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篇1：土建类专业高效教学实践论文
摘要：本文通过对土建类专业学生学习与就业的现状分析，采用211人才培养模式为基础，构建理论教学、实验训练、工程实践 “三维一体”的高效率教学新体系，并建立起相应的质量保障体系，提出了具体的实施方法，提高教学的效率，促进学生学习主动性和实践应用能力，增强了学生素质。
关键词高效率 教学与质量 保障体系
一、教学研究的背景和必要性
如今，省属地方院校现面临生源数量、素质下降和就业形势严峻的双重压力。随着入学门槛降低及生源素质下降，学生的学习动力与学习能力大不如前，学习主动性不足，厌学现象逐渐增多。各高校通过对在校学生、往届学生及用人单位调查，普遍存在下列问题：
(一)学生所学课程与工作联系不紧密，原有课程的课程内容陈旧、课程评价单一;对目前实践教学的认同度不足，通过实习学到知识有限，且无实质性进步;当前课程设置不利于大学生的创业，对创业本领、创业精神培养不够。
(二)刚走上工作岗位的毕业生，感觉自身实践操作能力不足;工作3年的助理工程师，感觉组织协调能力、人际交往不足;工作5年工程师则认为知识陈旧老化，应该进一步加强理论修养。对人才培养方案提出了需注意长期目标与近期目标结合，就业能力与职业生涯规划照应的问题。
(三)目前的工程教育放弃了工程导向的教学内容和实践导向的工程训练，高校与行业沟通不足，出现了毕业生就业率较低，就业质量不高与紧缺人才招聘难的双重困难。
以上问题，充分暴露出现有的教学体系中，教学效率较低，目标性不强，独立于行业之外的问题。为此，各高校与研究院所进行了大量的研究，并提出相应解决方法：1.改变人才培养模式，提出2年基础，1年专业，1年实践的211人才培养模式。2.提出工程教学与工程训练相结合,技术创新与工程应用相结合为主要特征的实践教学研究体系。3.在教学过程中进行“三个设计”，即课程设计、实践教学设计和评估设计，实现“工程教育”和“教育工程”的双重超越，培养高素质的复合型人才基于以上的研究，教研组采用211人才培养模式为基础，提出构建理论教学、实验训练、工程实践 “三维一体”的高效率教学新体系，并建立起相应的质量保障体系。
二、教学研究的目的和内容
(一)优化、整合、构建课程体系。
土建类专业所设课程整合为公共基础及人文基础课程群、专业基础课程群、设计课程群、施工与管理课程群、实训课程群五大课程群，将各专业课程划归五大课程群中，这样既对以后的工作岗位有很强的针对性，又能灵活地照顾学生的不同爱好和兴趣，增加课程的吸引力，提高教学效率。
(二)调整课程考核评价方法，健全教学质量保障体系。
落实工程教育回归工程实践教学理念、执行整合后高效率的教学体系时，必须建立多元互补的质量评价制度，从不同的维度考察教师和学生。由过去的学校、教师评价变为学校、教师、企业或社会等多方综合评价;在评价内容和标准上，不仅强调学生在土建类专业的理论素养与实践应用能力，而且关注学生在自主学习、实践创新等方面的素质;在评价方法上，采取传统的纸质考试与实践操作考核相结合，通过一系列的指标来考核学生的职业品质、工程意识及工程能力，使专业素质与能力的考核具备可操作性。
三、教学研究的具体方法和手段
主要研究在有限的教学时间和教学体系中提高人才培养效率，提出构建理论教学、实验训练、工程实践 “三维一体”的高效率教学新体系。包括优化、整合、构建课程体系，调整课程考核评价方法，健全教学质量保障体系等几个方面，实施目标主要包含：
(一)构建理论教学、实验训练、工程实践 “三维一体”的'高效率教学新体系。将土建类专业划分为公共基础及人文基础课程群、专业基础课程群、设计课程群、施工与管理课程群、实训课程群五大课程群，探索各课程群间课程的联系与内容整合。
(二)独立划分实训课程群，通过校企合作，分别从师资、实训基地解决外部保障;在教学体系中对实训课程群进行全面统筹安排，注重基础理论与工程应用相结合、传统与现代相结合、设计与施工管理相结合，把专业理论学习与工程应用能力培养贯穿于教学的全过程。
(三)调整教学质量保障体系，建立完善的评价制度。由过去的学校、教师评价变为学校、教师、企业或社会等多方综合评价;在评价内容和标准上，不仅强调学生在土建类专业的理论素养与实践应用能力，而且关注学生在自主学习、实践创新等方面的素质。
本项目是在结合行业需求，同类院校教学情况以及本校学生现状进行教学体系、内容修订的前提下进行的，拟采用理论研究、调研和试验相结合的方法，主要有以下几种：
1.通过文献检索、理论分析，研究土建专业体系中高效率的教学组织问题，分析其基础及优势，探讨行业专业背景下，各专业中，课群组的具体特点，给出具体整合实施方案。
2.通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法等，找到现有教学运行的现状和存在问题，分析出影响教学效果的关键因子，作为调整的主要内容。
3.通过构建“三维一体”的教学体系，找出理论教学、实验训练、工程实践间有效平衡，结合行业内机关企业和组织，强化实践教学。
4.通过动态跟踪，得到新的教学体系中应用过程中可能遇到的困难，寻找解决办法。
四、结论
通过本项目的研究构建土建类教学体系与教学质量保障体系，整合教学资源，提高教学的效率，促进学生学习主动性和实践应用能力，增强学生素质，提升学校声誉，使得学生、教师、学校得到同步提高。
篇2：经济类专业的实践教学论文
经济类专业的实践教学论文
一、目前经济类专业实践教学存在的问题
有很多院校已经建立了一些实验室，如会计手工实帐实验室，ERP沙盘实验室，金融实验室等，可以说这些院校已经在经济类专业的实践教学方面有了很多的动作，但是从一些调查中发现，很多经济类专业的实验室的利用率不高，实习效果不是很理想。学生在实习过程中的能动性不高，实验中的过程记录材料非常不完善，学生们的实验总结报告普遍存在抄袭等现象。还有些院校针对经济类专业的学生拓展了很多的校外实习项目，让学生在真实的工厂环境下去体验。这些校外实习在一定程度上提高了学生的体能素质，但是对于经济类学生的专业水平提高甚微。因为三本院校的学生，进入银行、证券以及一些投资公司的实习机会很少，他们并不能在切合专业的环境内去实习，导致很多同学认为，学校安排的工厂实习实际上就是打工，这可以从目前的工厂实习普遍有报酬的现象得出这样的结论。
二、经济类专业实践教学模式的构建思路与作用
（一）构建思路。利用目前社会上的企业仿真软件组建一个综合的实训平台，通过对真实企业设置的仿真模拟，企业由4－6名学生组成一个小组，每个企业的成员分别担任虚拟企业的总经理、财务总监、营销总监、生产总监、研发总监、人力资源总监等岗位，并承担相关的管理工作。通过对市场环境与背景资料的分析讨论，完成企业运营过程中的各项决策，包括战略规划、品牌设计、营销策略、市场开发、产品计划、生产规划、融资策略、财务预算等等。这样的实训平台可根据学生的实习人数搭建，并配套建立银行、会计事务所、律师事务所、国税地税、社保中心、证券公司等模拟机构，另外搭配论坛、产品以及人才信息发布中心、产品展示中心。学生可以在里面扮演不同的角色，如总经理负责统筹全局，制定战略计划，并根据实际情况变化，进行企业绩效分析、总结；生产总监负责安排产能的大小和产地，适时的调整和升级，控制废品率、质量等级，调整雇佣工人数目，把生产成本降至最低，分析和跟踪对手，研究各组产能变化情况；营销总监负责跟踪对手，计算整个行业供需情况和每个市场的供需情况，从而确定价格、折扣、零售店和专卖店数量、广告费用等等来促进销售获取更多的利润和投资回报；财务总监负责根据战略规划安排公司资本结构，适时的减少额外的利息支出、发型和赎回股票、债券，从众多方面分析和跟踪对手，进行财务状况分析和协助决策等，其它还有产品总监、采购总监以及人力资源总监等。该模拟系统可以使学生学到的知识用于实践，使所有的参与者都身临其境的感受到了企业在运行中所存在和发生的各种问题，锻炼了危机处理能力和思维能力。在这样的平台经济类各专业的学生都可以找到对应的实习角色，并在这样的环境中进行充分的锻炼。会计专业的可以在模拟会计事务所帮助企业进行财务预算、核算以及财务报表的制作，法律专业的学生可以在模拟律师事务所里帮助企业处理日常的纠纷以及各种合同文本的审核，金融专业的学生在模拟银行、证券公司帮助企业进行投融资操作以及股票投资和上市操作，营销专业的进行营销策划和实施，设计专业进行产品设计，等等。他们在平台上通过团队成员的努力，使虚拟公司实现既定的战略目标，并在所有的模拟公司中脱颖而出。
