以下是小编整理的分层教学在高中语文教学中的实施研究论文，本文共12篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
素质教育和新课程的改革、推进使得高中语文教学的理念和方式也发生了巨大的转变。要求教师在教学的过程中需要能够面向全体的学生，因材施教，因此教师在教学的过程中必须要能够了解每一位学生的知识水平、认知能力以及兴趣爱好等，在了解了学生间的差异后针对不同的学生采取不同的教学策略，从而实现班级学生综合能力的整体提升，而这种教学方式也称为分层教学。本文主要对高中语文教学中的分层教学策略进行具体的分析。
从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。在这种教育理念下分层教学应运而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。
一、对学生的能力进行分化
分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。
二、优化分层教学过程
为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。首先，教学目标层次的划分。在教学目标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定，从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能力的提升和知识的积累[2]。对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力，使学生养成良好的学习习惯。而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求，学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维能力。其次，在课堂提问中的层次划分。为了使学生都能够参与到教学过程中，课堂提问是比较有效的方式，在分层教学中，教师问题的设置需要能够由易到难，对于比较容易的问题由A层的学生进行回答，而对于稍复杂的问题则由B层学生进行回答。再次，对评价的分层。教学评价是对学生发展情况的总结，在评价的过程中针对不同层次的学生也需要给予不同层次的评价。在评价的过程中需要褒贬兼备，保证A层的学生能够得到有效的激励，进而奋发向上;B层的学生能够认识到自身存在的不足之处，避免出现骄傲自满的情况。最后，辅导教学的分层。针对不同层次的学生在辅导教学中也需要采用不同的辅导方式。在辅导的过程中需要以夯实A层学生的基础知识为主，而对于B层的学生则需要以拓展思维为主。
三、布置分层练习
分层教学中，教师在布置练习时需要注重阶梯性原则。对于不同层次的学生，练习题的难易程度需要做好把握，保证练习题符合学生的能力，同时能够激发学生的学习潜能。比如，对于A层的学生教师可以布置一些基础的题目，使学生在做题的`过程中能够在自身的努力下收获成功的喜悦，进而建立学习的自信。而对于B层的学生，练习题需要适当的提升难度，以基础题、变式题以及拓展题综合性的题型为主，锻炼学生的综合能力，使B层学生能够有意识的向高难度的题目发起挑战，进而激发学生的积极性。比如，在学习完《诗七首》这单元后，教师在练习题的布置中，对于A层学生只需要布置一些诗七首的基础内容即可，如背诵全诗、了解大意，能够完成诗句的填写和默写练习。而对于B层的学生则需要能够在完成A层学生的基础练习上，理解诗作的背景、作者抒发的情怀以及读诗的感悟等。这样的练习对于A层的学生来说更容易完成，学生也更愿意去主动的完成练习。而对于B层的学生来说，基础知识的掌握比较容易，所以还要在此基础上进行拔高。
结语：
综上所述，在素质教育和新课程的推动下，高中语文教学更注重因材施教，从而使不同层次的学生都能够得到有效的提升。在分层教学中教师需要通过对学生的深入了解进行合理的分层，并针对不同层次的学生设置不同的教学目标，优化教学过程，布置分层练习，从而使不同层次的学生都能够得到能力的提升和知识的积累，提升学生整体的语文素养。
篇2：高中语文教学分层作业实施策略论文
【摘要】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生源中学生的成绩差距较大，学生接受知识的能力、学习的兴趣、原有知识的基础也有所不同，如果对学生全部布置相同的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、实施现状和实施策略进行一定的探讨，希望可以提高高中语文教学中分层作业实施的效果。
篇3：高中语文教学分层作业实施策略论文
所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。
一、实施分层作业的必要性
对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。
二、分层作业实施的现状
虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。
三、分层作业的实施策略
（一）作业设计方面
在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的.要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。
（二）学生分层方面
对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。
（三）作业要求方面
对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。
（四）作业批改方面
对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。
