小学语文学习规划 如何全面提高学习能力

下面是小编收集整理的小学语文学习规划 如何全面提高学习能力，本文共5篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

篇1：小学语文学习规划 如何全面提高学习能力

语文学习规划

一二年级拼音/朗读/习惯

一二年级是以拼音字词句子为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。

在这个阶段，培养孩子一个能力，就是：朗读，鼓励孩子大声得朗读课文，能带有感情朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。

一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。

三四年级写作/阅读

小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子将会更加亲近或远离语文学科。

这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。

需要做到的：

1. 这个时期是孩子的记忆力最好的时候，让孩子多背古诗名句。

2.三、四年级最应着重和优先解决的问题是写作，然后是阅读。

五六年级综合能力

在这个阶段的孩子，家长最好不要再把他们当小孩子了，应该要转变一下角色，跟孩子分享讨论一些生活中的问题或者是话题，孩子也会很乐意的跟你一起分享他们想法。

1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。

2.五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明(最好略带深刻)、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。

3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。

4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。

掌握小学语文的学习方法

1、基本的识字、写字方法。

先说识字方法。

识字是阅读与写作的基础，是语文教育之根。《语文课程标准》要求：“认识3500个左右常用汉字。能正常公整地书写汉字，并有一定的速度。”为此，小学生应当会：基本字带字识字法、拼音识字法、看图识字法、查字典识字法(部首查字法、音序查字法、笔画查字法)、编记口诀识字法、语言环境识字法、同音字辨析法、音近字辨析法、多音字辨析法、多义字辨析法和形近字辨析法。

再说写字方法。

写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。从写字姿势角度说，小学生应当掌握的方法是：身正，背直，肩平，臂张，足稳。从执笔方法的角度说，小学生应当掌握“三指捏笔一指挡，二指垫住真稳当”这样的要领。

2、基本的阅读方法。

书籍是人类进步的阶梯，阅读是人生不可或缺的生存方式。阅读教学是语文教育的核心。《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”我理解小学阶段“多种阅读方法”应当包括解词法(抓住词素理解词语法、利用注释理解词语法、查阅词典理解词语法、比较辨析理解词语法、追本溯源理解词语法、联系语言环境理解词语法)、析句法(句式比较法、标点分析法、语境体会法、抠词吟诵法)、分段法(时序法——按时间先后顺序分段，空序法——按空间变化顺序分段，地序法——按地点移动顺序分段，事序法——按事情发展顺序分段)、解题法、默读法、朗读法、浏览法、背诵法、复述法等。

3、基本的习作方法。

习作是小学语文学科中最重要的语文训练，小学生习作就是把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情，用恰当的语言文字表述出来。小学生习作能力的高低是语文水平高低的重要标志。《语文课程标准》要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为此，小学生应当掌握如下一些习作方法：观察法、审题法、拟题法、立意法、构思法、选材法、联想法、列习作提纲法、自我修改法等。

4、基本的口语交际方法。

当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。“邻国相望，鸡犬之声相闻，老死不相往来”的情况已经不复存在。人们的交际活动日益频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们的交往方式也随之改变，快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因而，《语文课程标准》对小学生的口语交际能力提出了新的要求：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要想达到这个要求，必须得会讨论法、答问法、聊天法、介绍法、交谈法、提问法、劝说法、辩论法、即席发言法、简要转述法、礼貌语言使用法等。

5、基本的综合性学习方法。

综合性学习是一种学习方式，是一种实践活动，要着力培养学生发现问题、合作探究、解决问题的能力。《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”小学生在综合性学习中应当掌握的方法有：资料索引法、自学笔记法、剪贴报刊法、工具书查读法、图书馆利用法、资料积累法、网络学习法等。

五首儿歌让孩子找到学习语文方法

预习歌

做预习，不可少。

初读文，划生词，不明意，查字典;

细读文，明内容，不理解，打个问。

课后题，动动笔，查资料，试解决。

上新课，效率高。

听课歌

听课前，作准备，书和笔，

放好位，人坐正，心入定。

重难点，注意听;