（二）该模式的作用。在这个虚拟平台上，学生可以研究市场发展前景，依据市场机会，写出可行性研究报告；然后进行企业设置及部门划分、角色安排；并安排分工，制作工作职责及管理制度；以及产品设计及成本估算、确定资金来源；进行经营战略及市场营销策略的制定；预估利润并进行风险分析，经研究、讨论，形成共识，制定相关计划。通过对一个为期2年的模拟经营，综合了现代企业管理、财务信息管理、市场营销、网络营销、会计处理、销售管理、渠道管理、供应链管理等多方面的知识，遵循“体验－分享－提升－应用”这一基于工作过程的体验式教学，着重培养学生五个方面的职业技能，引导学生建立企业经营的大局观；锻炼学生分析问题、解决问题的能力；加深学生对企业“进、销、存”的理解；培养学生的市场预测与决策能力。除以上之外，项目仿真实训还会具有以下用处：①在实训之中，发现选拔优秀学员参加全国性的企业模拟竞争大赛，提升学院知名度。②有可能的话可以改变传统填鸭式的教学方法，建议结合图书馆建立一个小型的专业书籍书房，大一大二学生进行基础性知识的学习，从进入大三开始，就进入企业仿真实训，让学生在实训中发现问题，有问题就结合老师然后在相应的专业书籍中寻找答案，进行主动式的.学习。③企业仿真实训平台如取得成功，将可能会成为企业人才的培训基地，为社会相关企业提拱人才进修培训服务。
三、实践教学模式的具体操作
（一）操作思路。本科经济管理类应用型人才培养，应以专业岗位群所需实务能力培养为主，要打破现行人才培养的思路和模式。首先需界定各专业人才培养面向的行业岗位群的基本业务是什么，所需的知识与能力的结构是怎样的；依据行业岗位群所需知识与能力的结构的要求，制定人才培养实施方案；理论教学与实践教学要融合在行业岗位基本业务的项目或任务中进行（先行后知）；组建有行背景的教学团队；整体设计和实施项目或任务，通过建设，初步形成经济管理类应用型人才培养的创新模式。
（二）考核评价体系。对实习学生的考核，主要包括两个部分，一个是进行企业仿真实训项目学生的考核，应包括四个方面：一方面是参加实习的全体学生进行自我评价；一方面是由公司总经理（或外部机构负责人）对团队成员的评价与团队成员对总经理的评价；一方面是由实习指导教师对实习学生的考核评价；最后是由实习管理人员对实习学生的考核评价。还有一个是模拟部门的考核：如模拟工商管理部门的考核，应考核工商行政管理部门为企业服务质量的高低，取决于个人业绩的综合得分，实习指导小组将根据个人业绩综合得分，作为评定实习成绩的主要依据。模拟税务人员应该掌握税法知识，能够比较熟练地运用税法知识办理相关税务业务。例如流转税的计算、征收；按照税法规定所得税税前扣除，核查各个公司对会计利润和税法利润的调整是否正确等。对模拟商业银行的考核，应包括对银行的经济效益和个人业绩进行考核。银行的经济效益主要通过银行取得的利息收入、手续费收入等主要业务收入与利息支出、费用支出等相抵后的差额即利润指标来反映。
篇3：高职经济管理类专业实践教学论文
随着我国教育体制改革的不断深化，我国高等教育不断进行改革和创新，特别是经济管理类专业教学模式也在不断的探索和深化，特别是在“人才强国”战略越来越受到重要的新形势下，高职经济管理类专业学生必须具备较强的实践能力，因而加强高职经济管理类专业实践教学显得越来越重要，但目前高职经济管理类专业实践教学仍然存在一些不足之处，需要高职经济管理教育实践教学必须积极进行改革和创新，特别是要以“问题导向”作为重要的原则，积极探索符合高职经济管理类专业学生发展的实践教学模式。
一、高职经济管理类专业实践教学存在的问题
一是重视程度不足。从目前高职经济管理类专业实践教学来看，存在最为突出的问题就是对高职经济管理类专业实践教学缺乏足够的重要，特别是一些教师认为经济管理类专业最为重要的就是要掌握经济管理方面的理论知识，进而才能更好的应用于实践，因而对实践教学缺乏足够的重视，导致实践教学缺乏有效性，还没有将理论与实践紧密结合起来，理论与实践相脱节的问题比较突出，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学最为重要的因素，应当引起重视。二是教学模式制约。从目前我国高职经济管理类专业实践教学来看，目前实践教学模式还不适应学生未来发展的需要。
比如目前一些教学内容还缺乏实践性，特别是在教学的过程中，缺乏对经济管理前沿理论的引导，特别是还没有将实践作为重要的教学模式，在实践环节还没有形成较好的'运行机制，实践教学仍然没有广泛的走出校门，因而实践教学无法取得良好的成效，很多学生都无法深入到经济管理实践中进行锻炼，必须制约实践教学的效果。三是教学平台落后。从目前一些高职经济管理类专业实践教学来看，教学平台还比较落后，高职院校的经济管理类专业实践教学基地建设还存在很多不完善的地方，还没有形成符合经济管理类专业实际、符合市场经济实际的实践教学基地，因而制约了经济管理类专业实践教学的科学性和前瞻性。
比如目前一些高职院校在开展经济管理类专业实践教学的过程中，还没有与企业建立良好的对接机制，因而实践教学具有一定的单一性，学生无法更多的深入企业开展实践活动，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学的重要问题。
二、高职经济管理类专业实践教学的优化对策
一是高度重视实践教学。在新的历史条件下，要想大力加强高职经济管理类专业实践教学，最为重要的就是要高度重视实践教学，加大对高职经济管理类专业实践教学人力、物力、财务的投入，为高职经济管理类专业实践教学创造良好的条件。要把素质化、人本化、市场化作为高职经济管理类专业实践教学的重要发展理念，把实践教学作为提升学生专业能力、强化学生职业发展、引导学生适应社会的重要教学内容，积极构建以实践教学改革为突破口的教学体系，积极推动理论与实践相结合，强化高职经济管理类专业实践教学效果。二是创新实践教学模式。
对于高职经济管理类专业实践教学来说，最为重要的就是要在教学模式创新上取得突破，这就需要在开展高职经济管理类专业实践教学的过程中，要积极探索新的教学模式，大力推动高职经济管理类专业实践教学的应用性、综合性以及延伸性，加强对当前经济管理工作的调查和分析，以“市场需求”为准则，对于市场上需要什么样的经济管理类专业人才，就要开展什么样的实践教学，使学生掌握更多、更前沿的经济管理实践知识，这样既有利于推动经济管理类专业实践教学改革，而且也有利于学生未来的职业发展。三是打造实践教学平台。在开展高职经济管理类专业实践教学方面，应当积极探索“市场化”教学机制，努力打造“多元化”实践教学平台，特别是要在“校企合作、产教融合”方面狠下功夫，比如可以开展“订单式”实践教学，通过将学生安排到相应的企业进行实践锻炼，使学生毕业即就业；再比如可以开展“企业化”实践，将企业作为重要的实践教学平台，让学生深入到经济管理的具体岗位进行实践锻炼，提升他们的实践能力；再比如还要创新实践教学基础，在学校教学基地设计方面，应当按照企业经济管理的需要进行设置，这样有利于学生进行模拟训练。
综上所述，虽然我国高职经济管理类专业十分重视实践教学，但在具体的教学过程中仍然存在一些不足，最为突出的就是重视程度不足、教学模式制约、教学平台落后，必须积极推动高职经济管理类专业实践教学创新，除了要高度重视实践教学之外，还要在创新实践教学模式、打造实践教学平台等方面狠下功夫，推动高职经济管理类专业实践教学不断取得新的成效。
参考文献：
[1]梁秀文,郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育,(08).
[2]李红梅.高职经济管理类专业实践教学改革刍议[J].太原城市职业技术学院学报,(06).
