浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养

时间：2023-07-11 07:49:01 其他小学语文收藏本文下载本文

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篇1：浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养

浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养

浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养_英语教学论文

美国教育学家布卢姆说过“一个有情操学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情操因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”做主动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情操因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

英语教学在小学的课程里面还是刚刚起步，对于它来说，道路还是刚刚开始，前方还有许多的坎坷。如何让它在自己的道路上英姿飞扬？那就要靠我们的广大师生一起来努力、去探索，同时更需要我们的学生在感性认识英语的基础上能够更上一层楼----意志的磨练。

如何来培养情操，具体操作见下：

一、寓教于乐

1、精心把握每个“第一次”

小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。

当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

2、巧妙设计每堂英语课

丰富多彩的`课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

A、巧设情景

情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。常用以下几种方法：（1）实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。（2）生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在教“How many people are there in your family ?“时，教师在上这节课之前，让学生自带自己的家庭相片。这样就能够抓住儿童的好表现的心理特征，他们都会踊跃的向全班同学介绍自己的“family”，这节课不仅让学生复习了“mother, father, grandfather, grandmother, uncle, aunt, brother, sister“等等之类的单词，从而也让他们学会听懂本课的重难点句型“HOW many people are there in your family?”.

B、勤于动手

活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学习边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在小学英语新课程标准中，编者注重之一就是培养学生的动手能力，所以在设计上每章节都有“Let’s make.”这一部分，这样就充分的抓住并且利用上了小学生这一习惯。

C、巧排座位

任何一种一成不变的方法，时间久了，学生还是会感到索然无味，每个学生基本上都处于一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式，其实课堂教学的形式可以多样化，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如处于一个新的环境，提起他们的兴奋情绪，不但使他们能积极参与教学活动，合理的排位也会为课堂教学提供了许多方便。如在进行“Let’s practice”部分时，学生可以根据自己的需要，自由的下位来找伙伴一起练习；在上趣味活动课是，老师可以把学生的桌位换动一下，或者是摆成方形，或者是摆成空形，老师站在中间进行师生心灵沟通的讲学。

二、以情施教

1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情欢唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感注意。

在我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然的运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry full tired sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而在教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。

3、教师应充分展示教学内容的情感因素。

在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。

如在上新课改三年级的教材时，有一篇信息材料是关于国旗的。我充分抓住学生爱足球的天性，利用那点再展示国旗的图片，学生便会在几分钟之内把它们的读法记得很熟。

三、情感交融

教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。

1、施爱于细微之处

学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go!Go!Go!表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或错误较多的写上Can I help you?只写片语却能让学生感受到教师是关心他、注意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。

2、施爱于批评之时

批评易让学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。如果批评的度能够把握很好的话，就能够激起学生去克服不良的习惯，从而有一个很好的学习英语的态度。如果此度没有达到，反而适得其反。

情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑济，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。曾经听一位优秀教师讲过：看学生是否喜欢这门课，关键是看老师的魅力有多大。如果当学生一看到教师就讨厌，就不用说喜欢这门课了。虽然听起来，我们感到这很幼稚，但是小孩子的思想却是如此的纯真。

“磨”意志。

小学中英语道路能否走得更远久，这就要看小学生的意志有多坚定。

曾经一位异课老师讲过这样一句话：“小学开设英语有必要吗？”这的的确确值得让我们小学英语老师去思索的一个问题。虽然我们经常说，小学中的英语课就是让学生有兴趣就是最大的成功了，但是兴趣并不等于就是学生自己在外人面前展现的资本。任何一个人，在看别人能否有真才实学时，就是要看你能说几句英语，能认识几个单词，能写几个单词和句型等等之类的实实在在的东西。

在近几年里，我们是对学生的要求也提到了，不仅要学好英语，而且要考好英语。这就要看我们的学生能否在兴趣之后继续保持这份特色了，所以意志在英语学习中是非常关键的。没有一个很好的意志，就不能取得成功。我们在上完每章节的内容之后，总是要测试一下学生学得怎样，这不仅对学生施加了一定的压力，同时也让学生感受到了成功的喜悦。

少儿剑桥英语的学习中，不仅要求学生能够掌握听说读写的技能，更要求学生能够与外国的朋友一起交谈，这样就有助于我们中西方文化的交流与渗透。

但是无论是在“磨”的过程中，还是在“玩”的过程中，我们的宗旨是不会改变的----“润”。

没有情操的投入，意志也是没有方向的空壳。所以在今后的教学过程中，我们师生要一起去磨练意志，让英语课堂更加有意义，让小学的英语路途走得更稳健、更灿烂光辉。

篇2：浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养

浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养

美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学家布卢姆说过“一个有情操学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情操因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”做主动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情操因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。英语教学在小学的课程里面还是刚刚起步，对于它来说，道路还是刚刚开始，前方还有许多的坎坷。如何让它在自己的道路上英姿飞扬？那就要靠我们的.广大师生一起来努力、去探索，同时更需要我们的学生在感性认识英语的基础上能够更上一层楼----意志的磨练。如何来培养情操，具体操作见下：一、寓教于乐1、精心把握每个“第一次”小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。2、巧妙设计每堂英语课丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。A、巧设情景情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语

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篇3：小学英语教学中如何培养认读能力

浅谈小学低段英语认读能力的培养认读能力实际是英语能力的综合体现。对于小学生而言，若能够阅读未学过的句子、段落或较浅显的篇章，并能够理解或大部分理解其含义，对于英语综合能力的提高是大有裨益的。

1、单词教学时，单词和实物或图片同时出现对于初学英语的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。例如在教学生单词eye时，两个字母e就象是一双眼睛，而中间的y则象是鼻子。心理学研究告诉我们，人们在观察客观对象的时候，倾向于先把握对象的整体，然后再去注意其组成部分。因此不能让小学生嚼单个的文字，更不能让他们死背单词。我尝试在认读的过程中，把单词和句子作为一个整体教给学生，而不去分析其组成部分，这样避免了他们在认读时将英文单词和汉语拼音易混淆的现象。

