下面是小编为大家整理的多元评价在数学教学中的研究和实施论文，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：多元评价在数学教学中的研究和实施论文
多元评价在数学教学中的研究和实施论文
多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。
一、 树立先进的评价理念
随着多元智能理论的发展和逐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及知识在日常生活中的的运用能力都将得到评价。为促进教学改革，我们应当建立起促进学生全面发展的评价体系，建立起促进教师不断提高的评价体系，建立起促进课程不断发展的评价体系。
多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程。没有多元评价，就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。作为课程评价核心的学生也是如此。课堂是素质教育的主阵地，是学生学习知识、提高能力、发展智力的主渠道，教师在课堂教学中运用多种评价方式，提高评价在课堂教学中的效应。这就要求我们从根本上改变传统的评价方式。取而代之的是应该是多元评价。
二、 构建和谐的评价环境
营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会及评价的权力。教师必须注重运用激励机制，充分调动学生学习的积极性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众理念。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生随意说几个数，然后我说出这个数能否被3整除，让学生评价教师的答案，此时学生的参与热情很高，纷纷各抒己见。有的说：“教师太神了！”有的说：“教师的本领真大！”还有的说：“教师肯定有窍门。”还有的学生说：“这有什么了不起，我也行。”教师说几个数，让他来判断，老师和同学一起进行评价。这时激起了学生学习的兴趣，教师和同学一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氯围，整个课堂充满了活力。
三、 创造合理的评价机制
新课程理念强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，指出学生是主动的自我评价者。《数学课程标准》在基本理念中指出：“教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”教学活动是师生互动的过程，学生又是学习的主人，让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。
教师的评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。学生的自主评价可采用自评和互评的形式。自评，即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我分析、自我完善，从而积极地把评价要素纳入到自己独立的学习认识活动中去。互评，集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。
在综合评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试划等号占一定的比例，进行综合考虑。比如说有一位同学平时课堂表现不错，作业质量也很高，单元测验成绩也很好，但在期末考试不理想，这就要参照他的.日常表现给出较高的评价，相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末测验考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。
四、 实施有效的评价方式
根据多元智能理论，评价应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习环境下进行；教师应多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的方式。多元评价重视学生综合素质的考查，既体现学生的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而保证学生获得个人的最大发展。
在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。
在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展情况的考查，无法反映出学生各方面发展的真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。
在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容趋于多元化，改变过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。
在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。
在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。
多元评价的实施，促进了教师的教育观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅促进了学生的自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展，有效地促进教与学双方互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
篇2：在数学教学中实施素质教育
在数学教学中实施素质教育
学校教育的改革必须着眼于学生整体素质的全面提高，由“应试教育”向“素质教育”转轨。小学教育是 整个教育的基础，是全民族素质的奠基工程。实施素质教育就是转变那种教师为考而教；学和来考而学的教育 观念，树立为学生一生奠基的育人观。一、进行品德教育，提高学习的动机水平
素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。教师要教会学生做人 ，使他们具备二十一世纪的人所应有的素质是教育的首要任务。要使学生人人都认识到：在学习上没有什么坦 途可走，要勤奋学习、刻苦钻研，在学习文化科学的道路上想求轻松，毫无负担，是不现实的。结合教学内容 ，介绍我国古今数学家的光辉成就和崇业爱国的事迹是极好的教材，从而激发民族自豪感。如结合“圆周率” 的教学，向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之第一次把“圆周率”的数值精确到3.1415926-3.1415927之间， 并把这项世界纪录保持了10。教“数的整除”这一单元时，介绍当代著名数学家陈景润如何摘取了“哥德 巴赫猜想”研究的桂冠等，使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶，增强学生的爱国主义精神，鞭策学生树立 雄心壮志，更加勤奋地学习。
教学有法，教无定法。在掌握教材的基础上，教师要灵活地、综合地选择与使用教学方法，博采众长，激 发学生的学习动机，发展学生的心理需要，使学生的学习心理呈现出“我想学习”、“我要好好学习”。
事实上，德育教育越是贴近小学生的实际，教育的效果才会越好。在教育方式上，“灌输”有一定的作用 ，它可以帮助学生提高辨别善恶、判断是非的能力，改变道德上的无知状况。但单纯的说教，令人生厌。对小 学生来说，更重要的是要在实践上培养他们的道德情感，养成良好的行为习惯。学生有了较明确的学习动机， 兴趣由不稳定逐步变得较稳定，责任感、义务感就会有了新的发展。
二、激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲
学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。因此教师要努力 营造轻松、活泼的课堂气氛。积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。
在课堂上，教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言，这样才能引人入胜，“拴”住学生、“迷”住学生， 从而把学生带进有趣的数学王国。比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式“一三五七八十 腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。读起来朗朗上口，便于记忆。
学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和着力培养。在数学教学中紧密联系学生的`生活实际， 可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见，摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。
如教义务教材五年制第七册第五单元的应用题例时，可安排“开商店”的游戏练习（有铅笔、钢笔、橡皮 、墨水等）。让学生做模拟商店买卖的游戏，边买买边算帐，使学生在实际操作中学会并巩固新知。
生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去 解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高 。
三、重视自学指导、面向全体学生
为了全面实施素质教育，着眼于“负担要下来，质量要上去”，数学教学应重视自学指导。学生的自学能 力不是一朝一夕形成的，而是在长期的自学活动中逐渐培养起来的。操之过急，会使学生因掌握不了而失去兴 趣和信心，进而产生厌倦心理，即所谓欲速则不达。
开始安排自学内容时，不宜太难，太多，应从易到难，由浅入深。例如讲小数加减法时，要求学生把下列 三点弄明白：(1)为什么计算小数加减法时要把小数点对齐？(2)不同数位上的数可以相加减吗？(3)计算小数加 减法时把小数末位对齐对不对？为什么？启发学生通过自己的探究，集体的讨论，从未知到已知，由感性到理 性，逐步掌握了数学知识，形成能力。
简单易学的自学课程，使学生既尝到了自学的乐趣，又增强了信心，技能得到了提高。
义务教育的任务是让全体受教育者都成为合格的公民。所以，教师应及时调整学习的难度，因材施教，结 合教学的实际情况，分不同类型对学生施以不同层次的教育和指导。面向全体学生，让每一个学生都在他原有 的基础水平上尽可能得到应有的发展和提高，使每一个学生都能体验到获得成功的乐趣，立足于“不求人人升 学，但求人人成才。”
总之，学校教育要从繁重的题海中解脱出来，从刻板的育人标准中解放出来，从单一的升学教育中解脱出 来。学校教育不仅教给学生扎实的书本知识，更应着重培养人的行为、能力和良好的习惯，追求立足未来的长 期教育效益，才能真正培养出国家需要的建设者和接班人。
篇3：在数学教学中如何实施德育教育
在数学教学中如何实施德育教育