篇4：经济管理类专业实践教学探究论文
经济管理类专业实践教学探究论文
一、经管类专业实践性教学方面存在的问题
1、课程体系的设置不合理，没有突出实践性教学。首先，专业课程设置不合理，一般院校的课程主要包括理论课和专业课，缺少实践课程的设置。教师也是以填鸭式或传授式等传统的教学方式进行授课，所以学生往往会对课程失去兴趣，没有积极性和主动性，有的学生甚至厌学。教师不注重改进教学方式，仍是一味地照本宣科，不能做到理论联系实际，没有把书本知识真正地运用实际工作中;其次，尽管现在经济管理专业已经开设了实践课，但没有发挥真正的实践作用，尤其对实践性要求较强的专业，无论是在课程上还是课时上，都存在设置不足的现象，学生不能从“跟着做”进入到“自己做”的角色中来，要想把学与做结合，要有效地设置实践课程以及充分的课时，让学生有时间有机会进行学习和实践;最后就是课程漏设，有些专业对实践性要求较强，但在课程中根本没有设置实践课程，这些都不利于学生对专业课的学习，因此在教学中要逐渐开设实践教学。
2、实践性教学体系不完善，实践性教学的实施受到限制。实践性教学是以理论和实践相结合才能达到效果的教学过程，是“学”与“做”相结合的教学。需要建立完整、系统的教学体系，即包括实践教学的内容、实践场所、方式方法、指导人员等。对于实践性要求较强的课程，主要存在缺少专业教师指导以及专业老师本身又缺乏实践指导能力等问题，在一定程度上阻碍了经济类专业实践性教学的进展。
3、校企合作不够深入，生产性实训和跟岗实习难以进行。经管类专业大多是管理类的技能，不可能像工科类的专业一样，为企业创造效益，而企业也没有那么多的岗位让学生去实习，这就使经管类专业与企业合作的时候，学校总是处于被动状态，所以建立实习实训基地主要靠学校领导和老师的关系去找企业，而企业总是不太愿意接受学生去实习实践。即使通过努力把一些企业建成了我们的实习实训基地，但也仅仅停留在学生到企业参观一下、与企业有关人员交流一下的层面，生产性实训和跟岗实习很少进行，即使是“订单式”培养方式，学生也是在学校培训，而很少到企业去现场实习和实训，这就使实践性教学缺乏基本的支撑条件。
二、改进实践性教学的思考与构想
1、以专业人才培养目标为导向，构建完善的实践教学体系。首先将社会需求作为人才培养的目标，即要先了解企业对经济类人才的需求，然后根据需求设置相应的课程，特别是在企业工作中需要注意和加强的内容，要尽可能地开设实践课程，并以“做中学，学中做”编制课程内容，使学生得到充分的实践机会。其次，在设置教学内容的时候，既要把企业的一些工作需要和实例作为教学的内容，也要在实践教学中聘请相关企业的管理人才、专业人才来校授课，与学生互动，与教师交流，通过多种多样的方式、方法培养学生;最后就是提高教学的硬件设施以及建设实践教学的训练基地。有了前两点的基础，最后环节不能顺利实践的话，将功亏一篑。
2、以工作过程任务或项目为主线，全面设计实践教学过程。把企业工作的某个过程或项目作为主线，根据目标设计实践教学。如经济类专业课程《国际贸易单证实务》，就是把企业中单证员的工作作为一个主线来设计的一门课程。首先设计“跟－学－做－”过程，分解的说明就是第一步:“跟学”，首先老师讲解并展示单证给学生看，并且说明要怎么做;第二步:“学做”，就是老师自己边做边展示给学生看的过程，第三步，“自己做”，根据老师的讲解和展示，自己查阅资料来做一份单据;第四步就是把自己做的这份单据让老师和学生一起进行评价;最后就是到实习室把自己做的这一份单据结合教学课程以及资料来进行练习和测评，从而让学生能独立完成并熟练填制的一个过程。学校组织学生到当地市建设银行办理进出口结算的部门查看进出口结算的真实业务和真实单据，而且制作过程和注意事项也请银行办理对外单证业务的专家向学生说明。
3、以校企深度合作、产学结合为契机，创新实践教学模式。加强学校与企业的'合作，是解决学校实习和实训基地不足的一条出路，是学校创新实践教学模式的途径，也是为学生实践实训寻找场所和机会，我校财经学院经过长期的努力，建立了多个实训基地，也为湖北捷瑞汽车玻璃有限公司等一些企业“订单式”培养学生，不仅解决了学生实训场所不足的问题，而且为学生找到了毕业后就业的机会;同时还与湖北汉光科技有限公司合作，为该企业培训员工及诊断管理方面出现的问题，提出解决的方案，不仅向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识，还锻炼了专业老师解决问题的能力。这些多样的校企合作方式可以使学校的人才培养和企业的发展相互促进，从而达到“双赢”的目的。总之，财经管理类专业的实践性教学是一个系统工程，构建完善的实践教学体系，精心设计实践教学过程，建立校企深度合作的实训基地，有效地开展实践性教学，是高职院校改革发展的需要，也是培养社会所需要的管理人才的需要。
篇5：ERP经管类专业实践教学论文
ERP经管类专业实践教学论文
一、ERP综合实践教学的重要意义
(一)理论知识的完美结合
在这种情况下，高校开设ERP课程，必须让学生提前熟悉掌握各课程的专业理论知识。将这些看似独立的专业知识有效整合到一起，加强各个学科之间的联系，集中运用到ERP管理系统中，提高经管类专业学生对知识的整体认知与理解。
(二)熟悉企业的整体流程
ERP为综合实验教学搭建了一个仿真模拟平台。这个平台模拟现代企业内部的整个运作流程，并且将企业运行中所涉及的各项业务以板块的形式展示出来，给经管类学生提供了一个能够让他们不仅通过课本中的理论知识了解企业运作情况，而是可以很直观的深入了解、熟悉、掌握企业内部运作行为的模拟企业行为环境。其中，ERP沙盘的演练，更是将企业浓缩到一个版面内，极大开阔了学生视野，将所学知识与实际工作进行了有效的结合与链接，增加了教学的实效性。
(三)加强学生的综合素质
ERP课程作为一门具有综合性的实训课程，与传统课程的差异性在于:它不是“一对多”的授课模式，更不是按部就班的遵照老师的步骤进行机械化实训操作。ERP综合实训教学体系要求以学生为主导，让学生根据自己的意愿主动参与到ERP课程中去，通过分组分版块，逐一进行练习与操作。在模拟企业业务流程的背景下，让学生扮演其中各个部门的主要行为操作人，通过相互协作，真实再现实际营运管理流程。这样，不仅提高了学生的动手操作能力，而且培养了团队的协作精神，巩固了所学的理论知识，加强了学生的综合应用能力。
二、ERP综合实践教学的主要问题
实践性教学作为现代高校教学系统里重要的一个组成部分，逐渐被广大院校重视起来，各大高校纷纷开设相关专业的实验课程，其根本目的就是为了增强学生的创造性思维、提高独立自主的学习能力以及满足社会对复合型人才的需求。目前，许多学校已经根据自身专业特点设置了相关的ERP课程，也取得一定成效，但还是存在一些突出问题:
(一)课程设置存在不足
作为一项综合性质的实践教学，ERP课程对知识的整合性要求非常高，ERP管理系统里所涉及的所有相关知识，都必须让学生提前掌握。而高校教学存在侧重性，针对各专业展开课程教学，无法兼顾到所涉及知识的其他专业内容，各个学科之间交叉知识点很少。另外，采用ERP教学方式，学生必须掌握计算机操作和数据库等相关内容，这些内容有些院校经管类专业并没有开设，这样就给ERP实践教学的开展增加了难度。
(二)教学师资相对短缺
ERP课程不是专只哪一类课程，而是一门跨学科的综合性质的实训课程，这就要求老师的.整体素质必须高，不仅能够熟练掌握理论知识，而且还要能够准确熟悉各部门之间的业务流程。然而，高校老师一般并不熟悉企业内部运作，更不可能拥有经营管理的实战经验，也就无从对学生进行实验教学方面相关的演示与指导。
三、ERP综合实践教学体系的探究过程
鉴于ERP软件市场的多元化和各大高校教学体系的改革创新，总结一些学校在ERP平台下开展实验课程所反映的突出问题和取得的宝贵经验，结合实际情况和学生自身特点，现拟构建出符合我院经管类专业未来发展的ERP综合实践教学体系。
(一)结合人才培养计划，完善教学大纲与计划
我院要求经管类学生在掌握理论知识的基础上能熟练应用ERP软件进行业务操作，注重培养分析能力和实践能力，在工作中能够充分利用ERP管理系统处理各项复杂的问题。根据这样的人才培养计划，制定出切实可行的教学大纲与教学计划。首先，应该明确理论课程与实验课程的比例，有效把握学生对ERP软件整体认知情况。其次，在ERP实验教学大纲中着重强调学生独立自主的设计实验项目、创造实验项目以及解决实验项目，突出学生在整个教学任务中扮演的重要角色所起到的关键性作用。最后，规划教学进程，以实验模块为单位分开授课，并根据计划内教学目标有重点的突出重要内容，做到层次分明，加深理解。
