《白杨》课堂教学实录

时间：2024-01-21 08:43:45 其他范文收藏本文下载本文

以下文章小编为您整理的《白杨》课堂教学实录，本文共13篇，供大家阅读。

《白杨》课堂教学实录

篇1：《白杨》课堂教学实录

《白杨》教材分析及课堂实录课文简说这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀;父亲眼中的白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长;父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。

作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。

选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子;二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的;三是进一步加深对西部的了解。

本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质;难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

《白杨》课堂实录( (第二课时) 一、激趣设疑入课师课前播放关于白杨的风景图片师：别光看老师的图片，快把你们再次搜集到的有关白杨的资料、图片与大家分享一下。

(学生门把再次搜集到的图片依次通过投影向大家介绍，同学们看的目不转睛。) 师：刚刚我们欣赏了许多美丽的图片，大家兴致很高呀!这节课我们继续学习第 3 课。

( 教师板书课题后手指板书带领学生齐读课题) 师：上节课，我们初读了课文，请你们回顾一下，课文的主要内容是什么? (同学们纷纷举手，踊跃回答) 生：在通往新疆的列车上，爸爸向他的孩子们介绍白杨树的事。

师：(竖起大拇指)概括得既全面又简练。

(学生高兴地坐下) 师：通过再次预习，你们又发现了哪些新的问题? 生：我不明白十四自然段，爸爸说这些话的含义是什么? 师：也就是爸爸要表白的心愿是什么?这个问题非常有思考价值。(师副板书：表白?) 生：爸爸的微笑为什么消失了? 师：(点头表示赞许)你抓住了人物神态的变化提问。(板书：神态?)谁还抓住人物的神态变化提问? 生：(迫不及待地站起来)第十八自然段，爸爸开始陷入了沉思，为什么后来又微笑了呢? 师：(面露微笑)你读书可真仔细! 生：文章为什么以“白杨”为题? 师：(赶紧接)这个问题涉及到了文章的写法。学习文章，我们不仅要理解其写作内容，还要了解他在写法上的特点。(板书：写法?) 生：白杨树有什么特点? (教师板书：特点) 生：文章第一自然段描写了大戈壁滩的荒凉，为什么要这样写? 师：环境描写有什么作用?这个问题也涉及到了文章的写法。(板书：环境描写?) 此环节教学时间为 3 分 30 秒

二、展学评导定教师：(手指黑板)你们可真能干，提出了这么多有价值的问题。相信通过我们深入地研读课文，大家的问题一定会得到解决。

师：(商量的语气)我们先来确定我们这节课所要重点解决的问题。

生：我觉得文章题目是白杨，我们应该首先了解白杨的特点。

师：(环视全班)大家同意吗? 生齐：同意。

师：我也同意。

生：(有点害羞)我觉得爸爸的心愿也应该重点了解。

生：对!我还觉得，如果了解了爸爸的心愿，那后来爸爸的神态变化就应该很好懂了。

师：(兴奋)太棒了!你们真是会学习的好孩子。我觉得，我们学习一篇课文还一定要了解文章的写作方法。(边说边在“写法”下面打上勾。) 此环节教学时间为 1 分 30 秒三、读解感悟明意师：请同学们按照自学提示独立自学课文 (大屏幕出示自学提示) 自学提示 ①请同学们默读课文 1—12 自然段，画出描写白杨树的语句，抓住重点词语，体会白杨树的特点。

②速读课文 13——16 自然段，体会爸爸的心愿。

③练习有感情地朗读爸爸说的话。

(学生自学，教师巡视四、细读析路品语师：现在让我们来交流一下白杨树的特点是什么，你画了哪些描写白杨树的句子? (学生举手踊跃) 生：每隔几秒钟，窗外就飞快的闪过一个高大挺秀的身影。

生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的“卫士“出神。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。通过这句话，我体会到白杨树生命力非常强，生机勃勃。在这么恶劣的环境下，依然坚强不屈。

师：(点头)你已经谈出了自己的体会，你真棒!还有没有描写白杨树的句子? 生：妹妹说的那句话“你看它多直!” 通过这句话，我体会到白杨树非常直。

生：“为什么它这么直，长得这么高”从这句话中我不仅找出了它直的特点，而且我还发现白杨树很高大。

生：(没举手站起来抢着说)“那不是树，那是大伞!”伞是很直的。从中我体会到了白杨树很直。

师：(笑)有一个既概括出它高又概括出它直的词语，谁发现了? (生齐)：高大挺秀。

师：(指坐在最前面的一学生)请你把“高大挺秀”写到黑板上。(学生没把高大挺秀与前面的白杨对齐，师指导他重新写好。) 师：高大挺秀仅仅写出白杨树直、高大的特点吗? 生：还写出了白杨树非常秀丽，非常美。

师：谁还有不同的体会? 生：我从不管??也不动摇。这句话中体会到白杨树生命力顽强。

(教师出示投影) 师：你的体会真好。把你的体会通过朗读表达出来。

(生读课文) 师：(指着大屏幕)你还从爸爸其他的话中，体会到白杨树的特点? 生：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。白杨树不像别的树只能在好的环境中生

长，它就是在沙漠里也能生长。

师：这样一种生命力顽强的树，用什么样的感情朗读好这句话。

生：敬佩、赞扬。

(学生朗读这句话) 此环节教学时间为 10 分钟师：白杨树高大挺秀、生命力顽强，你能不能结合第一自然段来体会白杨树的特点? 生：我从图上看到，白杨树生长在荒凉的土地上，我感到白杨树为大戈壁增添了色彩。

师：你的想象力很丰富，结合图片展开想象，你们能不能结合语言文字谈出你的体会呢? 生：白杨树在这种环境中依然高大挺秀，不软弱，也不动摇。我体会到了白杨树生命力顽强。

师：你体会得真好。谁能把这种荒凉的感受朗读出来呢? (生读第一自然段) 师：写白杨为什么要写荒凉的大戈壁呢? 生：这样写更表现了白杨树顽强。它能为新疆建设做出自己的贡献? 师：环境描写有什么作用呢? 生：这样写更衬托了白杨树不怕自然环境的恶劣，生命力顽强。

师：对了，环境描写的衬托作用，就是本文写法上的一个特点。

此环节教学时间为 2 分 30 秒师：多么了不起的白杨，在如此恶劣的环境中都能生长得如此高大挺秀。你们想不想亲眼看一看这高大挺秀的白杨? 生齐：想。

(师边放录像边朗读) 师：看完录像，你们的体会一定更深了，请你再练习读爸爸的话。通过朗读把你的体会表达出来。

(生练习朗读后指名朗读。) 师：谁能评价一下她的朗读? 生：我觉得她读出了对白杨树的赞美。

师：你有没有这种感情? 生：(自豪地)有。

师：那就把你的感情读出来吧!(指该生朗读) 师：这么好的语言，让我们把它记在心里，咱们试着背一背，好吗?背不下来，可以看一看投影。

(学生练习背诵) 师：大多数同学都背下来了。咱们并没有刻意背诵，怎么就背下来了。

生：(颇为自得)因为我们已经读过很多遍了。

师：(欣慰地)对，熟读就能成诵。

此环节教学时间为 5 分钟师：同学们可真能干，白杨树的特点你知道了吗? 生：知道了。

师：让我们师生合作分角色朗读这段对话吧。

(师生合作分角色朗读。) 此环节教学时间为 2 分钟师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树?不是的。他也在表白自己的心?爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。(师引读生接读)他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。

师：孩子们不知道爸爸的“心”，你们知道吗?请你联系上下文，结合搜集到的资料，在小组中讨论一下。爸爸的心愿是什么? 生：爸爸、妈妈要开发新疆，使祖国边疆更富强。

生：他们也想像白杨树一样在那里扎根。

师：爸爸要表白的就是自己作为边疆建设者，扎根边疆，建设边疆的心愿啊!(板书：建设者扎根边疆建设边疆 ) 师：作者表面上是写的白杨树，其实赞美的是——边疆建设者(生答) 师：对，这就是— 生答：借物喻人的写法。

师：爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么?嘴角为什么又浮起一丝微笑? 生：他想：将来自己的孩子也会像自己一样扎根边疆、建设边疆。

生：大树就是自己，小树就是自己的孩子。孩子们一定会扎根边疆，建设边疆。

师：爸爸看到了在高大的白杨树身边的小树，仿佛看到了希望，看到了新一代的建设者正在茁壮成长，所以嘴角浮起一丝微笑。

此环节教学时间为 3 分钟五、练习拓展评结师：现在，我们来做一个小练习检查大家的学习成果。

(大屏幕出示按原文填空练习，学生各自练习后齐读。) 此环节教学时间为 3 分钟师：不错，看来大家这节课学得非常认真，你还有哪些收获，可以与大家一同分享? 生：我知道了借物喻人的写法和环境的衬托作用。

生：我了解到边疆建设者为了祖国的建设做出了伟大的奉献。

师：老师向大家推荐两篇借物喻人的文章作为作业，请你们回家读一读。(发放印有《白杨礼赞》和《松树的风格》两篇文章的作业纸)你们还可以把自己学完这篇文章的感受写一写。下课

篇2：《白杨》课堂教学实录

一

一、谈话入题

1、同学们，你们看到过大戈壁吗?(请看，大屏幕，出示茫茫戈壁的图片)

然而没有山，没有水，也没有人烟的荒凉大戈壁上，却有着一棵棵高大挺秀的身影，你知道它们是什么吗?它们就是挺拔的白杨树。

今天我们到这荒凉的戈壁滩上去看一看它们。跟老师板书课题(板书：3.白杨)，大家齐读课题。

二、检查生字词：

课前已经让大家预习课文了，生字词都掌握了吗?看大屏幕，谁来读一下?漂亮的女生，你来，读的字正腔圆，谁还想读一下，你手举得最高，你来，读的真不错。都想读啊，那请大家齐读。提醒学生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丢“土”，去掉“土”祖国的疆域就不完整了。

三、初读课文、整体感知：

下面请同学们自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺。边读边想以下几个问题：

1、课文中写了白杨的哪些特点?

2、课题是《白杨》，全文就仅仅写白杨吗?

(1)说说这篇课文讲了一件什么事?(主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子望着窗外的白杨，展开议论的事。)

(2)课题是《白杨》，那课文仅仅就是写白杨的吗?(不是，其实是借物喻人，抒发自己要像白杨一样不畏环境艰难，扎根边疆建、设边疆的情怀。)概括的很准确。

四、细品文本，了解白杨生活的环境

下面请同学们默读课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。

1、找出描写白杨树特点的词语、句子。

2、抓住含义深刻的句子体会白杨树生长的环境。

(1)出示茫茫大戈壁的画面，让学生进一步感受白杨树的坚强，再在文中找出相关的语句，从这些语句中你能体会到些什么?

(2)学生自由汇报。

生：我从“白杨树生长在茫茫的大戈壁上那里没有山，没有水，也没有人烟。”体会到了白杨的生命力强。

生：我从：“天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”也感受到了白杨树生长的环境及其恶劣。

生：我的感受是：白杨树生长不择环境、生命力强，在这样恶劣的环境下还长得“高大挺秀”，实在是令人佩服。

(3)父亲又是怎样介绍白杨的?