河南省许昌市许昌县将官池镇梨园小学 刘晓芬
河南省许昌市许昌县将官池镇十里铺小学 王桂霞 张丽娜
小学数学教学大体来讲，是属于智育范围内的，因此，应该以知识的传授和智能的培养为主要任务。但是，在进行知识传授、智能培养的同时，又必须在教学过程中进行“育人”，即实施德育。
小学数学学科里的“育人”，不同于思想品德课中的“育人”。一般而言，思想品德课是纯粹的育人，是德育的主体；数学学科里的育人， 是对纯粹育人的补充， 是在传授知识的同时，进行潜移默化的思想教育。很多学习成绩差的学生之所以学习成绩不好，原因并不是智力低下，而是非智力因素所致：或动机不明确，欲望不强烈；或感情忽冷忽热，高兴时学一阵，不高兴时扔一边，缺乏刻苦学习的精神；或性格孤僻，自卑心理严重，个性难以张扬，有压抑感。所有这些，都需要我们德育工作跟得上，教育好，引导好，那么该怎样在数学教学中完成育人的任务呢？
第一、课堂上点拨，把“育人”渗透在教学过程中
正如叶圣陶说的“空无依傍的德育似乎是没有的，德育总跟智育或体育结合在一起”。教育者的艺术在于机敏地选择教育内容和时机，从而达到预期的教育效果。因此，在课堂上，可利用教材中的一些数学史料以及我国社会主义现代化建设和改革开放的巨大变化，激励学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情。也可以根据教材中的一些数学知识在生产、生活实际中广泛应用的内容引导学生体会数学知识的实用价值，逐步把自己现在的学习与将来的工作、祖国的建设联系起来，调动学生学习数学的积极性和自觉性，还可以借助教材中的一些插图和题目中的寓意等，培养学生尊敬师长、礼貌待人、遵守纪律、举止文明的良好精神面貌，以及团结同学、互相帮助、善于协作、热心服务的集体主义观念和敢于坚持正确意见，敢于竞争的精神；培养学生认真、严格、刻苦钻研的态度，独立思考、克服困难的精神，养成计算仔细，书写整洁、自觉检验的良好的学习习惯。如：学习圆周率，要让学生了解我国古代数学领域的辉煌成就，学习祖冲之的科学精神；学习加减法、乘除法的关系时，可以对学生进行辩证法的启蒙教育；一定数量的难题作为思考题或讨论题，可以让学生经过困难之后更加体会到成功的不易；当学生出现错误时，提醒他们保持良好的心态，冷静地寻找错误的原因等等，这些教学对于培养学生良好的心理素质，可以收到“润物细无声”的效果。
第二、在注重课堂教育的同时，还要抓好课外活动
生活中处处有数学，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。怀海特说过“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林”。现在学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活体验来感悟书本。 如：有的学生发现，如果人人都节约粮食，每人每天节约50克，许昌市80万人口，每天就会节约4万千克，一年就会节约1460万千克粮食，通过学生自己来计算，就会发现浪费粮食太可怕了，而且还号召同学们都来节约。有的同学发现如果每人每天节约1分钱，全国13亿人口，每天就会节约1300万元，可以让很多失学儿童上学。通过计算，使不少学生下定决心要改掉乱花零钱的坏毛病，知道要珍惜今天的幸福生活。还有的同学计算，1人上课浪费1分钟，全班40人就会耽误40分钟，正好是一节课，一节课又能学到很多知识，真正体会到“一寸光阴一寸金”的含义。
第三、学生在学习数学实践活动中的亲身体验，更能使自己受到思想品德教育
如：我在讲过“人民币的认识与简单计算”后，为了使学生更好地掌握这部分知识，使数学知识更贴近于生活，我设计了这样一节数学活动课―“超市”购物。
事先，让学生从自己家中，拿出心爱的物品，精心包装一番，挂上漂亮的标签，充作“超市”的货物，同学们利用饭后时间，在班干部的带领下对货物进行分类，按类摆放，把教室布置成小小超市，然后让同学们亲自体验“超市”购物。我们班有30人，3人一组分成10个小组，每组3人集体行动。同学们都兴高采烈地带着自己的“零花钱”进入“超市”购物。在“超市”内自由挑选，然后到“服务台”付钱。门口安排3个小朋友在服务台工作，1个小朋友收钱，找钱；一个小朋友记账，主要记物品名称、数量、价格三项内容；1个小朋友做服务生，同时帮助收钱的小朋友算账。()1组3个人结伴选物，每人选一样，然后一起到服务台付钱。这样每次有6个同学参与人民币的计算。购物1次和服务台的小朋友交换，每组的小朋友都可以体验到售货员和顾客两种角色，我主要做服务台的顾问，帮助他们解决一些棘手的问题。有1个小朋友购买1瓶“露露”标价2元7角，付20元钱，该找多少钱呢？收钱的小朋友被难住了，怎么办？这1组3个同学马上开始讨论，感兴趣的小朋友也来参与，真是人多力量大，终于想出了办法：1、把2元7角看作3元，20元减去3元是17元，把2元7角看作三元减掉3角，再补3角，最后找17元3角。2、把20元看成19元加10角，19元减去2元是17元，10角减去7角是3角，最后找17元3角。还有一些难题，同学们依靠集体智慧的力量一一克服了。一节课过去了，同学们意犹未尽，每个人脸上都洋溢着欢乐的微笑，沉浸在购物的.欢乐中。这次活动，一方面加深了学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算方法；另一方面使学生切身体会到人民币在商品经济中的作用，学会在实际生活中运用数学知识解决实际的问题。同时， 渗透了 “爱护人民币”、“节约用钱”、“回收废品、保护环境”、“献爱心”、“举止文明”、“礼貌待人”等多方面的思想品德教育。
第四，培养学生爱心，促进学生身心发展
古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”一个教师，学识再渊博，讲课水平再高，如果你不管学生，他根本就不学，也听不进你的课，又怎能学习好呢？一个品行不端，没有爱心的学生，不可能会取得学业上的进步。因此，在任何时候，教师都要耐心诚恳地帮助学生，使他们在浓郁、诚挚的感情气氛中，明是非，辨善恶，促使他们思想不断地得到转化。当学生有病时，一声关心的问候，一包治病的药，都会使其感到温暖，体会到老师的爱心；当学生学习上遇到困难或一次考试失败情绪低落时，教师要及时地帮助、开导，鼓励学生，给他们信心和勇气；当学生生活上遇到困难时，教师要向他们伸出援助之手，帮助其度过难关……虽然这些都是生活小事，但细微之处见真情，天长日久，日积月累，学生在掌握知识的同时，不知不觉地受到了爱心教育。
第五，行之有效地寓德育教育于教学工作之中
德育教育是整体教育方针中不可缺少的一部分。我们在实践中体会到：把知识传授作为德育的载体，在教育教学中交叉渗透德育教育，充分挖掘教材的德育因素，针对教学大纲，遵循德育纲要，深入钻研本科教材，就能行之有效地促进德育的渗透。
总之，在数学学科的教学过程中，挖掘与德育有关的教学内容，与数学有机地结合，寓德育于数学过程之中，使学生既增长了知识才干，也潜移默化地受到了良好的思想教育。
篇4：在数学教学中实施素质教育
在数学教学中实施素质教育
学校教育的改革必须着眼于学生整体素质的全面提高，由“应试教育”向“素质教育”转轨。小学教育是 整个教育的基础，是全民族素质的奠基工程。实施素质教育就是转变那种教师为考而教；学和来考而学的教育 观念，树立为学生一生奠基的育人观。
一、进行品德教育，提高学习的动机水平
素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。教师要教会学生做人 ，使他们具备二十一世纪的人所应有的素质是教育的首要任务。要使学生人人都认识到：在学习上没有什么坦 途可走，要勤奋学习、刻苦钻研，在学习文化科学的道路上想求轻松，毫无负担，是不现实的。结合教学内容 ，介绍我国古今数学家的光辉成就和崇业爱国的事迹是极好的教材，从而激发民族自豪感。如结合“圆周率” 的教学，向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之第一次把“圆周率”的数值精确到3.1415926-3.1415927之间， 并把这项世界纪录保持了10。教“数的整除”这一单元时，介绍当代著名数学家陈景润如何摘取了“哥德 巴赫猜想”研究的桂冠等，使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶，增强学生的爱国主义精神，鞭策学生树立 雄心壮志，更加勤奋地学习。
教学有法，教无定法。在掌握教材的基础上，教师要灵活地、综合地选择与使用教学方法，博采众长，激 发学生的学习动机，发展学生的心理需要，使学生的学习心理呈现出“我想学习”、“我要好好学习”。
事实上，德育教育越是贴近小学生的实际，教育的效果才会越好。在教育方式上，“灌输”有一定的作用 ，它可以帮助学生提高辨别善恶、判断是非的能力，改变道德上的无知状况。但单纯的.说教，令人生厌。对小 学生来说，更重要的是要在实践上培养他们的道德情感，养成良好的行为习惯。学生有了较明确的学习动机， 兴趣由不稳定逐步变得较稳定，责任感、义务感就会有了新的发展。
二、激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲
学生对学习是否感兴趣，这在很大程序上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。因此教师要努力 营造轻松、活泼的课堂气氛。积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学，并从中感到学习的意义。
在课堂上，教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言，这样才能引人入胜，“拴”住学生、“迷”住学生， 从而把学生带进有趣的数学王国。比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可采用顺口溜的方式“一三五七八十 腊，三十一日永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加”。读起来朗朗上口，便于记忆。
学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和着力培养。在数学教学中紧密联系学生的生活实际， 可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见，摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。
如教义务教材五年制第七册第五单元的应用题例时，可安排“开商店”的游戏练习（有铅笔、钢笔、橡皮 、墨水等）。让学生做模拟商店买卖的游戏，边买买边算帐，使学生在实际操作中学会并巩固新知。
生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去 解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学 生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高 。
三、重视自学指导、面向全体学生
为了全面实施素质教育，
[1] [2]
篇5：情感教学在小学数学教学中的实施策略研究论文
情感教学在小学数学教学中的实施策略研究论文