(二)注重教师队伍建设，提高教学资源的有效性
俗话说:“万事俱备，只欠东风”。师资队伍建设的好坏极大决定了教学结果的成败，特别是有关实验性课程必须要借助这个“东风”才能够完成高校最终的实践性教学目标。ERP教学任务需整合一批不同学科、不同专业的教师融入一个ERP教学体系中，这就需要单独成立一个ERP教学团队共同来完成这一任务。ERP教学团队中应该分设理论教学、实验指导、软件操作、实习督导、技术维护等不同岗位，分别在不同阶段、不同模块中扮演重要角色，极大提高了教学整体资源的利用率。为了能够及时更新知识内容、更好与企业进行双向沟通与合作，学校还可以定期组织相关教师进行岗位学习与考察，在实践中得到知识的积累与巩固，体验ERP实施的真实效果。同时，也可以引进企业中具有ERP实战经验的人员以他们切身体验给学生进行交流与示范，让学生从中加深对ERP软件的理解。
(三)细化ERP教学内容，分阶段开展实验课程
ERP平台作为一种创新的教学模式，是现代高校经管类专业实践教学改革的必经之路。为了更加有效地完成这一项重大实践课题，完善实验教学体系中存在的问题，实现应用型人才的发展目标，现制定出一套完整的ERP综合实践教学体系框架。由于ERP软件的复杂性，高校教师应该分阶段开展教学任务，才能循序渐进地让学生了解到ERP管理平台的实用效果。
1．理论知识储备
理论知识的讲解可以安排在大一学期期间，以课堂教学为主要教学手段，通过教师理论授课和多媒体软件的展示，让学生了解关于ERP软件的发展演变，熟悉ERP的基本结构，掌握ERP软件理论操作，以及通过ERP实现对整个企业运营流程管理的核心理念。同时，ERP课程里所涉及的相关基础知识可以同步展开教学，并在ERP理论课上进行有效的串讲与归纳，为了有效开展后续的实验教学打下了坚实的理论基础。
2．ERP沙盘模拟
在完成最基础的理论知识后，可以在大二学期期间内进行ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘模拟公司内部的整体结构和运营情况，并将它们完全浓缩展示到模拟沙盘上来，可以清楚反映各个部门的业务活动，直观地展现出企业实际复杂的生产经营活动，加深理论知识的进一步理解。不仅如此，ERP沙盘能够让学生根据不同兴趣爱好分组、分角色进行实际演练操作，模拟营销、管理、财务、生产、信息、物流等多个重要角色，并采取有效机制、制定决策和战略合作等办法与其他小组共同模拟竞争市场中的企业活动。采用这种体验式互动教学，很大程度上提高了学生的学习积极性和团队合作能力，让每个学生都能够体验各种环境下企业的生存现状以及实施决策的全过程。
3．ERP软件实战操作
不同于ERP沙盘模拟的身临其境与直观明了，ERP软件模拟系统通过电子技术将许多烦琐的中间步骤以及监控过程都放到后台由系统自动完成。这种情况下，通过大二学期的ERP沙盘模拟实验，能够让学生熟悉、明白整个过程中的所有环节，对接下来大三学期的ERP软件实战演练是十分必要的。ERP软件实战模拟训练主要根据企业实际的经营状况和业务数据，模拟企业在市场环境下的运作情况。学生利用之前所学的相关理论知识和对ERP沙盘模拟下各管理环节的亲身感受，真正学习有关ERP软件的操作与执行。ERP软件平台可以设计不同的企业环境、岗位职能以及业务流程，学生可以根据这些模拟的条件去经营一家企业，并在经营的过程中逐步找到解决问题的方法、提高战略统筹规划的能力和寻求企业稳定经营的发展方向。可以说，ERP软件的应用，强化了学生对ERP管理理念的认识和分析解决问题的能力。
4．岗位实习锻炼
到了大四第二学期，是时候检验一下实践教学成果。通过之前扎实的理论基础和模拟实战经验，学生去企业岗位进行实习锻炼可以进一步加深知识的理解与应用，在实际工作中学到宝贵的工作经验，真正体会到ERP管理系统在企业中的重要地位。学校可以联合校外企业进行资源共享，增进相互之间的合作关系。根据企业自身发展的需要，学校可以提供大四学生进行上岗、顶岗实习。一方面解决了学生实习困难的境地，另一方面也给企业带来了劳动资源，解决了招聘困难的尴尬境遇。
(四)强调考核评价体系，保证实践教学效果
ERP综合实践教学体系是否能够真正让学生学到知识获得宝贵经验，从考核评价体系中可以得到准确的答案。建立高效、全面的实践教学考核评价系统，能够激发出学生的学习欲望，检验学生在教学期间的学习效果，帮助教师发现在实践教学过程中存在的问题。因此，考核评价体系的建立给整个教学体系指明了前进方向，有利于ERP实践教学未来的健康发展与不断创新。对于ERP实践教学体系内容，可以有针对性地进行不同形式的考核评价方法，从而保证实践教学的整体效果。
篇6：高职高专土建类专业创新教学模式的探讨论文
摘要：针对高职高专教改中存在的问题，从能力培养要求，教学体系的改革，实践教学的改革，创新能力的培养等方面进行论述，提出构建模块化实践教学体系，加强专业实践教学改革的思路及可操作性的建议。
1问题的提出
我国高职高专教育起步没几年时间，高职高专的教学模式一直是教改讨论的重点。长期以来，高职高专教学一直套用传统本科的教学模式。面向21世纪，高职高专教育的改革思路是：以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的道路，这就要求教学模式必须加强素质教育，拓展专业口径，促进教学与科研、生产相结合，融传授知识，培养能力，提高素质为一体，培养基础扎实，知识面宽，能力强，素质高的技术应用性人才。土建类专业具有很强的实践性，社会性，综合性，创新性和群体性，为适应这种特点，必须对三年制专科的土建类高职高专的教学模式进行改革和探索。
2学生能力培养的要求
就高职高专学生的能力划分，可分为两大方面：综合素质和专业技能。而综合素质又可分为社会生存能力和学习创新能力两方面。专业技能方面要求有广博专业基础知识和专项职业技能。
2．1在综合素质和专业技能两方面。综合素质尤为重要
首先学生的社会生存能力反映了学校在对学生公共道德教育、职业道德教育、处理人际关系方面的教育成效，也是学生毕业后迅速融入现实社会，进入职业角色的必备能力。高职高专教育如能在这方面有所突破，必将成为高职高专教育的亮点。其次是学生学习创新能力的培养，在这方面我们应关注学生职业生涯中学习能力培养。从毕业生跟踪调查显示，用人单位在录用时看重的是实践经历，而在见习期用人单位更多的看重毕业生对新知识的学习掌握能力。而现在高职高专学生与本科学生的差距就在这里，这方面的缺陷对学生今后发展是十分不利的，随着社会科技加速发展，新材料新工艺不断出现，在学校所学的知识很快就会被更新，如果不注意对学生这方面能力培养，学生在今后的职业生涯中就缺乏后劲，影响自身前途。因此必须在整个教学计划中充分考虑这些因素。
2．2在专业技能培养方面必须有一个能获取多种土建上岗证书的专业知识面
因为学生将从事的专业并不是单一方向，一般说相关的专业都有可能涉及。如果课程设置过于单一，知识面过窄，一方面不利于学生就业，另一方面也不利于学生今后发展。就土建类专业来说必须具备制图测量、建筑构造、道路桥梁、力学、结构、施工、经济管理七方面基本专业知识。此外学生还必须掌握专业主干方向的知识和技能，例如：房屋建筑专业，除了基本的专业知识学习外，还应当加强结构、建筑构造、设计方面的技能培养；施工专业，应当加强施工技术、施工组织、工种操作的技能培养；7-程预决算专业，应该增设经济方面课程，以项目教学的形式加强对预决算的技能训练。
3教学体系的改革
3．1课程结构
在课程体系建设方面，应以职业技能为目标进行课程设置，将课程作为技能培养的基础。根据前述，应对传统课程体系方面进行整合处理，对基本专业课大纲要求的内容必须够用、重点突出，理论上应深浅适中，普遍适合于土建类各专业为宜。
以此为原则对土建类各基本专业课进行统一整合，时间在入学一年半时间内完成。基本专业课内容涵盖前面所述七个方面的基本专业知识，其中力学方面课程包括：理论力学、材料力学、结构力学知识，结构课程包括：混凝土结构、钢结构、砌体结构方面内容，施工课程包括：施工技术和组织设计两方面内容，经济管理课程包括：工程经济、项目管理、工程预决算的知识。这些课程由于包含内容较多，在课程大纲的`制定上有所突出，有所减舍，例如对于结构课程，突出的内容应该是结构构造上的要求和做法，在构件计算方面可以要求一些最基本的计算，其他部分可作为了解内容。在一年半的课程之后，针对不同的专业还应该在专业方面的课程进行细化、加深，如施工专业，再开设施工组织设计、安全管理、专项施工技术等课程对施工方面的知识细化加深。此阶段的课程形式要从以课堂讲授为主转向以实践教学为主，课堂教学为辅。通过这一阶段的学习主要是为了让学生从被动学习转向主动学习。