四、结语
当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。
篇4：高中化学教学如何实施分层教学论文
高中化学教学如何实施分层教学论文
摘要：开展高中化学教学，实施分层教学不但可以推行素质教育要求，更能贯彻以人为本的管理理念，因而针对高中学生的不同开展分层教学法，能够推进高中学生的发展，提高化学教学质量。
关键词：高中化学；提高质量；分层教学
分层教学也可以称之为分组教学，主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩，把学生分成若干个不同小组，小组形式下开展不同形式的教学模式，通过小组分层，学生的各项能力能够得以发挥，另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况，找到合适与学生水平的各类学习方法。
一、高中分层教学开展的意义
1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段，主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组，通过提高他们的团队意识和竞争力，让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内，他们彼此之间相互竞争，产生不甘示弱的竞争态势，这样可以推进学生的学习劲头，并且通过对比，学生了解自己在学习方面的不足，主观改进学习方式，这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态，班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外，在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比，在对比中看到自己的不足，然后才能奋起直追。由此可见，分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气，对每一个层次的学生来说都是激励。
2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起，由于学生在知识水平和理解方面的差异性，可以运用分层教学方式提升学生的学习空间，让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时，要有针对性以及系统性，尤其在讲解化学知识点时，不要运用太多嗦和重复的教学环节，教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求，通过分层了解学生的水平，有针对性地开展教学步骤，提升教学效率。
二、高中化学分层教学策略
1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求，以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况，详尽地做好教材内容的分层处理，以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位，努力挖掘出高中生的学习潜力，这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大，抽象性较强，因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点，然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣，让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验，这样可以使学生收到较好的学习效果，也能提高各个层次学生的能力。
2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节，在掌握好方法的同时，实施各类分散性教学措施，教学中避免千篇 一律，分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面，这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心，不要把学生详细划分成优等和劣等，可以将学生分成A、B、C三个层次，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层次的学生掌握氯水的成分，理解其性质。B层次的学生掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层次的学生不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较，有着自身的特点，在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法，特别是针对于化学实验教学，合理巧妙地构建教学场景，可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，同时也更能体现出学生的自主性，有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用，而学生则起到主体作用，教师的责任在于引导和启发学生，使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时，最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中，要让学生既学会了知识还懂得了道理，这就要培养学生的自主思维能力，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