教学不仅要有知识的传授、技能的培养，还要有情感的交流。知识、技能、情感态度是任何一个学科都无法回避的。但一直以来，小学数学教学似乎始终沉迷于理性的光环，而忽略了情感的融入。殊不知，只有以“情”才能育“情”，小学生对于数学的热爱，甚至认知与情感的和谐发展都是在教学中实现的。
一、情感教学与小学数学教学的概述
情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。小学数学教学中的情感教学是指教师从数学教学的教学目标出发，针对学生的认知心理和情感发展，根据教材中的情感因素，激发学生的学习情感，培养高尚的情操，以获得知情并举的教学效果。因此，在小学数学教学中实施情感教学可以构建良好的学习氛围、促进学生的认知发展，使学生热爱数学。
《小学数学新课程标准》安排了小学数学的四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。还明确了义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面作出阐述。这就说明小学数学教学不仅要注重智力的培养，而且要重视学生情感的培养 ;不仅要重视学生学习数学的结果，而且要以高度的热情关注学生在数学学习过程中的良好情感体验。因此，在小学数学教学中要用合理的策略实施情感教学，从而激起学生积极的情绪体验，使学生主动地参与教学活动。
二、小学数学情感教学中存在的问题
与以前的教学方式相比，现代教育教学虽然有较多的情感交流，但在情感教学的实施过程中仍存在一些问题 ：
(一)教师重知不重情
在现实的小学数学教学中，大部分教师只从认知角度考量教学，只注意对教学内容讲解的清楚和准确，并没有考虑教学的情感性和趣味性。美国教育学家布鲁姆说过 ：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这说明在课堂上激发学生的兴趣，可以收获更好的教学效果。因此，教师在备课过程中应对教学内容进行情感性加工，在教学过程中实施积极的情感教学，让学生获得积极的情感体验。
(二)教师忽视“数学文化”的挖掘
小学数学课本中有“数学天地”“数学乐园”“数学角”等关于数学文化内容的设计，但教师很少在课堂上讲，甚至不讲。教师注重的是对教学内容中数学专业知识的讲解，对于数学文化的挖掘几乎没有。而数学文化知识可以激发学生对数学学习的兴趣，从而去热爱数学、钻研数学，然而教师对数学文化教育的忽视使学生缺乏了这一部分的情感体验。
(三)教师忽略学生的主体性
在教学过程中教师充分发挥自己的主导作用，“剥夺”学生的主体身份，为了教学而教学，为了成绩而教学。我看过一则案例 ：一位教师在教学《图形的拼组》时，因为课前没有安排好小组，所以在学生拼一拼的活动刚开始教室里就乱糟糟的。老师生气地叫停了学生活动，以自己在讲台上展示的方式完成了这节课。这堂课的教学效果我们可想而知。现在的教师多数是为了自己的“教”而教，不能真正做到为了学生的.“学”而教，在这种失去自我主体性的教学环境中，学生对数学的学习是不会有兴趣可言的，更不会去热爱数学。
三、情感教学在小学数学教学中的实施策略
数学课程标准指出 ：数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，作为一名数学教师，在教学过程中要尤其重视情感教学的实施，让学生在学习知识的同时获得丰富的情感体验，享受数学学习过程。
(一)创设情境教学，激发学生兴趣
创设教学情境就是教师在教学活动中创设一定的情感环境，学生通过自己的观察，指出自己感兴趣的问题，从而激起学生的好奇心，把学生引入与问题有关的情境，诱发探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师应根据教学内容创设情境，让学生身临其境，直观感受，愉快参与，真正地享受课堂。
1. 创设生活情境
生活情境的创设可以让学生真切地体验到数学不仅来源于生活，而且服务于生活。让数学教学充满生活气息，使学习内容和学生熟悉的生活情境贴近，提高学生自觉接受知识的程度。在教学《分与合》时，我以中秋节送月饼为主题创设情境，要求学生帮我把五个月饼分给两个好朋友，看看谁的方法多。因为问题情境来自生活，学生们的热情特别高。从孩子的角度出发，用孩子的眼光发现生活中的素材，学生们会积极主动地投入到学习生活中。
2.创设故事情境
生动活泼、富有激情的故事情境可以激发学生的自信心和求知欲，从而更主动地探索知识。在教学《7 的减法》时，我创设了一个关于“孙悟空摘桃子，送桃子”的故事情境，要求学生帮孙悟空算一算。学生们特别感兴趣，并在自然而然的探索和讨论中获得了新知识新能力。故事情境的创设必须以学生熟悉和喜欢的人物和事物为主题，从而引起他们主动去学习知识的兴趣。
3. 创设问题情境
创设问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，将学生引入与问题有关的情境，激起一种积极的探索性思维活动，引起学生的学习兴趣。实质就是根据学生好奇的心理特点，使学生根据教师提出的问题产生一种强烈的需求，把自己当做一个发现者去学习知识。例如在教学《年、月、日》时，教师可以直接创设问题情境 ：一位老奶奶今年刚过完第 18 个生日，你知道她今年有多少岁?让学生由对问题的好奇而引起对新知识的学习兴趣。
(二)发挥数学魅力，增强学科吸引力
数学作为人类文明的结晶，充满无限的魅力。在教学中教师只要充分发挥数学自身的魅力，就一定会激起学生对数学学习的积极性和主动性。
1. 让学生感受数学的美
数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果学生能够体验到数学是美的，而不是无休止的问题，学生就会对数学的学习产生持久的、执着的追求。在《认识图形 2》学习之后，我用一节课让学生拼图，他们拿着课前准备好的七巧板拼出了各种美丽的图案。我将拼图制作成 PPT课件给他们展示出来，让他们观赏自己的创作，同时我给他们展示生活中的图形，池塘、花台、摩天轮……学生们被这些图形的美折服，小眼睛都不愿眨一下。
2. 让学生发现数学的神奇
让学生发现数学的神奇需要教师将这种神奇创造出来。在认识平行四边形时，我先给学生出示了长方形支架，随后我将长方形支架变成一个平行四边形。学生们被这个神奇的变化吸引住了，“长方形怎么就变成平行四边形了”。思维自疑问和惊奇开始，如果学生对数学知识的学习能时常带着疑问或感到奇妙，他们还能不喜欢数学吗?所以教师在教学时应结合教学内容有意识地制造一些悬念，展现数学的神奇，从而吸引学生的注意力。
3. 让学生体验数学的妙趣
数学妙趣的魅力就在于它可以使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，持久地集中注意力，并在学习过程中产生愉悦的情绪体验。吴正宪老师曾用数学的妙趣给学生们上了精彩的开学第一课。学生们走进教室看到黑板上有许多有趣的问题 ：“数学家索菲愿意和你做朋友吗”、“别小看它——小数点”……讲台上摆满了大大小小的立体模型，圆柱、球体……教室的四周挂满各色纸条 ：“数学迷宫”、“车轮为什么制成圆的?”琳琅满目，目不暇接。老师精心导演的“数学小知识”的介绍，引起了学生们的极大兴趣。
(三)优化教学方式，使学生获得新知
教育家赞科夫说 ：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此，教师要通过恰当的途径和方法用自己的情感调动学生对数学学习的情感，促使学生自觉接受知识。
1. 灵活运用多种教学方法，吸引学生
根据小学生注意力不持久这一特点，教师在教学过程中可以根据不同的教学内容采用灵活多样的教学方法，最大限度的调动学生的参与能力。在小学数学教学中教师可以将以语言传递为主、以直观感知为主、以实际训练为主、以引导探究为主、以情感陶冶为主的各种教学方法在各自适用的范围内灵活应用，提高课堂教学质量。这样不仅有利于集中学生学习的注意力，而且有利于提高学生的学习兴趣，从而使学生保持旺盛的情感状态，更好地掌握知识。
2. 适时应用幽默的教学语言，提高学生积极性
教学语言是教师传授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。充分发挥教学语言的魅力可以创设轻松愉快的教学氛围。教师幽默的言辞、灵活的表达，可以激发学生的热情、活跃课堂。同时适时应用幽默教学语言，可以吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高学生的积极性，促使学生在笑声中领悟教师语言蕴含的知识。
3. 渗透激励性评价，让学生爱上数学
激励性是小学数学教学中情感教育一条十分重要的原则，它反映了小学生普遍存在的成功心理和向往心理活动。在小学数学教学中教师要尽可能多地应用激励性语言评价学生，对不同的学生用不同的激励性语言，如“鼓励式语言”“赞赏式语言”“期待式语言”等。在课堂上对于学生一次精彩的发言、一个独到的见解、一回勇敢的尝试、一次进步的努力，教师都应及时评价并给予鼓励，让学生享受成功的喜悦，并产生追求成功的欲望，爱上数学。
4. 教师丰富自身学识，引发学生“爱屋及乌”
作为一名数学教师应热爱自己的学科，把讲数学课当成一种享受。当教师把讲课当成一种享受时，学生也会把听课当成一种享受，这样就可以把教师对数学的热爱传递给学生。作为一名数学教师更要具备渊博的数学知识，不断学习专业知识，陶行知先生说 ：“要想学生学好，必须先生学好，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师要一面教、一面学，不断提升个人魅力，而教师这种个人魅力的提升有利于促进和谐师生关系的形成。
总之，在小学数学教学中实施情感教学能使学生始终保持学习积极性，并能有效促进学生智力的发展 ;使学生热爱数学学习过程，并获得良好的情感体验，从而达到更好的教学效果。
篇6：分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
分层教学在高中语文教学中的实施研究论文
素质教育和新课程的改革、推进使得高中语文教学的理念和方式也发生了巨大的转变。要求教师在教学的过程中需要能够面向全体的学生，因材施教，因此教师在教学的过程中必须要能够了解每一位学生的知识水平、认知能力以及兴趣爱好等，在了解了学生间的差异后针对不同的学生采取不同的教学策略，从而实现班级学生综合能力的整体提升，而这种教学方式也称为分层教学。本文主要对高中语文教学中的分层教学策略进行具体的分析。
从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。在这种教育理念下分层教学应运而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。
一、对学生的能力进行分化
分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。
二、优化分层教学过程