3．2实践教学体系
职业教育应强调实践教学，但实践教学不能是单纯的学生动手工作，必须建立在课程教学的基础上。如前所述，在一年半的基本课程之后，课程要从普通课堂讲授的课程转向以实践教学为主的一体化课程教学，这一阶段的教学应安排两个学期的时间。在这些课程的方案中，以1／4总课时量进行授课是必要的，教师授课内容主要对课程要点、难点进行阐述，其余的内容要学生通过自学和实践教学掌握，通过一体化教学在一定程度上加强了学生的自学能力，同时大量实践教学有助于培养学生的团队合作精神。
实践教学，作为教学的一部分，学生学到的只是一点知识技能，因此在教学计划安排上，还应让学生进行基于项目的实习训练，目的是让学生对各门课程的知识和技能在实际项目中进行综合运用，从而提高专业技能和工作能力，为学生毕业后直接上岗工作打下基础。项目实践教学时间可以安排一个半学期，要为实习学生提供完整项目过程，在项目选择和教师指导方面还是要下一定的功夫，否则起不到好的效果。目前毕业实习阶段的缺陷，特别是施工专业，就是学生在实习过程中往往只能遇到一个阶段的工程，无法接触完整项目的施工总过程。因此与校外企业联合建立实训基地显得十分重要。 3．3多层次教学
尽管目前对素质较高学生实施不同的教学方法有着不同认识，但对学生还是应该采用因材施教的方法，不能因为高职学生素质普遍不如本科学生，而放弃对个别优秀学生更进一步的培养。在有限的教学资源的前提下，可以采用选修课、兴趣小组、专题讲座等形式对优秀学生进行教学，目的是让学生掌握更多方面的专业知识和技能，在就业和今后的职业生涯中获得更多的机会。其实对于高职高专院校来说这方面都普遍做得不够，在一定程度上影响了优秀学生对较好岗位的就业。加强对这部分学生的培养有利于增强社会对高职学生的评价，促进高职学生的就业情况。
4构建模块化实践教学体系，加强专业实践教学改革
土建类专业实践性强，具有既来源于工程实践，又应用于工程实践的特点，因此实践教学的改革必须与实践相结合。改革的基本思路为：以工程为背景，以整体优化的知识结构为基础，着重构建以工程素质，实践能力和创新精神培养为主要功能的模块化实践教学平台。完善校内实验实训基地，建设职业技能培养与考核的开放式创新实践基地，强化行业参与及合作，建立稳定、多功能、有效的校外实习基地。
4．1与课程相对应，整合各类实践环节并形成有机的整体土建类实践教学模块由三个层次的子模块组成，第一模块以学生了解、认识土木工程产品功能、内部结构的实践，包括认识实习、工程制图作业、规划类课程设计、测量、电工电子及金工实习等；第二模块以掌握材料性能、结构建模及分析方法为功能的实践，包括力学、工程材料、土力学、水力学及结构实验；第三模块与规划、结构、施工、管理综合性专业课课程相对应，以使学生掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法为功能的实践。实践教学体系具有“实习、实训和综合设计”三要素，“综合一分解一再综合”三个层次。显著的特点是与课程相对应，以掌握整体优化的知识结构为基础，着眼工程素质、实践能力和创新精神的培养。
4．2以工程素质、实践能力和创新精神培养为主要功能
4．2．1时于实践性较强的课程实施创新教学让学生利用自制课件进行模拟实验后再正式进行实验。用这样的方法可以激发学生自主学习的积极性。学习运用信息化技术和施工力学去解决复杂的工程问题，以提高工程素质并训练创新思维。
4．2．2探索寓于教学全过程、形式多样、可持续开展创新实践活动的新途径．
(1)增设创新实验，进行创新模型设计、编程、仿真试验：结构检验、金工与电工电子实习、土木与交通工程智能化、现代光测技术课等增设创新实验。以培训中心为基地，与电工、金工实践相结合，将“慧鱼创意模具”引入土建类学生创新活动之中。
(2)课外科技活动：结合课程教学，组织学生开展科技活动，组织学生积极参加大学生各项科技活动和竞赛，带领学生赴各地开展课外科技和文化素质教育活动，使课外科技活动融人教学过程。
4.3理论教学、实训教学和实习教学相结合的教学模式
(1)结合重大工程进行理论实习，了解高层、大跨桥梁、高速公路、地铁等建设中的最新技术，使理论实习内容广、技术新。
(2)实训教学是土建类学生实践性教学的重要内容，是强化学生对理论原理的理解与工程认识的重要手段。实训教学的方式包括按教学要求设计试验模型、构思试验步骤与环节、观察与测试实验状况及数据、亲自动手实验、记录数据的整理与实验结果的计算以及计算机模拟试验等。
(3)为强调实践能力的培养，应该实行“开放式”实习。实习教学是土建类专业实践教学的重要环节，它既是学生体验工程、验证工程知识的时机，又是教师进一步完善与充实教学与教材内容的必要手段。实行“开放式”生产实习，可以采用多种方式相结合，如:①建立生产实习基地，使学生有相对稳定的实习环境与条件，这种方式主要在桥梁工程和市政工程的生产实习中采用。②到建筑施工企业上岗跟班实习，能使学生更全面地接触和了解专业知识及岗位职责，为零距离上岗奠定基础。
(4)进行劳动技能鉴定，颁发上岗证书，作为对学生的一个要求，这样高职高专毕业生必须具有毕业证书，计算机等级证书，英语应用能力证书，劳动技能鉴定等级的上岗(中级)证书;直接面向生产第一线就业和服务，将具有更宽广持久的生存与发展能力，实现土建类专业创新教学模式的培养目标。
篇7：高职美术设计类专业实践教学模式论文
高职美术设计类专业实践教学模式论文
【摘要】随着素质教育的发展，要求学生在学习过程中，加强对综合实践能力的提升。针对高职美术专业学生的教学管理中，加强学生的教育管理工作，合理应对教学存在的压力与挑战，提高对学生就业问题的关注，不断提高学生的专业素养，加强对社会高需求人才的培养。因此，针对美术专业人才的培养应该建立科学的教学模式，加强学生对多个专业之间相互贯通的实践应用，为高职美术专业教学工作的顺利开展提供理论支持，不断加强学生的自主能力与创新意识，积极促进自身的全面发展，在实践过程中充分发挥自己的创新精神，促进学校教学质量的提升。
【关键词】高职；美术教学；实践模式；应用
随着教学体制的改革，高职学校在专业技术涵养较强学科的培养过程中，不断加强对专业课程教学模式的改革与创新。在美术实践教学模式改革过程中，逐渐加强学生的社会实践意识，提高创新意识，真正树立为学习而学习的良好思维意识。
一高职美术教学模式改革的背景
随着素质教育的进步，针对高职学校的美术教学模式也发生了很大的变化，由于高职学校的对象的特殊性，很多学生的文化课程并不突出，对于他们来说，目的在于能够建立起良好的思维意识与身体素质，促进学生不断追求自身的各项基本能力的发展。很多高职学校在美术教学中过于追求教学成果，忽视了对学生个性化的培养，传统的教学模式大多是以讲解形式为主，没有很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生自身能力的发展。现阶段，高职学校对于美术教学的方式方法进行了一定程度的改革，促进了对学生实践能力的培养，帮助学生形成良好的学习观，促进学生的个性培养，引导学生主动思考并积极提出问题，引导在回答问题过程中提高自身解决问题的能力，有利于学生浓厚学习兴趣的培养。
二美术教学中存在的问题
在高职学校美术教学过程中，由于学校的教学理念及传统教学模式的禁锢，很容易造成对学生的教学存在不足，在一定程度上阻碍了对学生自主学习与社会实践能力的培养，不利于学生自身能力的发展。很多学校对美术专业不够重视，忽视了对教学方法的改革，没有做好教学质量监督工作，导致学生基础技能不过关，甚至影响到学生实际操作能力的发展。第一，教学教材与教学设计更新较慢。在对高职学校的调研中发现，一方面，很多学校的美术教学教材用的时间过长，很多内容没有及时更新；另一方面，教学方法过于传统，没有很好地把握素质教育的真实内涵，忽视了对学生实践能力的培养。在这种教学方法比较陈旧、没有足够创新意识的教学环境中，严重阻碍了学生个性与学习兴趣的发展，对学生的能力培养产生不利，严重影响到美术教学的质量。对学生而言，充满趣味与创新意识的教学环境才能有利于促进教学质量的提升，对于教学方案不到位、学生实践机会少、学生学习的美术项目学不致用，对学生以后的发展都会产生不利的影响。第二，学生美术实践时间与基地有限。由于传统应试教育思想的长期深入灌输，对高职学校美术专业的学习内容安排、教学模式及学习实践等方面都产生了影响，阻碍了学生各项能力的全面发展。特别是对学生实践时间的安排非常有限，实践基地十分缺乏，课程安排上仅仅局限于几项常考项目，像素描、摄影等专业性教学的学科大大减少，有时会选修这些课程，由于教师教学的不专业造成学生并没有真正接触这些项目，使得学生不能凭借自己的兴趣深入学习。