2、朗读课文时，要求学生注意单词而非图片为了培养学生在朗读时留意单词的习惯，我尝试在教一年级的学生朗读课文时用食指点读单词和句子。这样把学生的注意力从五颜六色的图画中吸引到单词和句子上来。为了增加读的趣味性，提高学生的兴趣，我还跟学生玩一些竞赛性的游戏。例如，由老师发出指令“Point at the word CAT.”学生迅速用手指点该单词，并大声读出来。到了二年级，我又对他们作了“眼睛代替手指”的要求。即双手拿书，嘴唇活动的速度要跟上眼睛扫视的速度，并且大声朗读出来。为了培养他们“目视”阅读的习惯，我采用了“开火车接龙”读课文和短文的方法对他们进行训练。

3、认读短文，进一步提高认读能力为了进一步提高学生的认读能力，在学生二年级时我自编一些小短文作为课外认读材料。小短文实际就是把书上的对话、句子和单词编成一个有情节的小故事。而且我还把小短文制作成Power Point课件，作为每天的双基训练内容，每节课前都用5分钟进行短文认读。这样既提高了学生的认读能力，又复习了课文内容和句型，还培养了他们的英语语感，可谓一举数得。为了照顾到每个学生的接受能力，我采取公开招募“小考官”等方法由学习好的学生辅导学习有困难的同学。

篇4：小学英语教学中培养阅读能力的一些想法

小学英语教学中培养阅读能力的一些想法

摘要:研究在英语教学的起始阶段,小学生英语阅读能力培养的必要性、重要性及可行性。不断积累语言因素,扩大操练面,激发英语阅读兴趣,养成英语阅读习惯。

关键词:积累语言因素,扩大操练面,激发英语阅读兴趣,养成英语阅读习惯。

当今社会,知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代,是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以,从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。

针对以上几个问题,我认为,在小学英语教学中可以采取以下措施,为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

一、培养良好的朗读习惯

朗读的教学过程一般为:

1、教师、或录音磁带的范读。

2、讲解技巧。

3、领读。

4、学生朗读

5、教师的反馈。

朗读的形式多种多样,包括范读,跟读,齐声朗读,个别朗读,背诵等。教师可以根据需要,通过多样化的教学手段进行教学。

二、扩大积极的语言因素。

1、扩大词汇量,是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语,掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是,此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境,激发学生学习的兴趣和记忆单词的'动机,巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如:

(1)在字母教学中渗透词汇教学

如在LESSON 25 (BOOK 1)的教学中, 教完字母F,L后,教师可设计这样的教学活动:结合前几课学过的字母,将F,L放在字母组中得到巩固,并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后,用投影显示PLA解放军,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足协。让四人学习小组进行合作学习,只要求读字母组合,不要求单词的发音,各个四人学习小组进行竞赛,看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机,而竞赛的结果使学生有了成就感,这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说,充分体现了分层教学,满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说,产生了对那些新增内容的熟悉感,潜移默化中培养了学生接受新事物的能力,这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感,有的内容经过多次的呈现,学生已经能认识和接受了。

(2)在音标教学中渗透词汇教学

以LESSON 6 (BOOK 3)中的AEI开闭音节教学为例,在学生总结出AEI在开闭音节中的发音后,我另补充了以下教学内容。我给每一小组发了一张自学材料:

Aa bat蝙蝠 lab实验室 tank坦克 snake蛇 gate大门 snack小吃 late迟到 fame名誉

Ee pet宠物 net网络 chess象棋 fee小费 we我们free自由的,免费的 need需要

Ii bite咬 mice老鼠 rice米饭 Dick迪克(男孩名) nick呢称 dive跳水 pig猪 fit合适

首先让学生按照开闭音节的发音规则,判断所给单词的发音,接着各个四人学习小组进行自学活动比赛。看哪一组能拼出最多的单词。

又如在LESSON 31 (BOOK1)的音标教学中,也可以渗透单词的教学,让学生根据以学的音标拼读并学习下列单词:

tea/ti:/茶叶,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆

就这样,通过日积月累学生的二会词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣,教师可定期的在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。如:(这是一张认读测试练习。试读,圈单词。)

a、茶叶 tap tea eat

b、豌豆 pig pea dive

c、蛇 snake Dick nick

d、吃 tap tea eat

e、坦克 tank bat that

f、实验室lab tea mice

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g、大门 rice gate lab

h、老鼠 pig fee mice

i、宠物 net pet free

j、网络 pet free net

k、蝙蝠 tank late bat

(3)在句型操练中巩固词汇教学

根据学生的记忆规律,不断地提供学生用单词的机会,让学生在用中学,学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累,为以后的阅读提供条件。在教学中,我主要创设了以下活动:

a、课前3分钟的FREE TALK。在这个活动中教师的作用是引导者,对说话情景的引导,对语言组织的引导,并做好对学生思维的启发。然后逐步放手让学生自由地说话。

b、在课外,创建英语聊天室,配置一本情景参考册,并在该册中附加参考词汇(包括书中的词汇和另外补充的词汇。),让学生在课余的时间也能不断地进行口语操练。

c、结合学校电视台,让学生参与英语小品、幽默、童话剧等的表演。

在不断的巩固和操练中,学生能从简单的单词认读到了自由地使用单词。

2、语法规则的积累

有人说“说多了便脱口而出,语法也就在其中。”所以,只要勤动口,掌握语法其实并不是一见难事。而学生学习英语往往存在一个误区:认为自己学英语的兴趣不错,就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。有谁见过中国的孩子在说话过程中,要先学语法才会说话?学生驾奴语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以,我认为,对小学生来说,学习语法应放在口语的锻炼中。如在LESSON 6 (BOOK1)的复习要点中,简单总结了BE动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习,85%以上的学生都能正确地完成以下题目。

1、____ you a doctor?

2、I ___ in Class One, Grade Six.

3、What ___ that?

4、What row ____ you in?

5、How old ____ you? I ___ eleven. ___you eleven, too ? Yes, I ___.

6、____ this your new coat?

7、Hi, Peter. This ___ Dick.

8、Excuse me. What ___ your name?

正是因为学生在平时的口语操练中,已经发现和掌握了BE动词的用法。接着让学生根据题目总结BE动词的用法,教师最后只要适当的补充就可以了。

三、精选阅读材料,激发学生对阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师,是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料,重新进行组织,结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的,幽默的材料。如在教完句型What’s one and two? It’s three.后,让学生朗读下面这则幽默。

What’s two and one?