为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。首先，教学目标层次的划分。在教学目标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定，从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能力的提升和知识的积累[2]。对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力，使学生养成良好的学习习惯。而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求，学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维能力。其次，在课堂提问中的层次划分。为了使学生都能够参与到教学过程中，课堂提问是比较有效的方式，在分层教学中，教师问题的设置需要能够由易到难，对于比较容易的问题由A层的学生进行回答，而对于稍复杂的问题则由B层学生进行回答。再次，对评价的分层。教学评价是对学生发展情况的总结，在评价的过程中针对不同层次的学生也需要给予不同层次的评价。在评价的过程中需要褒贬兼备，保证A层的学生能够得到有效的激励，进而奋发向上;B层的学生能够认识到自身存在的不足之处，避免出现骄傲自满的情况。最后，辅导教学的分层。针对不同层次的学生在辅导教学中也需要采用不同的辅导方式。在辅导的过程中需要以夯实A层学生的基础知识为主，而对于B层的学生则需要以拓展思维为主。
三、布置分层练习
分层教学中，教师在布置练习时需要注重阶梯性原则。对于不同层次的学生，练习题的难易程度需要做好把握，保证练习题符合学生的能力，同时能够激发学生的学习潜能。比如，对于A层的学生教师可以布置一些基础的题目，使学生在做题的`过程中能够在自身的努力下收获成功的喜悦，进而建立学习的自信。而对于B层的学生，练习题需要适当的提升难度，以基础题、变式题以及拓展题综合性的题型为主，锻炼学生的综合能力，使B层学生能够有意识的向高难度的题目发起挑战，进而激发学生的积极性。比如，在学习完《诗七首》这单元后，教师在练习题的布置中，对于A层学生只需要布置一些诗七首的基础内容即可，如背诵全诗、了解大意，能够完成诗句的填写和默写练习。而对于B层的学生则需要能够在完成A层学生的基础练习上，理解诗作的背景、作者抒发的情怀以及读诗的感悟等。这样的练习对于A层的学生来说更容易完成，学生也更愿意去主动的完成练习。而对于B层的学生来说，基础知识的掌握比较容易，所以还要在此基础上进行拔高。
结语：
综上所述，在素质教育和新课程的推动下，高中语文教学更注重因材施教，从而使不同层次的学生都能够得到有效的提升。在分层教学中教师需要通过对学生的深入了解进行合理的分层，并针对不同层次的学生设置不同的教学目标，优化教学过程，布置分层练习，从而使不同层次的学生都能够得到能力的提升和知识的积累，提升学生整体的语文素养。
篇7：幼儿园美术教学中的多元评价论文
幼儿园美术教学中的多元评价论文
如果说幼儿园美术教学的过程是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在美术教学中，常常因为幼儿完成速度不同，使教师无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出其应有的价值。而多元的评价能祢补集中性评价效果的不足，发挥判断、导向、激励、改进等功能，使教师及时发现美术教学中的问题，对幼儿进行有针对性的点拨，并不断激发幼儿的创造欲望，以追求评价的最佳效果。
一、富有情趣的角色评价
评价指标的具体化是评价成功与否的关键。我们在听课时经常听到教师对幼儿作品的评价：“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数。评价似乎成了敷衍孩子的一种手段，长此以往就会令孩子感到乏味无趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色来进行评价，可以提高评价的效果，使评价更体现具体性、针对性，也使幼儿感受到来自评价的生动有趣。如，幼儿在画春天的花时，教师可以借助蝴蝶的教具来评价。开始时教师可以很自然地提醒幼儿：“蝴蝶要来采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？请把你们画的花展示出来吧！”教师事先准备好一些蝴蝶的小贴纸或一支彩笔，将蝴蝶的贴纸顺手粘在或用彩笔画在幼儿作品的相应位置上，并配以具体精练的口头评价：“这朵花的颜色好鲜艳，我要停留在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的很少见，很特别，我想停留在这朵花瓣上。”“哦，这一大片花海好美啊，我喜欢，可还不够密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入让孩子感到趣味无穷，而教师的评价不繁琐又具有针对性，达到了理想的效果。又如，在三八妇女节即将到来之际，教师让幼儿画妈妈，并祝妈妈节日快乐。在这样的创造活动中，教师可以尽量地发挥妈妈的角色功能，让孩子把完成的作品带回去让妈妈欣赏，让妈妈在赞赏孩子的同时提出适当的建议，并在评价的过程中享受浓浓的母子亲情。
其实，幼儿身边的角色比比皆是，关键在于教师是否善于利用这些或大或小、或真实或虚构的角色，并很自然地利用这些角色进行适当的评价，使评价活动开展得生动有趣。
二、一目了然的便条评价
便条评价是书面评价的一种形式。在便条评价中，教师可以根据本班幼儿的年龄特点，有选择性地或经常变更一些常用的指标，将便条贴在幼儿作品的背面，使评价一目了然，简单易操作。由于幼儿的思维处于具体形象阶段，对理解抽象的文字难度较大，因此，设计简单形象的图标能使评价便于操作，简单、明了、形象，有助于教师评价、幼儿自我评价及家长评价。如，教师可根据班内幼儿的实际情况选择 “有创新”、“有恒心”、“好习惯”这三个不同的常用指标，并在同一张表格内呈现，分别用不同的符号来表示。（见下表），教师只要在相应的符号上打“√”就可以了，操作起来方便实用，可以在教师巡回的过程中完成，也可以在幼儿完成作品后再进行。这需要教师必须在关注每个幼儿的基础上有的放矢地进行有重点的.评价，在一定程度上督促教师对幼儿的创作过程进行有目的的检查，同时也减轻了教师评价的工作量。家长对这种便条式评价也表示认可，通过看符号很清楚地了解孩子在班内进行美术创作的基本情况。大班幼儿也能在便条上进行自我评价或互评，简单易行。
姓名： 年龄： 作品名称：
有创新
有恒心
好习惯
你真棒（师评）
我能行（自评）
三、集思广益的交流评价
评价不仅是教师对幼儿绘画作品及作画过程的指导手段，也是集思广益、提高幼儿审美能力的过程。让幼儿共同参与评价，有利于激发幼儿的创作激情，满足他们的表现欲望。由于幼儿的水平有差异，教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，而应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的美术语言，读懂幼儿的每幅作品。因此，教师不妨经常给幼儿提供交流展示的机会，适时地邀请个别幼儿向大家介绍自己的构思和创意，理解并尊重每个幼儿的艺术创造能力，并通过同伴间的相互交流发现作品中存在的不足，吸取同伴间的优点，更好地完成自己的创作。如，在一次画鸟的活动中，教师发现大部分幼儿笔下的鸟都在天空中呈飞行状，形态和动态上的变化微乎其微，显得很呆板。而有一名幼儿的画非常生动，画面表现了一个富有情节的小故事：鸟妈妈生病了，躺在鸟巢里飞不动了，鸟哥哥飞向森林去找医生，鸟妹妹衔来了虫子一口一口地喂妈妈，鸟弟弟守在鸟巢旁边给妈妈唱歌――多好的创意啊！于是教师及时组织全体幼儿参观他的画，并请这名幼儿介绍他的作品创意，然后再留足够的时间让大家继续创作。可想而知，最后的作品效果明显提高，许多幼儿的画面变得生动而富有创意：有的说我画的小鸟在参加歌唱比赛，有的说我画的小鸟在跟爸爸练习飞行，有的说我画的小鸟在给朋友送信……这种师生共同参与的交流式的评价，为整个创作活动提供了有效的指导平台，提高了美术教学的质量。
四、褒贬有度的激励评价
在点评作品时，要照顾全体幼儿，评价每个孩子的作品，让每个孩子对自己都树立信心，但在评价作品时，要有“度”，让孩子既得到表扬又感到有不足。如，班里有个孩子叫张华，平常显得很孤独，喜欢画画，不愿与人聊天，一次美术活动他意外地拿着作品来见老师，“老师，你觉得这幅画怎么样？”“我看出用了许多颜色：红、黑、黄、绿，还有浅红色。真是颜色丰富的一幅画，我喜欢，应该给小朋友看看，欣赏欣赏。”这位老师没有用“哦，画得好美，你真是个小画家”这类语言去评价孩子的作品，而是用建设性的赞许来描述自己的感受以及孩子的用色。于是张华一脸美容。在运用激励性评价时，应避免评价式的赞许，以免以后你不去赞美孩子的作品时，孩子会感到是不是做得不好，老师不喜欢我了，造成焦虑、依赖心理。也不要说你真聪明，现在的孩子个个都聪明，不要让孩子认为他所做的成绩是靠聪明得来的。要说你通过努力，把这幅画画得真棒，使孩子体会到通过努力才能做好每件事，而不是因为聪明就什么都可以做得好，如在一次作品点评时，哲哲听到我说别的小朋友的作品这个颜色搭配得好，那一个的眼睛活灵活现时，他突然嚷道：“老师，我的画比他们的都好。”我说：“老师还没看到你的画呢，你怎么就这么说呢？”哲哲理直气壮地说：“我妈妈说了，我是最聪明的孩子，干什么都会做得比别人好的。”
五、与众不同的个性评价
我曾去过某幼儿园小班，只见小朋友正在用红色的水彩笔涂画金鱼（金鱼的轮廓是老师早已画好的），我悄悄地建议一个小朋友可以用各种各样的颜色把金鱼打扮得很漂亮，并用蓝色水彩笔在金鱼的背上示范了一下，结果这个小朋友大哭起来“老师说的用红色”，无论我说什么他都听不进去。当我再次走进这个小班的时候，全班30多个小朋友的画已经很整齐地贴在黑板上了，都是形状相同的红色金鱼，我不禁感慨万千：让孩子们自由自在地画那该多好！或许有的幼儿教师怕孩子画不好，画不像，就煞费苦心地事先把轮廓画好，或许有的幼儿教师习惯于自己示范一笔孩子跟着画一笔的方法，以至于画面涂什么颜色都需由教师指定，最终画出来的画全班千篇 一律，没有了个性，没有了特点，更谈不上创造。这种方法实质严重束缚了孩子的天性，阻碍了幼儿审美能力的培养，用哲学的观点说“世界上没有两片完全相同的树叶”，全班30个小朋友就应该有30种不同的画法，30种不同的富有个性的色彩，这才符合事物发展的规律性。为幼儿创造一些发挥想象力和创造力的空间，鼓励他们自由自在地描绘心中的世界，而教师若能在评价时加以肯定，“你认为桔黄色的太阳最美，真是一个不错的想法！”“你画的螃蟹和大家不一样，是在睡觉呀，想的真好！”那么无疑会唤醒孩子的绘画潜能，创作出与众不同的作品，这不正是幼儿园素质教育所需要的吗？
另外，若能运用现代的科学技术，将孩子的作品呈现大屏幕，教师、孩子互相进行横向、纵向比较评价，也不失为一种很好的评价方法。
总之，幼儿园美术教学中的评价是一个持续的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变动。教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议，而不只是以某一次观察或最终的评价结果来判断幼儿的发展状况。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。
篇8：如何有效实施数学教学评价
如何有效实施数学教学评价
近年来,随着新课改轰轰烈烈的展开,教学评价也备受重视.如何有效实施数学教学评价呢?谈点肤浅认识. 一、评价理念的.前沿化 数学教学评价要真正取得实效,教师应具有前沿的评价理念.首先,不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成发展.其次.评价既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.第三,评价的主体和方式应多样化,对评价结果的描述,应采用鼓励性语言.最后,评价要关注学生的个体差异,保护学生的自尊心和自信心,以期保持旺盛的学习积极性.
