生兴趣组成代表队，而我们从小学起就在全国各地用应试的方法进行集训、选拔淘汰，这样的奥林匹克金牌成绩距科学研究还相距很远。早在20世纪九十年代，有人问邓小平同志，为什么在国际上获得金牌的数理化选手不能像奥运会中的金牌选手一样得到同样的奖励，邓小平同志果断地回答：“那是性质完全不同的金牌”。现在想想这话很有道理，日本的学科竞赛不如我们，然而能获世界最高的科学奖，就证明了这一点。我们应该学习和借鉴日本中学的做法，以“基本学力教育”和“生存教育”以及培养“科技英才”为教学目标，而不是以升学率为目标。 《中国教育报》3月29日第4版
篇13：对中学语文实施分层教学的探讨
对中学语文实施分层教学的探讨
前言 所渭“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的`教学目标,给予不同层次的辅导和最适合的教育,并进行不同层次的检测和评估,从而让学生达到“最近发展区”.
作 者：陈华为 作者单位：海门市万年中学,江苏,海门,226100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇14：怎样实施高中语文复习教学
(1)制定有效的复习目标，使复习具有方向性。当学生进入高三阶段时，内心往往非常烦躁。语文教师带领学生进行总复习时，应该制定明确的复习目标帮助学生有目的地进行复习，避免学生在复习过程中出现盲目及随意复习从而导致学习混乱。教师要制定教学大纲，帮助学生条理清晰地进行复习，使学生在头脑中形成一套自己的学习方法，依照这种学习方法复习语文，效率也会大大提高。
(2)教师要把握好新知识和复习的衔接。高中语文总复习应该以教材为基础，帮助学生认真、系统地复习。复习需不断加深巩固基础知识，帮助学生不断回顾已学的语文知识，因为学生在复习过程中容易出现遗忘现象，所以要使复习形成一个完整的体系。教师要对基础知识不断进行巩固和加强，并把握好新知识的讲解，做好复习和新知识之间的衔接，提高复习效率。
(3)要做到以学生为主体。传统语文教学方式是教师讲、学生听，这种方式一般是以教师为主体，采用满堂灌的教学方式，这忽略了学生的主体地位，不注重与学生之间的交流和互动，不知晓学生的学习需求。久而久之，学生会因为和教师之间缺乏沟通而在语文学习上觉得乏力、困难，从而逐渐失去学习兴趣。
(4)把握学生个性差异，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，教师应善于把握学生的差异性，在教学过程中掌握每个学生的个性，照顾学生的情绪。要根据学生的差异制订不同的复习计划，帮助学生有针对性地进行学习。另外，教师要帮助学生正确认识自己学习中的不足，使学生能针对自己的弱项有计划地复习，使学生能针对问题制定有效的学习策略，合理安排自己的复习时间，这样才能最大限度地提升自己的学习成绩。除此之外，教师还要对班级的学习情况不断分析，了解全班同学的情况，采用因材施教的方法为学生制订复习计划，满足学生的学习需求，解决学生的学习问题。
(5)帮助学生树立高考信心。高考是学生的人生转折点，学生在面对高考的时候会产生内心紧张的情绪，容易导致许多心理问题。因此，教师在学生的复习阶段应该不断培养学生的心理素质，帮助学生树立学习的兴趣和信心，坦然面对每次模拟考试的失败和成功，培养学生良好的心理素质，完善学生的人格，使学生能在复习过程中保持良好的心态，迎接高考的来临。
(6)举行丰富的教学实践活动。除了课堂学习，教师还应该加强学生的课外学习，通过不断开展丰富多彩的课外活动激发学生的学习兴趣。对于高考，学生本来就神经紧绷、学习压力大、学习任务重，生理机制容易发生问题。因此，教师可以开展丰富多彩的教学活动，帮助学生适时放松。例如，可以一个月开展一次读书角、成语接龙、征文大赛等活动，帮助学生在紧张学习之余能够放松心情，这些活动既不会占用学生太多的时间，也不会为他们增加太多的学习负担，反而能不断扩大学生的阅读面和知识面，不断丰富学生的课余学习生活，使学生劳逸结合，培养学习语文的兴趣。