(4)大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)

(5)激情朗读父亲说的话。读出对白杨的赞美。自由读，指名读，范读，齐读。同学们读的真好

二

二、剖实质，体会爸爸的心。

(一)、下面请同学们默读课文十至十三自然段)

1、指名读这几自然段，理解“表白”、“心”是什么意思?

爸爸只是在介绍白杨，赞美白杨吗?(学生齐答：不是的)

出示文字片：不是的，他也在表白着自己的心。“也”说明什么?(说明爸爸说树即说人)

2、白杨树是在极其恶劣的环境中生长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会是怎样的呢?

(二)、自由读课文14、15自然段，用横线划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情?(引导学生理解爸爸这样做的目的，来体会文章的中心思想)

1、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方?从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的精神?

板书：服从需要

扎根边疆

无私奉献

2、看板书小结。爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

三、再现希望，体会写法。

1、学习课文最后一个自然段，默读课文，想想还有哪些不明白的地方。

2、质疑。小组讨论提出的问题。

(1)一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?

(2)为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑?

(3)、小结：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。

3、带着对爸爸的敬意读一读这段话，好吗?

4、在文中找一找：爸爸的几次神情变化的语句，说说自己的的体会。(小组合作，教师指点)

5、体会写法：

四、课堂小结。

1、情朗读会文。

(带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，再一次回到课文之中，去感受这种奉献精神感。)

2、此时的你，最想对白杨以及边疆戍卫者说些什么?(学生自由发言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲为例，播放歌曲阎维文的《小白杨》结束全文。)

五、课后练笔

采用“借物喻人”的写法，写一篇习作。

附：板书

5 白杨

白杨边疆建设者(爸爸)

高大挺秀坚强

生长范围广、适应性强服从需要

抗拒恶劣气候扎根边疆、建设边疆

借物表达心声、提出希望喻人

篇3：关于《白杨》优秀教学实录

一、揭题导入

师：同学们好!上课前，请同学们听一首歌，让大家轻松一下，这首歌是大家比较熟悉的。

播放《小白杨》。

师;这首军旅歌受到人民子弟兵、解放军的热烈的欢迎。一曲小白杨倾倒了多少军人的心，一棵小白杨吸引了多数人关注的目光。白杨树是西北极普通的一种树，为什么有这么多的诗人、作曲家写诗去歌唱白杨、写文章去赞美白杨?今天我们就一起走进白杨的世界。

(师板书课题：白杨)

师：把课题齐读一读。

生：白杨。

师：再读一遍。

生：白杨。

师：读了这个课题，就课题你能提一些问题吗?白杨，我们试着提一些问题，问问自己、问问同学、问问老师。

生：这里的白杨是长在哪的?

师：这里的白杨，是写的哪儿的白杨?好的，一个问题。这儿的白杨是哪儿的白杨?

生：为什么要以白杨为课题呢?为什么不以别的为题?

师：为什么要以白杨为课题呢?好的，还有别的问题吗?你的。

生：为什么他要写白杨呢?

师：为什么要写白杨呢?好的。还有不同的吗?你的。

生：难道单单就写了白杨吗?

师：是呀，这篇文章仅仅写的是白杨吗?还写了谁呢?这是第二个，还有问题吗?白杨，你想了解白杨的什么?你的问题。

生：白杨是长的什么样的?

二、精读感悟

师：白杨到底是长的什么样的?白杨有什么特点?值得作者写一篇文章来赞美它?好，今天我们就带着同学们的这些问题来走进白杨。课文中写的白杨是哪儿的白杨呢?把课文打开，看看课文哪一段告诉我们了。找到的请举手。

师：课文哪一段告诉我们的，写的哪儿的白杨?你来。

生：课文第3段告诉我们。生读第3自然段。

师：他找到了具体是铁路线旁的白杨。这铁路是我们南京内陆的铁路吗?具体的环境是哪儿呢?

生：是通往新疆的铁路。铁路两边是茫茫的大戈壁。

师：课文哪一段写了大戈壁呢?你把那一段读一读。

生读第1自然段。

师：好的，课文第一段，开门见山的就告诉我们写的是大戈壁上的白杨树。我们一起把第1段读一读。

生齐读第1自然段。

师：大戈壁是怎样的情景呢?你在电影、电视上看过吗?有人到新疆去过吗?用你的话来说说看，大戈壁是怎样的情景呢?

生：大戈壁是广袤无垠的，地上布满了沙石。

师：广袤无垠、辽阔，到处是沙石，荒凉。

生：在我的印象中，大戈壁的主题颜色就是黄色。地上全是裂缝，那边很干。

师;干燥。到处是灰黄的颜色。风一吹，飞沙走石。

生：大戈壁鸟无人烟，寸草难生。

师：寸草难生、荒无人烟。这就是西北大戈壁的情景。我们再来把第1段读一读。

生齐读第1自然段。

师：读了第1段，我们就知道了，课文写的是哪儿的白杨?

生齐答：戈壁。

(师板书：戈壁)

师：是戈壁滩上的白杨。第一个问题不就解决了吗?我们拿起课文纸，在戈壁滩上行车，从哪儿看的出列车在前进呢?一起来读。

生齐读第3小节。

师：课文中写的白杨是什么样的?有没有具体的词语来形容?一起说。

生齐说：高大挺秀。

师板书：高大挺秀

师：非常明白的告诉我们，白杨树的特点是高大挺秀。挺秀是白杨树的外形。高大挺秀什么意思呢?有没有人用自己的语言来说说呢?高大挺秀是什么意思?

生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀丽。

师;讲得很完整，4个字的词语，每一个字都表达了一层意思。高，高大;大，讲了高度、体积;挺，挺拔;秀，秀丽。我们一起把这个词读一读。

生齐读词语。

师：那么哪儿写出了白杨树的具体高大挺秀呢?我请一个同学把4-10小节读一读。

一生读4-10小节。

生读到第5小节

师：这是写高还是写直?

生齐说高

师：拿出笔来，把高圈起来。从大孩子的话中突出了树的高。第一个特点出来了，下面的特点出来没有。

生继续读，读到第6小节。

师：第2个特点是什么?

生齐说：大。

师：大，第2个特点出来了。既高又大。

生继续读。读到第8小节。

师：第3个特点是什么?直。高、大、直，三个特点从兄妹2个的对话中看到了。

生继续读。

师：通过兄妹俩的对话，具体些了白杨树的高、大、直的3个特点。我们一起来分角色读一读。孙老师读叙述的话，你们男同学读哥哥的话，女同学读妹妹的话。

师生分角色朗读。

师：这篇课文作者明明用了一个词，叫高大挺秀写白杨的特点的。我们从兄妹的对话中读到了高、读到了大、读到了挺，那有没有读到秀呢?哪里写了白杨的秀呢?

生：第12小节写出了白杨树的秀。

师：把它读一读看。

生读第12小节。

师：这里你看出它的什么秀呢?

生：它的品格。

师：它不是外在的秀，是?

生：内在的秀。

师：不是外秀，是内秀啊!文章的重点笔墨没有放在它的外秀上，而是放在它的内秀上。我们一起把这一段读一读。

生齐读第12小节。

师：作者为什么不详写白杨的外秀，而要重点写内秀呢?这爸爸的话，值得我们好好品味。我们来看爸爸说的第一句话。

生齐读爸爸说的第一句话。

师：把“从来”去掉了读读看。

生齐读。

师：把“从来”放进去读读看。

生齐读。

师：从“从来就是那么直”，你读出了白杨树什么特点?

生：我觉得白杨树从它生根发芽时就是那么直的。

生：我读出了白杨树是一直就是直的，从来没有弯过。

生：我读出了白杨树幼小的时候就是直的。

师：从小就是直的，不管在什么情况下，它都是直的。写出了白杨本性。

(师板书：本性正直)

师：这就是它的本性，不像柳树，从来就是弯弯曲曲的、婀娜多姿的。白杨树天生就是笔直的。我们把这句话再读一读，体会一下。

生齐读爸爸说的第一句话。

师：这是它的本性。第2句呢，你从爸爸的话中，你读出了什么?

生自由朗读爸爸说的第2句话。

师：这句话你读出了白杨树的什么特点呢?

生：这句话我读出了白杨树的适应力很强，到哪里都能生长。

师：从什么地方看书它的适应能力强?

生：从“哪”看出来了。

师：具体读一读。

生读句子。

师：好，他读出了白杨适应能力强。你读出了什么?我喜欢听不一样的声音。

生：我觉得白杨树的抵抗能力很强。

师：哪儿看出来的呀?

生：我也是从“哪”看出来的。

生读句子。

师：这还是能看出它的适应能力强，不叫抵抗力。你还看出什么不一样的了吗?

生：我看出了白杨树的生命力很强。

师：哪儿看出来的?

生：我从第3句。

师：我们在讲第2句。

生：我也是从“哪”看出白杨树生命力强。

师：哪儿需要，它就在哪儿很快的生根发芽。从很快当中，你能不能看出生命力强?这句话中既写出白杨树适应力强，也写出了白杨树生命旺盛的特点。

(师板书：生命力强)

生：我也看出白杨树的生命力强。我从“长出粗壮的枝干”看出。

师：从这儿看出生命力强，好的。我们一起把这句读一读。

生齐读爸爸说的第2句话。

师：你们的枝干都不粗，也没听出生命力强。

生再齐读。

师：对，看出生命力强了。从第3句话，你听出了白杨的什么特点呢?

师范读第3句话。

生：我读出了白杨的一种宁折不屈的精神。

师：坚强的品格。这是他读出的，你读出了什么?

生：从这句话中我读出了白杨树的内在品质是坚韧的。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它都站立在那里。

师：很好。坚韧、坚强。第3句话，我们读出了白杨树坚强不屈的品格。

(师板书：坚强不屈)

生齐读爸爸说的第3句话。

师：是的，白杨树在风沙面前，就像城墙一样，巍然挺立;在雨雪面前，像青松一样，挺拔高洁;在干旱面前，像骆驼一样，耐干耐渴;在洪水面前，像中流砥柱一样，坚强不屈。我们带着景仰的感情，再来把这句读一读。

生齐读爸爸说的第3句话。

师：爸爸3句话，每一句话写出了白杨的内在特点。第1句告诉我们，白杨树本性那样直。第2句告诉我们白杨树适应力强，生命力强。第3句告诉我们，白杨树坚强不屈。白杨树的秀，不仅仅是在它披着绿军装呀，更主要的是秀在它内在的品格。

师：第2个问题，白杨长得怎么样呢?有什么特点呢?明白了吗?

生齐说明白了。

师：第3个问题，这篇课文就写了白杨吗?还通过白杨写了什么?我们接下去看课文。

师范读第13小节。

师：他们只知道什么?

生齐读：爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

师：他们只知道?

生齐读：爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

师：他们只知道?

生齐读：新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

师：孩子们小啊，他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们却不知道，爸爸妈妈为什么要到新疆去工作。你们知道吗?