候，由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳，二氧化碳为气体可以让气球胀大，由于实验中气体的压强不稳定，或者气密性不好，因而实验现象不能及时观察到，可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中，教师可以分层引导学生，A层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略，教师可以让学生大胆创新；B层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验，提升学生对知识的拓展能力；C层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求，教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学，是保障全体同学共同进步的基础，并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念，不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。
参考文献：
[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛.(15)：12-13
[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息.(18)：17-19
篇5：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学
李志岐
（河北省沙河市第九中学）
摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。
篇6：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学
初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：
教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：
一、全面了解学生的特点
每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的.分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。
二、教学过程进行全面分层
教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。
初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。
参考文献：
李丽红。浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学［J］。课程教育研究，.
篇7：在音乐欣赏教学中实施分层教学的艺术论文
在音乐欣赏教学中实施分层教学的艺术论文
摘 要:我校是一所教育资源整合后的寄宿制学校,因此学生的音乐水平层次不齐,差距太大。我尝试着以欣赏课为切入点,制定有计划的教学过程,从学生的年龄特点和发展水平出发,分析研究学生,倡导“以音乐为本,从音响出发,以听赏为主”的教学理念,实施分层教学。在教学中,注重小组合作探究模式,追踪音乐主题,将学生从无知的层次带入有意识的聆听,进一步进入对音乐内涵的感觉和理解,让每一个学生都成为音乐的体验者。
关键词:差距 音乐欣赏 分层教学
我校是一所教育资源整合后的寄宿制学校,少数在城市中长大的学生对音乐多少有些了解,尤其是他们当中有许多同学从小就学过乐器或声乐,因此他们对音乐的感悟很多。而多一半来自各乡镇移民区的农村学生由于地理环境和其他条件的制约,接触音乐相对较少,音乐底子薄,有些连do re mi都不认识,原先的音乐课等同于唱歌课,对音乐的感受与鉴赏能力极度匮乏。教师面对的是一个复杂多元的局面,学生的学习水平层次不齐,差距太大。
如何改变这种教学现状,缩短城乡同学的音乐水平差距呢?我尝试着以有难度的欣赏课为切入点,制定有计划的教学过程,倡导“以音乐为本,从音响出发,以听赏为主”的教学理念,充分发挥学生的主体地位,实施分层教学,针对不同水平的学生量身定做适合各类口味的教学方法,将学生从无知的层次带入有意识的聆听,进一步进入对音乐内涵的感觉和理解,让每一个学生都成为音乐的体验者。具体分析如下:
一、注意学生的年龄特点和发展水平,分析研究学生是进行分层教学的前提
“知己知彼,百战不殆”,对学生有了全面的了解,就可以根据学生的年龄特点及学生之间存在的差异,进行分层教学。教师在讲授同一教学内容时,可从一个班级优、中、困学生的不同知识水平和接受能力出发,以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学,对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求。例如把音乐基础好、乐感强、感受能力好的学生分为A组,把音乐基础一般、乐感好、感受能力一般的学生分为B组,而各方面都较差的学生分为C组。教师则根据学生的实际情况,课前做好工作,设计有层次的教学方案和教学目标,对不同的学生进行分层要求,实行分类推进。A组学生注重提高技能技巧和发展能力;B组学生注重培养兴趣,提高技能;C组学生注重基础能力和激发兴趣。
二、注重小组合作探究模式,发挥学生的主体地位,是进行分层教学的主要方法
主要是教学方法分层使用:针对优生,在体验、比较作品、探究、合作的过程中,层层深入,关注点在专业知识与技能上;对中等生,不能忽略知识技能,但可以设计更多好玩、有趣的活动,让学生在玩中学,提升兴趣;而针对差生,鼓励为主,目的是培养兴趣。在音乐欣赏教学中老师的首要任务是多听听你将与学生分享的音乐,找出音乐的表现特点,设计一些适合学生认知特点的“焦点”问题,在每一次聆听乐曲中将问题分层抛出,层层深入,引导学生聆听,让学生的思维跟随音乐一起行进。
