下面是小编帮大家整理的浅谈英语教学中如何实现高中学生的书面表达能力培养论文，本文共8篇，希望对大家有所帮助。
篇1：浅谈英语教学中如何实现高中学生的书面表达能力培养论文
高中英语教学的重点是什么？人们总是在思考这个问题，在教学实践中，作为主导的教师，不断地研读课标，不断地反思教学实践，不断地观察学生发展、社会发展、生活发展，就是为了找到教学的重点，就是为了实现教育教学目标。在高中学段的英语教学中，人们最关注的无疑就是“高考问题”，事实上，高考试卷上有什么，人们的理念中，什么就是重点。这样的理解当然存在偏差，不过却也成为了人们的共识。那么，在高中英语的高考试卷中，考察的重点有什么呢？其中重要的一项就是书面表达能力。由此可见，在高中英语教学中，书面表达能力培养必然也被当做重点。
一、考察内容分析
考察学生的应用能力。语言需要应用于实践，而如何才能应用于实践呢？就要在试卷中，考察学生的书面表达能力，让学生学会“说生活”。实践中，要求学生表述和表达的内容大多与其生活经历和生活常识相关，避免了学生可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。
表达来源于思想。语言表达的内容是什么？就是思想、情感，即使高中学生应用英语进行的表达。实践中要注意看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识和掌握的技能客观描述有关内容，正确表达自己的观点。
让学生学会搜集表达信息。语言的应用从来都不是单方面的，在引导学生参与表达的过程中，还需要学生学会搜集信息。因此教师还需要运用多种表达方式向学生提供要表达的信息。常见的信息提供方式有：简要的汉语或英文提示、图表及连续画面等。
考察学生对于课本知识的熟知度。知识来源于生活，学生学习的英语知识却主要来源于课本，在学生参与的写作过程中，写的也往往是课本。作为教师，我们可以要求写作内容的难度略低于试卷其他部分的难度，表达中涉及的词汇和句型等基本出自课本，且在课本中有较高的复现率。
二、能力培养方法分享
帮助学生扎实写作基础。高中学生拥有能力，但是，他们的能力在写作方面还显得很不足，他们会写，但是还没有形成书面表达能力。所以在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。
利用好学生的'生活实践。学生缺乏英语语境，那么如何才能为学生提供英语语境呢？其实，并不困难，“没有”我们可以创设。在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文，等等。从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。
可以让学生从模仿开始。高中学生已经形成了“个性”，但是，他们在英语书面表达能力养成过程中的“个性”，还需要从模仿开始。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。
词汇教学作为语言教学的基础。不管是在哪一个学段，词汇教学都是语言教学的基础。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
应用好阅读教学实现“知识拓展”。毕竟英语不是学生常用的母语，他们又接触不到本色化的语境，因此，高中学生更需要参与英语阅读。教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
为学生适时提供指导。教师在教学中的作用，教师在学生发展过程中的作用，就是“指导”。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。
改变学生的母语思维习惯。在前面笔者已经说过，语言学习的目标就是表达，而语言表达的内容就是人们的所想、所感。在英语书面表达过程中，我们的思想、情感可以实现共鸣，但是我们的思维习惯却大不相同。对于中国的学生而言，英语的学习常常受到汉语学习思维的干扰，从而对英语的写作起到阻碍作用，不利于英语书面表达能力的提高。因此，我们在平时的教学中要注意培养学生的英语思维能力。
向学生提出高要求。毕竟高中学生是能力拥有者，作为学生发展主导者的教师，要明了这一点，要对于高中学生提出高于低学段学生的要求。如：要点全面、表达准确、语句连贯；能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确；基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚；鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接。所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。
综上所述，高中学生不同于其他学段的学生，他们需要参与更高要求的学习活动，他們可以形成更高的能力，更全面的能力。他们可以在提升素质的过程中，同时迎接高考的考验。在高中英语教学实践中，他们可以形成我们预想的听读说写能力。
篇2：高中英语教学中书面表达能力的培养 (中学英语教学论文)
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听、说、读、写四种语言技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。学生在写文章的时候，往往按照汉语习惯写英语句子。有部分学生虽然能按照英语语法规则连句子，但是全篇都是简单句的堆砌，由于句子之间缺乏必要的承接上下文的词语，所以短文枯燥乏味。最令人忧伤的是常用词语的搭配和拼写错误比比皆是。然而，近几年高考对书面表达这一题型的评分要求却较以前有了明显的提高。评分时，要注意到内容要点，应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性等。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。那么如何改进写作教学，提高学生的写作水平呢？本人拟结合教学实践，就此作一些探讨。
一、写作教学融入到听说教学中
1、改写对话
现在使用的教科书中，每单元都有对话课。在进行过听、说、读等相关的对话教学步骤之后，可以让学生用第一、三人称叙述对话的内容，然后写出来 ，要求学生改写的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。这样，不仅巩固了课堂所学的内容，而且培养了学生写的能力。例如：高中英语第二册Unit 4 Lesson 13 是两个朋友周兰和贝蒂在餐厅交谈的一组对话。在巩固所学内容的时候，让学生用第一人称讲述对话的内容，接着把复述的内容写出来，大部分学生都在短时间内很好地完成了任务。下面是其中的一篇习作：I met Zhou Lan in the students' dining room. I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend. The newspaper said that the “Red Roses” pop group would give a performance. They were said to be very good. I would like to go and so would Zhou Lan. Finally we decided to go to the theatre together.