生：他们的爸爸妈妈，为了建设祖国边疆，所以才会去为人民服务。

师：为了建设祖国的边疆，还有不同的补充吗?

生：那个时候，新疆是非常落后和贫穷的，所以在毛主席的号召下，全国的知识青年去建设新疆，帮助新疆的和谐发展。

师：你从哪儿知道的。

生：我是从《百科全书》上看到的。

师：好。多会学习呀。新疆刚解放，当时非常艰苦，条件非常的困难。新疆幅员辽阔，但是这么辽阔的幅员当中，建设的人却很少。所以当时毛主席要求我们知识青年到艰苦的地方去，到边境去。爸爸就响应党和主席的号召，到边疆去。孩子们不知道，我们知道，爸爸妈妈为什么要到新疆去工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们却不知道爸爸妈妈为什么要把他们接到新疆去念小学、中学。你们知道吗?为什么不让他们在内地念完中学再过去呢?内地的中学质量还不好一点吗?

生：因为他们希望自己的孩子也去新疆去建设。

师：那么小，就在南京，就在北京念书不好吗?为什么要去新疆读中学呢?

生：因为他们希望自己的孩子能适应新疆那里艰苦的环境，长大以后也会国家做出贡献。

师：从小带自己的孩子到新疆去，为了让他们早日适应那里艰苦而恶劣的环境。爸爸的良苦用心啊。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。他们却不知道，新疆是那样偏远和落后。你知道新疆的环境吗?

生：我知道那里的环境非常的艰苦，可能有的时候连饭都吃不饱。

师：有时候连米饭都吃不上。你还知道什么呢?课前预习了没有，有没有查找有关资料。

生：我们还可以从第一小节看出来，那时的新疆到处都是茫茫的大戈壁。

师：到处都是茫茫的大戈壁。那些边疆建设者晚上睡觉的时候，就在地上挖一个坑，自己睡在坑里，上面用简陋的东西一盖。早晨醒来，满嘴、满脸、满眼都是沙子。就在那样恶劣的条件下去建设边疆。

师：拿起书，我们把3个只知道再读一读。他们只知道的背后有3个不知道，我们要读出背后的不知道。

生齐读第14小节。

师读第15小节。

师：这一点知识呀，就像一颗种子一样，播在孩子们幼小的心田里。这颗种子能生根吗?能发芽吗?能长大吗?爸爸还有一丝担心啊。读课文的最后一段。

生齐读课文最后一小节。

师：爸爸搂着孩子，他多么喜欢他的2个孩子呀。但是望着窗外的白杨树，他又陷入沉思。他在想什么呢?他不知道白杨树孩子们见到了吗?他还在想什么呢?他还有什么担心呢?

生：因为他担心孩子们会不适应那里的环境。

师：他们能适应吗?说得多好啊。

生：爸爸看到了这风沙中的白杨树，突然就想到了自己和这白杨树多么的相像。而他的孩子今后能像他一样成为“白杨树”吗?

师：好啊!爸爸还会想什么呢?陷入沉思。

生：我觉得爸爸还会想，孩子们会不会挑剔，受不了新疆那边的艰苦生活。

师：对呀!孩子们从小在内地城市长大的，一下子到了这个恶劣的环境当中，那么艰苦的环境中，他们能适应吗?能像我们父辈那样战胜那些困难吗?爸爸还有一些担忧。但是，突然他的嘴角又浮起了一丝微笑。为什么他的嘴角又浮起了一丝微笑呢?

生：那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：为什么看到大白杨旁的小白杨成长了，他就笑了呢?生：我觉得他看到了这情景，他就对他的孩子有了一丝信任。

师：是信任吗?这个词用得准吗?

生：我觉得他认为这棵大白杨就是他自己，这几棵小白杨就是他的儿女。他的儿女在他的身边茁壮成长起来。

师：讲得太好了，大白杨多么像爸爸呀，小白杨多么像他的孩子呀。那么这里的迎着风沙又是什么意思呢?

生：我觉得这里的风沙指的就是新疆艰苦的条件。

师：那迎着风沙就是?

生：迎着风沙就是忍受着新疆艰苦的条件。

师：说明他们能够?

生：说明他们能够克服困难。

师：战胜困难，茁壮成长。爸爸的表情变化，通过他的表情我们能透视到他的内心深处。我们一起读，把爸爸的内心变化读出来，把爸爸的那种期盼也读出来。

生齐读最后一小节，

师：现在在单独的读一下，谁来单独读一下。一起读无法抒发你们感情，单个读就能抒发你们的感情了。

一生读最后一小节。

师：现在我想请人单独读一下，谁来单独读一下。集体读不能抒发你的感情，单独读来抒发抒发你的感情，你来。

生：爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：不错，最后一句话，文章的结束部分，该怎么读呢?在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。结束了，课文结束要有结束的感觉，谁再来读读最后一段，你来试试看。

师：成长起来。结束了，该有结束的感觉，好啊，读到这里，我们来体会一下，这篇文章是仅仅写白杨树吗?通过白杨树他是赞美像爸爸那样的许许多多边疆建设者们的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢?你能不能帮孙老师设计一下板书，这里写什么词呢，爸爸的心愿是什么呢，谁来帮帮我设计一下板书，白杨树高大挺秀，本身就是生命力强、坚强不屈，爸爸的心愿是什么呢，同桌讨论讨论。

(生讨论)

师：好，大家讨论交流一下，爸爸的心愿是什么?你来帮孙老师设计一下板书。

生：我认为爸爸的心愿是让他的孩子和他一样建设边疆。

师：说得很好。但是，我如果把他写下来的话，让他的孩子和他一样建设边疆，这太长了，你能不能像我这样，设计几个关键词呢，写什么关键词，你说?

生：建设边疆

师：建设边疆。这是他帮我设计的，还有不同的吗?你帮我设计什么?

生：坚韧不拔。

师：坚韧不拔。你的呢?

生：为民服务。

师：为民服务，你的呢?

生：克服困难。

师：克服困难，你的?

生：为民造福。

师：爸爸的心愿，这篇文章爸爸把孩子带到新疆去，把两个孩子带到新疆去，他的心愿是什么呢，这里用什么词来表达呢?这次把两个孩子带到新疆去，做什么呢?

生：爸爸希望他的孩子能子承父业。

师：子承父业。多好。就用这个词。(板书)

师：子承父业，扎根边疆。(板书)

三、总结拓展

师：这就是爸爸的心愿。他的心愿是什么，世世代代扎根边疆。不仅他们自己扎根，还要他的子女们跟他一样去扎根边疆，刚才这个同学“子承父业”我认为用的非常好。这篇文章啊它是按怎样的结构来写的呢，先写大戈壁的荒凉景象，在这荒凉的背景中出现了高大挺秀的白杨，借爸爸的口赞扬了白杨内在的品格，然后通过白杨来表达了爸爸的心愿，他希望他的孩子像他们一样子承父业，扎根边疆。这篇文章是人教版的，人民教育出版社选的五年级下学期的课文，这篇文章为什么要宣导课文中去呢，它这篇文章写得到底好在哪里呢，我不清楚，有那么许多好文章，为什么就把这篇文章选到课文里面来呢，他到底好在哪里呢，你能告诉我吗?我有点纳闷了，为什么不选其他文章就选这篇文章呢?

生：因为这篇文章是一篇借物喻人的文章。

师：它是借什么物来喻什么人呢?

生：它是借白杨去赞美那些边疆的建设者。

师：说得真好。它是一篇借物，是白杨，喻人，喻边疆建设者的。这个写作特点是非常明显的，巧妙，借物喻人，还有什么地方写得好呢，要把它选到教材当中去呢?同桌再讨论讨论看，这篇文章地方还有什么好，要把它选到教材中去。

师：来，发表你的高见呢，你说

生：我想是因为它没有正面地直接赞扬白杨树，而是通过爸爸和哥哥妹妹的对话来表现白杨的内在美和外在美

师：听到没有，这是有水平的发言哪，起码是大学本科水平。没有直接写白杨怎么样，而是通过兄妹俩的对话写出来白杨的高大挺秀，通过爸爸的口介绍了白杨的内在品格，构思非常巧妙啊，这种巧妙的构思是值得我们学习。还有什么地方好呢，你说。

生：我同意他的看法，但是我认为用间接这个词更好。

师：你怎么说，你用你的话来表达看。

生：他间接地描写了白杨树的特点

师：不是直接描写，哦，这个词用得好，这个词起码要高中生才懂，你小学生就懂，了不起。你说。

生：我对他的话有补充，我还觉得这篇课文有两种意思，第一种意思是赞美白杨，第二种是教育我们有克服困难的精神。

师：不仅赞美白杨，还通过白杨去赞美边疆的建设者们。但边疆建设者也是非常巧妙的来表达他们的心愿，对不对啊?好。

生：我不是很赞成他的想法，我觉得这篇课文主要是用来赞美边疆建设者的。

师：表面上是看赞美白杨，实际上赞美的是谁，边疆建设者。这就是构思巧妙的地方。所以呀，把它选到教材里面，语言也非常的凝练，干练，精炼，读出来，那就好。我前面说了，写白杨的文章还有很多，你们还知道吗，写白杨的文章，还有什么文章是写白杨的。

生：还有一篇是矛盾的《白杨礼赞》

师：对。中学里面有矛盾的《白杨礼赞》是写白杨的，这孙老师选了一个片段。(出示)

师：屏幕上比较多一些，你代我发一发，每人发一份，我给你们印了一点，啊，发一发。传一传。再把它传过去，这屏幕上灯光太亮了，里边不大清楚。是不是啊，我们来把发下去的自个读一读。放开声音读，自己读自己的。(生读)

师：拿出笔来，请把这一段的中心句划出来。这一段的中心句是哪一句?

师：找到没有，这一段的中心句是哪一句?你来读一下。

生：我认为这一段的中心句是：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”

师：找的很准，我们一起把这句读一读。那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。起。(生读)

师：他的干怎么笔直呢，他的干呢，读。(生读)

师：它所有的丫枝呢?(生读)

师：它宽大的叶子呢?(生读)

师：它的皮呢?(生读)

师：到这都是写了白杨的外形，哪儿写白杨的品格呢?最后两句读一读，这是虽在北方的，起。(生读)

师：拿出笔来，把最后两句当中找一找写白杨品格的关键词圈出来。(生找)

师：白杨品格的关键词是哪两个?你找到了?

生：我觉得是倔强挺立和不折不挠。

师：非常好，白杨品格是倔强挺立，不折不挠。我们再来把最后两句读一读，这是虽在这是虽在北方风雪的压迫下，起。(生读)

师：你能跟我说一说这一段写得好在几点地方吗?这一段写得好，好在哪里，你来跟我说一说看，这一段有几大特点?就欣赏这一段，它写得好在哪里?同桌讨论讨论看，好在哪里?

师：其实聪明的人从我刚才问你的问题当中你都应该能感受到，这一段有几大特点?要会听课，这一段有极大特点，你说?