作 者：陈国辉 作者单位：江西省丰城市建新小学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：篇9：浅谈在教学中如何实施讨论式教学论文
浅谈在教学中如何实施讨论式教学论文
《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。然而,由于传统的教学模式根深蒂固,讨论式教学在教学中还未打开局面。因此,探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。
一、为什么要实行讨论式教学
所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。
传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的`、相辅相成的、缺一不可的。
当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。
1.实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。
2.实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。
二、在课堂教学中如何实行讨论式教学
1.实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。 （1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。
（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。
（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。
(4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。
2.在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。
(1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。
(2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。
(3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。
(4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。
(5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。
3.要正确对待学生讨论结果。
(1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。
(2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。
三、实行讨论式教学需注意的问题
1.指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。
2.切忌提出一些无关紧要，或答案是显而易见的问题让学生讨论,不要每堂课都讨论,将讨论变成做形式走过场。指导学生开展讨论要围绕目标、注重实效。
3.切忌使讨论成为“放羊式”教学。指导学生开展讨论要热烈、活跃,又能放、能收。
篇10：如何在教学中实施体育游戏论文
如何在教学中实施体育游戏论文
随着《新课标》的推广，教育观念的转变，学校体育教育的教学模式慢慢从以竞技体育为主，转为提倡以健身、兴趣、娱乐教育为主。广大体育教学工作者为丰富教学内容，完善教学方法，都会选择游戏的途径。通过游戏活动，充分调动学生的积极性，活跃教学气氛。下面就如何实施体育游戏，谈谈几点体会。
一、游戏选材应注意趣味性与实用性相结合
趣味性是体育游戏的本质特征之一，如果没有趣味性，就不成游戏了，也就不能吸引学生。但要想使学生在情趣盎然中身体得到锻炼、情操得到陶冶，单凭趣味性是不行的。必须把思想教育渗透到游戏教学全过程。因此，在选材时应把趣味性作为直接推动学生主动学习和锻炼内在动力。体育游戏内容丰富、形式多样，在体育教学各环节中选择不同类型的游戏，效果更好。
1、在课前，选择能使学生集中注意力、提高兴奋性的游戏。如“大人、小孩”、“放爆竹”、“快快集合”、“反口令”等。通过游戏活动，使学生大脑皮层的兴奋性达到高度集中，把其注意力集中到体育教学中。
2、选择促进身体一般发展的活动性游戏作为准备活动的教学内容，如“贴膏药”、“开火车”、“喊数抱团”、“追捕营救”、“老鹰捉小鸡”、“大鱼网”等，通过游戏活动，提高学生中枢神经系统的兴奋性和运动器官内脏器官的生理机能水平，调动学习兴趣。
3、选择与基本教材密切相关的专门性游戏作为辅助练习，如“迎面接力”、“圆圈接力”、“看谁反应快”、“运两球接力”、“跳山羊”等，通过游戏活动，使学生大脑皮层的相应中枢有了粗糙的分化过程，提高学习兴趣，让学生在娱乐和竞赛中熟练掌握运动技能。
4、选择与各类身体素质密切相关的专门性游戏作为练习手段，如“掏鸟窝”、“抬木人”、“追逐赛”、“推小车”、“蛙跳追捕”、“搂腰拔河”等，通过游戏流动，在提高学生锻炼积极性同时，又能全面有效地发展各种身体素质。
5、选择在情绪上得到调节或在体力上得到恢复的放松性游戏，如“打手背”、“抓手指”、“指鼻子”、“石头、剪刀、布”等，通过游戏活动，调节情绪、恢复体力、活跃课堂气氛，在轻松愉快的游戏中得到乐趣。
此外，选择游戏时还应考虑通过游戏培养学生对体育的兴趣，并对其进行思想品质教育，而且要考虑学生的年龄、性别、身体素质及训练水平，注意游戏的人数、场地、器材设备和游戏时间的长短等情况。
二、游戏组织应注意活泼性与竞争性相结合
生动活泼是游戏组织教学的一大特点，失去活泼性，便失去了游戏的趣味性。因此，教师在组织学生做游戏时，要充分调动大家的积极性，使每个学生都能直接或间接地、生动活泼地参与游戏活动，以提高游戏教学的整体质量。游戏教学的趣味性主要来源于竞争。在一定的条件下，竞争的因素越多，学生参与游戏的积极性就越高，比赛的气氛就越激烈。但是，单纯地注意活泼性，而缺乏科学的组织管理，则会导致课堂纪律松懈，甚至发生伤害事故，从而带来不良后果。所以组织纪律、规则执行应强调严肃性；使游戏教学形成规范化的管理。
1、要突出和加强组织纪律性。良好的组织纪律是使游戏顺利进行的重要条件。它具体表现在听从指挥、执行规则、服从裁判等方面。在游戏中如果出现不遵守纪律，很容易造成伤害事故或混乱局面，在这种情况下，即使是个别人，也要立即停止游戏活动，对违反纪律和规则的人给予必要的批评教育，并以此教育全体，保证游戏的顺利进行。
2、要掌握和激发学生在游戏中的情绪。学生在游戏进行中的情绪如何，是衡量游戏教学效果的重要标志之一。成功的游戏，气氛活跃、情绪高涨。要激发学生在游戏中的情绪，一定要因人、因时、因地制宜地选择好游戏内容。因为同样的游戏内容，对男生、女生的运用，不同季节的运用，不同场地的运用，不同对抗双方的运用等，所产生的效果是不同的。所以，要掌握时机，进行观察和调整，这样才能取得最佳的教学效果。
三、游戏教学应注意科学性与安全性相结合
怎样使游戏的科学性与安全性有机地结合起来呢？首先，游戏名称的确定、内容的组合、教法的选择都应根据小学生的年龄特征，做到精心策划。如小学中低年级的.学生思想比较单纯，喜欢逞能，爱表现自己，有时甚至不顾安危。因此，教师在选择游戏教材内容时，应尽量避免危险性大的游戏；在组织教法上要特别注意安全措施，如场地器材的布置，组织活动的路线，以及游戏的规则和要求等，都应考虑到安全因素。同时还要加强思想教育，引起小学生的高度重视，以避免伤害事故的发生。
1、游戏的讲解。讲解时，教师应站在学生都能听清的位置，可根据游戏的组织形式，采用先集合讲解、再分队；也可采用先分队，再讲解的方法，还应避免学生面向阳光或迎风站立。讲解的顺序应该按游戏的名称、游戏的方法、游戏的规则和要求的顺序来进行。而讲解的语言要简明扼要、生动形象、通俗易懂；内容要突出重点，还要讲解动作的要领和配合，边讲解边示范效果最好。
2、游戏的示范。示范的位置要根据游戏的队形和学生人数来决定，应选择学生都能看见示范动作的最佳位置，横队应站在队伍中央前等腰三角形的顶点位置；纵队应站在队伍前三分之一的位置；圆圈队形可站在弧线上或圈内旁弧线1-2米处。切忌站在圆心处，使一半学生站在教师的背后，影响教学效果。示范的形式方面，教师可选择镜面、侧面和背面示范，可根据游戏的要求和配合，选出1-3名学生和教师共同完成示范作用，让学生掌握游戏的动作要领和相互之间的配合。
3、要言传身教，全面关心学生。在体育游戏活动中，教师以身作则十分重要。教师如果能以游戏者的身份出现，直接参加并作示范动作，既利于密切师生关系，又利于调动全体同学的积极性。另外，教师要全面关心学生，特别要关心体质较差或有残疾的学生，让他们进行简单易行而力所能及的游戏活动，使他们体质上得到锻炼，精神上享受到集体的温暖和平等的人格待遇。此外，游戏的组织教法要尽可能简便，保证练习密度。
四、游戏评判应注意真实性与鼓励性相结合
游戏结束时的评判工作是游戏教学的重要组成部分。学生对游戏活动的结果，尤其是胜与负的评判极为关注。因此，教师在评判时必须明确公正的裁决，否则就会挫伤学生的积极性，甚至影响学生对教师的信任。除此之外，教师的评判还应注意鼓励那些失败者，以调动他们的学习积极性。特别是表扬在游戏活动中勇敢顽强、积极拼搏、遵守纪律、关心同伴，热爱集体的人和事，鼓励大家向他学习争当助人为乐的好学生。对获胜者应注意向其提出更高的要求，勉励他们要谦虚谨慎，以争取更大的进步。
在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，也能排除学生的“逆反心理”，更是提高教学质量的良好方法。
篇11：素质教育在教学中的实施论文
关于素质教育在教学中的实施论文
学校教育正在进行着由“应试教育”向“素质教育”的转变，同时也给教师提出了新的要求。素质教育的实施,要求相应地改变教师的教学观念和教学行为。怎样推进素质教育？就此问题谈一些认识和体会。
一、教学观念的转变
1．“以师为主|”转为“以生为主”。
传统的课堂教师主宰，一言堂，教法单一，学生只是接受，学生没有自主探究的机会。挫伤了学生学习的主动性和积极性，使学生处于被动的学习地位，对学生能力的培养、良好素质的形成是不利的。