Mum: What’s two and one?

Tim: I don’t know .

Mum: You’re a fool (/fu:l/ 笨蛋). What’s “dad”, “mum” and “you” ?

Tim: Oh I see .Three fools .

四、加强交际性阅读。

与初中不同,小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练,可将阅读材料进行交际化处理,这样有助于对阅读材料的深层理解。如:要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话:

My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. I’m a lovely boy. I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One, Grade Six. I’m Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.

下面是来自学生的一个对话:

A: Hello! I’m Tom. Your name, please?

B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony.

A: How old are you?

B: I’m eleven.

A: What class are you in?

B: I’m in Class One, Grade Six. And you?

A: Oh, good. I’m in Class One, Grade Six, too. Are you Number 1?

B: No, I’m not. I’m Number 6. What’s your number?

A: I’m Number 2. What’s this?

B: It’s a photo. This is my father. This is my mother.

A: Is this your dog?

B: Yes. Its name is Dongdong.

A: Oh! Great!

在这样一个学习过程中,不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼,而且使

学生的思维和分析能力都得到了培养。

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篇5：小学英语教学中核心素养的培养策略

摘要：随着社会的发展, 对教育越来越重视, 素质教育在现代教育中要求越来越高, 小学英语教学对教育理念的不断创新, 也成为教育发展的重点。对于英语教学需要以学生为主, 加强教育理论与实践相结合, 培养学生核心素质发展。然而我国很多英语教学主要是以传统教学为主, 通过课堂的传授直接将重点、难点进行学习, 不利于学生英语能力的提高, 小学英语教师在教学中担任非常重要的角色, 将多元化的教育理念融于英语教学中, 提高学生学习英语的兴趣, 挖掘学习英语的良好方式, 进一步提升学习英语的观念, 培养学生学习能力, 本文主要是从小学英语教学的核心素养的培养角出发, 培养学生综合能力, 促进学生全面发展。

关键词：

篇6：小学英语教学中核心素养的培养策略

引言

英语教育在教学中一直处于重要的地位, 随着社会的发展, 教育的不断改革和优化, 小学英语教育在小学教育发展中需要将核心素养进行融入, 通过教学方式和教育方法进行不断推进, 提高综合素质教育。在小学英语教学中实现核心素养的培养, 对小学英语教学质量的提高有一定影响, 虽然在教学过程中会存在一定的教学问题, 影响着教学的效率和对学生核心素养的培养, 目前, 教师需要采取积极的态度, 在进行素质教育的同时, 将教学方式和思路进行探究, 找出一条适合小学英语培养核心素养的路子, 在提高教学质量的同时, 加强学生全面化的发展。

一、小学英语教学现状

1. 教学方向不清晰

教学的方向往往会引领学生对英语学习方面的发展, 作为小学英语教师, 在教学中要注意教学目的明确, 教学计划清晰, 课堂上将需要学习的内容传授给学生, 在教学过程中, 存在着教学方向不清晰的现象, 严重影响了课堂质量, 导致核心素养培养能力降低, 在进行教学方向规划时, 很多教师主要依赖教参, 没有从学生的真实基础水平出发, 制定的教学内容无法满足学生实际学习的需要, 对于学生的能力和基础学习都没有进行重视, 因此, 忽视了学生核心素养的培养, 在小学英语教学中, 教学方法不明确, 教学方向清楚的现象比较多。

2. 学生学习英语的积极性不高

英语学习其实首先是语言的学习, 在这个基础上进行展开, 才可以将英语学好。对于学习英语的积极性应该从学习的点滴进行培养。在小学英语教学中, 因为需要有一定词汇量, 需要在学习的时候将课堂的气氛进行烘托, 营造良好的教学氛围。对于英语的学习, 一部分学生由于基础比较弱, 对学习英语产生一定的抵触, 学习的积极性逐渐下降, 学生学习英语兴趣不高。教师对学生进行教学方法的指导, 主要是通过引导的作用, 在传统的教学中, 教师一般为教学的主体, 课堂教学理论居多, 忽视了学生自主学习的积极性和主动性, 因此造成了课堂气氛不活跃, 学生学习积极性不高。

3. 教师教育方式存在不足

对于教学而言, 教师往往扮演着非常重要的角色, 在教学过程中起着非常重要的作用, 规划教学内容, 对于传统的教学方式, 很多教师仍然在使用, 教师对学生的成绩是比较重视的, 这就存在对学生成绩的优良进行区别对待, 对优秀的学生比较关心, 对于基础比较差的学生在教育态度上会出现偏颇, 还有一部分年轻的教师, 刚刚进入学校进行教学, 教学经验比较少, 教学能力相对较低。此外, 还有一部分教师年龄偏大, 对先进教学思想接受程度较低, 导致了教学方式和教学观念比较陈旧, 这些都不利于学生核心素养的培养。

二、如何培养小学生英语核心素养

1. 通过规划教学内容提高学生素质

对于进入小学年级学习的学生而言, 教育引导性需要占一定的比重, 小学生的好奇心比较强, 而且身心发育并不成熟, 需要教师们的呵护。学校教师可以通过规划教学内容, 清晰教学目标, 加强学生学习英语的核心素养培养, 对学生进行多角度教学, 尤其是学生在遇到一些疑难问题的时候, 不想进行英语学习, 教师需要进行良好的心理疏导, 帮助学生解答疑难问题, 结合具体的案例进行讲解, 通过示范的作用教育学生学习英语, 培养学生学习英语的兴趣, 久而久之, 学生养成了良好的学习习惯, 对提高英语教学效率起到一定作用。例如在学习外研社三年级“where is my car?”这一课时, 需要用到课桌、地图之类的单词, 因此, 教师在进行教学的.同时, 进行内容规划, 对学生的遇到的具体问题进行分析, 通过多人讨论、小组讨论和课堂交流互动大的方式将英语学习的乐趣进行提升。增强小组团队意识, 看看小汽车到底是在哪里, 在地图上还是在课桌上, 让小学生通过图片进行讲述, 每个学生讲述一种看见小汽车的方式, 学生就会对这些单词进行理解, 通过这种方式, 教师将学习的内容进行很好的引入。