2、充分利用教科书中的听力材料
高中英语教科书中的听力材料内容丰富多样，有人物介绍、说英语国家的风土人情、小故事等。对于一些较有趣的听力内容，可以在做完听力之后，让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。有的听力材料有相关的插图， 则可以让学生依据所听的内容与插图，写一篇看图作文。这样，学生在做听力的时候不得不集中注意力，否则他们就不能完成写的任务。把听写结合起来，能够有效地推动学生的全面发展和提高。例如，在做高二下册Unit 18听力练习的时候，笔者让学生根据所给的插图和已经理解的内容组织一篇短文，结果学生完成得很好。
二、书面表达与课文阅读相结合
1、概括阅读材料，进行写作训练
在每单元的阅读课教学活动中，让学生在全面阅读课文，感知内容，整体理解课文的基础上进行阅读训练。之后，教师用汉语把阅读课文的主要内容概括出来，组成一段材料，让学生运用课文中学到的词、短语、句型等语言知识，用英语写出来。其次，在学习过课文中的知识点之后，为了检测学生对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状况，可以让学生结合所学内容，将所学的词、短语、句型组成句子，然后把句子组成小短文，从而学生记住了所学的原点知识，同时使得学生在形成英语思维的过程中，培养学生连词成句、连句成文的语言组织能力。
2、缩写、改写阅读材料
缩写是指学生在仔细阅读课文内容以及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的小文章。进行课文阅读教学的时候，可用问答练习的形式，针对课文的重点内容提问，同时教师在黑板上写上关键词语。让学生根据关键词语先复述课文，然后写成小短文。例如，在学习高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 这篇课文的时候，笔者给出了一些问答题，例如：“When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?” 在学生回答问题的时候，笔者在黑板上板书，列出一些重要的词语（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完问题之后，让学生看黑板复述课文，接着在作业本上写下来，学生写起来比较顺手，效果很好。
改写则是让学生在学习完课文之后，根据所给的要求对原文的形式或者内容做一定的改变，形成新的文章。 例如在学完Abraham Lincoln 这篇文章之后，教师可以这样设计：“假如你是Abraham Lincoln,请你给大家讲述你的生平”。要求学生用第一人称的形式把相关内容写出来。通过缩写、改写所学习的阅读材料，不但使学生掌握了课本知识，而且还能让他们驾驭课文进行再创造。不仅仅能够提高学生学习的积极性，而且可以培养学生运用语言的能力。
3、续写阅读材料
对于一些学生比较感兴趣的阅读材料，教师可以在分析过文章之后，让学生运用已掌握的语言知识从某个角度或者将某个话题继续写下去，从而形成新的语言材料。续写是要求比较高的书面表达训练形式，有利于锻炼学生的想象能力和培养他们的创新精神。
三、自由写作
无论是每个单元里的写作话题还是练习中的写作材料，多数有些陈旧，学生不太感兴趣，没有写作激情。为了达到比较熟练地运用语言的目的，可以让学生进行每天十分钟的自由写作。学生可以联系自己的学习、生活、爱好以及时事政治等自编话题或者教师提供话题，运用各种体裁进行写作练习。 例如，笔者在教学过程中，要求学生每节课都进行五分钟的演讲。并且提供了一些话题，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed; Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc. 此类话题能够诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感可发。学生在写作的时候，只要所表达的不偏离话题，学生可以适当地运用自己在课本中所学习到的知识尽情地发挥。同时，以这种方式还能够增强学生的信心，使其写作能力和写作技巧得到充分地锻炼与提高。
四、作文讲评
学生完成了写作之后，教师进行批改并给出例文。这种模式下，教师批阅很辛苦，而学生却收效不明显。笔者在平日的教学中发现批阅作文有许多的行之有效的办法。教师可以让学生把自己的作文板书到黑板上，然后与全班学生一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章，起到示范作用。其次，在讲评的过程中，可以引导学生列出能够表达同一意思的不同的英语词组和句型，总结出各类题材体裁中常用的词组和表达方法。另外，教师可以把要提供的书面表达范文设置成完形填空，以辨析词语在具体语言背景下的运用，或者把学生作文中出现的典型的、具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正自己的错误。通过这种方式，可以帮助学生复习和巩固所获得的零散的语言知识，使学生的知识更加的系统化和条理化，从而提高学生对语言知识的运用能力，对篇章结构的理解能力以及纠正错误的能力。除此之外，还可以采取学生互相评改的方式。也就是说让同桌或者前后桌互相批改互相学习，让他们自己体会阅读别人作文的感受，同时取人之长，补己之短，让他们认识到在作文中应该注意的问题。之后，让学生重新行文后上交。这样，教师批改起来比较轻松，而且很容易找出典型的错误，有利于讲评。
针对学生在作文中所出现的错误，如果是普遍存在的问题，教师应该在课堂上进行讲评总结；对于其他的错误，教师可以在批阅时只把错误画出来，让学生自己动手改错，然后再给老师看。这样，教师节省了时间，学生则通过动脑动手纠正错误而印象更加深刻，从而提高得更快。为了激发学生的写作热情，教师可以定期的进行作文评比，并充分利用板报和专栏等进行优秀作文展览，或者采用传阅方式进行，供大家学习，从而提高学生的写作兴趣和积极性。
学生写作能力的表现是多方面的，对写作训练也应该采取不同的方式。在英语教学中，根据教材内容和学生的实际学习情况，灵活运用教材，将培养学生的书面表达能力融入到听说读等语言技能的教学之中，融入到实际生活之中，活化了教学内容，使教学材料和书面表达有机地结合在一起。总而言之，提高学生的书面表达能力并非一日之功，它需要学生平时的知识积累和教师持之以恒的培养以及正确的引导。在教师有计划的组织和耐心帮助以及正确的引导下，学生的写作能力一定会得到很大程度的提高。
参考文献：
1、教育部 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，
2、戴军熔 《开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力》 中小学外语教学 20第3期
3 、陶大春 《高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与探索》 中小学英语教学与研究 第10期
篇3：高中学生英语书面表达能力的培养
高中学生英语书面表达能力的培养
中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
恢复高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。
多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。
一、L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式
对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成“。”的错误在学生作业中时有所见。例如：“the teacher said that He was glad to see us。”规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种“顺口读”的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bike, 读B-I-K-E bike，tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如pronunciation，读了不知多少遍P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。