疑难处，动脑筋。

脑眼手，齐参与。

下课后，细回忆。

课堂做笔记歌

专心听，认真记，

看板书，明要点，

圈点划，作旁注，

复习时，有依据。

发言歌

细聆听，明问题，

抓关键，精整理。

有头尾，语通畅，

口齿清，声宏亮。

复习歌

通读文，查缺漏，

再精读，攻难点。

翻笔记，忆讲解。

做练习，用新知。

反复练，记得牢。

篇2：探索语文教学规律，全面提高学习能力

探索语文教学规律，全面提高学习能力

――小学语文识字教学中多项能力培养的新探索

当前小学语文教学改革正在全国蓬勃开展。在强调素质教育的同时，各地使用了多种教材进行教学改革实 验。从1993年秋季开始，全国普及使用人民教育出版社的九年制义务教育教材。各套教材都重视了识字教学， 大家共同认为识字是阅读和写作的基础，在语文教学中占有非常重要的地位。现就小学识字教学中多项能力的 培养谈谈我们的研究与实验。

一、探索识字规律，提高教学质量。

当前，识字教学从识字的心理过程与程序以及方法都在进行着研究与探索。九年义务教育教材（人教版） 要求“边读书，边识字”，不在讲读课前专设识字环节。强调了在语言环境中识字。识字教学分三步骤，即： 读书中学习字音；理解课文中解决字义；全面理解课文后分析字形。（课文全部注音。有利于低年级学生巩固 直呼音节的教学成果与独立阅读课文）。

小语大纲要求识字要做到四个结合，1.把字的音、义、形结合起来；2.把识字和认识事物结合起来；3.把 识字和听说读写结合起来；4.把识字和写字结合起来。这就要求改进识字方法，注意引导学生通过观察图画和 实物，联系生活实际，在语言训练中反复运用，并认识写字是一项重要的语文基本功。

识字，要求学生掌握字的音、义、形，就必须把识字的方法教给学生，使学生掌握规律，逐步具有独立识 字的能力。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺和偏旁部首、基本字、查字典是四大基础。学生有了直呼音节 的能力，就能读准字音，掌握了汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，又认识了一批构字率极强的基本字，就有了独 立分析字形的能力，进而学会了使用工具书，就能通过查字典，联系上下文理解字义。也就是说，学生具备了 以上四个方面的基础知识，就能识记、理解字的音、义、形，也就有了独立识字的能力。掌握规律性的.知识， 有利于儿童学习迁移，提高识字的效果。

二、发展学生能力，分层明确任务。

各年级儿童的识字形象记忆特点是：就识字的音、义、形三要素相对而言，义最难，音其次，形更次。而 年级愈低，字形因笔画多少和结构的复杂性，使字形成为低年级学生的学习难点。各年级按年段分层要求，均 体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进过程。

三、在识字中发展学生的多种能力。

1.指导思想

义务教育教材强调在语言环境中识字，我们在实验过程中突出四个结合，“以学生为主，以自学为主，以 读书为主”是我们的指导思想。以义务教育全日制小语大纲为依据，博采众家之长，用可操作的教学方法和系 列有序的教具，不断改进教法，研究学法，使学生在学习的过程中把眼到、口到、手到、心到落到实处。充分 发挥教师的主导与学生的主体作用，创造生动活泼的语言环境，把识字与听说读写等基本功训练有机地结合起 来，使识字和语文综合能力得以明显提高。

2.教具与学具和设计

按低、中、高三段分别使用五种系列教具，每种教具配合学生使用多功能练习本，以便在课堂操作中使教

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篇3：探索语文教学规律,全面提高学习能力的论文

探索语文教学规律,全面提高学习能力的论文

小学语文识字教学中多项能力培养的新探索

当前小学语文教学改革正在全国蓬勃开展。在强调素质教育的同时，各地使用了多种教材进行教学改革实验。从1993年秋季开始，全国普及使用人民教育出版社的九年制义务教育教材。各套教材都重视了识字教学，大家共同认为识字是阅读和写作的基础，在语文教学中占有非常重要的地位。现就小学识字教学中多项能力的培养谈谈我们的研究与实验。

一、探索识字规律，提高教学质量。

当前，识字教学从识字的心理过程与程序以及方法都在进行着研究与探索。九年义务教育教材（人教版）要求“边读书，边识字”，不在讲读课前专设识字环节。强调了在语言环境中识字。识字教学分三步骤，即：读书中学习字音；理解课文中解决字义；全面理解课文后分析字形。（课文全部注音。有利于低年级学生巩固直呼音节的教学成果与独立阅读课文）。

小语大纲要求识字要做到四个结合，1.把字的音、义、形结合起来；2.把识字和认识事物结合起来；3.把识字和听说读写结合起来；4.把识字和写字结合起来。这就要求改进识字方法，注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际，在语言训练中反复运用，并认识写字是一项重要的语文基本功。