2. 德育作为教育学生的重点

在小学英语教学中需要加强学生思想品德的教育建设, 做到德育兼备。在小学英语学习的过程中, 需要将英语教材进行阅读, 将阅读中产生的生词进行学习和课后的复习, 加强词汇量, 这是学习中的一部分, 在学习的过程中需要将思想品德融入, 将一些重要的英语语法进行梳理和归类, 例如在外研社小学三年级一课“My family”的教学中, 教师可以引导学生学习家庭在我们心目中的位置, 将自己作为家庭中的一员, 具有重要的作用, 体现中国的“家和万事兴”的理念, 通过这种学习培养学生的思想道德, 团结自己的家庭, 培养学生的思想道德方面的修养。

3. 示范性教学加强良好习惯学习

教师是学生学习英语的榜样, 具有一定的示范作用, 也是加强学生英语学习的重要因素, 教师的形象和示范都会对学生学习英语产生一定的影响。因此教师在进行教学的同时, 要注意学生核心素养的培养, 将良好的形象展示在学生面前, 通过自身素质的提高和对英语的学习起到示范的作用, 学生进行课堂学习, 通过教师的发音和对词汇以及课文的理解进行学习, 教师在教学过程中, 对自己学习英语的要求需要不断提高, 通过自身示范作用给学生做一个良好的榜样, 教师用何种方法学习英语对学生学习方法具有一定的推进作用, 对于这些英语单词和词组应该如何记忆, 教师可以示范性教学, 或者生动灵活的肢体方式加以展示, 这样更有利于学生的记忆, 这样的教学方式非常有利于学生养成这种记忆方法的学习习惯。

4. 优化教学方案

小学英语教学要注意学生的实际学习范围和能力, 在教学中需要将核心素养作为重要的培养方式, 将教学知识进行梳理, 优化教学方案。学生在学习国外的知识的同时, 需要了解国外的文化, 在实际的教学中, 需要通过教学内容的设计让小学生进行文化知识的学习。在教学过程中教师可以先教育学生学习的一些基本的国外礼仪, 在学习完之后进行整体的巩固, 然后通过角色的扮演, 让学生融入其中, 比如在相互见面的时候, 需要说“Nice to meet you”, 这些对学生核心素养的培养是非常重要的, 这种教学方式具有一定的优化作用, 不仅让学生对英语学习产生兴趣, 还对学生英语学习生活有一定作用, 学生不论是在校内还是校外都可以通过这种礼貌性的介绍, 学习英语。当然, 学习英语的过程, 需要从语境上进行打造, 这就需要学生不仅在课堂上进行英语的学习和交流, 还需要通过课下的学习进行交流。

学生并不是一个独立的个体, 生活在一个集体中, 需要学校的英语教学, 同时也需要家长的教学配合, 在家庭中可以营造学习英语的氛围, 加强学生学习英语的生活化概念, 将课堂上学习的英语作用于实际的生活中, 对学生素养的提高有一定作用。

三、加强小学英语教学中核心素养的培养需要一定的对策

1. 语境环境具有重要性

语境环境是良好课堂氛围的开端, 在进行语境设计时, 对学生良好融入语境进行教学具有重要意义。以往的英语教学基本都是对典型词组进行梳理和单词进行造句, 这样的教学方式相对比较单一, 很多学生在课堂中比较沉默, 学习兴趣不足, 这就需要教师营造一定的语境, 建设一个和谐美好的教学环境, 让学生在学习英语的同时感受到愉悦, 达到素养的培养。比如, 在课堂中, 教师可以进行词组造句游戏法, 将词组或者句子或者单词写在卡片上, 通过音乐的伴奏, 然后让学生一对一的做游戏, 拿到卡片的说中文意思, 看卡片内容的说英文, 这样不但学习了单词和句子, 还通过游戏的方式迎合了小学生的心理活动特点, 通过这种语境的设置, 提高了学生学习的兴趣, 也提高了学生综合能力学习。

2.“寓情于景”进行教学

情景相容的教学方式一直是英语教学中需要进行加强的, 尤其是在课堂中, 学生可以通过这种学习加强对单词意思的理解。随着社会的发展, 信息化的教学方式越来越多的融入情景教学中, 教师可以通过多媒体的制作将学生的学习内容进行课堂展示, 这样学生在学习的过程中形成一种体验感, 加强了学生学习英语的兴趣, 提高了教学的效率。教育的意义不再局限于书本, 而是通过多媒体进行播放, 有利于学生核心素养的培养。

3. 加强课堂反馈

教师在进行教学的时候, 需要将教学过程中学生学习的情况进行反馈, 及时合理的提出有利于学生学习的方式和方法, 学生在学习的过程中, 因为个性的差异会存在不同的问题, 这就需要进行评价和鼓励, 通过一定的学习反馈, 建立学生与学生之间的互动关系, 学生可以通过平时的英语学习评价自己身边的同学, 也可以通过这种方式针对自己的问题进行总结和改正, 加强了师生之间的互动交流, 有利于学生提高学习成绩。

结语

小学英语教学是一门重要的学科, 在教学的过程中会遇到一些问题, 需要教师进行核心素养进行培养, 通过规划教学内容, 建立情境设置, 加强课堂反馈等一系列的方式进行加强, 这对小学生英语学习的效率和英语的学习的兴趣都有积极的作用, 促进其综合素质的发展。

篇7：在小学英语教学中培养学生的创新能力

在小学英语教学中培养学生的创新能力

昆山市正仪中心校许蕴霞

关键词：英语教学创新能力

内容摘要：

以培养创新精神和实践能力为重点是素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新能力的主阵地。在小学英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，使其能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。我们要努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

正文：

在我们反思即将过去的百年，迎接新世纪的重要时刻，江泽民总书记审时度势，指出，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。

一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在小学英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。笔者认为，要努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、设疑启智、营造创新氛围

“学起于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而在传统教学中，学生往往很少主动参与，缺乏自我意识，其创造性个性受到压抑和扼制。

在教学中教师可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。如在教学How about your past time?时，教师可布置任务，让学生分组设计调查表：