短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的`展开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SEFC教材SUTDENTS' BOOK 2A第二单元NO SMOKING，PLEASE！中的对话，听写1).Do you mind if I smoke? 2).I wonder if I could use your phone.3).Go ahead.三个句子，重点和难点就检查到了。由于句子来自课文，学生读书的时候就会更认真和细心。成绩好的学生听一遍就可能写出来了，成绩较差的学生也可以写出不少，写错了可以马上发现、改正。教师可以抽样检查，每个单元后全部上交检查。经过一段时间的练习，效果不错。学生细心了，单词的准确率也高了。高一下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。学生用专用本子，每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查课后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天都是与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：1）、昨晚我买了一本词典。2）、我已经买了词典。3）、他看过这部电影了。4）、上星期你有没有见过彼得？（1.I bought a dictionary last night. 2.I have bought a dictionary. 3.He has seen the film. 4.Did you see Peter last week? ）教师抽样检查，利用课堂上几分钟时间来评讲。经过训练，学生写单句的技能有了提高。
除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫开始进行。SEFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，层序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SEFC教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。
二、范文式
美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
三、创作式
虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明，学生一般不会有审题方面的错误，但是，书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达
练习的重要一课，尤其是高三。学生经过高一、高二从单句到短文的初步阶段后，已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较容易的创作，是学习写作的初步。每节英语课，安排一个学生值日，用英语作几分钟的发言。这是口头作文，兼练口语和听力，教师指出较明显的错误，共同提高。教师按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体讨论所写要点，给出关键词、提示词，向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。批改方法可以多样化，或全收全改，建议对错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查。书面表达是难题，要擅于表扬学生，鼓励学生，给他们信心。教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练，学生遇到有关考题时就会心不惊，会表达，写得好。
书面表达能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。本文介绍了高中英语书面表达教学中不同时期的一些教学方法。从单句到短文，层序渐进，有计划、分步骤地进行书面表达的训练。学生的书面表达能力有较大的提高，教师也高兴。但是，高中学生在记忆单词和基本句型及时态的用法方面有很大的困难，这与初中英语基础不好有关。要提高学生的英语水平，从初一到高三整个中学阶段都很重要，是持久战，需要全体师生的共同努力。
篇4：高中学生英语书面表达能力的培养
高中学生英语书面表达能力的培养
中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
恢复高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。
多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。
一、L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式
对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成“。”的错误在学生作业中时有所见。例如：“the teacher said that He was glad to see us。”规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种“顺口读”的`水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bike, 读B-I-K-E bike，tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如pronunciation，读了不知多少遍P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。
短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学
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篇5：英语教学中如何培养学生的表达能力教育论文
英语教学中如何培养学生的表达能力教育论文
近年来,我国的课改进行的力度很大,中学英语口语教学的重要性已受到了广泛的关注,新的英语教材编写十分注重学生实际能力的培养,尤其是“说”的能力的培养。教师在一定程度上改变了以往的教学观点,加大了英语口语教学的力度。但是,课改后的英语教材容量较大,生词较多,还有受高考指挥棒的影响,导致口语教学的改革仍不尽人意。学生们运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限,大多停留在打招呼的水平,甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。《英语课程标准》明确提出:高中英语教学应该着重在人际交往中得体地使用英语地能力为真实语言交际打基础。但现实中,许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此,如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语口语教学的重要性不容忽视。那么如何在课堂教学中提高学生的中语表达力呢?
一、创设情景教学
兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力,学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知疲倦,越学越爱学。利用计算机多媒体技术,通过联系生活实际,选择贴近生活,具有时代特点的事例,图文并茂,形象生动地创设优美的情景,做到有物有意使学生置身其中,使课堂由静变动,能尽快把学生带入情境中进行教学,激发学生的兴趣,这样有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。比如,某个单元要求学生对某一本书或某一部电影作出评价,可学生没看过该书该电影,就让学生对自己看过的书或电影发表看法。或者对一个人进行评价,这样降低了难度,就有更多的学生参与进来,对一些基础很差的学生,就让他们朗读一些句子,做到人人有话可说。