识字，要求学生掌握字的音、义、形，就必须把识字的方法教给学生，使学生掌握规律，逐步具有独立识字的能力。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺和偏旁部首、基本字、查字典是四大基础。学生有了直呼音节的能力，就能读准字音，掌握了汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，又认识了一批构字率极强的基本字，就有了独立分析字形的能力，进而学会了使用工具书，就能通过查字典，联系上下文理解字义。也就是说，学生具备了以上四个方面的基础知识，就能识记、理解字的音、义、形，也就有了独立识字的能力。掌握规律性的知识，有利于儿童学习迁移，提高识字的效果。

二、发展学生能力，分层明确任务。

各年级儿童的识字形象记忆特点是：就识字的音、义、形三要素相对而言，义最难，音其次，形更次。而年级愈低，字形因笔画多少和结构的复杂性，使字形成为低年级学生的学习难点。各年级按年段分层要求，均体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进过程。

三、在识字中发展学生的多种能力。

1.指导思想

义务教育教材强调在语言环境中识字，我们在实验过程中突出四个结合，“以学生为主，以自学为主，以读书为主”是我们的指导思想。以义务教育全日制小语大纲为依据，博采众家之长，用可操作的教学方法和系列有序的教具，不断改进教法，研究学法，使学生在学习的过程中把眼到、口到、手到、心到落到实处。充分发挥教师的主导与学生的主体作用，创造生动活泼的语言环境，把识字与听说读写等基本功训练有机地结合起来，使识字和语文综合能力得以明显提高。

2.教具与学具和设计

按低、中、高三段分别使用五种系列教具，每种教具配合学生使用多功能练习本，以便在课堂操作中使教师的指导与学生的学习同步进行。

3.教学基本模式

教无定法，但教学中必须有法可依。这是语文教学的规律与实践结果所证明了的。长期以来，识字教学的方法虽不断改进，但缺少行之有效的、可操作的教具与学具的系列辅助手段。我们根据各段的不同要求及教材的特点，从总体上规划了教具的配套使用和教学基本模式。

低段：低年级教材的突出特点是：在阅读中的识字、学词，进行语言训练。以看图归类识字为例：

（一）观察图，看拼音，思考：有几幅图？每幅图上有什么？每行有什么特点？（按事物归类，进行词句训练。结合“正音”，“讲义”。）

（二）词语中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音节、部首、结构、组词。进行分步训练。）哪些生字不好记？你是用什么方法记住它的？（动脑思考，启发用不同的方法记忆。）

（三）重点学习一组后，总结学法，进行知识迁移，指导运用。

（四）提出操作程序，课堂练习。

中段：中年级的训练项目以段的训练为重点。识字教学从时间上讲，占用得较少，从理解上讲，要更多的体现独立性。以讲读课为例：（最后一教时）

（一）指导读书，总结性提问。

（二）信息反馈，巩固字音、字义。

（三）从文中找出生字所在的词句。

（四）自学生字，查字典。

（五）出示多功能教具，汇报自学情况。进行矫正。

高段：教学重点是篇的训练。在生字的学习上完全体现学生的独立性。多功能教具可用于预习、复习和查字典。

在实验过程中。我们注意了识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点。严格地、扎实地进行了字词句段篇的训练，培养了学生的多种能力，发展了思维与语言，调动多种感官使用配套教具。做到了识字教学有序，讲求实效，体现了语文基本功训练的.系统性和渐进性。

四、“发展小学生多种学习能力”实验的先进性

1.汉字是复脑文字，科学的学习汉字有利于儿童素质的全面提高。

在1995年召开的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上，全国语文教学法研究会副理事长顾黄初教授对语文教育理论工作者提出了面临世纪之交的五项工作要求。其中第二项就是：要进一步研究汉字、汉语、汉文的特点和学习规律，设计出可以操作的教育教学方案。

1982年，英国著名学科杂志《自然》曾发表过一篇轰动世界的文章。专家们对英、美、法、德、日五国儿童进行智商测查。欧美四国儿童智商平均为100。唯独日本儿童智商平均达111，原因何在？说法很多，最终结论是：日本儿童学习了汉字。日本教育学博士石井勋教授经过多年研究和测查，发现日本儿童6岁入学时，没学过汉字的，智商也是100；5岁开始学汉字，6岁入小学，智商可达110；4岁开始学两年汉字，智商可达120；3岁开始学3年汉字，智商可达125—130。为什么学习汉字有利于儿童智商的提高？学者指出：拼音文字主要是音码在大脑左半球上发生作用，可称为单脑文字；而汉字是形码、音码、意码在大脑左、右两半球上同时起作用，可称为复脑文字。可见学习汉字这种复脑文字，有利于儿童智商的提高。