Watching TV Reading Playing tennis Collecting stamps Internet surfing Swimming …

Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、独立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的'目的。

例如，在学习表示图形的单词时，我首先通过卡片或实物学习表示图形的单词：triangle, rectangle, square, circle, oval，然后让学生用自己的小棒拼出自己喜爱的各种图案。通过这种途径，引导和激励了全体学生的主动参与，锐意创新，激发了学生探究欲望。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教学牛津小学英语3B Unit 11 A good idea中，我出示一段flash 动画，让每一位学生发挥自己的聪明才智，给动画片配音。这个活动充分启发学生的发散思维，培养了学生的观察力、想像力和合作精神，学生对语言知识的灵活运用能力得到了加强。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养孩子的创造能力。

参考书目：

1、《英语课程标准》（7月北京师范大学出版社）

2、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》

（208月华东师范大学出版社）

3、《英语周报》（山西师范大学主办）

篇8：在小学英语教学中培养学生的语言能力的心得体会

在小学英语教学中培养学生的语言能力的心得体会

小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲” ，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。一、营造氛围，激发学习兴趣小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的 “order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在开学的第一节英语课中，出示两位背着书包的小同学在校门口相遇，正在与对方打招呼问好的挂图，学生们见到与他们日常生活十分相近的挂图，倍感亲切，纷纷议论起来，教师加入他们的讨论，“你们想不想知道他们说的是什么呢”……很容易引出新课的内容“Hello. Who are you?”。又如，在课 “What’s this?/What’s that?”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是学生们常用的文具，如果再在教学中使用这些实物，是无论如何也激发不了学生的兴趣的，如果教师在黑板上画一些带有卡通气息的文具，并让孩子们给它们涂颜色，这下孩子们对这些千奇百怪的文具来了兴趣，各个情绪高涨，一节课内将所有的文具名称都记得牢牢的。[小精灵儿童网站] 外语教学需要必要的语言环境，因此，要大量的使用英语教学用语，形成课堂语言氛围。过去的英语课堂教学，师生大量使用汉语，这是造成“哑巴英语”的重要因素，突破“开口关”，首先要从培养听的能力下手，教师使用英语教学用语，同时尽量给学生创造简、易、浅的口语交流机会，在通过配合TPR的教学方法，可以调动学生说的积极性。另外，语言的.学习有一个模仿的过程。当学生读准一个单词，读清一个句子时，就要用“Good”“Very good”“Excellent”等词语表扬他们，使之在无形中成为好的典型，成为大家的学习榜样，还可以有意识地先让一些语感较好的学生作示范，让他们当小老师，带领大家一起读。二、创设情景，激发学生的表现欲在课堂中采取用游戏比赛的方式对本节课的内容进行巩固练习，如“开火车”、“Bingo” 、“Guess” 不但充分练习了所学内容，还大大调动了课堂气氛，使学生在游戏考核中获得心理上的满足感和成就感，从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。在游戏比赛中来考核学生，学生没有压抑感，他们的心理语言活动就处于兴奋状态，思维也会变得活跃，竞争意识、参与意识就会增强。随着学生“表现欲”越来越强，表达的效果也就越来越好。课上激发表现欲和学生心理发展的过程密切相关。先设置“表现”的场景，学生从“无法表现”中燃起说的愿望，再于学习进程中递进地设计表现层次，辅以激励效应，顺应学生思维发展，让他们产生说的愿望。针对《柯灵思英语》课文的大都是对话的特点，在巩固练习中，教师应充分组织学生进行形式多样的角色扮演表演，调动学生的表现欲，学生对自己的角色，都会竭尽全力去演好，在加上每一单元之后的课本剧，既让学生回顾了一单元所学的知识，也锻炼了学生的综合素质。在组织表演时，要注意面向全体学生，为每个学生提供均等的表演机会。在课堂教学中适当变换一下座位的排列，也将得到意想不到的效果。如，将班级的座位分为小组的方式，以圆桌的形式，学生们围坐在一起，这种以小组为单位的排列有助于学生之间的交流，对教师创设的情景可讨论自行安排角色，自如地进行口语交际，还能调动一些性格内向、平时怕说话的学生的积极性，增强他们的参与意识。三、课外扩展，满足英语交际的需求引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。三年级学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhou ！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。总之，英语口语训练应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，才能促进语言能力的发展。禹王示范小学侯晓玲

篇9：在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

红梅

（内蒙古自治区通辽市扎鲁特旗阿日昆都楞学校）

摘要：对于现代小学阶段的英语教学工作而言，英语教师的工作重心除了是将基础的英语知识和应用英语的方法教授给小学生之外，最重要的是激发小学生学习英语的积极性，使学生内心可以对英语知识产生积极健康的感情、观念与态度，这样学生才能够喜爱英语，积极学习英语学科的知识。为此，立足个人参与英语教育活动的经历，分析如何引导小学生养成健康的英语学习情感、态度。

关键词：小学；英语；教学；情感；态度

情感、态度是人类的人格素质中最关键的构成要素，虽然当前许多小学阶段的英语教师已经认识到了为小学生进行素质教育的重要意义，并着手引导小学生养成对英语学科的积极情感，但由于部分英语教师尚未掌握培养小学生积极情感的策略或没有转变过去的教学思维，因此难以在英语课堂上取得理想的情感、态度培养效果。为增加诸位同行对小学阶段英语情感教育的认识，笔者以自身经验为出发点，提出了引导小学生对英语知识养成积极情感的策略。

一、对英语知识的导入方式进行改良，营造浓厚的情感氛围

学生处于小学阶段时，对一门学科的认识与喜爱主要立足于自身对这门学科的主观感受。要想让小学生对英语课程产生积极健康的情感、态度，英语教师应该对过去常用的英语知识导入方式进行创新，并运用适宜的技巧为小学生营造浓厚的情感氛围。比如，英语教师在给学生讲解四年级上册Unit4“Friends”这章内容时，可以在讲课之前，让学生尝试运用英语简要介绍自己的好朋友。为提升课堂导入活动的趣味性，教师可以让小学生为自己和朋友起一个英文名，并运用英文名进行介绍。()采用这样的方法导入课文知识，不但能够调动小学生参与英语活动的主动性，同时还能使小学生体会到应用英语的作用和价值。又如，在讲三年级上册Unit 4“We love animals”时，可以在课前给小学生播放英文版的《功夫熊猫》，然后再导入课文内容。在观看了影片之后，教师可以从中指出一些常见单词与常用的会话句型，使小学生能够在欣赏电影的同时，学到有用的英语知识，令学生感受到认识单词、掌握英语句型的趣味性。此外，教师可以主动和小学生讨论电影的情节，拉近教师和小学生的情感距离。