1、各小组有相同音乐学习任务时分层互助教学模式。 在音乐分层教学的初始阶段,我给每个小组分配相同的任务,这样一方面便于调控,另一方面也可让小组间展开竞争。这时要求学生解决的问题不是很复杂,问题本身都有一定的弹性,对不同层次的学生有不同的要求和评价,缓解了不同层次学生间互相“等”的问题,减少了时间的隐性浪费。
2、小组内相同音乐教学内容不同层次学习任务的教学模式。随着教学的`推进,教师要对教学难点和重点进行突破。我把重难点问题分解成不同层次具有一定梯度的三个问题,有难度的由A类生回答,简单问题优待G类生,中等问题则由B等生来回答,让每个层次的学生都有答疑并获得成就感的机会,使每个学生都能均等地参加课堂活动。另外,我注重小组互助的作用,组织“兵教兵”,使不同层次的学生都能完成各自的任务,实现共同达标。
三、追踪音乐主题,熟记音乐主题,是感受与鉴赏音乐作品、完成音乐审美过程至关重要的环节
欣赏一首器乐曲,学生不可能将旋律全部记住,而音乐主题往往是乐曲中最具特色并且出现频率最高的,学生记住了音乐主题就会对整个乐曲印象深刻。同时,音乐主题又是乐曲的精华部分,一般较为集中地表现了音乐的情绪与情感或音乐的形象,抓住了音乐主题,也就把握了作品的要领。引导学生准确地把握音乐主题,对激发兴趣、引发联想、加深理解具有重要的作用。
1、追踪听辨音乐主题。音乐主题篇幅短小,在教学中可以反复聆听;又由于音乐主题一般在乐曲中会重复出现,可以让学生追踪听辨乐曲的主题,了解乐曲的结构,把握乐曲的情绪特点。追踪听辨主题的方式,可以让学生说一说乐曲的主题出现了几次;也可以是根据主题的情绪,设计恰当的动作,听到主题时用动作表现等等。
2、演唱、演奏音乐主题。哼唱音乐主题是一种很简单的教学方式,可以进一步加深学生对音乐的记忆和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音乐主题了,从中可进一步发展和提高大家的识谱能力,达到理解并喜爱音乐的目的。能力弱的同学可随音乐哼唱,中间能力或能力强的同学可根据节奏视唱旋律,有特长的同学可演奏音乐主题。如在欣赏《梁祝》时我对音乐主题设计了“聆听——交流感受——体验——无意识哼唱——视唱——演奏——舞蹈”环节,采用分层达标教学:能力弱的学生能大概哼唱音乐主题;中间能力或能力强的学生能视唱主题旋律并做出简单的舞蹈表演;有特长的学生背唱出音乐主题,并进行演奏或舞蹈表演。学生对音乐主题的感受更加深切,音乐主题的形象在学生的头脑里也就更加生动鲜活起来。发挥学生的学习主动性,创设让每个学生都能得到个性化发展、快乐成长的氛围,是现代教学活动的新理念,也是教学活动的不懈追求。音乐欣赏教学中“分层教学、因材施教”,不仅给优质学生提供了攀高的良好环境,也给那些学习困难者提供了不断获得成功体验的机会,从而达到了让学生全面提高的目的。
参考文献
[1]教育部基础教育司 音乐课程标准解读.北京师范大学出版社。
[2]刘恩群 班内分层教学初探.中国科教创新导刊,,(27)。
[3]谢嘉幸 郁文武 编着 音乐教育与教学法.高等教育出版社。
篇8：隐性分层教学在高中数学教学中的实践研究论文
有关隐性分层教学在高中数学教学中的实践研究论文
分层教学被视为是一种更有针对性，同时让不同层面的学生都能够在教学中有所收获的教学模式。 然而，分层教学的方式要得当。 如果分层教学不注重技巧，不仅达不到预期的教学目标，还可能会让学生的心理受挫，影响学生对于这门课程的学习兴趣。 隐性分层教学更有技巧，值得教师进行研究，从而提高教学效果
一、教学目标的隐性分层
在分层教学时，需要对于教学目标有合理的分层设置，这也是隐性分层教学首先需要关注的一个问题。 对于具体的教学内容，教师在教学前要对于这部分知识点有透彻的分析，要确定这部分知识的教学重点与教学难点，并且要确立合适的突破这些教学重难点的教学方式。 同时，教师要了解学生的学情以及他们的学习能力，要能够正确预期学生在知识理解上可能存在的一些难度与障碍，并且要针对不同层面的学生确立不一样的教学目标，这样才能够让课堂教学有更好的收获。 值得注意的是，隐性分层与传统的分层教学间存在一定的差异，隐性分层教学时教师应当更加关注学生的具体学习情况，不要限制学生的发展空间，要灵活地进行分层教学，这样才能够帮助学生不断进步，促进学生数学能力的全面提升。
例如，在讲“集合的基本运算”时，教师对于教学目标可以有一个分层设计。 对学困生而言，重点放在知识与技能目标上，如理解并集、交集、补集的概念，掌握并集、交集、补集的符号表示和图形表示等； 中等生要在此基础上通过对引例的观察、比较、分析，探究并集、交集、补集三种运算所含元素的特征，掌握图形的直观性及符号运算名称的会意性；优等生要引导其体会由特殊到一般的`思维过程。 教师在实际教学中要随时观察学生的学习状况，如果学困生在知识技能的掌握上非常牢固，并且学生还有一定的发展空间，可以让他们进一步尝试进行深层次的知识学习。
二、探究活动中的隐性分层
在创设探究活动时，教师可以采取隐性分层的教学方式。教师可以由浅入深地给学生创设不一样的活动目标，给学生设置差异化的探究任务，让不同层面以及不同能力水平的学生都能够在活动中培养自己的思维能力与知识应用能力。 教师可以针对具体的教学内容设置一些逐层递进的探究活动，这能够让每一个层面的学生都可以参与到活动中来，也可以给分层教学提供一定的空间。 教师可以鼓励学生对于问题不断进行深入的探究，在简单的学习活动完成后，要勇于尝试后面更为复杂的探究任务。 教师只有不断给予学生鼓励，才能够让每一个层面的学生都积极发展自己的能力，进而提升知识教学的成效。例如，在讲“集合的表示与含义”时，教师可以由浅入深、分层教学。 教师要让学生通过自主探究对于集合的含义透彻掌握，再把集合与元素间的对应关系了解清楚，这样才能够记清专用记号与常用的数集。 在此基础上，教师可以进一步引导学生在探究活动中学习集合元素的无序性、互异性和确定性，这样才能让教学过程更加顺畅。 这种层层递进的方式，可以让学生对于集合的表示与含义有更深入的了解。 此外，对学生的学习状况，教师要时时关注，这样才能让隐性分层的教学模式得到体现。