素质教育主张“以生为主，以师为导”。让学生主动参与，积极思考，亲自实践。既调动了学生的积极性，又培养了学生的能力。
2.“侧重优生”转为“面向全体”。
以往受片面追求升学率的影响，教师侧重优秀学生的培养，课堂所有环节都围绕着他们转，受表扬的也是他们。差生则成为讽刺、挖苦的对象，极大挫伤了他们的自信心，致使两极分化日趋严重。
素质教育要求面对全体学生，充分认识学生之间的差异，对每个学生制定难易不同的目标，充分调动每个学生的积极性，让他们主动参与，鼓励他们多思、多问、多练习，不断增强学习能力和信心。
3．“教书”转为“育人”。
教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，把二者有机地结合起来。教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和阐述。除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动等环节，我们都应当把它作为进行思想教育的重要机会和有力手段。学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以看出他们的智慧和才华。 二、教学行为的转变
1．把素质教育融入教学内容中。
用辩证唯物主义的观点阐述教学内容，揭示辩证关系，并指出知识来源于实践以及它在生产、生活和科学技术中的广泛应用。通过介绍我国的科学成就和社会主义建设的成就，激发学生的民族自尊心和爱国主义情感，使学生逐步明确要为国家富强，人民富裕而努力学习。
2.培养学生的综合能力。
(1)学习能力是决定学生接受知识快慢的重要因素。
学生有了一定的学习能力后，学习的效果将事半功倍。在讲解完知识后，提出一些难点知识让学生们共同讨论研究，培养学生讨论研究的`兴趣。学生经过讨论研究产生了学习的兴趣，掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。
(2)创造力比知识更重要。
个性的发展对于人一生的发展是至关重要的，正因为每个人的个性品质不一样才使有的人成了科学家，有的人成了音乐家，有的人成了美术家……。在教学中通过培养学生创造能力来发展学生的个性特长，让学生根据自己的意愿去进行练习，学生的个性就得到了充分的发展。
(3)实践是获得知识的手段之一，同时也能够检验知识的科学性。
为了让学生科学、全面的掌握知识，我们要在教学中培养学生的实践能力，让学生在日常生活的实践中学会知识。(4)顽强的毅力可以征服一切险阻。人生的道路没有一帆风顺的，要想做好一件事,不付出努力也是不行的，学生要想学好科学文化知识,必须有一定的毅力，这样才能克服学习中的困难。我们要在教学过程中不断培养学生的毅力。
素质教育迫在眉睫。教师的观念,自身的素质直接关系着教育的成败。这就要求教师在日常工作中不仅要恪尽职守，而且还要努力学习新方法，精通本专业的知识，还要做到一精多能。教师不仅要用丰富的知识教书，更要以自己崇高的品质去影响学生，用自己的爱心去感染学生，以自己的言行给受教育者起到实在的教育和表率作用，把素质教育融入到教学中，融入到日常的生活中，这样就能培养出德艺双馨的接班人。
篇12：多元评价法在信息技术教学的作用论文
多元评价法在信息技术教学的作用论文
摘要：如今，越来越多的高中信息技术教师开始将多元评价法应用于高中信息技术教学中，将简单分析多元评价法的内涵、应用的重要性，然后详细阐述多元评价法在高中信息技术教学中的灵活应用。
关键词：高中信息技术；多元评价法；应用分析
一、多元评价法的内涵和重要性
笔者通过调查了解到，目前有一部分教师非常重视多元评价法在教学中的应用，但是有的教师比较保守，他们忽视了多元评价法在信息技术中的灵活应用，面对这种情况，我们必须高度重视，然后加强对多元评价法的研究。多元评价法主要是指高中信息技术教师设置多个考核的标准，然后通过这些标准来了解学生的信息技术掌握情况。高中信息技术教师应当在正确认识多元评价法内涵的基础上应用该评价方法，只有这样，他们才能够提高高中信息技术教学的效率。多元评价法的重要性主要体现在以下几个方面：第一，它将单一评价模式转换成了多元评价，这就大大推动了高中生的全面发展。第二，多元评价法是新课程改革的产物。第三，多元评价法打破了传统评价法的局限，它促进了高中生自主探究能力以及创新能力的发展。
二、多元评价法在高中信息技术教学中的具体应用
（一）多元评价法在高中信息技术知识型课程中的应用情况。高中信息技术知识型课程是重要的教学内容之一，高中教师应当将多元评价法灵活应用到该类型的教学当中。我们以高中信息技术教材中的“信息”为例子，高中信息技术教师在讲解这部分知识的时候，可以巧妙地将多元评价法应用到其中。上课之前，高中信息技术教师说：“同学们，今天我们要学习的是有关‘信息’概念的知识，刚才老师已经从各个角度分析了它的含义，现在老师要给你们布置一个任务：每一个同学将‘信息’与你们的生活紧密结合起来，然后举例。”信息技术教师说完以后，大家争先恐后地举手回答问题，课堂氛围十分浓厚，有的高中生举手说道：“我认为老师课件上的文字就是信息。”还有的学生说：“我觉得手机短信就是信息。”当全班学生回答完以后，高中信息技术教师非常满意地点头并且说道：“看来大家平时都非常认真观察生活中的事物，那么刚才的回答中是否存在错误的地方呢？现在老师将你们分成四个小组，每一个小组相互评价刚才大家的回答。”全班学生在教师的指导下发表着各自的意见，高中信息技术教师也给予了适当的纠正，这种多元评价法既加深了高中生对“信息”概念的认识，又提高了高中信息技术教学的效率。
（二）多元评价法在创新型课程中的应用。高中信息技术教师在讲解“报刊类文本信息的加工与表达”这部分内容的'时候，可以巧用多元评价法来提高课程教学效率。在“报刊类文本信息的加工与表达”教学中，高中信息技术教师发现学生的创意非常多，他们在主题、文字、图案等方面的搭配上充满了个性和创意，此时，高中信息技术教师说：“同学们，‘报刊类文本信息的加工与表达’是我们今天要学习的主要内容，现在我将全班分成三个小组，每一个小组要认真观察其他小组的作品，然后对其进行合理的评价。”在接下来的课程教学中，学生相互评价着各自的作品，最后，高中信息技术教师对三个小组的作品进行了综合评价，整节课堂进行得十分顺利，高中生的口头表达能力以及观察能力都得到了一定的提高。《程序的循环结构》是高中信息技术教材中的重要内容，高中信息技术教师在讲解这部分知识的时候应当巧妙应用多元评价法，以此来调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。高中信息技术教师说：“同学们，今天我们要学习的是《程序的循环结构》，大家请翻开书本……”接下来，高中信息技术教师提出了求3的理由并且鼓励全班学生用不同的语句来完成老师的要求，当学生接收到教师的信息之后，他们开始认真思考问题和回答问题，有的学生用了For...Next语句，还有的高中生使用了Dountil...Loop语句。高中信息技术教师对全班学生的回答一一进行了认真的评价，这种多元化的评价方法有效地调动了高中生学习信息技术的积极性。
综上所述，高中信息技术是一门非常重要的学科，学生在未来的发展中离不开该技术的灵活应用。作为一名高中信息技术教师，应当明确评价的主体、方式、内容，然后将多元评价法巧妙地应用于知识型课程教学和创新型课程教学当中。只有这样，高中信息技术教师才能够丰富学生的相关知识，提高学生未来的适应能力。
参考文献：
［1］黄勇.多元评价法在高中信息技术教学中的应用［J］.科教导刊，（34）.
［2］屈胜春.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究［J］.中国教育技术装备，（11）.
［3］翁立忠.试分析高中信息技术教学中多元评价法的应用［J］.信息技术教学与研究，（71）.
［4］孙志明.刍议多元评价法在高中信息技术教学中的重要性［J］.中小学电教，2015（27）.
［5］刘志霞.高中信息技术课堂评价多元化途径探析［J］.华夏教师，（7）.
篇13：语文教学中多元评价促进科学发展的论文
语文教学中多元评价促进科学发展的论文
摘要：多元化教学评价制度是与先进教学理念相配套的，能够运用科学的评价方式，促进教师教学能力的提升以及学生综合素质发展。主要研究在小学高年级语文教学中，如何运用多元评价手段，促进学生综合素质的发展。
关键词：小学；高年级；语文；教学；多元化；评价
在教育改革不断深入的时代，建立一个多元的、开放性的语文教学评价体系是十分必要的，也是新时代教育手段先进性的重要体现。在多元智能理论的支撑下，许多教育研究者坚持认为，在教学过程中，最为重要的不是让学生掌握多少知识点，而是让学生了解自己，明确自身的长处，在保证学生个性发展的基础上，形成扎实的专业基础。教育部门为了实现教育先进性，也提倡教师要采取有效的评价措施，全面了解学生学习特点，促进学生综合素养的培养。
一、评价标准的多元化
小学语文教学评价标准应当跟随现代社会对教育的要求，突出对学生思维开放性的引导，促进学生学会从多角度观察问题、思考问题，不要被所谓的“正确答案”禁锢住自己的思维。因此，教学评价要不断鼓励学生去探究发现，鼓励学生敢于思考，敢于打破常规，学会运用独创性的思维方式去解决问题。新课程教学要强调多元化，尊重学生的个体差异，主张运用开放式的教学手段，以及开放性的教学评价方式，提倡学生发挥个人独创能力，在语文课堂上发表独创性见解，认为每一个学生都是具有独立思想的创造性主体。因此，教学评价也不能运用统一的标准去看待学生的学习水平，多元化的标准可以分析出学生的习得规律，掌握学生语文学习现状。
二、评价内容的多元化
针对当前我国小学语文学科教学的特点分析，评价内容主要包括听、说、读、写四个方面，从这几个内容采取有效评价，能够提升小学语文教学评价的广度和深度。从评价内容来讲，在当前的小学语文教学中，对读、写的评价占据十分重要的地位，但是在听、说方面，不仅受到操作条件的限制，而且也没有受到足够的'重视。但是一些很有远见的研究者提出了有关读、写多元化评价的构想，在我国教育实践不断发展的基础上，一定能够实现教学评价内容多元化。在评价内容中，除了要评价课堂教学内容外，还要对教学目标中的情感态度与价值观目标进行评价。小学语文教学在学生情感态度和价值观的引导有十分重要的作用，对于这方面的多元化评价，也是新课程标准的要求。
三、评价者的多元化
1.充分发挥上级主管考试机构的评价职能