生：它不是像袁鹰爷爷写得那样白杨一样，不是直接赞美白杨，这篇文章是开门见山的赞美白杨。

师：袁鹰的白杨，刚才我们学的这篇白杨它是间接的写白杨，这是直接的写白杨，一个特点，第二个特点呢?这段写得好在哪里呢?你说?

生：我觉得它好在，它突出了白杨的品格。

师：它是一开始写白杨的品格的吗，它一开始先写?

生：它一开始先写白杨的的形象，外形。

师：它把白杨的外形写得很详细。最后点出白杨的品格，它是由外而内的写。第二个特点。还有什么特点呢?你说?

生：我发现这篇文章有一个特点。

师：这一段文章。

生：这一段文章有个特点，我们在文章中很少看见有力争上游这个词来形容树木的。

师：它把这个树木拟人化了。这是力争上游的树，看似写树，还是写人啊。你认为?

生：我觉得这段特点还有它其实在前面已经埋下伏笔。

师：从哪看出来的?

生：前面说道：“像加过人工似的”还有“片片向上”，这与后面的“倔强挺立”“不折不挠”埋下伏笔。

师：看到吗，写它的外形“像加过人工似的”“片片向上”“成为一束”，和后面的“倔强挺立”“不折不挠”是呼应的。它的每一个词语不是随笔写的，前后是呼应的，还有我们先总后分，先看这个总起句：“那是力争上游的树，笔直的干，笔直的枝。”是总写对不对?然后分写干怎么样?枝怎么样?叶怎么样?层次鲜明，这都是值得我们学习的，名篇就是名篇，值得好好品味。我们一起读一读好不好，来，体会一下，那是力争上游的一种树，起。(生读)

师：我不是说吗，有许多的文人墨客写文章写诗歌谱曲来赞美白杨，我们再来看小白杨的歌词。(出示)它又有什么特点呢?你们不大清楚，我来念一念。(师读)这首《小白杨》的歌曲有什么特点呢?你说。

生：我觉得它的特点是最后两句是一样的。

师：最后一句是一样的，这叫反复，在歌曲中不断地反复体现出旋律，歌词的特点。

生：我还觉得它一直在写小白杨顽强的精神。

师：小白杨的顽强，你呢?

生：我觉得歌词读起来非常押韵。

师：歌词特点是押韵。你呢?

生：我觉得这首歌把小白杨的品质跟人的品质混为一体

师：小白杨和人合二为一。看起来写小白杨，实际上赞美我人民子弟兵，人民解放军。小白杨穿绿军装，还有谁穿绿军装?军人。表面上看是赞美小白杨，其实句句赞美的是人民解放军。这叫借物喻人。这跟我们《白杨》的写作手法完全一致的。你说?

生：我认为它里面用了一个比喻的手法，小白杨的叶子是绿色的，它把这个绿叶比喻为绿军装。

师：很好，非常的形象。那么我们不仅学习了袁鹰的《白杨》，我们还??了矛盾的《白杨礼赞》的片段，我们还品味了《小白杨》的歌曲。那么像白杨，写白杨树，借物喻人，学了这篇文章以后，你原来心目当中或者你现在心目当中，你最欣赏的树和植物是哪一种?你最欣赏的?你说。

生：我最欣赏的树和植物是梅花。

师：最欣赏梅花，欣赏梅花什么呢?

生：因为梅花也像人一样，有一种不屈不挠的精神。

师：不畏严寒的品格，她最欣赏的植物是梅花。你最欣赏的是什么呢?

生：我最欣赏的是竹子，就像郑燮写得《竹石》。

师：欣赏竹子什么呢?

生：我欣赏竹子的是它长在破岩中，但仍长得非常直。

师：咬定青山不放松，是不是啊?长得那么挺拔，从不弯曲，不屈不挠。她欣赏的是竹子的品格，青翠，挺拔，不折不挠。你欣赏什么呢?

生：我欣赏松树的品格?

师：欣赏它什么呢?

生：我欣赏它也是在冬天的时候不管雪下得多大它也不会倒。

师：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。写青松的高洁的品格，你欣赏哪一种植物呢?

生：我最欣赏的植物是荷花，它出淤泥而不染。

师：出淤泥而不染，荷花。下面，请大家拿出笔来。仿照着白杨礼赞这一段写一个片段。先写你欣赏的这个树和植物的外形，最后用一两句赞美它内在的品格，好不好?看看同学们的文笔怎么样，开始。(生写)

师：好，时间关系，时间关系，我看，写了一大部分，没写完，没关系，我请几个同学上来，你上来，你上来。把你们写的读一读，看看他们三个小朋友怎么写的，其他人都把笔放下，他们读的时候我的要求是什么，读完我随便叫，叫到哪一个，你来评点他们，他们写的好在哪里，还需要怎么改进，读完请你评点，所以一定要专心听，我也请下面的老师帮他们评点，下面我们请三位同学，你来，你写得是什么?

生：我写的水仙花。

师：声音响一点念给大家听好不好。

生：好。这水仙花，这叶子，在寒冬中依然翠绿;这花瓣，如冬雪一般纯洁;它生长在水中，从它的名字可以听出，它是水中的仙女。在寒冷的冬天，正是水仙最为美丽的时候，它傲然挺立在水中，散发出阵阵幽香。不畏严寒的精神，值得每个人学习。我爱水仙，爱她的纯洁、善良，爱她的不畏严寒的精神。

师：来点掌声吧。(掌声)你来评点一下。

生：我喜欢它里面用了一些修辞手法，把水仙花比作了水中仙子。

师：仙子，你来评价。

生：我觉得它用的语言非常优美。

师：什么语言优美，你举一个例子呢?

生：比如说“傲然挺立”这个词。

师：这个词用得很优美。你来评点一下。

生：我跟他的意见一样，也觉得水仙花非常优美。

师：她有没有按孙老师的要求，先写水仙的外形，然后再写水仙的品格的要求。有没有按我的要求。你来说说看?

生：她是的，她一开始先写了它的花瓣和叶子，后来写了它的精神。

师：是的，基本上跟老师的要求来的，不错的，短短的几分钟之内写出这样的片段，不简单，我们再给她掌声。(掌声)你叫什么名字?

生：我叫安子纯。

师：安子纯，小才女。我们来听听你的，你写得什么植物?

生：我写得是梅花。

师：你叫什么名字?

生：我叫缪景昊。

师：缪景昊。我们听听廖景昊的一段文章。

生：这是非常耐寒的一种植物。数九寒天，百花早已不复踪影，四周大雪纷飞，连穿着厚袄的人都不禁冷得发抖，而此时偶闻清香，抬头看来，是梅花，在雪中开放，姿态却丝毫不逊色于春暖之百花，一朵朵红梅星星点点分布在丫枝上，供人们观赏……

师：还没有写完，缪景昊是吗，缪景昊，我提两个问题问问你。第一个问题，你这里写数九寒天，百花早已无踪影了，四周大雪纷飞，连穿着棉袄的人都不禁冷得发抖，为什么你这里有这么许多笔墨来突出天气寒冷呢?

生：因为梅花是在非常冷的季节里开放的。而这时候已经没有其他的花了，我想用来突出梅花能在很冷的季节里开放。

师：听到没有。把冬天写得那么寒冷，百花不复踪影了，唯有傲雪挺立的梅花，凸显了梅花的品格，这种写作方法叫衬托。天气写得越冷，环境越恶劣，越是写出来梅花的品格。这个方法，缪景昊，值得学习，掌声献给缪景昊。(掌声)。你写得什么植物?

生：我写的是仙人掌。

师：仙人掌。你叫什么名字?

生：我叫王恬静。

师：王恬静，一看这小女孩就非常恬静。真是讨喜啊，你读读看。

生：我最喜欢的植物不是艳丽的玫瑰，不是娇嫩的月季，而是浑身长满刺的仙人掌。仙人掌生长在炎热的沙漠，就在那里几乎一年都不下雨，它依然顽强的生长着，把根埋得深深的，努力的吸取星星点点的水分，它是沙漠里的骄子，给沙漠增添一丝生气，仙人掌是聪明的，为了生存下来，它把宽大的叶子转变成一根根小刺;仙人掌是无私奉献的，每当骆驼队口渴的时候，它无私奉献出自己的身体。

师：好不好，好怎么没有表现，(掌声)你说两句她好在哪里?

生：我认为她好在选材跟别人都不一样，人们经常写得是梅花、青松这一类的植物，而她却写在沙漠中的仙人掌。

师：选材独特，你们都写的我不写，我另辟蹊径写仙人掌，这是要点独特的思维的，好，你认为好在哪里?

生：我觉得她语言很好，用词也非常恰当。

师：我也欣赏你的语言，恬静啊，我也欣赏你的语言，你看她的语言真美哟。我最喜欢的植物，不是艳丽的玫瑰，不是娇嫩的月季，而是长满了、浑身长满刺的仙人掌。不是，不是，而是，在这玫瑰，月季的比较当中，凸显出仙人掌。还有，它是聪明的，为了生存下来，它把宽大的叶子转变成一根根小刺;仙人掌是无私的，当骆驼队干渴的时候，它把自己的身体，生命献给了骆驼。你看，她的语言是多么的优美呀，多么的工整。我们把掌声献给恬静。(掌声)好，我们欢送三位同学到座位上去。

师：真不错，学语文啊，就是要学以致用，就是要读写结合。以后教你写一个植物，写一棵树木，你就会像《白杨》那样，像《白杨礼赞》那样，像《小白杨》歌词那样，这样去赞美它，赞美它的外形，赞美它的内在的品质，每学一篇文章，就练写一个片断，读写结合，一课一得，你的语文水平怎么能不高呢。到时候你的语文水平再不高，你来找孙校长，孙校长给你索赔。好不好。好，今天的课我们就上到这儿，让我们在阎维文的美妙的歌声当中结束我们的《白杨》这课的学习。下课。

篇4：《白杨》教学实录与评析

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度...一起来看看这篇文章的教学实录与评析吧，希望对你能有所帮助。

一、复习旧知引疑

1、《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情?

2、《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?

(从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。)

二、抓课题引疑

1、从课题看，这篇课文应该写些什么?

2、(听课文录音)思考：

课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的?

(暗示文章借物喻人的手法。)

三、抓过渡句引疑

1、(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。

(切入引疑激趣，接触中心。)

2、“表白”是什么意思?

3、把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

4、爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?

(略)

(认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。)

5、爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗?

师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么?

生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

生：孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。

生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

生：也可能是保姆带大的。

生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。

生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。

生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。

(除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。)

师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?

生：(读第14自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的──

生(齐)：行动。

(概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。)

师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写?

(引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。)

生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?

生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?

生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?

师：这些问题你能回答吗?

(点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。)

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。

生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏……很多水果。

生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。

师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗?

生(齐)：知道了──是建设边疆，扎根边疆。

(水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。)

师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。

师指导朗读第14自然段。

四、抓重点词句引疑

1、找出描写爸爸神态的词语：

出神微笑严肃沉思微笑

2、爸爸为什么会有这些不同的神态?

(重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。)

3、爸爸的殷切期望能否实现?