三、布置作业时的隐性分层
在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念。 基于学生学习能力以及基础水平的不同，如果教师对于所有学生都布置同样的课后作业与学习任务，这不仅达不到训练目标，有的学生的能力也得不到发展，还会有部分学生在完成作业时非常吃力。 因此，教师要有意识地进行作业布置的隐性分层，要给学生创设更多开放化的作业设置，这对于知识教学效果的提高有推动作用。在作业的布置过程中，为了能够体现隐性分层的教学模式，教师有必要设置两种试题，一种是必须完成的试题，必做题； 另一种是可以选择做或者不做的试题，选做题。 必做题在一般情况下，是将所学的基础知识加深印象，巩固思维，是基本的训练数学思想的方式，之所以将其定义为必做题，就是要让全体学生都能够将基础知识透彻掌握。 相对而言，选做题是稍有难度的试题，一些学习能力较强、数学思维较广阔的学生是最适合尝试的。 在完成这类试题时，可以在一定程度上提升学生的数学思维能力，并且能够将学生的主观能动性充分地调动起来。 作业布置的隐性分层设计是一种非常合理的教学方式，这充分体现了以学生为主体的教学理念，并且发展了不同层面的学生的学习能力。
总之，在高中数学教学中，隐性分层教学是一种很值得采取的教学方式。 在进行教学目标的创设时，可以很好地体现这一教学理念，教师可以结合学生的具体情况创设分层化的教学目标。 在探究性活动的创设时，也可以体现隐性分层的教学理念，这往往能够激发学生的思维，促进学生对于所学知识展开更为灵活的应用与实践。 此外，在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念，教师要给学生创设更多开放化的作业，这对于知识教学效果的提高有推动作用。
篇9：对数学课实施分层教学的研究
关于对数学课实施分层教学的研究
连秋乔
（福建省泉州市泉港第六中学）
摘 要：把数学的教学方式从传统的一师讲、众人听的模式改进为小组的分层模式意义重大。“小组分层”的教学模式能够使学生在学习中掌握主动权，在生活中能够得到其他能力的锻炼，进而全面发展。所以，依据不同学生对学习能力的区别，安排不一样的课程计划和方针，使各个学习层次的学生都能够参与到课程教学中，从而使教学效果达到最佳。
关键词：小组分层学习；创新思维；数学应用认识
中学阶段的学生对数学的素质和兴趣、对教学知识的深入理解和解决问题的能力都有所不同，于是，分层教学这一创新模式值得教师思考、探索并实施。
一、了解差异，分类组建
教师根据数学测试成绩的高低，以及在课堂上的表现和回答问题的情况为辅助性参考，将学生划分为三分层次，代号为1组，2组和3组。切记不要让学生因为分层对待而产生自卑或者压力，教师要向学生讲清分层次教学所内含的竞争机制，并且分层是会变化的，层次变化的主要依据是学生学习情况的进步或者退步。利用不同分层小组间的通力合作，沟通讨论之后，在组与组之间、组员与组员之间形成一种共同进步的状态，把每个组员的能力发挥到极致，充分地展现出来，使其能全面发展。
二、针对差异，分类目标
教师可以根据分层之后的学生的学习情况和现状来制订不同的学习目标，以适应每个组的学习任务。教师让C层的学生对基础知识进行预习并完成课后的习题；可以让B层的学生在基础生所学的基础上再前进一节，完成课后习题的前提下审视自己学习中存在的问题，适当拔高；对A层的学生应该要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习要拔高的标准。在布置作业和教学分层的时候教师要注重行之有效，因材施教。
三、面向全体，因材施教
分层小组教学的这种创新模式使数学教学走出了传统的条框，这样的`模式使教师能够在教学过程中让学生成为课堂上的主动者，教师作为领导者在课堂上带领学生学会学习。教师让各层同学主动讨论，但如果学生经讨论没有得到答案，教师要参与讨论并发现学生的共性问题再给出解答，在这过程中辅导基础生，指导优等生，根据讨论后所得的信息再进行全班同学的讨论，引发学生思考和探索。学生困惑的一些疑难问题，教师对其进行解题思路的讲解使学生理解。
在课堂练习上，教师根据分层安排不同的题型。C层基础组的学生的主要数学目标就是课本内的教学知识，改变其数字，换汤不换药：B层中等生则是以例题的变式为主，而条件不变；A层优等生要以综合类的习题为主。如“一元一次方程的解法”中有关去括号的问题，可以分为三个层次练习：基础生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；优等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分别选三个人解答，教师在旁边给予帮助，最后并对有独特见解的，或解题速度快和熟练的学生进行加分奖励。基础差的同学如果对难度题有把握的话，优等生先让基础生解答，并在其一旁辅助，使基础生感受到解题的成就感，从而达到提高自己数学成绩。三个层次的同学也是可以一起学习，不能总是让不同层的同学单聚学习。
帮助学生树立自信，培养了学生们的创造才能和学生的表现力，在得到两边的对应边及它们的夹角对应相等的前提下，所有的三角形都相等，通过共同完成任务锻炼了同学们之间的合作意识，由于亲自动手操作，所以对于这一节的定理也会印象深刻。
小组分层学习模式的开始，使班级重新有了学习的动力，调动学生获取知识的兴趣，优等生带动中等生，中等生又辅导基础生，一环扣一环，在这样学习的环境下，使学生能够不断前进，学生的积极性也会比传统的教学模式下更高。
参考文献：
陈东阳。初中分层教学研究［D］。四川师范大学，.