二、充分发挥学生的主体作用
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,采取有效措施激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生自觉地,主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高学生的表达能力。具体做法有:
1、范例摹拟法(Model-based Method):是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子,一段文章,一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语,以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,假如自己的观点,就可以创造性的使用语言了。
2、以主题为基础的训练法(Theme-based Method):使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括:描述人的外表、性格、情感,谈论人与人之间的关系,教育,事物等。
3、背诵(Recitation Method):是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。
4、问答法(Question & Answer Method):能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练,也可以和同学一起练。在训练的.过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。
5、循序渐进法(Step-by-step Method):英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平,由简单到复杂,由字词句到对话和篇章,一步一步地训练。
6、质量训练法(Quality Method):训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划,按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成,查寻原因,调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题,练习一个对话,背诵一篇短文等。
只要循序渐进,持之以恒,充分发挥教师的主导和学生的主体地位,学生英语口语表达能力的提高指日可待。
三、开展各种课堂活动,鼓励学生运用英语进行表达
英语教师要能够提供一个平台,让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。要真正让学生健谈起来,教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点,把大问题变小,使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后,可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等,也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后,应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平,适当地选一个话题,让学生展开争论。当学生达到了一定的水平时,可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动,让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的方法。当然在口语教学的过程中,让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则,在日常生活教学过程中坚持说英语,给学生树立一个好榜样,让学生尽可能置身于英语环境中。
总之,加强英语口语教学,培养学生的交际能力是每一位英语教师永恒的责任。冰冻三尺非一日之寒,提高学生的口语表达能力亦非一日之 功。只要每一位担纲在一线的英语教师坚持不懈,不断探索,总结经验。相信英语口语教学水平就会迈上新台阶。
篇6：加强快速训练，提高英语书面表达能力 (高中英语教学论文)
江苏省扬中市第二高级中学 姚中庆
英语书面表达是《高中英语教学大纲》规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”， 是NMET试卷中一道主观题，其目的是考察学生书面作文能力。 书面表达是一个令很多学生头疼的题目。在平常的教学中，我发现师生在这一过程中存在一些问题和疑惑,主要表现在以下几个方面：
1、学生语言运用错误多，尤其是词汇和句式错误较多。
有少数学生，基础十分薄弱，很多基本的基本句型基本词汇都写不出来，甚至仅限于初中水平；有些学生潜意识里就把作文当成了汉译英，很多话不知道怎么翻译，写出了许多汉式英语的句子；还有些学生在写作时强迫自己使用一些自己没把握的单词和句型，为过分追求高级语言而犯了很多错误。
2、学生缺乏审题意识，所写文章不伦不类。
有些学生不知如何审题，忽视了各种文体的特定格式，不分析所给情景材料；也不分析写作要点和写作目的，提笔就写，从而导致大量的时态错误，人称错误，行文无层次，无逻辑，表达时缺少必要的连接和过渡，使得句与句之间，段与段之间支零破碎。
3、教师批改学生的作文费时耗力，但收效甚微。
对于大多数英语教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务（若班级数额大，这种情况更加明显），因为批改作业往往被认为是教师的任务，而学生只不过是被动地接受教师给自己的作业所打的分数。教师往往不鼓励学生参与改作，因此学生不把自己当作教学过程中的参与者来看待，对教师的批改很少感兴趣，对自己作业中所出现的错误也不求甚解，以致在以后的作业中经常会出现类似的错误，这不利于学生成为一个好的语言学习者。
针对以上问题，我们认为必须加强学生的多方面快速训练，改革书面表达教学过程中的一些现状，从而提高学生的书面表达能力。
一． 加强课堂基础知识快速反应训练，夯实学生写作基础。
文化适应模式认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：
1、从单词涵义入手，要求学生在语境中准确用词，对相近词进行语义辨析；
2、比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异；
3、分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律；
4、通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。
基于以上认识，教师在平时的课堂教学中，尤其是作文课训练中，应安排单词辨认与默写、意义辨析；短、长句翻译和结构分析 ，尤其是英汉句式的比较；同时，可采用口语训练的方法，加强学生对小短文的表达，侧重对文章层次的把握。由于高中课程较紧，课时较少，而基础知识涉及面广，因而，训练的时间应受到限制，宜在课堂前十分钟左右快速进行，并最好使之制度化。主要内容如下
1、词汇的快速复现；
2、习惯用语和习惯搭配快速回顾；
3、英语的五种基本句型的快速翻译训练；
4、英汉易混淆句型的快速翻译与比较训练；
5、教师提供材料，由学生形成短文并口头表达的快速训练
二． 加强学生快速审题训练，培养学生快速作文能力。
书面表达题是一种主观测试题。它实际上是一种控制性写作，不同于自由写作，不能随心所欲，想写什么就写什么。 不论体裁、题材如何，书面材料总是要求你叙述一件事情，介绍一个人物或表达一个思想。教师应从以下方面培养学生快速审题的习惯以及快速完成作文的能力。