三高职美术实践教学的改革措施
结合素质教育的要求，加强高职美术实践教学改革，紧跟时代发展的步伐，加强对美术实践教学改革的要求，将美术教学实践教学改革进行到底，促进学生积极思考，不断进行美术学习的创新理念的发展，通过加强实践学习，促进自身各项素质的发展，真正将美术发展成自己的优势学科。第一，开发美术实践教学资源。高职美术实践教学过程中，首先要加强对课程教学方案的改革，增强学生的学习兴趣，将实践教学意识逐渐深入人心。在教学方案策划中，要及时根据教学方案的调整，加强学生实践课时的安排，做好学生学习项目的安排，充分调动一切积极因素帮助学生加强对教学资源的充分利用。在实践教学设计过程中，要以学生的学习兴趣为基础，加强对学生学习特点的认知，增加对学生的深入引导，帮助学生走进实践课堂，走进美术世界，积极开发一切有利资源，帮助学生建立良好的学习体系。在教师的引导下，帮助学生形成系统的学习思路，根据学生学习中所遇到的困难、疑惑，给予正确的解答，帮助学生提升自身的技能技巧，提高美术实践教学的质量。第二，加强案例教学活动与实践教学模式。在高职美术实践教学中，加强对案例教学方案的'实施。案例教学中，学生可以置身于案例的环境中，加强课堂的实践氛围，有利于学生发挥自身的想法进行案例中所存在问题的解答，增强学生的美术设计意识。在案例教学中，教师要适当增加与学生的互动，引导学生建立主人翁意识，激发学生的学习热情，勇于提出自己的设计方案，让学生真正体会到课堂学习的真实内涵。案例教学，能够反映出学生的真实水平，加强教师对于教学方案的调整，引导学生积极反馈，合理把握学生的学习心理与学习行为，帮助学生形成良好的个性心理特点。第三，强化教师队伍建设。在实践教学过程中，要注意加强对教师教学能力的培养，引导教师建立良好的教学体系，在有效的课堂教学中提高教学效果与质量。教师往往是理论知识过硬，但是对于实践教学有一定的脱节。在高职学校的美术教师培训过程中，要注意加强对教师社会实践能力的培养，定期安排教师去实践基地学习，增强教师的实践能力，才能真正发挥好教师的引导作用。在实际教学过程中，教师要注意观察学生学习的变化，根据学生表现及时调整教学方案，积极进行教学方案的改革，提升教学质量。随着教学模式的不断变化，提高教师的教学能力，加强教师理论与实践教学模式的转变，促进学生对于自身发展的高标准要求，真正提高自身的实际操作能力，为社会建设贡献自己的一分力量。
参考文献
［1］徐姗姗．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．职教论坛，（8）
［2］王沛．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．佳木斯职业学院学报，（8）
［3］屈军．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．艺术科技，（2）
篇8：工商管理类专业实践教学模式改革的探讨论文
工商管理类专业实践教学模式改革的探讨论文
针对工商管理专业教育观念、教学实践、师资状况等存在的问题进行分析研究，找出解决问题的可行对策是本文主旨。
一、工商管理类专业实践教学模式改革的必要性
（一）工商管理类专业毕业生不能很好地适应社会的需要
工商管理类专业的学生虽然在校期间完成了规定的管理课程及实践环节的学习，可到了单位面对一些日常的管理工作，比较茫然，无从下手，对需要解决的实际问题缺少洞察力，也不知如何运用所学理论来解决问题，提出改进方案更是无从谈起。这些毕业生实际动手能力和解决问题的能力不足，难以适应用人单位的需要。这种不适应与高校现行的教学管理体系密切相关，特别是实践教学体系。因此，要培养社会所需的工商管理类本科应用型人才，必须强化实践教学环节，提高实践教学质量，建立科学、规范、有效的实践教学体系。
（二）工商管理类专业实践教学环节薄弱
工商管理类专业实践教学已经得到了许多高等学校越来越多的重视，但在规划上、投入上、建设中仍有许多的不足。如实践教学缺乏整体的规划，需要什么建什么；实践课学时相对于理论课学时不足，理论课程中缺少有针对性的实践环节，毕业设计选题理论性较强，偏离实际，毕业实习、专业实习形式单一且流于形式，实践教学的经费支持不足等等。
（三）教育部对实践教学提出了新的要求
教育部针对本科院校在教学中的实践环节过低，在文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”因此，无论从社会对工商管理类人才的能力需求，还是从高等院校教学体系改革的角度出发，加强工商管理类专业的实践教学体系的建设刻不容缓。
二、工商管理专业实践教学中存在的问题
（一）教育观念滞后于专业发展
多年来我国高等商科教育重理论、轻实践。工商管理专业的显著特点在于其有很强的应用性和实践性，忽视实践教学较之其他专业而言其后果更为严重。由于工商管理专业实践性教学主体地位不突出，理论教学仍然占据主要地位，这使得教学对象的专业技能不能得到有效训练，从而导致教学成果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。当前社会普遍反映工商管理专业的大学毕业生的应用能力较差，从一个方面说明了工商管理专业的实践教学的确存在着较大问题。
（二）实践教学的师资力量薄弱
高校的师资主要来源是高等院校的毕业生，尽管他们的学历可能较高，亦是从校门走进学校，没有在企业参与实际的经营与管理的.经历，没有做具体实务的阅历，这就不可避免地存在着理论脱离实际的问题。教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，学生会把老师身上存在的问题依然保留下来，再加上有些学生得过且过，对问题不多问或根本自己未发现问题，那么由此可见，实践教学就难以取得较好的效果。虽然说实践教学环节的课能开出，但未见得达到预期的效果。
（三）实践教学环境有待于改善
实践教学的开展必须有一定的环境和基础。专业实验的建设可以为学生提供良好的学习环境，为理论学习与实践相结合搭建了良好的平台，使理论知识与实践很好地融合，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力，但目前情况下，由于人才培养方案制定中的特殊规定，再加上人均实验配套设备的不足及实验教师的缺乏，很难使专业实验室发挥应有的作用。
（四）实践教学环节的考核不够规范
在实践教学环节中，由于各实践项目不同，需要达到的标准和完成的内容也有所不同。由于存在着师资力量薄弱、实践环境和基础设施不利因素，因此，对学生实践教学效果的考核也就不可能落实到实处，尤其对学生的评价缺少效果的考核。
三、完善工商管理专业实践教学的对策
（一）明确实践教学的重要意义，提高高校管理层和教师对实践教学的认识
国家教育管理层和学校领导的高度重视是实践教学真正运行实施的关键所在。学校要明确工商管理专业实践教学的重要意义，把学科竞赛和学生第二课堂的实践活动纳人人才培养的体系之中，记人学分，将实践教学体系和体系运行保障机制有机结合。首先，工商管理专业的实践教学旨在培养学生专业知识与技能、思维分析能力与判断能力、决策能力与协作能力、表达能力和社会能力等，这不能仅靠课堂教学来实现，还需要加大实验、实习、实训等实践环节的力度。第二，实践教学是提高工商管理专业教学质量的根本保证。它能使学生理论联系实际，学会运用相关理论和原理分析与解决工商管理实践活动中出现的问题，从而提高教学质量和效果。第三，实践教学也是培养工商管理专业教师与学生职业能力的有效途径。在实践教学体系运行中，教师的职业认知能力、教学操作能力和教学监控能力等都将有所提升。因此，高校管理者与教师要认识到实践教学对学生和学校发展的意义，切实从教学观念上有所更新，摆正实践教学的位置，使实践教学运行中的各种问题和困惑可以得到很好的解决。
（二）增强教师实践教学指导能力，加强实践教学师资队伍建设