篇10：高中语文教学生活化研究论文
高中语文教学生活化研究论文
语文素养是一种综合素养，它包含了适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的多项素养。如果要想培养语文素养，务必要使教育贴近生活。高中语文教学生活化对学生掌握课本知识、感情建立、个人独立能力培养起到相当大的作用，能够有效帮助学生全面和谐发展。以下就是如何有效进行高中语文教学生活化的探讨。
一、语文教学生活化的内涵
（一）生活是语文的来源。语文能够展现出一个国家和民族历史文化的魅力，也只有语文才能将民族的文化传承下去。所以只要有人类生存过的地方就会有语文，语文记载着他们的生活文化。古往今来，当婴儿呱呱坠地的时候就开始学习母语，这样他才能真正了解生活，通过认识生活来理解生存的意义，并通过努力学习来实现自己想要的生活。随着社会的不断进步，母语的运用也得到了提升，它将会和经济等其它的东西更紧密地联系起来。
（二）语文是生活的升华。在语文的阅读过程中，老师要引导学生通过阅读来对生活有更深的了解，同时鼓励他们寻找更高质量的生活。例如，高中课本《我与地坛》这篇文章就能很好地引导学生去认识生活，所以，通过这篇课文的学习，老师不但要引导学生学习课本知识，同时还要告诉他们遇到困境如何生存、如何面对生活。生活是把双面刃，它既有好的一面也有坏的`一面，我们只有正确地认识生活，才能真正地认清自我。
二、高中语文教学生活化的策略分析
（一）阅读教学生活化。阅读生活化可以划分为两个层次，第一是阅读文本，对文本所展现出来的生活化进行阅读，在生活中我们可以找到十分多的阅读文本，它对我们认识社会有很大的帮助。老师要在阅读上给予学生帮助，帮助他们能够阅读到更多的文本，同时也要保证文本的文学质量，这才是该层次最终的目的。第二是阅读生活，指引学生做一个生活中的有心人，用心去查看生活中的点点滴滴，并从中体会到生活的本质。让学生利用课余时间来观察生活，让他们来感受文本所介绍的生活与现实生活存在的差异，这样会有效帮助他们更全面地认识生活。所以语文老师在上课之前，鼓励学生发表自己对生活的看法，并引导他们正确认识生活具有十分重要的意义。生活化的课堂要保证充满活力，保证学生能够在课堂上与生活密切相连，真实去感受课文描写的生活。
（二）写作教学生活化。第一，作文题目是整篇作文的画龙点睛之处，好的作文题目能够吸引别人的注意力。在完成作文内容的时候，要在自己的脑海里寻找自己想要写的话题，然后进行构思，完善内容。老师在要求学生写作文的时候，要找一个让学生感兴趣的话题来写，让学生都有话可说，激发他们写作文的欲望。有兴趣的题目在一定程度上能够对启发学生思维有所帮助，让他们主动地对生活进行描写和深层认识。第二，对每个学生的作文书写评语也是写作教学中的一个相当重要的环节，老师自身务必要对作文题目理解透彻，生动到位的评语能够激发他们的写作信心；老师还可以让同学之间互相品赏作文，并通过自改、互改等方式来对作文进行评价。这样既搭建了学生互相学习提高的平台，也增加了同学之间感情。在过去的语文作文评价中，老师更注重对学生的作文成绩进行评价，其实这是不可取的，这没有真正发挥出作文评价带给学生的启发。老师要让学生全面发展，这才是教育本质所在。老师在对学生的作文进行评价的过程中，不能掺加个人爱好，要客观对待这件事。这样既对学生的作文进行了评价，同时也积极主动地发现了学生所体现出来的优点。
（三）口语交际训练生活化。口语交际本质就是在特定环境中进行的语言活动。众所周知，生活离不开语言，语言在生活中扮演着十分重要的角色。生活中充满沟通，所以口语交际是生活中必不可少的交际工具。在丰富的生活中，人类也在不断开发着语言。在一个使人充满活力的环境中，能够激发学生的语言表达能力，提升表达欲望。口语交际训练在一定程度上能够提升学生的个人思维和逻辑判断能力，所以，只有保证了学生的口语与书面能力的增长，才能使学生的综合表达能力得到提升。所以，老师可以在授课前设立一个学生三分钟自由演讲的小活动，这样做的目的就是为了提升学生的口语能力。在上课期间也能设立类似的活动，让学生畅所欲言，使个人口语表达能力展现到极致，从而激发口语表达兴趣。课间是一个训练学生口语交际的好时机，他们可以尽情展现出自己的口语交际能力，同时还能展现出他们自身的体态语并加强同学之间的情感沟通。体态语也能传递学生之间想要表达的信息，它是通过肢体动作、神态表情进行信息传递，完成相互之间的信息沟通，也是口语交际中十分有效的传递信息方法。除此之外，老师还要对学生个人交际礼仪进行必要的训练，这个能够引导学生认识交际礼仪的重要性。口语教学的过程中要给学生讲解交际礼仪的原则，老师在教育学生的时候，要引导他们相互帮助、尊老爱幼、尊重老师，同时还要教育他们如何为人处世、如何提高个人素质修养等。
三、结语
总而言之，高中语文教学应走生活化的道路，只有这样语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面密切相连，这样才能有效改变当前的语文教学现状，才能在语文教学的园地上结出累累硕果。