1、快速审题、弄清题意、明确要求、把握大方向。这是下笔写作之前的大前提。学生必须对提示中所提出的各种要求正确理解，才能根据要求去进行写作。以江苏高考书面表达为例，该题要求讨论志愿者应该做什么，不应该做什么，并谈谈自己的看法。审题时应首先明确文章的层次，由于开头已经写好，接下来分两段，一是志愿者的行为，其次是自己的观点；前一段人称为第三人称，后一段为第一人称；全文时态以现在时和将来时为主。
2、快速列出要点、译成英语。在认真审题，弄清题意的基础上，应尽快地逐个地完整无缺地把内容要点列出来，以便进一步组织语言，形成短文。在完成这个步骤时应注意：要点不要遗漏，尽量用自己最熟悉的词汇和基本句型。
3、快速将要点扩展成句子，并使用恰当的连贯语联句成文。在这个步骤中要尽量使句子表达得清楚、正确，使短文具有统一性和连贯性。 造句的步骤后要再根据前后句的逻辑顺序，把这些句子重新排列组合起来，使之前后连贯成一个完整的短文。在这个组织语言、形成短文的过程中有必要利用表示并列、转折或递进等意思的连词。
4、快速通读全文、检查复核、修改可能出现的错误。学生在写好短文后，从题目要求上对全文进行检查和润色。要注意字数是否相符、体裁格式是否正确、内容要点是否全面、语言表达上是否有错误，大至主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都一一不可放过。
5、至于书写自然应该规范、整洁，但学生也应培养快速而且工整地书写能力。
三． 多途径快速批改，及时反馈纠正。
初稿完成后，教师通过口头的形式给予辅导意见，让学生明确自查、互查要查什么，纠正什么，从哪些方面入手。教师可以为学生提供下列内容：（1）作文评分标准。（2）评价时注意事项，如：人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语、表达是否符合英语习惯、上下文连贯及过渡是否顺畅等。
教师应鼓励学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。
学生互改的形式通常在同伴或小组之间进行。学生将自己的初稿交给同桌或同伴后，学生相互批改对方的作业，并做出及时的反馈。小组批改时可选一位同学作组长，负责组内同学的作业修改，以及记载其他同学的修改意见。
学生互改后，教师针对不同层次、不同基础的学生选择部分学生的修改稿进行批改，发现学生在写作中存在的问题，快速反馈，高校地发挥批改作业的效果。
经过以上快速训练，学生的基础知识得到了夯实，极大地提高了学生的认知能力、交互能力、思维创作能力以及学生对书面表达的快速反应能力。学生以“合作交流、相互信任、坦诚公正对待自己和别人”的态度参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短，共同提高。教师营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于下笔，乐于实现并获得成就感，使学生真正成为写作过程的主人。
篇7：高中学生自主学习能力的培养初探 (中学英语教学论文)
重庆七中 易苇平邮政编码 400030
关键词：
高中生 自主学习教育观念 师生关系 归因 学习方法 自学习惯
协作能力 自律意识
摘要：更新教育观念，树立正确的教学观和学生观，精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围，融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。正确的归因师生关系有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机，渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。学会竞争合作，发展学生的协作学习能力，树立学生自律意识
加强常规管理 ，培养高中学生自主学习能力。
现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征，要求把学生培养成为全面发展的复合型人才，传统教育却轻能力培养重知识传授，轻素质提高重应试训练。因此，目前仍有一些教师将知识传授作为教学的唯一目标，认为学生素质的培养可有可无，人为压抑了学生的主体意识，造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神，没有良好的主动学习习惯，课内忙于记笔记，课后死记硬背，被动完成教师布置的任务，学习负担过重，成了知识的消极接受器，学生自主学习环境难以创设，综合能力难以培养，素质教育难以实施。要彻底改变这一状况，我们必须认真探索高中教育教学规律，仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题，全面提高学生的整体素质。
就此，笔者在长期的教育教学中从以下诸多方面进行了探索：
一、更新教育观念，树立正确的教学观和学生观
传统的“应试教育”在我国影响很大，造成学生被动学习负担过重，缺乏创新精神和自主学习的意识，与现代教育思想严重脱节甚至背离的。
自主学习主要是以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据。建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰最早提出，再由科尔伯格、斯腾伯格等人发展起来的，现已形成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
因此，教师要更新教育观念，牢固树立正确的学生观和教学观，帮助学生树立正确的学习观
1． 教师要树立正确的学生观与教学观
教师要以人为本，树立正确的学生观，相信学生大脑的巨大潜能，相信高中学生已具有独立学习的能力，相信他们中每个人都有很大的可塑性，能不断发展与进步的，用发展的眼光来看待学生，尊重学生。教师在教学中必须树立正确的教学观，改革课堂教学结构，把课堂真正还给学生，与学生默契配合，给学生营造一个轻松愉快、生动活泼、主动参与的课堂氛围。在日常学习中，要把课堂教学与课外活动、网上学习有机结合起来，指导学生听课、复习、作业、思考、发言和讨论，让学生独立完成任务精心安排计划观察分析事物，培养他们的独立思考能力和求知的兴趣，逐步形成学生学习的独立性与自主性，通过教师的导向和学生的学习相互作用，教学相长，师生共同努力达到新课程标准所规定的要求。
2． 增强学生的自主意识，帮助学生树立正确的学习观
众所周知，教师是自主学习的外因，必须通过学生这个自主学习的内因才能起作用。因此，在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要有学生是主体的认识，要想方设法帮助学生认识到学好英语的现实意义，帮助学生相信自己的学习潜能，对英语学习充满自信，把学习自主权交给学生，让他们自主参与，公平竞争，密切合作，共同进步，真正意识到自己是学习的主人，努力营造学生自主学习的氛围。
二、精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围
课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习，学生自主学习的能力又是在日常学习过程中不断地培养出来的。因此，教师要按照学生为主体，教师为指导的原则，合理运用现代信息技术，从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式，让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲，使不同层次的学生有机会主动参与和表现，努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力，结合不同的教材内容，因材施教，对与旧知识紧密相连的新知识，教师进行引导，让学生自己运用知识的正迁移顺利掌握，基本不讲;对全新的知识，教师要寻找新知识呈现的切入点，引导学生学习，在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课，教师也不忘让学生思考，对问题进行讨论，鼓励学生积极动脑，各抒己见，引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高，不断创设培养学生自主学习能力的教学环境，使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。
三、融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。