是否学习了汉字就一定可以提高儿童的智商呢？我们认为，如果学习方法不科学，并不能达到预期的目的，现在各校都能见到的学习困难者就是证明。

在探究汉字学习方法时，考查人的大脑的活动功能是必要的。人大脑的左半球主要从事抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等工作，而诸如感觉、体验、想象等形象思维和直觉思维主要在大脑的右半球进行。我国现有的教学方法，尤其是数、理、化等科目，主要只训练了学生大脑的左半球。然而，人类的实践表明，科学上的任何发现和发明，都是抽象思维和形象思维相结合的产物。所以，学校教育既要训练学生的抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力，我们称此为全脑学习法。在全脑学习法中，应有意识、有计划地使左脑、右脑协同活动，充分发挥各自的功能。掌握形象思维学是全脑学习的核心。钱学森教授曾指出：掌握形象思维学将掀起新的技术革命。

因此，我们在复脑文字——汉字的教学中提出了“发展小学生多种学习能力”教学法，在实施“发展小学生多种学习能力”教学法时，学生不论在课上还是课下都能做到四个结合，这四个结合创造了一个良好的语言环境，学生在其中增强了感性的、形象的思维训练，不仅有利于学生左、右脑均衡发展，也充分落实了学生的主体地位，这对提高儿童的素质将有深远的意义。

2.“发展小学生多种学习能力”教学法吸收了两种学习观的合理成分。

（一）两种学习观在我国课堂教学中的实践

长期以来，认知主义学习观对我国课堂教学产生了很深的影响，并形成了相对稳定的教学模式。认知主义学习观重视理性，重视知识的传授和积累，强调学习认识过程，表现在课堂教学上的特点为：①重视认识在学生发展中的重要作用②在学习过程中，要求准确、规范，注意具有广泛适应性的规律。③教师是知识的拥有者，拥有绝对的权威，教学以教师的讲授为主。④重视以检查学生是否掌握知识为主的考试环节，以掌握知识多少作为衡量学生优劣的主要标准。但是认知主义学习观缺少对学生学习动机和需要的注意。

环顾我们所熟悉的各种教学理论，诸如赫尔巴特的教学理论、凯洛夫的教学理论、皮亚杰的认识论、布鲁纳的结构课程论、布鲁姆的掌握学习论等，可以看出认知主义学习观对我国的课堂教学产生过并且仍在产生着巨大的影响。

然而，从世界范围来看，认知主义派课堂教学模式逐渐受到了各种挑战，其典型代表之一就是人本主义学习观。

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习观强调学习动机和意义学习。以人本主义学习观指导的课堂教学其特征应该是：①课堂教学要充分发挥每个学生的“潜能”，教师要提供各种外在条件，不仅注重知识的传授，更要重视发展学生的个性，从而达到“自我实现”的教学效果。②教学要培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。③在课堂教学中，学生应该懂得怎样学习，学会自我评价。④在课堂教学中，要十分注意情感的重要性，使认知因素、情感因素、体验性因素相互作用，产生优良效果。人本主义学习观在我国课堂教学中运用还很不完善、很不深入、还未形成完整的模式，但是其学习观是具有建设意义的。把认知主义学习观和人本主义学习观有机的结合起来，应成为我国课堂教学改革的趋势。

（二）“发展小学生多种学习能力”学习法有利于落实四个结合，是两种学习观有机结合的有益尝试。

四个结合符合汉字的认识和学习规律，在课堂上创造了较好的语言环境，从而大大激发了学生学习的积极性、主动性。

四个结合，强调学生要手脑并用，充分发挥了汉字复脑文字学习的功能，使左右脑得到均衡发展，十分有利于儿童智力的发展。

四个结合有利于吸收和采用各种先进的教学思想和教学方法，有利于我们深入理解大纲和教材。

因此“发展小学生多种学习能力”教学法把认知主义学习观的准确、规范、认知规律和人本主义学习观的动机、意义学习较好地结合了起来。虽然只是进行了局部的实验，但是其效果是令人鼓舞的。

篇4：小学语文1—6年级学习规划

语文是最重要的交际和学习工具，如果语文学不好，其他学科也会大受影响。同时，语文又是提分最慢的一科。

今天好教师分享一份针对大多数孩子都适用的语文学习规划，既囊括了考试需要掌握的各种能力，又包括了如何真正提高孩子的语文素养，新学期拿来就能用!