篇11：高中语文教学实践研究论文
高中语文教学实践研究论文
摘要：
在当前高中语文教学中,因受到种种因素的影响,课堂教学还是呈现出教师传授、学生被动接受这种单一化状态。为了提高学生的阅读能力，教师可采用批注式阅读教学,它可以有效提高高中语文教学质量和学生的语文素养。
关键词：
语文；批注式；阅读；教学
阅读是语文教学的重点内容，然而以往的高中语文阅读教学重讲轻读，学生常常漫然而读，缺少思考，收效甚微。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓批注式阅读，就是要在语文阅读过程中将自己的所读、所思、所感以符号和文字的方式进行标注、书写，从而更好地促进对文本的理解。批注式阅读教学则是指学生在教师的指导下，以批注的方式对文本展开阅读，从而达成预期阅读目标的教学方法。
一、批注式阅读教学法的意义
批注式阅读教学法提倡充分发挥学生的自主性，通过符号和文字方式在阅读过程中做好批注，并通过批注增强与文本的对话。这种教学法的意义在于，首先，它充分发挥了学生在阅读中的自主性。学生在文本阅读过程中不仅要读，还要根据目标要求做好批注，进行思考，自主阅读效果会更好。其次，教师可以在学生批注的基础上进行有针对性的指导，从而实现教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的有效互动，更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。最后，新《课标》强调语文阅读要珍视学生的体验，批注式阅读可以让学生和文本进行互动，引导学生分享自己的阅读体验，进而提高语文阅读教学的效率。
二、批注式阅读教学法的实践
所谓批注，即阅读时在文中空白处对文章所进行的批评或注解，批注是文学鉴赏和文学批评极为重要的形式，也是阅读中不可缺少的方法。结合高中语文阅读教学来看，学生在读的过程中很少批注，泛泛而读，效果不会很好。运用批注式阅读教学法，要在阅读过程中引导学生自读自悟，做好相应的批注，同时，要发挥好教师的主导作用，引导学生结合批注展开交流并给予相应的点拨，再结合所读文本进行总结归纳，从而促进学生对文本的理解和感悟。
（一）自读自悟，做好批注
该环节是让学生直面文本，完成自主学习任务。在实践中，首先要明确读书的任务，利用批注对文章的主要内容进行归纳，结合段落和层次进行阅读。在该环节，要求不宜过高，批注可针对词语、句子、段落、标点、课文题目、课文的结构、表达顺序、情感等进行。如《我与地坛》的阅读中，针对题目，就可做“人物”“地点”的批注，即“我”是主人公，“地坛”是地点，围绕人物和地点展开对课文的阅读。自读自悟环节更多的是要求学生自己阅读。在该环节中，学生应根据自己的实际情况，按照教师的要求和任务阅读课文并做好批注。在读的过程中，教师要充分考虑学生的差异性，引导学生用自己喜欢的方式进行批注。如《一个人的遭遇》的阅读中，有的学生就对“一个人”提出了质疑，思考“为什么是一个人的遭遇，文章所指向的是不是‘一个人’？”自读自悟，要求学生多读，在弄清文章基本内容的基础上，结合段落层次做好相应的批注，这样才能为相互交流奠定基础。
（二）交流批注，点拔深化
经过阅读，学生对课文的内容有了初步的.把握，接下来需要引导学生深入阅读。在该环节中，要充分发挥好小组的作用，一是引导学生根据问题展开阅读活动，做好批注。如《祝福》中对祥林嫂形象的理解，在读中要引导学生对其动作、语言、肖像、心理等描写做好相应的批注。二是要引导学生对批注进行交流。如在《林黛玉进贾府》一文中，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，学生在阅读环节就针对“不同”做了“不同之处在哪里”的批注，那么，过渡到讨论环节，就应该引导学生针对“不同”展开交流。教师在交流中的过程中要结合学生的批注及讨论情况进行相应的指导，避免学生盲目地讨论。如对《边城》中“祖孙情”的交流，教师要结合翠翠和爷爷在一起的动作、语言、心理等对学生进行指导。如“老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，“即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，“哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。
（三）再次批注，积累运用
再次批注的目的，一是让学生结合交流情况，完善第一次的批注；二是要进行归纳和总结。如在《荷塘夜色》的阅读中，对作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脉络并结合情感进行批注。
三、批注式阅读教学法实施中应关注的问题