五、引疑总结深化

(略)

【评析】

探幽览胜，渐入佳境

──《白杨》课堂教学评析

湖南省常德市桃源县教研室文力欤

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不佳。刘老师根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推导法”，即从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。

教师在课堂上的主导作用，主要是引导学生多读善思，假若思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就会受到障碍，刘老师首先从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后按照“形象──特征──象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

其次，刘老师通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染;同时，又抓住描写“爸爸”语言、神念的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，老师还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。

“引疑推导法”符合学生阅读的心理过程，培养了读则必思的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的创造思维能力，此外，还使学生的非智力心理品质得到了发展，在阅读中始终保持注意集中、反应灵敏的精神状态，有效地提高了学生的阅读能力。

篇5：《白杨》教学实录与评析

《白杨》教学实录与评析

---《白杨》教学实录与评析（二）

师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下

生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的

师：就像他们这样，继续讨论后两句。

（生继续讨论）

生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

生乙：他们不知道爸爸为什么这么做

生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来

［汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。］

师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。

（生逐句读，师逐句问。）

师：就带着这三个问题，看画面思考。

（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）

生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。

师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。

生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢

生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。

（板书：扎根边疆）

生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神

生：这是默默地无私奉献精神。

（板书：奉献）

师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是----

生：（齐答）卫士！

［看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。］

师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段--领悟中心）

师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗

生：每句都用“他们只知道”开头。

生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。

师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。

（指名背诵）

师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。

（生多数站起背诵）

（四）学习最后一个自然段，把顾全文

师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。

生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么

生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑

师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。

生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。

生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。

生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。

师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！

［以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体--部分--整体的阅读教学训练的原则。］

（生齐读课文）

（五）总结

师：这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了----

生：赞美建设者！

师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。

总评：

《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。

（一）力求构建新的教学模式

1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的.特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

（二）在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

（三）利用现代化教学手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

三、执教教师简介

毛飒，女，二十五岁。新疆乌鲁木齐人。1992年毕业于乌鲁木齐市师范学校。文化程度大专。小学一级教师。曾获乌鲁木齐市中青年教师课堂评优一等奖。作文课堂教学改革研讨特等奖。自治区目标教学课堂评优第一名。全国“丁有宽读写结合教材教法”实验科研成果奖，录像课一等奖。

被授予乌鲁木齐市天山区“教学骨干”，市“模范班主任”荣誉称号。10月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。

篇6：《白杨》教学实录与评析

《白杨》教学实录与评析

---《白杨》教学实录与评析（二）

师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下

生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的

师：就像他们这样，继续讨论后两句。

（生继续讨论）

生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

生乙：他们不知道爸爸为什么这么做

生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来

［汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。］

师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。

（生逐句读，师逐句问。）

师：就带着这三个问题，看画面思考。

（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）

生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的'身体堵住洞穴。

师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。

生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢

生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。

（板书：扎根边疆）

生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神

生：这是默默地无私奉献精神。

（板书：奉献）

师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是----

生：（齐答）卫士！

师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段--领悟中心）

师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗

生：每句都用“他们只知道”开头。

生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。

师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。

（指名背诵）

师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。

（生多数站起背诵）

（四）学习最后一个自然段，把顾全文

师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。

生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么

生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑

师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。

生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。

生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的

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篇7：《白杨》名师教学实录

师：上课，同学们好!

生：老师好。

师：请坐。(生坐下)今天，我们一起来学习第3课，齐读课题。

(师指屏幕)

生：(齐读课题)白杨。

师：(播放课件)几十年前，新疆的大部分土地是这样的，目之所及是茫茫的大戈壁。这里没有山水，也没有人烟，有的只是满地沙石。大风衣起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。孩子们，看到这里，你对大戈壁有了怎样的认识呀?

生：我觉得大戈壁非常的荒凉。

师：你观察得很仔细。

生：我觉得大戈壁是一望无际的。

师：茫茫的大戈壁，一眼看不到边。

生：我觉得大戈壁是寸草不生的。

师：很好。你观察得很认真。同学们，书中也有描写大戈壁景象的内容，咱们一起打开书(学生打书)我们一起来齐读第一自然段，火车窗外是茫茫的大戈壁……

生：齐读第一自然段。

师：(播放课件)列车就行进在这人际罕至的茫茫戈壁滩上，每隔几秒钟，窗外就会闪过一个高大挺秀的身影，这就是生长在铁路沿线的一行白杨树。那么，文中是怎样描写白杨的呢?请你自由朗读文章的4～12自然段，把描写白杨的句子画下来。好吗?

生：自由朗读课文，画句子。

师：谁来和我们交流一下，你画了哪些描写白杨树的句子?

生：我画的是“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：这是描写白杨的句子，是吗?(生点头)还有其他的句子吗?有就大胆地说出来。

生：你看那树多高。

生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

生：你看它多直。

师：同学们画得这些都是描写白杨树的句子。今天我们就重点来学习这部分内容。(课件出示文字)这是爸爸在向孩子们介绍白杨树。请同学们再默读这段文字，想一想爸爸心中的白杨树是怎样的?

生自学，教师巡视，交流。

生：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。我画的重点词是直、高大、不管、风沙、雨雪、不管、干旱、洪水、总是、坚强、不软弱、不动摇。通过这些重点词，我能感受到白杨树是坚强的，不怕困难的。在爸爸的心中，白杨树在什么地方都能顽强地生存下来的。

师：思雅，你画了这么多的重点词，老师和同学们听得不清了。你能一句一句的说吗?

生：可以。白杨树从来就这么直，这么高大。我画的重点词是直和高大。

师：用书上的一个词来说就是。

生：高大挺秀。

师板书：

高大挺秀

师：读一读书上白杨树高大挺秀的一段

生：白杨树从来就这么直、这么高大──

师：感受到挺拔的白杨树吗?

生：白杨树从来就这么直、这么高大(多位同学，要有语气)。

师：思雅谈了她对第一句的理解，看看还有其它的补充吗?看看还能抓住哪句话，哪些重点词呢?

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。对于这些困难白杨树永远都不畏惧，更加坚强。

师板书：

更加坚强

师：在这戈壁滩上白杨树会遇到什么样的困难?会遇到怎样的风沙呀?

生：漫天卷地的风沙。

师：会遇到什么样的雨雪。

生：瓢泼样的大雨和鹅毛般的大雪。

师：还会遭到什么样的洪水。

生：汹涌的洪水。

师：还会遇到怎样的干旱呢?

生：寸草不生。

师：大家想白杨树遇到这么多的困难，它总是那么坚强不软弱、也不动摇。谁能给大家读读这一段。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：从你的朗读中我听出来，当漫天风沙袭都吹不倒它，它像城墙一样巍然屹立，谁能再读一下。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：狂风暴雨压不挎它，它咬定青山不放松。让我们大家一起来读一读。

师生齐读。

师：大家想一想，土地出现裂纹，寸草不生它无所畏惧;洪水如猛兽袭来它也不害怕，白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。让我们大家再来读这段文字。

师生齐读。

师：大家想一想这是在哪儿生长的白杨树呀，在那么恶劣的条件下还能生长，不软弱，也不动摇。

生：生长在戈壁滩上的白杨树。

师：怎样的戈壁滩上的白杨树是这样的坚强?

生：荒无人烟的戈壁滩上的白杨树。

师：这样地方生长的白杨树它需要怎样?

生：它需要很快的生根、发芽、长出粗壮的支干。

师：我听出来了，你们特别强调很快地这个词。纪方你为什么这么读啊?

生：白杨树知道戈壁滩的情况非常恶劣，要很快地长出来把戈壁滩变得完善一些，增添一些色彩。

师：增添一些什么样的色彩?

生：绿色。

师：让这满地黄沙的戈壁滩能够有一抹绿色。在恶劣的环境中，白杨树哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。谁还想来读。

(指名朗读。)

师：谁能通过朗读告诉我们是贫瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。

(指名朗读。)

师：很好。它一样在这样的土地上舒枝展叶，顽强生长。这是爸爸在向孩子们介绍白杨树，那你怎样通过朗读，把我们刚才体会到的读出来呢?

(生自有练习朗读，指名读。)

师：从你的朗读中我感受到了，白杨树在需要它的地方顽强生长。

板书：

因需要而生长

(齐读。)

师：孩子们，爸爸只是在向你们介绍白杨树吗?

生：不是。

师：很多同学坚定地摇头。爸爸也是在表白着自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢?请同学们默读课文的13自然段，结合老师给的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。

(生自学，和同桌交流。)

生：爸爸在新疆工作是自愿去的，妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为他们知道戈壁滩的环境比较恶劣，他们去支援新疆。

师：他们到这里是要改善这里的环境。

生：爸爸接他们到新疆念小学，是因为爸爸也希望下一代也来建设新疆，也希望他们像白杨树一样那样高大。

师：你的意思新疆这样贫瘠，有他们这一代人来建设可能还远远不够，还需要他们的下一代，所以来接他们到新疆念小学，将来再念中学。

生：我想给胡洋补充，爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为戈壁滩需要白杨，更需要我们的建设，让荒无人烟、一望无际的大戈壁变成绿洲，不再是难以生存的大戈壁。

师：爸爸是这样介绍白杨树的(播放课件)那他在表白什么心呢?出示课件：爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗的心!

生：爸爸在表白自己一颗建设新疆的心。

师：爸爸要成为新疆的建设者。

师：爸爸既然想表达自己建设新疆、扎根新疆的愿望，那他为什么要向孩子介绍白杨树呢?

生：因为爸爸想让他的孩子像白杨树那样坚韧不拔。

师：他是借着白杨树表白自己的心。他介绍的是白杨树的形，而向孩子们传达的是有这样的“神”。白杨树就成了爸爸的代言人，他是在告诉孩子。

(学生齐读课件播放的内容。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你要怎样表达爸爸的心愿呢?

(指名朗读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你们能表达出爸爸这火一样的热情吗?

(学生齐读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸扎根新疆、建设新疆的心，我们能读出爸爸一定要把新疆建设好的坚定的信念吗?

(学生齐读。)

师：通过爸爸的介绍，孩子们多了一些知识。孩子，你多了什么知识呀?

(生读课件播放的内容。)

师：陈天一，你多了些什么知识?

生：读“在通向新疆的路上……”

师：孩子们，你们多了什么知识呀?

(学生齐读。)

师：通过的爸爸的介绍，孩子们对新疆也有了更深的了解。

生：和教师一起读课件播放的内容。

师：正是有许许多多的建设者奔赴新疆。1954年，驻疆人民解放军集体转业组成了新疆生产建设兵团。50年代初，共和国从山东，湖南等地招募了大批女青年到新疆生产建设兵团当兵。60年代，12万余上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，他们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地方睡觉，就只能在戈壁滩上挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿洲。孩子们，他们不也像白杨树一样吗?那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧!

生：齐读“白杨树从来就这么直……”

师：爸爸的介绍像一粒种在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸此时陷入了沉思。

师指一学生：爸爸，你在想什么呢?