在小学语文教学中，除了语文学科的教师作为评价者以外，还应当加上学生家长、学生自身、学校领导以及上级主管的考试机构等等。多元化评价主体能够对学生进行更加全面的评价。在上述的评价者中，上级主管的考试机构举行的各种考试，尤其是升学考试，能够提供功能性更强的评价，而且也具有一定的权威性。因此，这种评价最受教师、家长的重视。
2.充分发挥任课教师的评价职能
任课教师的评价在教学评价中扮演了十分重要的角色。教师是教学的直接参与者，对于学生的学习状况以及现有的学习状态是十分了解的，因此教师在教学评价上最具有发言权。教师的评价除了能够更加真实地反映学生的学习水平以外，还能给学生最直接的引导。小学生往往十分依赖教师，因此对教师给予自己的评价也十分了解。因此，在小学语文教学评价中，我们要充分发挥教师的重要作用，提供更为真实的评价的同时，激发学生的学习潜能。
3.充分发挥学生家长的评价职能
家长对学生学习的评价作用，在小学语文教学中是不可忽视的。因为小学生有很多的时间是与家长一起度过的。家长不仅了解学生的思维方式，也更加明确学生的性格特征。因此，家长要时刻关注学生学习以及性格上的变化，采取正确的方式，适当引导学生转变对语文学习的态度，在不知不觉中帮助学生树立正确的语文学习观念。而且家长要与孩子的任课教师保持紧密联系，时刻了解孩子在学校里的表现，观察孩子的心理变化，然后在实际生活中对学生进行适度引导。
4.充分发挥学生自我评价的职能
虽然小学生在学习能力方面并不突出，但是他们的理性思维正在形成，而且也有了独立思考的意识。因此，我们应当帮助学生扩大这一特征，让学生形成自我审视的习惯。学生对自己的学习情况是十分了解的，是否能跟上教师的思路，以及完成课后作业时的困难程度，都是对自身学习水平的评价。因此，我们应当引导学生在每个阶段进行学习总结，让学生亲身参与到学习评价中，对自身有一个全方位的认识，这样不仅有利于学生学习能力的提升，也有利于他们养成各方面审视自我的习惯，有利于他们综合素养的提升。总之，构建一个多元化的开放性教学评价体系，能够从多方面反映出现代学生的习得特征以及语文素养。在小学语文教学中开展有效的、全面的教学评价，转变了以往“一考定终身”的理念。尤其是在小学高年纪语文教学中，我们应当充分发挥学生对自我的评价职能，这样不仅可以提升学生语文学习能力，还能促进学生理性思维的发展，更符合现代社会对学生能力的要求。因此，我们要以此为出发点，开展更加深入的探究。
篇14：素质教育在小学数学教学中的实施教育论文
素质教育在小学数学教学中的实施教育论文
摘要：在新课程改革的背景下，教育界推行素质教育的思潮此起彼伏，对于“素质教育在小学数学教学中的实施”这个教学方法问题，引起了国内众多教育者的关注。根据个人教学实践经验，本文从明确素质教育的理念、创新教学方法、构建班级文化、完善教学内容四个方面阐释了素质教育在小学数学教学中的实施。
关键词：素质教育；小学；数学
在素质教育理念的指导下，我在日常的数学教育活动中积极转变传统的教育理念，在小学数学教学活动中积极实施素质教育，并探索出了一些实施素质教育的新的教学方法。
1在小学数学教学中实施素质教育，需要明确素质教育的理念
实施素质教育，教师需要转变传统的教育理念。理念具有指导的作用，落后的、不适合时代发展需要的理念会制约小学生的发展，会遏制小学生的创新思维；先进的、符合时代发展的新教学理念，可以指导教师的教学活动，促进小学生的全面发展。在日常的数学教学活动中，实施素质教育，首先必须要了解素质教育理念的内涵［1］。素质教育是根据《教育法》中规定的国家教育方针，着眼于小学生的长远发展，开展面向全体小学生的，以全面提高小学生的实践能力、基本素质为宗旨，注重培养小学生的认知能力、能解决一些生活问题的能力等，促进他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。在实际的教学活动中，一些数学教师受主客观原因的限制，对素质教育的理念理解不透，这就会影响教师在数学教学活动中无法贯彻实施素质教育；还有一些数学教师其传统观念根深蒂固，其不愿改变传统的教育观念，导致数学教师只重视“分数”“基础的数学知识”，忽视德育理念的渗透，忽视培养学生的发散思维，忽视创新教学方法。所以，要实施素质教育，必须要转变传统的教育理念，树立素质教育理念，指导我们的教学活动。
2在小学数学教学中实施素质教育，要创新教学方法
创新并优化教学方法，对在小学数学教学中实施素质教育起着事半功倍的好效果。好的教学方法，是开启学生创新思维的金钥匙，是打开推动学生全面、快速发展的密码［2］。传统的灌输式的数学教学方法，以数学教师的.讲授为主，学生成为学习的被动接受者，不能体现素质教育中以学生为主体的理念，使数学课堂缺乏活力。针对传统灌输式教学方法的缺点，数学教师需要以素质教育理念为指导，创新教学方法。首先，小学数学教师可以利用小学生的兴趣爱好，创设游戏教学情境、创设动画教学情境等。利用游戏这个教学情境，可以激发小学生学习数学的兴趣，提高小学的课堂注意力，在游戏的过程中，既教会了小学生数学知识，又培养了小学生的创新思维能力。其次，小学数学教师还可以利用探究式教学方法，实施素质教育。探究式教学是一种培养小学生自己动脑思考、动手实践能力的教学方法。探究式教学方法可以培养小学生解决实际问题的能力，这体现了素质教育的理念。最后，在小学数学教学活动中实施素质教育理念，数学教师可以采用启发式的教学方法。数学教师要设置好具有启发性的数学问题，把握启发性数学问题的难度，以培养小学生的数学思维。此外，在小学生数学教学活动中实施素质教育理念的教学方法还有很多种，在此就不一一列举。
3在小学数学教学中实施素质教育，要构建班级文化、注重培养小学生健全的人格
班级文化是指班级全体成员在老师的带领下，制定班级目标，并朝着这个班级目标不断前进的过程中所创造的全部精神财富和物质财富的总和。班级文化的主要内容有以下几个方面：第一，班级的精神文化，例如，班级制定的管理目标、班级制定的道德标准、班级内的人际关系、班级风气等［3］；第二，班级的制度文化，例如，班级内自习课堂纪律准则以及各种奖惩制度等；第三，班级的物质文化，例如：班级内黑板报上张贴好人好事名单、班级内墙壁上贴的名人名言、班级内在窗台上种植的绿色植物、悬挂的流动红旗及班训、板报等教室内环境的布置。班级文化是学校精神风貌的集中反映，对小学生文化素质、人格的形成由很深远的影响。一方面，班级要根据各自所处的年纪和班内的情况制定出积极向上的班级文化。教师也应该按学科分类，制定学科文化理念。推行素质教育的教学方法，教师一定要重视对班级文化的构建，以培养小学生全面发展。另一方面，教师在日常的教学活动中，要注意对学生人格的培养［4］。实施素质教育，教师需要在课堂上及课下时间多观察班内小学生的言谈举止，发现有问题的学生，应该及时矫正其人格缺陷，引导学生形成健全的人格。
4在小学数学教学中实施素质教育，需要对数学教学内容进行完善
在网络信息时代背景下，信息成为政治、经济、科学、教育等发展的关键点。在当前，谁取得了信息，谁就赢得了发展优先权。小学数学教师应该根据信息时代的特点，在小学数学教学活动中实施素质教育理念时，充分吸收有关小学数学方面的新信息，不断提高数学教学的课堂质量，让数学课堂教学内容和教学方法随着世界发展而发展。例如：数学教师可以利用网络多媒体教学平台，在网上借鉴其他优秀教师的PPT课件、听一些优秀讲师的讲课视频、查找并借鉴其他教师的教学方法、收集数学教学素材等。
5结语
综上所述，目前，在小学数学教学活动中全面实施素质教育，还需要众多数学教育者继续努力实施。走在实践前沿的一线教师，可以根据自己教育实践，对小学生素质教育的方法不断进行完善。
参考文献:
［1］卜玉芬．中学数学素质教育的实施策略［J］．内蒙古师大学报，1997．（04）．
［2］万海燕．浅谈数学活动课的动手操作［J］．教育教学论坛，2012．（42）．
［3］何小华．如何做好班主任工作［J］．科技信息（学术研究），2010．（15）．
篇15：素质教育在小学数学教学中的实施教育论文
摘要：在新课程改革的背景下，教育界推行素质教育的思潮此起彼伏，对于“素质教育在小学数学教学中的实施”这个教学方法问题，引起了国内众多教育者的关注。根据个人教学实践经验，本文从明确素质教育的理念、创新教学方法、构建班级文化、完善教学内容四个方面阐释了素质教育在小学数学教学中的实施。
关键词：素质教育；小学；数学
在素质教育理念的指导下，我在日常的数学教育活动中积极转变传统的教育理念，在小学数学教学活动中积极实施素质教育，并探索出了一些实施素质教育的新的教学方法。
1在小学数学教学中实施素质教育，需要明确素质教育的理念
实施素质教育，教师需要转变传统的教育理念。理念具有指导的作用，落后的、不适合时代发展需要的理念会制约小学生的发展，会遏制小学生的创新思维；先进的、符合时代发展的新教学理念，可以指导教师的教学活动，促进小学生的全面发展。在日常的数学教学活动中，实施素质教育，首先必须要了解素质教育理念的内涵［1］。素质教育是根据《教育法》中规定的国家教育方针，着眼于小学生的长远发展，开展面向全体小学生的，以全面提高小学生的实践能力、基本素质为宗旨，注重培养小学生的认知能力、能解决一些生活问题的能力等，促进他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。在实际的教学活动中，一些数学教师受主客观原因的限制，对素质教育的理念理解不透，这就会影响教师在数学教学活动中无法贯彻实施素质教育；还有一些数学教师其传统观念根深蒂固，其不愿改变传统的教育观念，导致数学教师只重视“分数”“基础的数学知识”，忽视德育理念的渗透，忽视培养学生的发散思维，忽视创新教学方法。所以，要实施素质教育，必须要转变传统的教育理念，树立素质教育理念，指导我们的教学活动。
篇16：素质教育在小学数学教学中的实施教育论文
创新并优化教学方法，对在小学数学教学中实施素质教育起着事半功倍的好效果。好的教学方法，是开启学生创新思维的金钥匙，是打开推动学生全面、快速发展的密码［2］。传统的`灌输式的数学教学方法，以数学教师的讲授为主，学生成为学习的被动接受者，不能体现素质教育中以学生为主体的理念，使数学课堂缺乏活力。针对传统灌输式教学方法的缺点，数学教师需要以素质教育理念为指导，创新教学方法。首先，小学数学教师可以利用小学生的兴趣爱好，创设游戏教学情境、创设动画教学情境等。利用游戏这个教学情境，可以激发小学生学习数学的兴趣，提高小学的课堂注意力，在游戏的过程中，既教会了小学生数学知识，又培养了小学生的创新思维能力。其次，小学数学教师还可以利用探究式教学方法，实施素质教育。探究式教学是一种培养小学生自己动脑思考、动手实践能力的教学方法。探究式教学方法可以培养小学生解决实际问题的能力，这体现了素质教育的理念。最后，在小学数学教学活动中实施素质教育理念，数学教师可以采用启发式的教学方法。数学教师要设置好具有启发性的数学问题，把握启发性数学问题的难度，以培养小学生的数学思维。此外，在小学生数学教学活动中实施素质教育理念的教学方法还有很多种，在此就不一一列举。