二、通过师生交换身份的教学策略培养小学生的情感、态度

要想使小学生对英语学科和英语教师养成积极健康的情感、态度，让学生可以主动认识和掌握英语知识、接受教师的教育与指导，英语教师可以通过与学生交换身份的方式，让自己能够理解学生的'心情，同时也让学生体会教师的情感、态度，从而增进师生之间的认识与理解。比如，英语教师在给小学生讲解六年级上册Unit 4“My Holiday”这章课文时，可以先抽出10~20分钟的时间，让小学生运用英语谈谈自己在假期中的经历，同时教师也可以与学生分享一些自己在放假期间的见闻或自己参与的户外活动。随后，教师要为学生简单地介绍一遍本节课要学习的课文与单词。完成了基本内容的讲解之后，教师要运用余下的时间开展师生互换活动，通过投票形式或推荐的形式选出1~2名学生尝试充当英语教师的角色，而教师也要坐到学生的座位上听学生讲课。开展师生互换的活动，不但有助于营造良好的情感氛围，同时还可以使学生体谅教师，让教师理解学生。

三、根据小学生的喜好选择英语资料，拉近师生距离

在小学阶段，英语教师可以结合可能并根据小学生的喜好来选择英语学习资料，提升学生对英语学习的兴趣，从而使学生对英语产生积极健康的情感态度。比如，教师在为小学生讲解五年级下册Unit 4“What are you doing”这章课文时，除了给学生介绍课文提及的现在进行时知识外，还要为学生扩展时态知识。例如，教师可以把英文精简版的《爱丽丝漫游奇境记》这部小说作品，并将其中涉及时态知识的具体和段落点出来。比如红心K曾说过“Begin at the beginning and go on till you come to the end then stop.”这句台词包含多种时态，教师可以引导小学生对句子的结构进行探析。

总之，在小学阶段课程改革工作不断推进的过程中，人们对小学英语中的情感、教学教学环节越来越重视。担任小学英语教师的教职人员必须提升自身开展情感教育工作的能力，同时必须更新自身的英语教育思维，这样才能更好地开展英语教学活动，引导小学生在认识英语和学习英语的过程中，逐步养成积极健康的情感、态度。为了达到这样的教学目的，作者根据自身在小学阶段的英语课堂开展情感、态度教育的经历，总结了几点行之有效的教学方式。

参考文献：

[1]陆燕绮。浅议小学高年级英语语篇教学[J].时代教育：教育教学，（02）：699-701.

[2]卢海燕。让学生在听力中找到自信[J].新课程学习：上，2011（07）：165-167.

[3]丰玉芳，唐晓岩。任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2011（06）：212-214.

篇10：小学英语教学中情境的创设与创新能力的培养论文

小学英语教学中情境的创设与创新能力的培养论文

摘要：培养受教育者的创新能力，理当是教育的本义，更是我们目前教育改革所倡导的素质教育的核心和灵魂。课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，在中学英语的课堂中创设“情境教学”来培养学生的创新能力，让他们充满激情，思维活跃，勇于探索，获得更多的成功机会，从而顺应时代的需要，面向世界，面向未来。

关键词：情境创设创新能力培养

心理学研究证明：小学阶段是人的创造性发展的关键时期，也是培养受教育者创新思维的最佳时期。创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养，要培养出一大批创新型人才，我们必须大力倡导“创新性教育”和“创新性学习”。在小学英语教学中营造出一种情景交融的环境氛围，对培养学生的创新思维和能力非常有利，这就是“情境教学”。

一、创设宽松、民主、和谐的教学氛围，激发创新意识。

小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索，教师应采取各种方法保护和发展这一锐气，创设一种宽松、开放、民主、和谐的环境，让学生的潜能和智力得到不断的开发和发展，从而培养和提高他们的创新能力。在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们的民主方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利于创新能力的持续发展。要想使学生的创造力有所发展，必须有自由而宽容的氛围。在课堂上要尽量减少对学生行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使学生敢于表达自己的独特见解。在英语教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。例如：在教授“这是谁？”这个句子时，我走到一位正在东张西望的学生前，关爱地摸着他的头说：“Lookatmyfriend.ThisisXuHui.”老师的言语、表情、手势不仅让这位学生集中了注意力，而且所有学生都感受到了老师的和蔼可亲和幽默。在这样的情境中，老师的亲和力、学生的兴趣、激情都能达到最佳境界，这时组织教学活动，学生创新的火花便会不断迸发出来。

二、创新质疑的情境，引导学生主动探索，培养创新能力。

质疑是创新的前奏，是体现学生主体最有效的方式之一。在教学中，我鼓励学生大胆向权威、向书本和教学内容质疑，并找准了他们不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理，要让他们敢于质疑，关键是消除这两种心理。为此，我给他们讲爱迪生小时候正是因为有问不完的问题，后来才成为一位伟大的科学家的故事。

另外，我经常性地为学生创设质疑的情境，给他们创造质疑的时间和空间，引导他们主动探究，努力寻找问题答案，从而提高创新思维和创新能力。例如在学生们学到关于天气的变化类的词时，出现了一个单词cool,学生在刚开始接触英语时就认识了这个单词，是“酷”的意思，但是这个意思用到课文中始终说不通，于是我就引导学生去体会理解隐藏在课文中句子的真正含义，这样学生就知道了一个词可以有多种意思。