生：我在想白杨树从来就这么直，这么高大，希望以后也有很多人这样。

师：也有很多建设者像你一样到这里来。(指另一学生)爸爸，你在沉思什么呢?

生：我想在戈壁滩上多种一些白杨树，把戈壁滩变成绿洲。

师：这荒凉的戈壁滩需要更多的白杨树在这里扎根。也需要更过的建设者在这里扎根。他们能来吗?(生点头)此时，爸爸的嘴角又露出一丝微笑，作为孩子你能理解这微笑的深刻含义吗?

生：爸爸是高兴自己的孩子以后也能像他一样建设新疆。

师：你怎么知道爸爸此时是在高兴自己的孩子也会像他们一样呢?

生：那是因为他看见在火车前进方向的右边，在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：作为孩子你理解爸爸这微笑吗?

生：因为爸爸看到了以后的新疆不会再荒凉，也会像首都北京一样繁华。

师：这些小白杨不正像孩子们的代言人一样吗?(课件出示)他们会迎着风沙成长起来，爸爸坚信这一点。因为……

生：齐读“白杨树从来就这么直……”

师：(播放课件)这张面孔，在曾经感动了中国，他叫徐本禹，是个大学生志愿者。他本来可以在繁华的都市有一份高薪的工作，但是他却毅然自愿到贫苦的山村去支教。这是我们能叫得上来名字的志愿者，而还有许多志愿者我们根本就叫不出他们的名字。他们都是自愿到祖国的西部去扎根，去建设。

师：我们曾经被执着感动，曾经被英勇感动，也曾经被幸福感动。而今天我们却因为这些大学生志愿者的平凡而感动，为像他们有白杨树这样因需要而生长，遇困难更坚强的精神而感动。

师：正是有这许许多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖国的西部，今日的新疆已经发生了巨大的变化。(播放今日新疆的画面)昔日那个荒凉的戈壁滩，如今却是人们心驰神往的地方。刚才我注意到很多同学发出了啧啧的赞叹声。你们在赞叹什么呢?

生：我想说现在的新疆和以前的戈壁滩简直就是两个地方。

师：今昔产生了翻天覆地的变化，而这些离不开像白杨树一样扎根在这里的建设者。

生：我看到这几幅画面，更加坚定的认识到和知道，如果我们每个人都献出一份力量，像白杨树一样，往后的新疆的日子会比现在更好。

师：不止新疆，祖国的西部乃至我们整个国家一天会比一天好。

师：孩子们，就让我们记住这生长在我国西北一种普通的树。

生：白杨。

师：更要记住的是这具有白杨精神的……

生：建设者。

师：这节课我们就上到这里，把书合上。

(生合书。)

师：下课(学生起立)同学们再见!

生：老师再见!

篇8：《兰亭集序》课堂教学实录

第一课时

课前准备：布置预习任务：

1、了解作者以及创造背景。

2、利用早读时间听朗读并熟读全文。

师：（课件展示王羲之的书法作品《兰亭序帖卷》。）

师：大家请看大屏幕。这就是文采与书艺双绝的《兰亭集序》。

生：神情专注。

师：这幅书法潇洒俊逸，高雅清新，是中国书法艺术的最高境界。只可惜，唐太宗生前十分喜爱，死时把它作为殉葬品，埋入昭陵，从此真迹永绝于世。我们只能从摹本中领会其神采了。

学生叹息。

师：请同学们齐读全篇。

生：齐读全篇，声音洪亮。

师：（出示幻灯1：王羲之兰亭集序）请同学们解释这3个名词。

生1：王羲之：东晋书法家、文学家。字逸少。为官至右

军参军，世称王右军。因与扬州刺史不和称病离郡，放情山水，弋钓自娱，以寿终，后人辑有《王右军集》2卷。相传王羲之7岁学书，12岁读前人笔论。少时曾学卫铄，自以为学得不差。后渡江北游名山，见李斯、锺繇等名家书法，又在洛阳看到蔡邕写的石经及张昶《华岳碑》，开始意识到自己不及。于是遍学众碑，从此书艺大进。创造了妍美流便的新风格，把草书推向全新的境界。他的行草书最能体现雄逸流动的艺术美。论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。后世誉之为书圣。

生2：兰亭：东晋时期会kuài稽jī郡山阴（今浙江绍兴市）城西南郊名胜。兰亭地处绍兴城西南12.5公里的兰渚山下,相传越王勾践曾在这一带种过兰花,汉代为驿亭所在，因名兰亭。几经反复，于1980年全面修复如初。

兰亭集序：古人每年三月初三，为求消灾除凶，到水边嬉游，称为修禊（xì）。东晋永和九年(353)年三月初三日，大书法家王羲之和当时名士谢安、孙绰、许询、支遁等41人来到这里修禊，举行了一次别开生面的诗歌会。一群文人雅士，置身于崇山峻岭，茂林修竹之中，众皆列坐曲水两侧，将酒觞(杯)置于清流之上，任其飘流，停在谁的前面，谁就即兴赋诗,否则罚酒。据记载,当时参与其会的41人中,12人各赋诗二首。九岁的王献之等16人拾句不成，各罚酒三觞。王羲之将37首诗汇集起来，编成一本集子，并借酒兴写了一篇324字的序文，这就是著名的《兰亭集序》。

生3：书序，“序言”简称“序”，也叫前言，属实用文体，同“跋”是一类。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推荐介绍某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容或说明一些同书本有关的事情，帮助读者更好地去阅读或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有请他人写的，叫“他序”，他序除了介绍著作外，往往还有一些评价的内容。赠序，是一种与序有密切关系但也有很大不同的一种散文，它是专门为了送别亲友而写的以述友谊、叙交游、道惜别为主的文辞。就起源而言，赠序是由诗文之序演化而来的，古人饯别时，饮酒赋诗，诗篇多了，就由在场的人作序，叙其缘起。唐代赠序最为兴盛。对广大的中学同学来说，最熟悉的赠序是明代宋濂所作的《送东阳马生序》。

师：大家说的非常好，这样一来，我们就能更好的学习这篇文章啦。这节课我们的任务是对照课下注解，翻译全文，将译文写在作业本上。（PPT展示目标任务）并且将翻译有困难的句子提交上来。

生：独立完成作业。

第二课时

师：上节课大家对照课下注解，翻译了全文，并且将翻译有困难的句子提交上来，大家提出的问题如下（出示幻灯1）：

幻灯1：（数字代表提出问题的小组）

1、向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。

2、后之视今，亦犹今之视昔。

后之览者，亦将有感于斯文，所以兴怀，其致一也，及其所之既倦，岂不痛哉！

生：认真观看，

师：那位同学愿意帮助提问的同学解释上面的某一句话。下面开始抢答。

生：短暂思考，积极抢答。（过程略）

师：（删掉学生解决了的问题。）经过前面同学的抢答，还有几句话未得到解决，我们得出以下自探提纲

1、向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。

2、所以兴怀，其致一也。

师：下面为形成提纲做出贡献的小组加分。（将所加分数填到黑板上的分数栏里：1组5分2组10分3组10分4组10分

6组10分7组10分8组5分）

生：热烈鼓掌。

师：好，下面请同学们认真自探，翻译两句话。

（PPT展示自探要求）

生：认真自探（过程略）

师：请起立进行小组内讨论。（合探）

生：起立，合围，进行小组讨论。

师：出示展示小组分别是：1组3组

1组3组学生：开始在后黑板展示翻译

其他同学继续讨论。

2分钟后出示评价小组分别是:5组8组

展示小组完成展示任务，其他同学讨论基本结束回到了座位上。

师：下面请5组选派代表对1组翻译的句子进行评价

生（5组代表）：（走上讲台）我们组给1组展示打9分，因为我们组认为“犹不能不以之兴怀”的“犹”翻译成“尚且”比翻译成“仍然”更好。大家还有什么问题？

7组同学提问：我想问一下，这句话中的3个“之”都是什么意思？

5组同学回答了”俯仰之间”、“不以之兴怀”。中“之”的意思。通过提问解决了“向之所欣”中“之”的作用。

师：为评价小组加上9分，提问小组加10分。

（实物投影）总结了“之”的常用意义：

之

（一）代词。

1、第三人称代词，他、她、它（们）。有时灵活运用于第一人称或第二人称。

不知将军宽之至此也。（之：我）（《廉颇蔺相如列传》）

2、指示代词，这，此。

均之二策，宁许之以负秦曲。（《廉颇蔺相如列传》）

（二）助词。

1、相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间。

虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》）

2、放在主语和谓语之间，取消句子的独立性。

臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》）

3、放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志。

句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》）

4、放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。

蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）

5、用在时间词或动词（多为不及物动词）后面，凑足音节，没有实在意义。

顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》）

（三）动词，到……去。

有牵牛而过堂下者，王见之，曰：“牛何之?”（《齐桓晋文之事》）

师：下面请8组选派代表对3组翻译的句子进行评价

生（8组代表）：（走上讲台）我们组给3组展示打10分（满分）。大家还有什么问题？

生（4组）提问：（“所以游目骋怀”“所以兴怀，其致一也”中的“所以”意思一样么？

生（8组）：“所以游目骋怀”中的“所以”是表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“是用来……的”“;“所以兴怀，其致一也”中的“所以”.表示原因。相当于“……的原因（缘故）”。,二者不同。

师：问题提的很有总结性，我们给4组加上10分，8组同学总结的也特别到位，我们给他们也加上10分。

生：热烈鼓掌。

师：请科代表作总结。

课代表：对本节课进行总结。（略）

师：谢谢大家，下课！

生：（起立）谢谢老师！老师再见！

第三课时

师：同学们，上节课我们完成了这篇文章的翻译，下面请大家在理解文章意思的前提下有感情的朗读全文。

生：齐读。

师：大家读的很好。同学们，我们这节课的任务是对着篇文章的进行思想艺术鉴赏。请大家找出文中最能体现作者情感的三个字，进而概括出本文的感情线索。

生1：信可乐也的“乐”

生2：还有“岂不痛哉”的“痛”

生3：“感慨系之”的“感慨”

师：大家同意他们说的么？

生：众说纷纭

生4：我觉得应该是“悲”

师：为什么？

生：从作者的感情变化看应该是逐层递进的。乐到痛到悲

师：说的非常棒！出示幻灯

生：很感兴趣的样子

师：（幻灯出示自探提纲）请大家独立完成这几个问题。

生：认真自探（过程略）

师：请起立进行小组内讨论。（合探）

生：起立，合围，进行小组讨论。（过程略）

师：出示展示小组分别是：2组4组

2组4组学生：开始在后黑板展示

其他同学继续讨论。

2分钟后出示评价小组分别是6组7组

展示小组完成展示任务，其他同学讨论基本结束回到了座位上。

师：下面请6组选派代表对2组进行评价

生（6组代表）：（走上讲台）我们组给2组展示打7分，因为我们组认为他们字迹不够工整。其次我们认为“群贤毕至少长咸集”能看出来得好朋友都是志同道合的人也挺重要的，大家还有什么问题？