在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，这无论是对学生主体性的激发，还是对课文的理解都是具有积极意义的，但也要注意，在实践中一些学生不知道在何时、何处批注，批注方法的应用也不一定到位，这就需要教师在教学中给予相应的指导。
（一）何处、何时批注
对于何处批注，大多学生是把批注重点放在词语和句子上，其实，题目、文章的开头、结尾、中心句等都可批注，应该说，凡是学生觉得可批注的地方都可做好相应的批注。如《荷塘月色》中，“这几天颇不宁静”就可批注为“文眼”，再结合讨论情况对“文眼”所涉及的内容进行相应的补充。批注要关注两个点，一是学生的阅读收获，二是学生不理解的地方。在批注时间上，一是要课前引导学生根据自己的阅读进行批注，二是要结合课堂中的讨论进行批注，甚至是当自己有感悟时，随时批注。
（二）何种形式批注
批注以符号和文字为主，批注形式可多种多样。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辞，起到了什么作用，可做好相应的批注；如归纳式批注，如《一滴眼泪换一滴水》中对伽西莫多形象的归纳，就可采用该种批注方式。此外如感受式批注、赏析式批注等，在阅读中要根据相应文章和学生的阅读情况引导学生批注。在高中语文阅读教学中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读和探究活动，而要充分发挥学生的自主性，以批注方式引导学生在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。结合高中语文阅读教学实践来看，在应用批注式阅读教学法的过程中，因学生自身的知识、经验和理解能力等多种因素，教师在课堂中的主导地位和作用依然不可或缺，教师要及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，这样才能更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。
参考文献：
［1］林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用［J］.扬州大学学报(高教研究版),(S1).
［2］张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析［J］.中国校外教育,(07).
［3］马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索［J］.教育实践与研究(B),(09).
篇12：数学课堂中实施分层教学的做法论文
数学课堂中实施分层教学的做法论文
学生的先天素质、教育环境和主观努力不同，因而在学习上存在明显的差异。作为教师应该从实际出发，实施分层教学。下面就谈谈我在数学课堂中实施分层教学的具体做法：一、学生分层。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。分组后有利于教师组织教学，上课辅导，作业批改，信息反馈，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
二、提问分层。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
三、作业分层。针对教学内容和学生的.实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性习题、拓展性习题、综合性习题。C层学生紧扣课本，会做基础题；B层学生能完成书上全部习题；A层学生另外增加变式题和综合题。学生完成各层次相应作业后选做高一层次作业。这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
四、辅导分层。平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
五、测试分层。阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
六、评价分层。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。教师针对阶段教学效果作自我反馈、自我调节。主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。
总之，分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发潜能，提高素质，使不同层次学生能够学有所获，全面提升教学质量。
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