三、创设合作情境，在协作中提高创新能力。

创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生感觉到成功的喜悦。在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴中弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。同时，在合作中还能培养学生的团队精神，让他们不仅学会学习（Learnhowtolearn）、学会求知（Learnhowtoknow），还学会协作（Learnhowtocooperate），这对发展学生的个性和创新能力不失为一种有效的方法，更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果，我对合作活动明确要求：人人参与，积极合作，善交际，敢创新，顾全大局，珍惜时间。在活动中，学生们无拘无束，更加敢想、敢说、敢做，为了集体荣誉和利益，能力强的同学尽心帮助其他伙伴，能力差的同学努力进取，不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧，而且能使每个学生的能力得到不同程度的`提高。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况，让学生走入情境、理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在练习“Who’s…?Thisis…”句型时，先让学生画一幅家庭成员的画，然后四人一组相互看图询问、做答，学生争先恐后，互问互答，互相帮助，用英语表达自己的情感。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况，让学生走入情境、理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

四、创设真实情境，在语言实践中进一步发展创新能力。

学习语言的目的，是为了能在实际生活中运用语言，进行交际。在语言实践中，学生必须探索、综合运用各种知识和技能来解决面临的实际问题，这有利于发展他们的创新能力。

一次，我在教室里拾得一支钢笔，我拿着它，问了几个同学：“Whosepenisthis?”可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他的同学：Isthisyourpen？No,itisn’t.Whosepenisthis？Ithinkit’s…’spen.问了几个同学还没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主，看哪一组最先找到，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一个小组的学生跑到办公室来，你一言我一语地抢着向我汇报：ThepenisYiMing’s.Thatdayheisn’tintheclassroom.Wegiveitto（he）.Heisveryhappy.虽然其中有几处错误，但他们所使用的语句，有较多的对当时的他们来说是一种创新。

总之，在小学英语教学中，一方面，教师要不断改进教学活动形式，使教学活动永远充满情趣和活力，并通过各种途径，从多方面培养学生的创新能力，促进他们成为新世纪的创新型人才。另一方面，教师作为“创新性学习”的组织者和“创新性教学”的参与者，首先应该主动开拓进取，加强自身修养，扩宽知识视野，提升教育艺术，从而不断创新自我、完善个性，展现个人魅力，使自己成为具有创新精神和创新能力的研究型教师。

篇11：浅谈如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识论文

随着全球化的形成以及我国加入世界贸易组织,在日益增多的跨文化交际中,各种撞击时有发生。跨文化交际这门学科也因此得到发展。有效克服跨文化交际中的文化障碍,提高学生的跨文化交际意识,对英语教学提出了新的要求。在小学英语的教学中,文化因素教学与交际能力培养都很重要。

言语是文化的重要载体，是文化的重要组成局部，可以反映出一个民族的生活方式及思想方式，随着社会的不时开展，信息技术的不时进步，如今国度与国度之间在文化交流上，变得更近了，“地球村”的说法也日益盛行了。英语作为世界上运用国度最多的言语，也是我国除了汉语以外的第二大言语品种，英语的学习也变得必然且必需了。在停止言语的学习时，理解言语所反映的民族文化，关于言语的学习和控制有着重要的作用。基于此，在小学英语教学中，除了要注重英语词汇，语法构造的学习外，还要注重英语交际情境的创设及英语文化认识的培育，使学生逐步养成跨文化交际的认识。本文就从中西思想方式的差别对言语的影响谈起，剖析探求在小学英语教学中培育学生的跨文化交际认识的相关举措。

一、中西方思想方式的差别对言语的影响

不断以来中国都考究委婉，这种逻辑思想方式使得中国人在言语表达方面不习气从一开端就准确确实定某个概念的所指，而是习气经过说话或者上下文语境来肯定其所指含义，比方说：“你吃饭了吗？”能够根据说话的时间来断定这个“饭”指的是早饭、中午饭还是晚饭。而英语的表达方式却是非常明白的，早饭就会直接问：Have you had breakfast？中饭会改用lunch，晚饭会改用supper，分的清分明楚。此外汉语言语常常是先因结果，由远及近，由大到小，由普通到详细的逻辑关系，而英语擅长运用较多的衔接词，且习气从小到大排序，比方汉语中对地点的描绘会依照国-省-市-区-路-街道排列，而英语恰恰相反。另外英语比拟注重形态，比方名词复数加s或者es，过去式加ed，未来时加will等，而汉语句子构成没有明白的方式规范，比拟注重的是句子的.功用。基于以上差别，在小学英语教学中，教员应有认识的培育学生的英语思想才能，使学生的听说读写四方面才能得到全面进步，才干更好的养成跨文化交际的认识。

二、在小学英语教学中培育学生的跨文化交际认识的相关举措

1、理解不同情境中英语词汇运用方式

在运用英语单词及句式时，常因说话人的年龄、性别、社会位置等不同而有相应变化，比方，在与人打招呼时，“How are you？”普通是与相识的人一天中第一次见面时打招呼的用语，用于比拟正式的场所；Nice to meet you.普通是用于初次见面，是一种比拟正式的问候用语；How do you do？普通用于初次相见经人引见后说的问候语，特别是对方年长时，表示礼貌。Hello.普通用在熟人朋友年轻人之间的招呼用语，比拟轻松随意亲切自然。

2、注重对英美习气用语的引见及运用

经常与英美国外友人交流的会发现，他们经常运用习语和俚语，比方milk way，从字面上看，我们就会以为是“牛奶路”，而实践意义的确“银河”，big fish，字面意义会以为是“大鱼”，而实践意义的确“大人物”；rain cats and dogs字面意义会了解为下猫下狗，而实践意义的确下倾盆大雨等等诸如此类的习气用语还有很多，在停止记忆的时分不能单独记忆，而要根据这个词汇或短语呈现的上下文或者语境中去了解记忆，这样才干记忆深入。在小学英语课堂教学中，教员能够每堂课开端前都给学生引见两三个习语，能够先让学生本人讨论和猜想习语的意义，然后再通知学生真正的含义，这样有认识的培育学生主动理解并运用这些习语的习气，使之不得人心。

3、创设情境交际形式

英语言语学习的目的就是可以更好的运用英语，停止交际，因而注重交际情境的创设非常重要。小学英语教员能够应用多媒体教学资源，让学生在生活情境中学会生活用语等根本用语。还能够在课堂创设与生活亲密相关的情境主题，让学生设身处地，全程交流都运用英语，不但能在很大水平上调动学生的兴味，还能使他们加深对英语言语学问及运用方式的了解和记忆。