生（其他）：提出并且讨论了概括角度的问题（略）

师：大家说的都很好，概括一定要简明扼要，当然得在全面的前提下，

为评价小组加上9分，提问小组加10分。

（幻灯）总结问题答案

师：下面请7组选派代表对4组翻译的句子进行评价师：

生（7组代表）：（走上讲台）我们组给4组展示打10分（满分）。大家还有什么问题？

生：没有。热烈鼓掌。

师：看来大家都理解了作者王羲之在本文中的基本情感，出示幻灯

幻灯：作者认为：生就是生，死就是死，二者不可等量齐观。生命有限，应当珍惜，去做些事情，而不是空谈玄学。

师：知人论世，了解了作者生活的时代背景，我们就更加觉得他能有如此的见识是多么的难能可贵啦！

幻灯如下：

师：请科代表作总结。

课代表：对本节课进行总结。（略）

师：谢谢大家，下课！

生：（起立）谢谢老师！老师再见！

篇9：《背影》课堂教学实录

教材分析：

《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满了感人之深的力量，它以纪实的手法，描写了1925年10月，在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这一点上，父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上，在平实之中蕴涵着真挚之情。

篇10：将进酒课堂教学实录

将进酒课堂教学实录

师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）

师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：

1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。

2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。

独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。

（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）

师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。

（“浅味”环节约十分钟）

（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。）

（学生自由朗读诗歌）

师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？

生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？

师：我们先看“何为”这个词是什么意思？

生：是“为什么”的意思。

师：那“为”是什么词性呢？

生：介词。

师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？

生：除了表被动时，其余读“wèi”。

生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？

师：你可以看一下注释。

生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。

师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。

（多媒体展示重点字音和词义）

将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú

师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。

多媒体出示：

（学生读词、释词）

师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。

（一位学生站起来读全诗）

师：哪位同学能给她点评一下。

生：我觉得她读得太快了。

师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？

生：挺准确。

师：感情表达呢？

生：还不错吧。

师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？

生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。

师：其他同学什么意见呢？

生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。

（学生大笑）

师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？

生：就是该拖音的要拖音等等。

师：那你能示范一下吗？

（学生示范读几句诗）

师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？

生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。

（学生读最后几句）

（学生鼓掌）

师：其他同学还有不同意见吗？

生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全篇。

（学生鼓掌）

师：这位同学读得很投入。通过刚才同学们的分析，有人认为应该用豪放的语气读，也有人认为应该表达出内心的那种悲愤，那到底这首诗中包含了诗人怎样的感情呢？我前段时间看“百家讲坛”栏目，其中康震教授在《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本，一起去品味这首诗中到底包含了诗人怎样的思想感情。

师：这个环节老师给同学们提出一个问题，读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感）

（“品味”环节约二十分钟）

（多媒体展示：的李白）

（板书：李白）

（学生分组讨论）

师：好了，大多数小组已经讨论结束了，哪个小组的代表想第一个发言？

生：我们小组读到了一位“自信”的李白，我们从“天生我材必有用”这句能读出来，也就是说即使我不做官了，也可以从在他方面发挥自己的优势。

师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢？

（板书：自信）

生：直抒胸臆。

师：同学们同意吗？

生：同意。

师：那“直抒胸臆”这种抒情方式有什么好处呢？

生：能更直接的表达出作者的思想感情。

生：表达感情更加强烈。

师：我记得文学评论家沈德潜曾经这样评价李白，“别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可”，大概说的就是“直抒胸臆”的妙处。

师：那同学们谁能把这句诗中表达的这种“自信”的感情读出来呢？

（学生读“天生我材必有用”）

师：读这一句哪几个字应该重读？

生：“必有用”“还复来”

师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。

（全体男同学大声读这一句）

师：其他组还有什么意见？

生：我们组通过诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”读到了一位悲伤与无奈的李白。这两句运用比兴和夸张的手法，通过写“黄河之水”一去不复返和“秋思白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。

（板书：悲伤无奈）

师：刚才这位同学说了一种诗歌的表现手法叫什么？

生：比兴。

师：诗人以什么起兴？

生：以“黄河之水天上来”起兴。

师：以“黄河之水天上来”起兴，你还能说作者悲伤吗？

生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句确是“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。

生：我认为他是用了“反衬”的手法。

生：我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。

师：很好。通过同学们的分析，我们能够看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”应该读的高亢一些，“奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”应该读的低沉一点。

我们找个同学试着读读这两句。

（学生读这两句）

（学生鼓掌）

生：我们组读到了一位“洒脱”的李白，从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这句诗能看出来，这句写了心情愉悦的时候，要尽情的喝酒，不要拿着空杯子对着月亮。

（板书：洒脱）

师：你能不能把这种“得意”的感觉读出来。

（两个学生分别读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”）

生：我们读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，这句表达了作者想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇，运用对比的手法，把作者的消极反抗和矛盾心情表现的淋漓尽致。

师：这位同学说诗人是“消极反抗”，其他同学是什么意见？

生：我觉得能读出消极，前面的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。

生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出来他在金钱上很看得开。

师：只是在“金钱”上很看得开吗？

生：不是，在很多问题上都能看得开，比如对待做官。

生：我觉得“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句表现了李白怅然的心情。

生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。

生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。

生：我认为就是消极，甚至是轻生，你看那一句“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，李白写这首诗时是被皇帝“赐金放还”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立业，但现实却是残酷的，于是他就不愿意醒了，试想一个连理想都被掏空的人，能不愤恨吗？能不愁苦吗？于是他发出了史上“轻生”的`最强音——“将进酒，杯莫停”。（生笑）

生：我认为李白是一个“寂寞”的人，从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”能看出来，满腔的一腔热情却得不到重用，所以他还说道，“古来圣贤皆寂寞”是说他自己也很寂寞，正因为这样他才说“但愿长醉不愿醒”。

（板书：寂寞）

师：从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”不仅能看出他“寂寞”，而且还能看出什么？想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么？

生：功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人，一个“蔑视权贵”的人。

师：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”，为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。

生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。

师：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人”这样的感叹。

师：我们根据同学们的争论来看一看这个问题，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”到底是积极的，还是消极的？同学们想一想李白最“得意”的事儿是什么？

生：“喝酒”“写诗”“做官”

师：做官是为了什么？

生：报效祖国。

师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。

（多媒体展示李白主要经历）

14岁立志“济苍生，安社稷”

24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”

42岁入长安，供奉翰林 ,“凤凰初下紫泥诏，谒帝称觞登御筵”

44岁被排挤 “赐金放还”

54岁 “安史之乱“爆发，入永王幕府

56岁兵败，被“流放夜郎”，途中遇赦

61岁因战事再次请缨，因病而半道还

62岁卒

师：通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生，安社稷”的理想和抱负，立志要报效祖国，那么大家想想李白为什么说“与尔同销万古愁”呢？你认为他“愁”什么？这种愁为什么又会是“万古愁”呢？

生：我觉得是他怀才不遇。

生：我认为他还愁“人生短暂”。

师：那为什么作者说“怀才不遇”“人生苦短”是“万古愁”呢，你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？

生：屈原

生：苏轼

师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。

生：孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。

师：包括前面提到的屈原也是怀才不遇，自投汨罗，刚才说的苏轼也发出过“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的呼喊，还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。可见，李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。一生如此大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们可以感受到那颗积极入世的火热的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。下面老师根据自己的理解为大家来读一遍这首诗，然后同学们也读。

（板书：悲壮）

（教师朗读全诗）

(学生朗读全诗)

师：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，其实，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵，我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。请同学们以小组为单位讨论这个问题，然后再交流。

（“深味”环节约十分钟）

（多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。）

（学生阅读、分组讨论。然后交流）

生：我们小组认为第一首《南陵别儿童入京》，表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情，因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得他的理想能够得到实现了，所以他很高兴，最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。

（学生齐读“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这一句）

生：第二首《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所做的，我感觉有一点愤懑，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句能体现他饮酒的态度，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了作者那种自信。

（学生齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一句）

生：写最后一首《将进酒》是作者被“赐金放还”达八年之久了，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。

师：从这三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。（多媒体出示龚自珍对李白的评价）龚自珍说：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般潇洒飘逸，可以读出屈原那样的倔强不屈，他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论他如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负。这就是我们的李白，即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也没有避世退隐，过着清闲自在的生活，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面让我们全体起立，尝试背诵全诗，再次去感受“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！

（学生全体起立背诵全诗）

师：下课。

篇11：《登高》课堂教学实录

师：同学们愿意听电影故事吗?

生：愿意!

师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。

我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗?

生：能!

师：我开始讲述。(语调低沉，语速缓慢，满怀感情) 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。---这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

(放音乐《二泉映月》)

师：(在乐声中满怀深情地朗诵)

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。)

师：这个老人是谁呀?

生：是杜甫。

一生：老师，请您再朗诵一遍吧!(她红着脸，噙着眼泪。)

(全体学生都应声附合。)

师：老师朗诵得好吗?还没听够呀。

生：好，还想再听!

(师再朗诵。)

师：大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗?

一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。

一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。

师：那么，老师为什么很动情?

一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。

师：了解还是理解?

生：理解。

师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如--”

生：文如其人。

师：“言为--”

生：言为心声。

师：我有这样一个观点，不知对不对? 即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

所以，读好一首诗，理解--这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。(板书：理性地把握) 这应是诵读好的一个前提。

可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢?

(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)

一生：我们被你开头的描述感动了。

一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。

一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。(板书：形象的语言描述)

仅靠语言吗?还有没有其他因素?

一生：还有老师的语调、表情。

一生：再加上动作。

师：语调、表情怎么样?动作又怎么样?

生：语调低沉、忧伤。

生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。

师：对，语言，语调，表情，动作，(板书：语言语调表情动作 )这都是非常关键的。

一生：还有，音乐的烘托。

师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。(板书：音乐)诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做--

生：意境。

师：什么“意境”呢?

生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……

师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的(实际是杜甫的语言所设定的)特定情境。(板书：不自觉)

所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢?这些都是理性的，还是感性的?

生：感性的。

师：感性的表现。(板书：感性的表现)

这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

师：首联共写了几种景物?

生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

师：各分别用什么词描写的?

生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。

师：十四字写六种景，什么特点?

生：凝炼。

师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉?设身处地想想。

一生：急风使人感到非常冷。

师：身体的，还是心灵的?

生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

生：心寒。

生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想象一下，应该是一种什么处境的鸟?

一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。

师：同学们敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?

生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。

师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只?

一生：因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”(该是”时鸣春涧中“吧?——啸鸣注)。它们有什么不同吗?

一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

师：为什么?

一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

一生：王维特别向往幽静的大自然。

师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?

一生：我认为是这样。

师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急--要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;天高--调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小;猿啸哀--要有欲哭的调子;……读鸟飞回--要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗?

语调、表情、动作都要配合上。天高--要仰视，渚清、沙白--要俯视，鸟飞回--要远望，向着家乡看。

对老师的示范，既要听，又要看。

(师生共读)

师：颔联，写了几种景物?

生：只有两种，落木、长江。

师：由落木，我们想到什么?由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。

生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。

生：人已经到了生命晚秋。

师：生命怎么样?长久还是短暂?