3在小学数学教学中实施素质教育，要构建班级文化、注重培养小学生健全的人格
班级文化是指班级全体成员在老师的带领下，制定班级目标，并朝着这个班级目标不断前进的过程中所创造的全部精神财富和物质财富的总和。班级文化的主要内容有以下几个方面：第一，班级的精神文化，例如，班级制定的管理目标、班级制定的道德标准、班级内的人际关系、班级风气等［3］；第二，班级的制度文化，例如，班级内自习课堂纪律准则以及各种奖惩制度等；第三，班级的物质文化，例如：班级内黑板报上张贴好人好事名单、班级内墙壁上贴的名人名言、班级内在窗台上种植的绿色植物、悬挂的流动红旗及班训、板报等教室内环境的布置。班级文化是学校精神风貌的集中反映，对小学生文化素质、人格的形成由很深远的影响。一方面，班级要根据各自所处的年纪和班内的情况制定出积极向上的班级文化。教师也应该按学科分类，制定学科文化理念。推行素质教育的教学方法，教师一定要重视对班级文化的构建，以培养小学生全面发展。另一方面，教师在日常的教学活动中，要注意对学生人格的培养［4］。实施素质教育，教师需要在课堂上及课下时间多观察班内小学生的言谈举止，发现有问题的学生，应该及时矫正其人格缺陷，引导学生形成健全的人格。
4在小学数学教学中实施素质教育，需要对数学教学内容进行完善
在网络信息时代背景下，信息成为政治、经济、科学、教育等发展的关键点。在当前，谁取得了信息，谁就赢得了发展优先权。小学数学教师应该根据信息时代的特点，在小学数学教学活动中实施素质教育理念时，充分吸收有关小学数学方面的新信息，不断提高数学教学的课堂质量，让数学课堂教学内容和教学方法随着世界发展而发展。例如：数学教师可以利用网络多媒体教学平台，在网上借鉴其他优秀教师的PPT课件、听一些优秀讲师的讲课视频、查找并借鉴其他教师的教学方法、收集数学教学素材等。
5结语
综上所述，目前，在小学数学教学活动中全面实施素质教育，还需要众多数学教育者继续努力实施。走在实践前沿的一线教师，可以根据自己教育实践，对小学生素质教育的方法不断进行完善。
参考文献:
［1］卜玉芬．中学数学素质教育的实施策略［J］．内蒙古师大学报，1997．（04）．
［2］万海燕．浅谈数学活动课的动手操作［J］．教育教学论坛，2012．（42）．
［3］何小华．如何做好班主任工作［J］．科技信息（学术研究），2010．（15）．
篇17：研究小学语文教学中实施素质教育论文
研究小学语文教学中实施素质教育论文
摘要：随着新课改的实施, 对小学语文教学有了更高的要求, 素质教育逐渐成为小学语文教学中的重要内容之一, 对学生的全面发展产生深远影响。但随着日趋多变的教育形势, 小学语文教学内容已落后于时代的发展的要求, 造成小学生语文学习兴趣直线下降。基于此, 笔者对小学语文教学存在的问题进行分析, 并阐述小学语文教学中实施素质教育的实际优势所在, 进而提出具体实施措施, 以期为小学语文教学提供参考依据, 通过“微课”“翻转课堂”、情景教学法和启发式教学法等新型教学方法促进素质教育目标的实现。
关键词：小学语文; 素质教育; 实施措施;
小学语文课程是小学课程中的基础课程, 在小学生成长中发挥重要作用。因此, 教师需要在教学中实施素质教育, 让学生德智体美全面发展。
一、小学语文教学问题分析
1. 小学语文教学目标单一
受应试教育的影响, 现阶段小学语文教学方法仅局限于表面知识的解读, 教学手段单一, 没有涉及到语文课堂情感和价值观目标等内容。教师往往一味进行机械性课程讲解, 忽视学生的情感和价值观的建立与完善。此外, 由于情感和价值观等内容主观随意性相对较强, 使得教师在进行语文课程设计和教材讲解时很难真正将情感、价值观和小学语文课本知识充分融合, 进而导致小学生语文学习兴趣下降。
2. 小学语文教学内容单一, 缺少延伸
现阶段, 教师在进行语文教学时内容单一, 不对学生进行课外知识讲解, 学生在学习语文课文时, 只了解课本上的基础知识, 对其它知识一概不知, 从而导致学生语文学习缺乏想象力, 学习积极性下降, 课堂教学效果上不去。
二、小学语文教学中实施素质教育的优势分析
1. 帮助学生树立正确的人生观和价值观
当今应试教育问题比较严重, 受教育功利化的影响, 很容易发生教育观歪曲、人文教育缺失等普遍现象。在小学语文教学中积极开展素质教育教学, 能够把课本中的知识真正做到为学生内在人格修养所用, 从而实现学生在道德意识、人生观等角度的重要突破, 提高学生的综合素质, 进而加深学生对客观本质问题的深刻理解, 实现人与社会的健康和谐发展。
2. 实现学生的综合素质全面发展
语文素质是人的素质结构中最基本的要素, 不仅可以拓展学生视野, 还可以帮助学生实现综合素质全面发展。因此, 教师需要在教学过程中实施素质教育, 对学生加强心理素质、审美素质和身体素质等多方面内容的培养, 帮助学生养成积极向上的乐观心态和为人处事的能力, 从而实现学生综合素质的全面发展。
三、小学语文教学中实施素质教育的主要途径
素质教育是小学语文教学中一种新型的教学模式, 主要是对学生的心理素质、审美素质、道德素质和文化素质等方面进行培养, 让学生在学习过程中养成健康积极的心态, 树立正确的人生观和价值观, 并掌握为人处事的主要方法, 让学生健康快乐成长, 为今后的发展奠定坚实基础。一般情况下, 在小学语文教学中实施素质教育可以从以下几个方面进行:
1. 利用“微课”进行小学语文素质教育
小学语文是小学课程中的基础学科, 对学生的全面发展有着深远影响, 因此, 教师在小学语文的微课教学过程中可以进行素质教育的导入, 包括以下几个方面:首先, 教师需要提前备课, 将语文内容进行微视频制作, 为微课教学奠定坚实基础。其次, 教师在语文课堂需要使用多媒体设备将微视频进行播放, 让学生观看, 之后再让学生对观看情况进行心得记录, 从而提高小学生的习效率。随着我国社会经济的快速发展, 信息技术发展迅猛, 语文教师需要在学校内建立语文课程自学平台, 可以通过微信、Q Q、微博建立学生群, 让学生在学习群内将所学知识进行集体讨论, 从而解决语文问题。同时, 可以在学校的自学平台上对微课学习内容进行发布, 为学生营造一个良好的自学氛围, 从而提高学生语文学习质量。
2. 利用“翻转课堂”进行小学语文素质教育
教师是课堂行为的重要组成部分, 对于学生学习起榜样作用。因此, 想利用“翻转课堂”来进行小学语文素质教育, 就需要提高教师对翻转课堂的理解, 让教师转变传统的教学观念, 为学生营造一个良好的学习氛围。教师在开展翻转课堂教学中应始终遵循以学生为主的基本原则指导学生参考学习资料开展分析讨论;让学生提出自己遇到的问题, 在语文课堂上进行分析并有针对性地指导, 从而解决实际教学问题;学生应充分调动自身的积极性, 定期将自己的学习情况向教师反映, 并对语文困难知识点进行总结, 从而增加学生对自身语文学习情况的了解程度;教师需要对小学语文授课时间进行调整, 让学生成为课堂上的主人, 激发学生学习兴趣, 为小学语文实施素质教育奠定坚实的基础。
3. 使用情景教学法进行小学语文素质教育
语文课堂教学枯燥, 造成学生语文课堂学习兴趣直线下降, 学生综合素质降低。要改变这种情况, 就需要使用情景教学法, 为学生创设学习情境, 在学习情境中进行小学语文素质教育, 从而提高学生语文学习兴趣, 提高学生语文知识的掌握程度。使用情景教学法需要从以下几个方面进行:首先, 教师在语文课堂中通过投影仪等多媒体播放与课程相关的短视频, 吸引学生的注意力, 为学生营造语文情境, 活跃语文课堂学习气氛, 增加学生对语文知识学习兴趣。其次, 教师需要在此种氛围的基础上, 将语文课文进行改编, 让学生分角色进行情境表演, 在表演过程中提高学生的学习兴趣, 拓展学生创新思维, 从而提高小学语文教学效果。例如, 教师在讲解小学语文课程《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时, 教师可以在课堂上播放动画片《小蝌蚪找妈妈》, 为学生营造教学情境, 激发学生学习情趣, 然后在此基础上让学生根据教学情境对此篇文章进行分角色表演, 让学生在表演过程中获得真实体验, 在表演过程中与作者产生思想共鸣, 深刻理解作者想要表达的思想感情, 从而提升学生在小学语文素质教育课堂的`参与度, 实现教学目标。另外, 教师在讲解小学语文《狼牙山五壮士》这篇文章时, 教师需要把握住文章的中心思想, 在教学过程中激发学生的爱国情感, 让学生在学习过程中深刻感受到五壮士的爱国情怀, 从而让小学生在平时的生活中养成良好的爱国思想, 不做违反道德的事情, 从而实现小学语文素质教学的目标。
4. 运用启发式教学方法进行小学语文素质教育
受应试教育意识的影响, 过去的语文教学模式往往效率过于低下, 扼杀了学生的创新意识, 进而导致学生的学习始终是处于一种被动状态, 很难产生语文学习的积极性, 无法进行小学语文素质教育。在此种情况下, 教师需要转变教学观念, 创新语文教学模式, 在教学过程中为学生留有一定“空白”, 让学生充分发挥自身想象力去大胆填补。教师在此时需要扮演引导者的角色, 避免学生的思维方向发生严重偏离。此外, 教师应积极开展“启发式”教学, 充分激发学生对语文知识内容的向往, 使得学生告别不文明行为, 实现小学语文素质教育目标。如在讲解小学语文《小蝌蚪找妈妈》这节课时, 课文中没有直接说明小蝌蚪和青蛙之间的关系, 教师可以引导学生对这个问题进行思考, 让学生自主学习, 在学习过程中融入保护小动物的观念, 从而提高学生的学习质量。
总之, 小学语文作为一门基础性课程, 对学生的综合发展具有重大作用。因此, 教师需要培养小学生语文学习的兴趣, 在教学过程中融入素质教育, 并在授课过程中以学生为主, 师生平等参与, 循序渐进地培养学生学习语文的积极性, 让学生真正喜欢语文, 享受语文的魅力, 在语文学习中开阔眼界、陶冶情操, 进一步实现学生的全面发展。
参考文献
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[2]蒋晓敏.浅论小学语文教育中实施素质教育[J].新课程·上旬, 2017, (01) .
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