首先，学校应该还原实验教师的“教师”身份和地位，聘任操作能力强、有实践经验的“双师型”教师到实践教学的第一线。学校要从实际出发，根据实践教学的不同岗位，建立公平合理的实践教学课时薪酬制度，让实验实训室教师在同等条件下和理论课教师获取同样的荣誉和待遇。其次，学校还应利用多种手段对实践教师进行培训培养，要求实验指导教师参加岗位技能培训，取得上岗等级证书或职业资格证书。同时应重点加强对现有教师的培训，组织理论教师学习有关实验实训课程的教学方法并组织教学的知识技能培训。要鼓励理论教师走出去，在企业与学校间进行有序流动，自觉深人到工商管理事业、企业一线熟悉工作流程，参与项目和实际工作。要给教师创造更多的到国内外企业交流学习进修和实践的机会。深人了解市场，体验真实的岗位环境，提高职业技能和积累实践经验。第三，学校要优化实践教师队伍结构，并设法积极招聘引进一些社会实践经验丰富的专家、工商管理从业人员的加实践教师队伍，努力建立起一支综合素质高、知识结构合理、工作相对稳定的富有实践教学能力的实践教学师资队伍。
（三）完善软硬件设施建设，建立实践教学的立体化机制
要解决工商管理专业实践教学软硬件建设设施不足的问题，应构建校内外实训基地和校企联合的新型综合性的实践教学平台。
第一、在校内建立实训基地，应以工商管理专业技能实训为重点。实训实践活动应让学生在模拟仿真的职业岗位环境下得到技能训练，使毕业生具有上岗优势。
第二、在事业企业单位工商管理岗位建立“实习基地”和“实验基地”，以学校的人力和科技资源与企业的资金物资资源互换。
一方面选派教师到企业兼职，了解和学习工商管理实际运作的知识技能，聘请工商管理岗位具有实际工作经验的人员到学校担任实践教学指导工作；另一方面，还应依托当地工商管理行业协会和企业，按照校企合作、互惠互利的原则，打造校内实训基地。
（四）建立实践教学效果的评价标准
现在的实践教学最后的评价都由指导教师完成，标准由指导教师制定，不同的教师掌握尺度不同，会给出不同的成绩，缺少统一的考核标准，尤其在学生综合能力的提高方面缺少考核，因此，应在确定实践教学效果评价标准方面建立一个完善的体系，评价包括对教师的，对学生的评价标准明确，对师生都会产生促进作用，而且会形成良性循环，对教学水平提高，学风建设都会有良好的帮助。
篇9：经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文
经贸类专业校外实践教学基地建设探讨论文
一、高校院校经贸类专业校外实践基地建设中存在的问题
目前各高职院校经贸类专业实践教学基地建设普遍采用建立校内实训基地和签约校外企业实习基地两种模式，实践中存在如下问题：
1、校内实训基地与校外实习基地定位不清
校内实训基地与校外实习基地在建设主体、功能定位、经费来源、运行模式等方面差异较大。
（1）校内实训基地难以承担高职院校主要实践教学任务。昂贵性是职业教育的重要特征之一，与普通教育相比，职业教育需要的资金、设备更多。总体上，由于办学经费不足，我国绝大多数高职院校校内实训基地规模小，建设水平落后。目前技术更新越来越快，学校难以有足够的资金购买最新设备，即便发达国家的职业院校通常也不具备这一能力，解决问题的关键是建立校外企业实习基地。
（2）校内实训基地具有初步的技能训练功能，而校外实习基地承担更进一步的训练任务。一方面，企业不愿意承担初步的技能训练。如果前来实习的学生缺乏实际工作需要的基本技能，对基本业务流程不熟悉，企业往往不愿意接纳他们。所以职业院校要建立自己的实训基地，对学生进行初步的技能训练。另一方面，受经费、场地及人员的限制，职业院校难以承担更高水平的技能训练。
（3）校内实训基地与校外实习基地将理论与实践整合的理论依据不同。无论校内实训还是校外实习，主要作用都是研究如何将理论与实践更好地结合，但两者的作用原理不同。校内实训是学校本位的学习，认为工作现场学习往往仅仅关注“如何做”，而对为什么这样做的理论知识不能进行深入、系统的传授，或者两类知识的整合主要靠学生自己“内化”。目前我国校外实习基地的`运行模式，不能够在企业内部单独划分出一个业务部门，专门用于学生实习，因此，学生的实习目标要服从企业的生产目标，而校内实训基地则相反，从而了弥补校外实习的不足。校外实习基地属于工作本位学习，是在实际工作情景中将工作任务作为指示器指向相关理论知识，本身具有整合理论与实践的属性。其最大价值在于能有效激发学习者的学习兴趣，便于其吸收相关的理论知识。
（4）校内实训基地与校外实习基地训练功能不同。经贸类企业以中小企业居多，绝大多数企业的日常业务以简单、一般性的为主，无法对实习学生进行复杂、疑难业务训练。教师通过下企业搜集真实案例，经过系统化、规范化处理，转变成适合学习者学习、训练的项目，在实训室进行针对性强、可反复的训练。大多数高职学生未来在操作型岗位就业，工作中除需要具有普遍性、客观性的知识和技能外，更需要的是在校内难以习得并带有区域性、企业、个体特点的工作经验和操作诀窍，这需要在企业实习基地学习。
2、对校外实习基地缺乏有效管理
学校与二级分院非常重视与企业洽谈并签订合作协议，但后续缺乏有效的维护和管理方法，这是校外实践基地建设面临的普遍问题。当有实践教学需要时，由于学校和基地的双向互动不够，双赢效应不明显，实践基地往往不愿配合甚至排斥学生实习，学校往往还必须利用教师个人关系与实践基地进行练习、沟通。
3、实习效果不明显
实习还是采用本科教学中的理论学完后进行实践模式，实践时间大多安排在学生毕业前的最后一学期，没有采取理论之前实习、边学习理论边实践的技能型人才培养模式。教学计划中实践课程比重低，真正的实践课程占比没有超过40%；课程内容里实践教学环节少，将课堂讨论、案例分析、看视频资料当成实践教学内容；实践教学内容设置过于简单，一般是采用听取企业业务介绍、走访企业各部门、参观企业生产线、与企业相关人员座谈等浅层面上，而不是深人到企业生产和管理一线操作。作为常规的教学实践及认识实习基地利用率不高。主要原因在于高职院校真正具有双师素质的教师太少，教师自身对实际业务不熟悉，另一方面是学校与企业没有建立“双赢”利益机制，企业将接纳学生实习当作“负担”。
4、校外实践基地缺乏科研与社会服务功能
大部分校外实践基地都不是科研与社会服务基地，没有发挥校外实习基地的科研和社会服务作用，将教学和科研相分离，关起门来做研究。
二、校外实践教学基地建设探索
1、分层建设
将校外基地分为三个层次：第一为示范型基地。该类企业具有如下特征：
（1）企业规模大，技术力量强，设备先进，行业领先。
（2）业务全面，管理和运行规范。
（3）企业负责人社会责任感强，热爱教育事业。
（4）接纳实习学生人数多。
（5）校企之间在技术和人才培养等方面能够深入合作。
此类企业可以建设成示范性的校企合作基地。第二为常规型基地。这一层次的企业对教育事业非常热心，但在企业规模，技术力量，行业影响，业务种类，管理和运行规范等方面较第一层次的企业相对较弱。容纳实习学生的数量有限，不能对实习学生进行全面的实践训练。对此，可将其建设成为常规性实践教学和认识实习基地。第三为一般型基地。此类企业对教育事业不热心，为国家、社会、地区培养人才意识不强，自身实力非常有限，但通过专业教师和学生本人的努力，或以双赢互惠为基础，可将其建设成一般性实践教学基地，满足学生实践需要。
2、分类建设
高职院校校外实践教学基地建设受地理位置、经济区域、行业、专业、就业状况因素影响，不能按统一模式进行建设和管理。以嘉兴职业技术学院外贸类各专业为例，国际贸易实务、国际商务、报关与国际货运专业的校外实践教学基地建设的方式不同。国际贸易实务专业主要在外贸企业跟单员、单证员、外贸业务员、跨境电子商务业务员等岗位，业务操作周期长。嘉兴地区外贸企业众多，岗位需求量大，可以成班或成年级接纳学生实习。应建成第一层次的实践基地。报关与国际货运专业学生可以安排在宁波、嘉兴、杭州（机场）、义乌（旱码头）的货代公司、物流公司、报关行、码头、集装箱堆场、机场实习。该行业人员流动性强，每个公司能容纳的学生人数少，因此要多建设第二、三层次的实践基地。国际商务专业学生实践，应在上海、杭州、义乌等大都市或者区域性的商贸中心，开发现代服务性行业企业为实践教学基地。
3、建立校企合作动力机制
校企合作动力机制包含三个支撑性要素。
一是市场要素。虽然一些学校已经建立了职教集团，但在目前我国职业教育的体制机制下，不能通过行政命令方式，只能以市场经济为导向，开展校企合作。
二是合作要素。校外实习基地不能只具有实习功能，造成学校与企业的地位不对等，企业将接纳学生实习当作“负担”。学校应与企业在教学、科研、实习、就业能等领域开展全方位合作。