4、注重阅读办法的培育，进步学生跨文化认识

小学英语教员能够有目的的选择一些课外英语读物，让学生更多的理解英美国度的生活风俗、家庭关系、社会背景等，使学生可以在潜移默化中理解西方文化，从而可以更好的承受英语言语的学习和运用。比方，小学英语教员能够催促小学生阅读某篇英语文章，然后让他们写出本人的了解及心得领会，然后教师再对学生的心得领会予以指导，恰当的鼓舞和褒扬学生，协助他们树立自自信心，调动学习的积极性，然后再以沟通讨论的方式将文章要表达的正确意义通知给学生，这样可以营造轻松高兴的学习气氛，有利于进步学生学习的效率，并逐步培育其跨文化交际认识。

三、结语

对英语言语的学习最终目的是让学生可以更好的运用英语停止交流沟通，而若想要真正的控制这门外语，就请求英语教员有认识的培育学生跨文化交流的认识，注重对学生停止西方文化、西方思想方式及言语方式的教育，这样才干到达英语教学的真正目的，使英语真正成为一个交流的工具。

篇12：如何在小学英语教学中培养学生的创新精神讲讨论

如何在小学英语教学中培养学生的创新精神讲讨论

我们的学生应具备怎样的素质呢?很多人会回答:德、智、体全面发展的才是优秀的具有良好素质的学生。是的,小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各方面取得发展的重要时期。作为一名小学英语教师肩头也同样担着培养良好素质学生的重担。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。创新精神是指一个人敏锐地感知客观事物及现象、把握机会,敢于挑战并敢于进行探索行为的精神状态。而教师,作为教育活动的组织者、指导者和参与者,在教学过程中应重视培养学生的创新精神和创新能力,努力创设主动发展、主动探索的氛围,给学生提供一个发展的机会,逐步培养学生的创新精神,形成初步的探索和解决问题的能力。小学英语的学习不是孤立的,而是整个学习的一部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要。教师只有把学生看成是人,而不是有待加工的零件,才能帮助学生积累知识,培养健康的兴趣,掌握良好的学习规律与正确的学习方法,使其“学习如何学习”,才能使学生健康地成长。那么,在小学英语教学中,应该如何培养学生的创新精神呢?笔者就这个问题进行了探索并作了一些尝试。

一、激发学生的学习兴趣是培养创新精神的前提。

英语是一门语言,由于缺乏有效的语境,因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难,每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C,但是随着学习难度的增加,很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。

在教学中,教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点,每节课组织一场形式各异的竞赛,能促进学生的情绪,培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师用手指在空中写一个A ,让学生猜并说出来,说的最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛,刺激学生的兴奋点,教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。在课堂上,教师也可以“情景激趣”。主动为学生营造学习英语的语言氛围,开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性,让学生感知语言的趣味性。如在PEP BOOK1的Unit 5:Let’s eat中教了cake, chicken, bread,French fries, hamburger, hot dog和句型Can I have a …… 根据这一内容,教师可以把课堂布置成一个小卖部,拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样:“Hello! Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please ?”“OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.” 教师还应在课堂上多讲英语,让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。为了充分调动学生的学习积极性,教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导趣”“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。

二、启发学生的创造性思维是培养学生创新精神的动力。

小学生处在成长发育阶段,他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展,势必影响学生潜能的开掘,遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气,满足他们的好奇和欲望,鼓励他们不要满足单一的答案,积极思考,大胆质疑,对学生新颖、独到的见解要及时表扬,让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时,教师应首先肯定其勇气,再以诚恳的态度进行疏导,使其心悦诚服,从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展,这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力,也是素质教育的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外,就是开阔学生的知识领域,扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉,教师在课堂上把知识技能、规律给予学生,让其记忆并运用,让学生在学习新知识时复习旧知识,养成良好的思维习惯,起到举一反三的作用,为培养他们的创新精神打下扎实的基础。如学习单词时,指导学生回忆旧知识,进行近音、近形、近义比较。学习then就回忆pen、ten。又如lake就想like;those就想these;hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回忆 This is …… That is …… 然后进行单复数的比较,学生的印象会更深刻。

三、运用多媒体优化课堂教学的手段,是开拓学生创新精神的有力保障。

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中,在继承传统教学手段中的合理成分的基础上,恰当地引进现代化的教学手段,使二者有机结合,各展所长,相辅相成,促进教学效果的最优化。它能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的`创新精神。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学内容,在软件里设置相应的情景,在教学中通过听觉和视觉的刺激,营造对话气氛,让学生仿佛身临其境,激发浓厚的学习兴趣,从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时,在屏幕上设置一个显示题目的窗口,一个图示窗口,图示窗上画一个孙悟空,并设置一段短少而轻快的灰谐音乐。若学生回答正确时孙悟空会树起大拇指并配有音乐说:“Right”“A good job!”等表扬鼓励的话;若错时则说:“Sorry, please try once more!”再答错时则孙悟空摇摇头说:“很抱歉,你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下,令学生在思考回答时有期望表扬的心理,那么练起来干劲就十足了。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味,也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见,运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、提高学生的动手、动脑操作能力,是培养创新精神的重要环节。

我们要培养现代化的高素质人才,就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中,教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动,以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要,让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在教学了颜色white, pink, black, orange和bro

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wn后,让学生制作彩球,然后进行练习:教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球,还可以加快练习的速度,这样不仅锻炼了学生的听说能力,也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee, juice, Coke, water等这些单词前,事先让学生把这些实物拿到课堂上,教到water时,教师和学生一起pour;教到juice时,大家一起drink;教到coffee时,大家一起taste ,并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望,学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外,教师还可以根据教学进度及学生学习内容,布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋,找找生活中的英语,学生通过努力会找到:Coke, milk, nice,dog, notebook,pen …… 另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。通过上述多种形式来培养学生的动手、动脑操作能力,从而训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神。

总之,培养和发展学生的创新精神,教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动并让他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维,提高学生的动手、动脑操作能力,多层次、多角度地培养学生的创新精神。同时,教师在教学中也应有进取、创新的精神,不断的研讨和改进教学方法。

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