生：生命短暂。

师：悠忽就是百年。杜甫生于是7，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢?

生：应该是时间的无穷。

生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗?

一生：我觉得似乎是互相对比着写的。

师：是对比，有没有衬托呢?

一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。

师：或者说反过来说--

一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。

师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命?

一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。

师：总结的很好。人生悠忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

一生：我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?(生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌)

师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?

一生：有些无可奈何。

师：有一些。还有呢?

一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。

师：什么气势?

一生：一种很宏大的气势。

师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?

一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一

种必然规律。

师：所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

(全体读)

师：从画面上，首联和颔联有何不同?

一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

师：用电影镜头来比方一下。

一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

师：前者有镜头组接、切换，俯仰天地;后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。

如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么?

生：抒情。

师：万里悲秋常作客，百年多病独登台。什么是“作客”?是否同于我们现在的“做客”?

生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。

师：是一般的那种客居他乡吗?比方说，你们大家也是在外求学，这也是客居他乡呀，有什么不同吗?

生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。

生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。

师：是短时间的吗?

生：是长久的，不断的。“常”作客。

师：杜甫从事从事48岁开始，一直到点58岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

师：什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?

生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略)

生：登台，是九九重阳节的一种习俗。

师：为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?

生：是独自一人。

师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢?

生：是在离家万里的他乡。

师：什么(时间)季节呢?

生：悲凉的秋天。

师：作客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是几层了?

生：六层。

师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪?

生：百年，就是老年。

师：拖着什么样的身体?

生：多病的身体。

师：这样又是几层、几倍的愁苦了。

生：八层愁苦。

师：所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

生：(齐读、单读。)

师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?

生：是国难，是连年的战乱。

师：是从哪联的哪句诗知道的?

生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

师：这句诗怎么解释?

生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。

师：苦，是什么意思?

生：痛苦。

师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好?

生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。

生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。

师：是一种什么心情?忧愁还是忧愤?

生;忧愤。心急如焚。

师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来吗?比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同---

一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师：也就是刚戒了酒) 那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。(生鼓掌)

师：同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗?

一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

师：杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了，还能举出些喝酒的例子来吗?

生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。

师：杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为--

一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。

一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。

师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢?--只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。(师生共读)。

师：(深情地)同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

(课在深情的朗诵声中结束)

篇12：《兰亭集序》课堂教学实录

教学要点：

1、有感情地诵读全文，并能背诵。

2、体会作者由”乐“到”痛“到“悲”的思想感情。

教学过程

一、导入课文

问：大家是否喜爱中国的毛笔书法?

书法是中国的国粹，先请同学们欣赏一幅书画作品：王羲之的《兰亭序帖卷》。

我们从这精美的书法作品感受到了中国书法艺术的美，也读出我们中国象形文字的古雅与优美。王羲之有”书圣“之美称，东晋穆帝永和九年三月三日，他和众多名士共四十一人宴集于会稽山阴之兰亭(出示图片)。与会者临流赋诗，各抒怀抱，记下了他们的千古风流，王羲之为这些诗作的书序《兰亭集序》，更以其文采书艺双绝而脍炙人口。

今天我们不仅欣赏到其书法美，还要跟大家一起来欣赏其文章的美。

二、听录音(再出示碑帖全文)

三、自由读

四、赏析第一段

本文记叙了这次兰亭集会的盛况，让我们先来看，这是怎样的一个集会?

时间永和九年，岁在癸丑，暮春之初

地点会于会稽山阴之兰亭

事由修褉事也

人物群贤必至，少长咸集

环境此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右

事件引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，足以畅叙幽情

天气是日也，天朗气清，惠风和畅

感受仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也

析：崇山峻岭、茂林修竹、清流急湍、映带左右

作者用简洁雅净、铿铿有致的语言，写出了宴集之地优美的自然风光。\”崇山峻岭，气势高峻;茂林修竹，幽深静谧;清澈溪流，洁净明朗;湍急的流水，飞花溅玉\“，这些景物清澈明朗，而又生机盎然。

析：”引以为流觞曲水……“

文人都是高雅之士，因此，他们的聚会免不了”酒“与”诗“，”酒“是感情的催化剂，”诗“是情感的”产品“，他流觞曲水(把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到谁的前面，谁就取来饮酒)，于是诗兴大发，他们纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之兴，然而可以”畅叙幽情“，各抒怀抱。

出示”流觞曲水“图片，伴白：

看到这幅图，似乎时光倒转，回到兰亭集会上，仿佛看到了这些雅士间儒雅的风度和诗意人生，这种美好的聚会自此以后成为千古美谈。直到今天，每年三月三日，有许多书法家、画家、文学家都会汇集此地，流觞曲水，借古人之地，抒现代人的豪情。

析”天朗气清，惠风和畅“。”仰……俯……“。

接下来，乘着快意，信步登上兰亭的处。作者仰看，世界是如此阔大，宇宙是如此浩渺;俯视，大自然万物是如此繁茂昌盛，生机盎然。王羲之，纵展目力，开畅胸怀，要把大自然的美景尽收眼底。使自己的感官得到的享受，尽享人生的快乐。

作者发出由衷的感叹，”信可乐也“。这实在是人生的极致。这种乐是对兰亭美景的陶醉，是来自于兰亭集会的畅快。

五、全班根据图示背课文

六、范读第二段

人们常说：”好花不常开，好景不常在“，天下没有不散的筵席，看看在接下来的一段中，又表现了作者什么心情?找出最能体现作者情感的一个字”痛“。

痛苦?痛心?痛惜?悲痛?不忙作答，先看作者是因何而痛?

俯仰”：

指社会人事的应酬进退相联。

人要真实地生活在现实里，总要与各种人、事打交道，这就是世俗生活。如何面对世俗生活，作者概括了两类不同的人生态度。

“或取诸怀抱，悟言一室之内”：把自己的胸怀抱负，在室内畅谈。

“因寄所托，放浪形骸之外”：就着自己所爱好的事物，寄托自己的情怀，不受约束，

放纵无羁地生活。

这两种人生态度可取吗?能否有更积极的人生态度，比如，就着自己的才华，到社会上去施展人生的抱负?

讲析：王处的时代是政治极为严酷、社会极剧动荡的年代，“天下名士，少有全者”，许多的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士，首要任务是保全性命。因此，他们有一人谈玄悟道：“悟言一室之内”，有的人归隐山林，“放浪形骸”之外。正如王羲之在文中写道：“虽趣舒殊，静噪不同，当欣于所遇，暂得于己，快然自足。”他们陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。可就一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不再，而功业无成，作者自然发出人生的感慨“曾不知老之将至”。

“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”，

人生就是这样永无止境地追求满足而又不断地厌倦，既充满了快乐也充满了无尽的烦恼，怎能不感慨万分。

“向之所欣，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”

往昔的盛会已化为历历在目的往事，过去曾有的欢乐，已如流水向东而去，这真是“胜景不常，胜筵难再”，这怎能不让人黯然神伤。

“况修短随化，”

况且人的寿命的长短，要听凭造化，无论寿命的长短，其结果是殊途同归，

“终期于尽”，

人总是要死亡，任何有情的生命都无法抗拒时间的无情吞噬，“死亡”是如此强大而无法抗拒，因而个体的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也无法回避“死亡”的思考，作者在对“死亡”的观照中，再次感受到人生之痛。

这种“痛”是痛什么?是痛惜之情，是对“人生短暂，世事无\”的痛惜。

七、指导全文诵读。

八、赏析第三自然段。

找出表达其情况的词：“悲”

“悲”与“痛”是一样的情感吗?

不一样，让我们先来看看他为什么\“悲\”?\“悲\”什么?

作者为什么“悲”，与他的人生观有着密切的关系，找出这句话：“固知……”

佛教、道教徒总是把生死看得很虚无、很超脱，他们“一生死生，齐彭殇”，可我们不是神仙道人，是血肉之躯，要珍惜生命，士大夫当“兼济天下”，去实现自己的抱负。可这种生活观在我看来是何等的虚伪可笑。正因为我对生命是如此的珍惜，因此，“每贤者……”。我“悲”古人，因为我对生命的体验和古人对生命的体验是何其相似;我亦“悲”后人，“后之观今，亦由今之视昔”，后人读我的文章，犹如我读古人的文章一样，他询问古今，发出悲叹。这里的“悲”不同于上一段的“痛”，是对个体之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。

人类社会从古至今迈进了多少年，人类文明的发展也是今非昔比，但无论世界怎么变化，人类对生命本质(生命、青春、痛苦等等)的体验却是一致的，王羲之也正是道出了这种“千古同悲”，才如此深深地打动了我们。

九、朗读。

十、小结全文：

作者由兰亭盛会写起，极写盛会之“乐”。可大凡美景盛事，都极易引发人的愁思和感慨，面对兰亭美景，不由得兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。

十一、尾声：

文章最后一句“后之览者，亦将有感于斯文”，

我们今天读他的文章，是“后之贤者”，应该有许多新的感悟。结合历史人物，谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟，你对人生有什么新的体验?

我认为王羲之的人生观不消极，悲叹并不等于悲观，历悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士，比如曹操、李白，曹操在的诗中写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝霞，去日苦多”，但这并不妨碍他成为乱世英雄，正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。王羲之的文章多在是“消极其表，执着其里”，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。

篇13：《陈情表》课堂教学实录

教学目标：

1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;

2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;

3.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

教学时数：3课时

课前预习：

1.通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题;

2.初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路;

3.温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情委婉的方式。

第一课时

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转;它情理兼备，诚恳感人;它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作，(投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释)《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。(屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字)“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密。(投影显示“陈情”二字)

二、整体感知课文：

1.四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。

终鲜(xiǎn)兄弟期功强(jī)近常在床蓐(rù)

猥(wèi)以微贱岂敢盘桓(huán)庶刘侥(jiǎo)幸

2.全体学生高声自由朗读全文。

3.结合“表”的文体特征，提问：

(1)是谁陈情?

学生回答后，投影：

李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事学者谯周，以学问文章于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

(2)向谁陈情?

晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

(3)陈什么情?

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4.李密怎样才能说服晋武帝呢?

“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义?是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、分析课文(一)

1.齐读第一段。

2.由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3.教师和两名学生共同口译本段文字。

4.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?(学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示)

总摄作用

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊;

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

5.学生对照投影试背第一段。

四、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读的其他章节。

第二课时

教学内容：

继续积累古汉语语词知识;赏析李密委婉的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗?”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文(二)

1.学生齐读第二段。

2.文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?(学生回答，教师分条投影)

3.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情?(词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。)

4.情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，(为什么李密从“孝”的角度来说理呢?)因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。(投影问题，逐条解决)

(1)默读并口头通译第三段;

(2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?

提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

(3)本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远)

(4)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?(指代“但以刘日薄西山……更相为命”)

(5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

5.教师范读第四段。

6.教师串讲：(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例)

7.经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?(学生阅读课后练习中《古文观止》的评语)

四、师生讨论总结四段文字的主要内容：(投影逐条显示)

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;