篇15：怎样实施高中语文复习教学
一、回归课本
语文知识浩如烟海，高考并不是让学生掌握所有的知识，这样的范围，学生也不能在这么短暂的时间内全面掌握。高考的知识点考察还是有一定的范围的，那就是学生每天接触最多的课本。根据高考考纲要求，高考语文试题，一般分为三大块，即基础知识、阅读和写作。其中之一的版块――基础知识，就是回归课本。在这一部分要求学生掌握“字音”、“字形”、“标点符号”、“成语俗语与病句辨析”、“修辞手法与语言表达”、“诗歌鉴赏”、“名句名篇与文学常识”、“文言文与现代文阅读”等这些都需要回归我们的课本。老师需要带领学生把这些知识一一击破，学生也要跟随老师的复习脚步，不能有丝毫松懈。最好，每人要准备一个笔记本，根据个人的方式来记笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。把课本中的每项基础知识掌握，高考就能全面把握。
二、试卷练习
很多学生抱怨高考前的一段时间天天是试卷，一天一套甚至一天多套，根本做不完。其实老师布置大量的试卷并不是为了给学生大量的作业或是压力。高考前的大量试卷练习是有必要的，试卷练习有单元检测，综合检测，也有大型的模拟试题，如期中、期末考，三次考前模拟，还有高校之间的合作试卷。对于每次的模拟考试，学生要认真对待，不要认为自己只要高考发挥好就行，这些试卷是浪费的错误心理。大量的练习帮助学生熟悉试卷题型，把握命题规律及考察的知识点，这一点应当是大量刷题的最主要目的。根据教师多年的经验，高考出题的专家学者对高考题一般会有以下规律：首先，出题谨慎、不重复，这是基本;其次，每年的高考题中的知识点虽然会有变化，但是还是不会离开课本，就算变化也不会离开学生掌握的范围;再有，很多专家为了高考试卷会有一定的变化，不会一成不变，对一些题型会有一些改变，但是，大幅度变化是不会的，高考题型不会改变文言文，基础知识点，阅读和写作，知识对题型进行小改，例如：去年考命题作文，今年考话题做题。这些变动在学生大量的练习中已经把握，因此接触大量的高考原题就是我们把握命题规律的重要方法。大量的试卷练习还会帮助学生掌握时间分配，提高学生做题速度和做题的熟练程度。再有，就是训练考试的心理，很多学生在考试前焦虑，无法入睡，大量的模拟考试，让学生早点调整考试的心态。
三、查缺补漏
这一阶段，对于很多教师来说是忽略的，然而我觉得很有必要性。很多学生把书上的知识点全部从头到尾复习完，就认为自己的复习已经到位，并因此而洋洋得意。在真正面临高考的时候，碰到一道题，咋一看，觉得很熟悉，是在哪里见过还是做过。但是就是忘记了它的答案或答题思路，这样不仅失去了这道题的分数，同时也打击了自己的信心，影响后面做题的效率和正确率。所以，对待查缺补漏一定要重视。查缺补漏需要学生随时准备记笔记，遇到什么自己不会的就要记下来，无论是老师讲的还是同学讲的。当学生在做一套试卷时，发现其中有一个字不认识或是一道题不会做，这个时候就该庆幸，这不是高考，还有时间来改正。查缺补漏要补哪些呢?首先，是课本上的背诵，很多同学背诵一篇文章是初中或是高一、高二背下来的，从来就没有重新去阅读背诵它，以为自己曾经背诵下来了，现在依旧能够背诵下来。然而每个人的记忆都会有一些漏洞，当他们做一套试卷时，会发现一些背诵的并不熟悉，或者有一些字还不会写，这是学生最基本的漏洞补缺。还有，平时练习中的一些字音、字词、标点符号、病句等，都需要学生私下补缺。其实，在这项复习当中，很多学生会有一些感悟，却不动手去做一些弥补。经常会听到一些学生说，这道题都做了三遍了还是错，这就是学生明知这是自己的漏洞，却不加以补缺，老师在这方面需要加以监督和检查，强制压下学生的惰性，这样，查缺补漏的工作进行得会更加顺利。
★教学实施
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