小学1—6年级语文学习重点

■ 一二年级(拼音/朗读/习惯)

一二年级是以拼音字词句子为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。

在这个阶段，培养孩子一个能力就是：朗读，鼓励孩子大声得朗读课文，能带有感情朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。

一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。

不建议在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。

■ 三四年级(写作>阅读)

小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子将会更加亲近或远离语文学科。

这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。

需要做到：

这个时期是孩子的记忆力最好的时候。让孩子多背古诗名句，不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。

三、四年级最应着重和优先解决的问题是写作，而不是阅读。不要让孩子跟着模板式的写作老师学作文，得不偿失。不要着急三、四年级解决阅读丢分问题，那样只会事倍功半。

这个阶段注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。

■ 五六年级(综合能力)

这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看，作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。

1、阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不要把时间浪费在做同步练习题和训练字、词、拼音的阅读题上。

2、五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明(最好略带深刻)、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性。

3、除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。

4、这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处，不建议孩子背诵现代文优美句子。

学好语文必须养成的十大习惯

一、熟读、背诵的习惯。

二、阅读优秀课外读物的习惯。

三、推敲语言文字的习惯。

四、积累语言材料的习惯。

五、记日记的习惯。

六、规范地书写的习惯。

七、专注地听人说话的习惯。

八、说普通话、说话文明得体的习惯。

九、勤思考、爱质疑的习惯。

十、勤查工具书的习惯。

语文学习方法精髓

通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是：

■ 多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。

■ 强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。

■ 古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。

■ 勤写， 不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。

写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。

经典课文背诵“五法”

背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于孩子加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。

但在平时的背诵活动中，很多孩子拿起课文就忙于去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。其实，背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同，灵活运用多种方法，才能切实提高背诵效果，事半功倍。

下面介绍几种行之有效的方法。

● 线索法

是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。

● 串连法

1)层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。

如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。

2)词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在……

我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。

● 欣赏法

有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。

● 图画法

就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内容与意境，自己动手画图配诗。

如《望天门山》《江南春》《敕勒歌》《钱塘湖春行》等，我们都可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。

● 比较法

即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。

抑：没有……没有……也许……(否定句)，如果……那么……(假设);扬：但是……更……它是……(先转折，又递进，然后肯定)。

当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。

篇5：初三语文作文学习规划

准初三全年规划

升入初三后，各个科目都基本进入总复习状态，语文学习是一个慢功夫，最后一年的复习更要提早进行，从新初三的暑假开始直至次年春。

我们可以进行四轮语文复习，分别在暑秋寒春各期复习一轮，每轮的侧重点有所不同：

暑期要做到的是对历年中考趋势与题型的了解，明确备考方向;

秋季时间比较充沛，需要我们分题型，将各个考点进行梳理，掌握其答题思路，做到知识点上的无死角;

寒假时间短暂，同学们要集中精力攻克重难点题型;

春季则是对前三轮复习中的漏洞和易错题型进行回顾，做到中考冲刺零失分。

整个初三全年的复习思路遵循着先整体，后局部再整合的方式进行。那么针对暑假，我们在对历年中考趋势与题型充分了解的基础上，要注重以下几个要点：

1.首先，初三马上会学到两种新文体(有的学校已提前学习)：抒情散文和议论文，提前阅读相关文章，各阅读书目都会根据文体分类出题，先了解该文体特点，然后总结该文体常出的几类高频题目反复练习，做到对文体考查点的掌握;

2.其次，写作从现在起要多看中考满分作文，具体看它的立意、选材、语言和结构四个方面，找出写作亮点，因为这四个方面是中考作文的评分标准所在。

3.最后，初三涉及到的几篇课内文言文提前背会，夯实基础，对疑难词句反复理解记忆其含义，做到书写准确，理解准确，翻译准确。

初三作文训练计划

总体思路

以课程标准要求为依据，立足记叙文，分阶段、分层次进行训练，重点训练章法技巧(不同环节的写作方法和整体构思能力)，兼顾思想积累和语言积累。

训练过程主要分两个阶段：入格训练和升格训练(具体内容见“训练计划”)。训练层次主要通过范文点评和修改示例来体现。

有作品愿意被《老杨课堂》选为点评或修改范文的家长请与老杨单独联系，以便做好安排计划。

训练计划

★的语文学习规划表

★学习规划作文

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