现代教育观提倡师生间建立民主、平等的新型师生关系，要求教师要创设宽松、和谐的教学环境，让学生主动参与，自主学习；高中学生有强烈的自我意识，具有一定的是非判断能力，而在各种活动中又带有强烈的情感因素，这也会影响到他们的学习。因此，教师要具有现代人的基本素养，以个人的良好人格、威望和精湛的教学能力影响学生的情感体验，以自己积极情感感染学生，深入了解学生的内心世界，重视师生之间的情感交流，注重良好班级人际关系的建立，充分发扬教学民主，具有宽容的精神和多元化的现代意识，不体罚和变相体罚学生，关心爱护学生，善于学会与学生沟通交流，转变教师角色，使自己从原来高高在上的说教者变成为学生的知心朋友，让学生在学习中始终保持良好的心理状态，时刻感觉到自己是学习的主人。爱是学生接受教师的情感基础，是启动学生内在动力强化自主意识的外部条件，学生对教师的信任与尊重也正是在教师自己创设的教育教学环境中形成的。因此，教师在教学过程中对学生的学习要多鼓励，经常用赞许的话语激励学生，不简单地否定学生回答的问题 ,发掘学生错误回答中的闪光点，多让学生解答疑难思考提问，激励他们不断克服学习中的困难，产生兴奋和愉快感，体验成功的喜悦，感受教师的爱，增进与学生的感情，形成融洽的师生关系。
移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。师生双方彼此的移情体验有助于缩短师生间的代际距离增强代际协同，形成和谐的师生关系。教师对学生有熟悉感、和谐感、理解感、依赖感、睿智感以及学生对教师接近感、安定感、共鸣感、依赖感等师生双方彼此的移情体验会促使师生感情的沟通和融洽，能对良好的师生人际关系产生积极的影响。学生对教师的移情能使学生更愿意接近教师，相信教师，尊重教师，对教师的言语产生认同感，让教师对学生具有感召力；而教师对学生的移情能让教师更好地理解学生，关心学生，增强教师对教师价值以及对学生所赋予的使命的认识，更有效地搞好教学工作。实践证明：即使教学水平不高的教师也会因拥有融洽的师生关系而取得良好的教学效果。 俗话说：三分管理七分情感。这道出了师生双方彼此的移情体验的特殊作用,教师要予以高度重视。
四、正确的归因有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机
归因指人们对成功或失败的原因进行推测、判断或理解的过程，学习者可能用各种原因解释成功或失败的结果，其中能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏四个方面的原因起支配作用。按学习者对学习成功或失败原因的来源来看，能力高低、努力程度为内部原因，任务难度、运气好坏为外部原因；按其变动性来看，能力高低、任务难度归于稳定因素，努力程度、外部环境归于不稳定因素；按其是否能受自己控制来看，能力和持久努力虽都属内部的、稳定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同归因方式的学生对学习活动的自觉调节程度存在差异。调查表明：一些高中学生缺乏正确的学习动机，惧怕学习，讨厌学习，并非是智力运气等问题，而是对自己的学习现状缺乏正确的归因，不能正视挫折与失败，不能积极迎接挑战性任务，采取回避的办法，人为影响了学习效果。
在教学过程中，笔者常常发现外控型学生过多地将自己的学习归因于题目太难、运气不佳等外部因素，很少在自身努力等主观因素方面寻找答案，控制和调节自己的学习行为；而内控型学生却总是倾向于把学习活动归因于自己的智力、能力和努力，常常通过对自己的努力程度、时间安排、方法选择等进行自我调控，完成学习任务。因此，教师要根据各个学生的身心特点与学习情况，因势利导，引导学生利用控制源维度、稳定性维度、可控性维度三个原因特性组成的因果关系结构，以给学生成功的希望为总原则，做出对学习有利的正确归因，让学生对学习评价具有清醒的心理和认识，及时帮助学生恰如其分地评价自己的学习，激发学习动机，调整学习策略，树立自主学习的信心。
五、渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。
良好的学习方法是学好知识的前提和保证，会起到事半功倍的学习效果。在教学过程中，教师要引导学生自觉认真审题，帮助学生找准解决问题的切入点，掌握解题技巧，在讨论思考中分析判定最佳的学习方法与解题思路，交流学法，取长补短，规划学习；教师要以身示范，明确要求，使学生在教师潜移默化中获得学习方法，让学生从教师的示范中感悟解题思路，养成认真检查的良好学习习惯
良好的学习习惯是高中学生进行有效学习的重要保障，是自主学习的必备条件。教师要有计划有步骤地让学生根据不同的教学内容和学生的学习情况，抓住教学中的重难点，由易到难，精心设计课前预习或课后复习的材料，练习及问题可以是语言知识方面的口笔头材料，也可以是学生在阅读预习的练习材料，也可以是学生改编对话课文发表自己观点的活动训练材料，还可以是学生在预习或复习过程中遇到疑难的反馈信息，但不论什么的材料都应对学生的自学具有指导性，都应从拓宽学生的思路出发，把教师抽象的讲解变为学生主动进行的预习和复习，让学生在轻松愉快中动手、动脑、动口，独立地摄取巩固拓展知识，形成自我探究与反馈能力，使学生由长期完成预习复习作业逐步转向自主学习，形成良好的自学习惯，提高课堂教学效率，实现新课程标准的教育目标。
六、学会竞争合作，发展学生的协作学习能力
高中学生处于身心发展的特殊时期，容易沟通，喜欢从众，会自发地按照他们的兴趣爱好形成若干非正式群体，但竞争意识强，不愿服输，这有利于他们形成主动学习团结竞争的良好氛围。因此，教师要抓住这一时机，根据高中学生的身心特点，充分利用学生的正式和非正式群体，对学生合理分组进行合作性学习；在具体活动中要引入竞争机制与评估机制，采用分组竞争与及时评估相结合的办法，让每个学生都能充分展示自己的长处，学会同学间相互合作与竞争。为了能让小组在比赛中获胜，也能展示自己的才能，他们常常以旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣积极投入到课前的一系列准备活动中去，主动进行英语听、说、读、写的综合训练，有效地运用各种信息资源，解决疑难，自主学习，自我探究，自然而然地把课堂学习延伸到课外，从而最大限度地调动了学生的主动性与创造性，逐渐形成自主学习的能力。
七、树立学生自律意识，加强常规管理
自我调控能力的形成是培养学生自学习能力的一个重要环节，良好的自律意识与规范的常规管理，有助于自主学习习惯的养成。
首先，教师要培养学生具有自律意识。教师要循循善诱，将思想品德教育寓于教育教学始终，根据学生的年龄特点、学习能力、自控能力等的差异，选择恰当的教育切入点，让学生对纪律的重要性有正确的认识,懂得违反纪律的错误性与危害性,形成遵守纪律的信念,让学生对纪律具有正确、积极的态度，自愿遵守、积极执行、坚决维护，利用集体力量,形成人人遵守纪律的集体舆论,让学生具有一定的执行维护纪律的意志力，增强自控能力。
其次，教师要加强对学生的常规管理，让学生养成自我调控的习惯。教师要把严格要求遵守纪律与尊重学生人格和自尊心相结合,从学生课前准备、课内参与、课外复习等环节入手，采取积极有效的方法，以学生自控为主,外加的他控为辅,以他控开始，实现自控为终,以积极引导为主,消极的强制性执行为辅,以培养良好的纪律行为为主,纪律处罚为辅, 帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，进行持续的自我调控能力训练，及时帮助学生调整行为和思维方法，摆脱对教师和他人的依赖，促使学生克服学习困难独立地圆满完成学习任务，欣赏运用自我调控给学生所带来的良好学习效果，将新的课程标准对学生的要求转变为学生自主学习的自觉行为。
八、结束语
要培养高中学生自主学习能力就应从培养高中学生主体意识和创新精神入手，更新教育观念，改进教学方法，树立正确的教学观和学生观，精心设计学习过程，讲究教学方法，渗透和指导学习方法，引导高中学生学会竞争协作，进行正确的成功归因，增强自律意识，建立融洽的师生关系，培养高中学生良好的学习习惯，创设自主学习的氛围，只有这样才能全面优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
1．张大均 《教学心理学》西南师范大学出版社 8月第1版
2．刘 琴 《自主创新--素质教育的瑰宝》
3. 常熟市孝友中学 《学习型校园网学生自主学习模式的理论与实践的研究》
4．林建华 曹树 《中学班主任与心理指导》南京师范大学出版社 第1版
篇8：克服高中学生英语书面表达恐惧心理的有效途径 (中学英语教学论文)
【摘要】根据高中学生怕写作的现状，笔者认真分析了恐惧心理产生的根源，并从“克服心理定势，激活学生写作兴趣；激励性讲评，让学生体验成功的喜悦；夯实语言基础，切实提高写作能力 ”这三个方面探究了克服高中学生书面表达恐惧心理的有效途径，以求激发学生写作兴趣，提高书面表达能力。
【关键词】 英语书面表达 恐惧心理 克服 有效途径
一、高中英语书面表达现状分析
在英语写作教学中，我们经常会看到这种现象，不少学生一提起作文就愁眉苦脸、哀声叹气，表现出较为强烈的恐惧心理和排斥情绪，对写作不感兴趣，写作学习的动机水平较低。存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。笔者所在的是一所农村中学，教授的学生英语基础普遍较差，甚至有很大一部分学生早有放弃学英语的念头。记得高三刚接班的第一次月考，笔者所任教的高三（2）班作文平均分仅为7.8分，其中0分（一字未写）的学生有10个；高三（5）班虽是年级文科重点班，但作文平均分也只有11.2分，甚至也有2位学生得了0分。那么让学生产生书面表达恐惧心理的原因是什么？怎样才能克服学生对英语书面表达的恐惧心理呢？
针对以上问题笔者对所任教的两个班学生进行了问卷调查，调查表如下：
1. 你害怕写英语作文吗？ A、非常怕 B、有点怕 C、不怕
2.平时写作中的单词你能正确拼写出来吗？A、基本上不能B、少数不能 C、基本上能
3. 你会用简单句的五种基本句型造句吗？ A、不会 B、有点会 C、会
4. 你每天都会背单词吗？ A、不会 B、有时会 C、会
5. 你有过放弃学英语的想法吗？ A、很早就有 B、曾经有 C、没有
6. 你在乎老师对你作文的激励性评价吗？ A、不在乎 B、有点在乎 C、非常在乎
通过问卷调查笔者发现：被调查的93人中，有59人非常怕写英语作文，占63.44%；有34人很早或曾经有放弃学英语的想法，占36.56%；有78人非常在乎老师的激励性评价，占83.88%。笔者对调查结果进行了仔细分析，并对具有代表性的同学进行了个别交流，发现很大一部分学生对英语书面表达存有恐惧心理，不敢动笔去写。那么是什么原因让我们的学生害怕写作呢？
二、探究产生恐惧心理的原因
1. 书面表达难的心理定势
有些学生从一开始学习写作的时候就觉得书面表达是一种综合运用语言的能力，自己的英语水平这么差，肯定写不好，对写作表现出强烈的恐惧心理和排斥情绪，怕写或干脆不写。
2. 缺乏成功的体验
在平时的写作和考试过程中，一部分学生由于得分低，教师的评语缺乏激励，经常受到同学们的嘲笑，使他们谈作文色变，久而久之，便失去了写作的兴趣和动力。
3. 语言基础知识薄弱
很多学生在平时的英语学习中基本上不记单词和词组，不背佳句和课文段落，这样，到了写作的时候只能是“无米之炊”。
二、寻求克服学生英语书面表达恐惧心理的有效途径
1. 克服心理定势，激活学生写作兴趣
心理学认为，人的有意义的活动总是由动机引起的，动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动因，是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。书面表达难的心理定势一旦形成，这种动机就会受到严重的阻碍，学生越害怕写作，就越无法通过正常的写作训练，来提高自己的写作能力，消除实际写作困难所带来的挫败体验；而越无法提高写作能力、消除自己的写作挫败体验，就越会害怕、厌恶写作，这就慢慢形成了一个难以摆脱的消极心理怪圈。那么，如何来消除这种心理定势呢？笔者作了以下途径的尝试：
（1）高考真题结果展示，诱发学生写作动力
学生之所以会产生书面表达难的心理定势，其中一个原因就是对高考书面表达的评分标准了解不够。他们认为自己的写作水平这么差，写出来的文章肯定拿不到分数，还不如不写。笔者在开学后的第一节写作讲评课上用幻灯片给同学们展示了高考书面表达评分标准的第一、二档要求和2004年浙江省高考英语卷书面表达的评分样例：
第一档(差，1-5分)
未完成试题规定的任务。明显遗漏了主要内容；写了一些无关内容，原因可能是未了解试题的要求；语法结构单调，词汇项目有限；较多语法结构和词汇方面的错误，影响了读者对写作内容的理解；缺乏语句间的连接成分，内容不连贯；信息未能传达给读者。
第二档(较差，6-10分)
未恰当完成试题规定的任务。漏掉或未描述清楚一些主要内容；写了一些无关的内容；语法结构单调，词汇项目有限；有一些语法结构和词汇方面的错误，影响了读者对写作内容的理解；较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性；信息未能清楚地传达得给读者。
2004年浙江省高考英语卷书面表达的题目是：
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原文 问题分析
① Very glad to see your letter.
② I heard you are learning Chinese. I very glad to hear that. There are two dictionary to recommend you.
③The first one, the English-Chinese dictionary Chinese English Dictionary. ④ It has 18,000 English words and 20,000 Chinese that cost only 52 yuan, ⑤ there are lots of examples and how do you used it, that first learn used it very well. ⑥ The other one is Xinhua Dictionary. It has 10,000 words, only coast 11 yuan, there are usually uses Chinese dictionary it’s very wonderful.
⑦ So, I hope you are learning well. ⑧ I will listen to your goodlider.
①中国式英语
②本段出现时态不协调、谓语缺失、忽视名词的数等语法错误
③不成句子
④误用从句
⑤句子不平衡，影响了理解
⑥句式单调，没有层次，没有“句子”的概念
⑦中国式英语
⑧不知所云，信息未能传达
看了评分标准和样例之后，同学们都很兴奋，觉得只要动笔去写，拿到第一、二档的分数也不是那么遥不可及的。看到同学们都有这种跃跃欲试的感觉，笔者马上布置了一篇较为简单的话题作文，这次所有的学生都动了笔，虽然有些学生的作文中错误非常多，甚至连一个正确的句子也没有，但这毕竟是一种进步，只要能让同学们的这种写作热情保持下去，他们的写作水平肯定会有所提高。当所有的学生都能顺利写出一、二两档作文的时候，我们老师就应该乘胜追击，引导他们向三、四档，甚至第五档的作文努力。
（2）因势利导，促进学生写作热情
在笔者所任教的高三（5）中有一位学生的数学和文综成绩居年级前列，但英语成绩一直都不理想，从初三开始他就基本上放弃了英语学习，至于英语考试中的书面表达他从来都是一字不写，用他的话说就是“自己根本就不是学英语的料。”但自从笔者在上次写作讲评课上展示了高考英语书面表达第一、二档的评分标准后，他也有了想动一动笔写作的念头。趁这个机会，笔者赶紧鼓励他马上动笔，并给他布置了一篇相对比较容易写的作文。题目是：“My best friend”（80字），这个题目对于一般的学生来说是很简单，最多只有初中三年级的写作难度。但对于从来都没怎么写过英语作文的他来说要完成这篇文章并不是一件易事。看到他面露难色，笔者又给了他一些中文提示:
（ 名叫李平，今年18岁，爱好篮球和听流行音乐；擅长英语，并且经常帮助别人；同学们都很喜欢他等）。
到了晚自修的时候，他把作文交上来了：
My best friend
My best firend name is Liping. he is 18 years old. He like basketball and popular music. He like help to people. Classmate very like he .
I think he is my best firend.
虽然里面的错误非常多，字数也明显不够，按照评分标准应该属于第一档的作文，但对于他来说毕竟算是不小的进步。为了对他表示鼓励，笔者给了他6分，他欣喜若狂，发誓以后一定不会再放弃英语，放弃书写书面表达了。之后，笔者与他仔细分析了这篇作文的写法，告诉他一些写作的技巧和注意事项，要求他重新再写一篇。在此之后的英语写作中，对他的作文笔者全部都用面批的方式，从头到尾仔细分析。几次下来，他的书面表达能力有了明显的进步。他说：“老师，您放心，我一定会争气的。”有这样的毅力，这样的写作热情，写作能力当然有了很大的进步。在高考前的最后一次模拟考试中，他的作文拿到了15分。在08年的高考中也考出了75分的好成绩，顺利地上了二本。在他的带动下，全班同学的写作热情都明显提高，再也没有在英语考试中不写书面表达的学生了。
因此，教师在教学过程中要特别对这类学生予以关注，消除他们的写作恐惧心理，建立良好的师生关系，不对他们另眼相看，有点滴的进步就进行适时有度、客观地表扬，让他们永远都保持写作的极大热情。
2. 激励性讲评，让学生体验成功的喜悦
美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来不自觉地感觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而被动的产生一种自我评价的错觉，对自我的行为表现不能有及时正确的自我认识。学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。教师应该用发展的眼光审视和评定学生的表现。对学生的评价应遵循“激励性原则”，经常让学生获取成功的体验，从而克服书面表达的恐惧心理。笔者在这方面也作了一些尝试：
⑴评价方式的多元性
①口头评价：激励性评价语言增进学生写作兴趣
教师激励性口语是教师运用期待、赞美、表扬、谅解和激将鼓励等方式来激励学生奋发向上的教育口语。在课堂教学中，一句简单的激励性语言将是对学生最大的鼓励，并使其内心永远充满感激之情和亢奋的学习热情。教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等作出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。
②书面评价：借笔为媒巧激励
在学生的作文本上留下一些激励性的语言，不仅是对他们劳动成果的奖励，更是作为与学生沟通和交流的桥梁，因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情，使学生产生愉快的体验。几句激励性的语言既调动了学生的写作积极性，又让老师和学生建立了良好的师生关系，从而促进彼此共同发展。
③合作激励评价：加强合作与交流
加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。可以设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。各小组成员分工合作，完成作文后，上讲台展示，介绍本组成员间合作程度，作文好在什么地方，接受其他小组的评议。通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项，培养了学生的团结合作、互相交流能力。鼓励同学们互相评价，使其学会互相欣赏。
④学会自我评价，正确对待自我。
在实施课堂评价过程中，还有一个很重要的评价方式是，自己评价自己。教师应根据每个人的特长，尽量为他们提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能，欣喜看到学生慢慢学会了自我评价，坚定了学习的信心，体验了成功，并学会了自我欣赏，敢于正确对待自我。
⑵评价语言的真诚性
很多教师在课堂上对学生的评价仅限于：“Very good! Wonderful! Well done!”等，而且只要站起来回答问题的学生基本上都能得到此类的夸奖，评价的泛滥化必然会带来激励功能的淡失。过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。笔者在对学生作出评价的时候，会先对其好的方面进行表扬，然后再指出不足，让他觉得对他的评价是教师的真情流露，是教师发自肺腑的，是有针对性的，而不是随意的。比如在听完学生的回答之后，笔者会说：“You did a good job. But if you pay more attention to your pronunciation, you’ll be better!”、“Your answer is very good. But can you say it more loudly next time?”等。在对学生予以书面评价的时候，笔者会把他们写得好的句子用横线画起来，然后写上一个大大的“Good!”。打完分数之后，笔者会按照高考英语书面表达评分标准予以评价，指出文章的不足之处。如：“Quite a good composition! But if you can write it more clearly, you’ll get a higher mark! Come on next time!”
总之，评价是一门艺术，在运用过程中要讲方式方法，要正确地、恰当地去评价学生。应多找学生的优点，多使用写激励性评语，但也不是说不能找缺点，要力求做到既不伤害学生的自尊，又能让他认识到自己的不足。努力让学生在评价的过程中，学会能欣赏别人，又会欣赏自己，快乐地、健康地成长。让激励性评价成为推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更大的热情投入到学习中去.
3. 夯实语言基础，切实提高写作能力
激励性的评价固然能促进学生的写作热情，但如果学生没有足够的能力来解决这些现实的写作困难的话，这种挫败感就难以真正得到消除而会一直持续下去，那么学生也就难以真正地克服写作恐惧心理。因此，教师还应该有针对性地帮助学生解决写作中的实际困难，完善他们的基本写作能力结构，切实提高他们的写作实践能力水平。
（1）常抓听写和翻译
单词和短语是书面表达的基础，听写是促使学生掌握单词和短语拼写最简单有效的方法。在听写第一遍的时候，我只是简单地要求学生写出单词或短语，之后布置他们课后用这些单词和短语去造一些和他们实际生活有较密切联系的简单句子，并选一些简单且具有代表性的句子第二天让学生再次听写。这样句子被选到的学生心里当然是美滋滋的，自信心和写作激情也得以进一步的提高。况且，这样不仅可以及时加强对新学单词和短语的记忆，而且还懂得如何在句子中灵活运用，对于写作的帮助当然是很大的。比如在讲解“be addicted to” 这个短语时，学生写出了：
“ Nowadays many students are addicted to playing computer games/novels.
（近几年来，很多学生沉迷于网络游戏或小说）”这样的句子。
另外，在学习“make use of ”这个短语时，学生写出了：
“We should make use of every minute to study hard.
(我们应该利用每一分钟时间努力学习)”的句子。这样的训练长期坚持下去，学生的写作能力自然得以提高。
（2）灵活运用教材，注重好句的积累
我们目前的教材内容丰富多彩，学生每天都会接触到大量好词好句。如果在碰到好句的时候，教师提醒学生有意识地记下来，在今后的写作中恰当地加以运用，将会对整篇文章得分的提高有很大的帮助。例如，在SEFC BOOK2A Unit9中：
With better education, people will be able to build a better society in harmony with nature.
（在更好的教育环境下，人们才能建立起一个与自然相和谐的更好的社会。）
在SEFC BOOK1A Unit1中：
…he understands that friendship is about feelings and that we must give as much as we take.
(他明白了这样的道理：友谊离不开感情；人既要得到关爱，又须给他人以同样多的关爱。)
也可以训练学生学会替换课文中重点句型的各个部分，造出新句。
如学了文中句型：“He found it important to study the situation in Russia.”后，先弄清该句子的基本结构，然后让学生替换句中的各个成分，再造出类似的新句来：
* We found it necessary to learn a foreign language.
* They found it interesting to travel in the countryside.’
* She found it important to make good use of time. …etc
让学生能做到举一反三，灵活运用。
三、结语
让学生克服书面表达的恐惧心理，迸发动笔的激情对于像我们这样的农村中学学生来说是至关重要的。只要教师因势利导，趋弊为利，就能有效消除学生对写作的恐惧感和写作中的焦虑不安等消极情绪与心理障碍，达到“轻舟已过万重山”的境地，使学生的思想在活跃、舒畅、欢乐的心理支配下自由运转，产生巨大的创作热情，进入写作时的最佳心境。
参考文献:
《情感教学心理学》 卢家楣 上海教育出版社
《外语教学心理学》 章兼中 高等教育出版社
《外语教育心理学 》 贾冠杰 广西教育出版社
（小周）
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