三是“共赢”要素。校企合作应以企业、学校、学生三方互利互惠为基础。教师依法有偿与企业联合进行项目研发、技术攻关、信息服务、人员培训。企业通过与高职院校的合作，建立起稳定的人力资源供给渠道和优质人力资源库，获得了技术支持，提高了员工素质，增强了竞争力，提高了员工收入和成就感，切实体会到与高职院校合作的优势。企业对实习学生应采用员工式管理，进行职业培训，按劳付酬，优胜劣汰，培养其归属感和职业精神。
在聘请校外实践教学基地的人员做兼职教师时，过去硬性要求外聘教师的比例，“逼”兼职教师一定要进课堂或上讲台。由于他们基本上都没有教师资格证书，没有从事过专业的授课工作，一些行业从业人员学历比较低，学生对他们授课的评教分数普遍比较低，影响了实践教学效果，也挫伤了他们与参与人才培养的积极性。因此，应改变合作方式，聘请实践经验丰富的师傅，多进行现场演示、操作指导、带学生实习等实践性很强的工作，纳入学校总课时管理，按课时付酬。校企合作的动力机制为校外实践教学基地持续性发展提供了保障。
篇10：公共管理类专业实践教学研究论文
公共管理学科是管理门类下属一级学科，当前多数高校的公共管理类专业的设置基本以公共事业管理、行政管理为主，此类专业的培养目标都是着眼于公共管理的实践，尤其是公共事业管理专业，是要培养社会需要的宽口径、厚基础、专业特色明显的应用型人才。因此，加强实践教学，提高学生的实践能力，是公共管理类专业发展的必然要求。
一、公共管理类专业实践教学的一般途径
1.课堂实践。以笔者所在的的重庆人文科技学院为例，我校公共管理类本科专业的课堂教学中，任课教师会根据课程的具体性质，通过加强课堂内实践教学内容和形式的运用，达到提高学生对理论知识理解和应用的教学目的。课堂实践教学的形式主要有：（1）案例教学，主要由教师提供典型案例及其背景，让学生针对案例进行分析和思考，进而提出解决方案。（2）课堂讨论，主要通过师生间相互探讨或辩论，加深学生認识问题的'深度和广度，提高概括性、发散性和创新性的思维能力，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。讨论形式采取辩论、圆桌会议以及头脑风暴等形式。（3）公共管理实训，通过情景模拟、操作性训练、创新性实验等实践训练形式，使学生巩固所学的理论知识与方法，掌握的公共管理事项的基本步骤、方法和技能，提高发现、分析和解决问题的能力。（4）信息管理实践，近年来，随着信息技术的快速发展，公共管理类专业也意识到了信息管理实践对于学生丰富管理手段和开拓管理思路都具有非常积极的意义，通过信息管理实验室的建设，提供给学生信息收集整理、统计分析和结果输出的实践，以及熟练使用电子政务系统或管理信息系统。
2.专业见习。公共管理类专业的专业见习主要是通过有计划地组织本专业学生到政府部门、企业事业单位、城乡基层社区进行社会调查，开展社会工作、体察民情、了解社会的方式进行。如组织学生观摩人大会议、政府常务会议、村委会换届选举以及参观政府办公场所，实地体察政府办公环境和政府运作模式。这类实践能有效拓宽专业实践教学模式，也有利于提高学生的学习积极性。
3.专业实习。专业实习是公共管理类专业实践教学的必备环节，是学生踏入社会之前的最后准备。通过学校统一或分散安排到相关实习基地和固定的联系点进行专业实习，或由学生自行联系实习单位，再由学校和实习单位对学生的专业实习情况进行考核。
二、公共管理类专业实践教学面临的主要问题
现行公共管理类专业教育体系中，都非常强调教学中实践环节的重要性。但在实际教学中由于缺乏有关具有实际操作性的理论研究和具体实践模式参照，致使目前的实践教学还存在较多的问题，主要表现在：
1.实践教学管理体制存在一定缺陷。目前，实践教学的随意性较大，大部分高校公管专业实践教学所占学分的比例都没有统一的标准，总体上偏低，从实际情况来看，实践教学对教师和学生没有很强的约束力，实践教学体系依然从属于理论教学体系，致使实践教学流于形式。
2.对实践教学的研究不足。实践教学的手段有很多，对于实践教学形式的探讨成果也颇多，但哪些是适合公共管理类专业采取的？这些教学方法和手段要求教师如何做才能取得效果？这方面的研究相对比较薄弱，比如：管理类专业中广泛使用的案例教学方法运用于公共管理类学科，该如何精心选择和制作案例、组织讨论和分析案例、总结案例？在实习中，怎样处理突发状况？这些方面的研究不加强，无益于实践教学的有效开展。
3.师资力量薄弱。当前的公共管理类专业的教师队伍中，真正有实际相关工作经验的为数不多，许多教师对于公共管理实践的了解存在不足，尤其是对于许多青年教师而言，想对学生进行有效的实践指导常常是有心无力。
4.缺少社会支持。实践教学需要有相应的保障体系，从物质角度看，多数高校都面临着经费不足的问题；此外，公共管理类专业的实习需要有常态、稳定的实习基地，尤其是要与政府部门、事业单位、第三部门等保持长效的互动，从目前实际情况来看，在进行与实践教学相关的对外沟通与合作中，往往是学校热、社会冷，实践教学缺少社会支持，缺乏实践基地。
三、完善公共管理类专业实践教学的建议
1.完善实践教学相关的管理制度。实践教学要落到实处，而不至于流于形式，关键在于加强实践教学监控、考核及评价制度建设。应该积极探索良好有效的监督、考核和评价体系，对实践教学的各个环节实行良好的管理，如改进学生实习效果的评价方式，建立学校、实习基地、用人单位共同参与的学生能力考核评价机制。除教师评价外，要更注重实习基地和社会对学生实习效果的评价，并以此作为调整教学改革方向和人才培养方案的重要依据。教师的实践教学行为也应该纳入规范的管理范围，实行有效的奖惩机制，加强日常监督，促进教师业务水平的提高，进而促进实践教学效果的提高。
2.强化实践教学本身的研究。鼓励和督促教师对实践教学手段的研究和探讨，邀请相关领域的专家进行讲解，现场示范，加强互相之间的交流与讨论，达到熟练掌握各类实践教学手段并有效运用于教学过程的目的。在 教学环节上，循序渐进地安排实践教学的内容，从平时的案例教学、社会调查、假期实训，到毕业实习和毕业论文等，合理地配置实践教学环节。
3.多渠道提高教师实践教学水平。要加强公共管理类专业应用型人才培养模式，就必须要强化当前实践教学的师资力量。实践教学师资力量的加强一方面要立足于校内实践教学资源，另有一方面要积极拓展校外教学资源。首先，学校可以对教师进行案例教学、课堂讨论、情景模拟、角色扮演等方面的培训，提高教师的课堂实践教学的驾驭能力。其次，针对目前学校教师普遍缺乏相关工作经验的实际，学校应该通过多种渠道拓宽教师参与实践的渠道和积极性。比如，针对公共管理类专业培养双师型教师，与相关政府组织、事业单位等机构进行多方面的沟通，找到双方的利益契合点，建立专业教师挂职锻炼的长效机制。学校亦可鼓励教师主动为相关部门提供政策建议、撰写分析报告等方式，实现彼此的合作。再次，可以聘请政府部门官员或其他社会组织的管理人员，或者聘请已经退休的官员及其他具有公共管理经验的管理者，担任实践教学指导老师，以他们丰富的实践经验来提升学生的实践能力。
4.加强外部沟通与交流。学校应该加大对实践教学的投入力度，多方筹集资金建立稳定的实践基地。在缺少资金的情况下可以通过与政府部门或者其他公共管理部门加强沟通和协调，与他们建立合作伙伴关系，了解他们的需求，对大学毕业生有什么样的期望，据此来适当调整我们的培养方式，进一步开展有效合作，定期组织学生去实地参观、实习，提升学生实践能力，达到共赢的目标。
参考文献：
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[4]丁魁礼，禹黄姣.地方院校公共事业管理专业应用型人才培养的实践教学改革[J].宁波教育学院学报，（4）.
篇11：高职经济管理类专业实践教学改革论文
高职经济管理类专业实践教学改革论文
一、目前高职经济管理类实践教学模式存在问题分析
（一）现行教学模式把教学与实践割裂开来
最近几年，各大高职类院校都注重了实践教学，但实践教学的模式千篇 一律，毫无创新，缺乏针对性。具体来讲，大部分高职院校的教学设置沿着同修课程、专业课程、实践课程的老路进行，并没有根据实际的职业岗位工作流程来具体设置，针对性不强、实用性不高、可操作性不够，导致大部分学生毕业后不能很快上手工作，影响了职业发展。
（二）课程设计缺少学习情境设置
现行的大部分高校经济管理类专业的实践教学，仍然摆脱不了老师在台上“唾液横飞”，学生在台下昏昏欲睡，课堂的气氛不高，学生的学习兴趣低落，课堂教学成效受到极大影响。这样的教学课堂，学生觉得知识空洞、抽象、枯燥、乏味，难以掌握，老师觉得学生浪费青春、不思学业；这样的课堂，教师是课堂的主导，享有绝对的权威，学生只是从属，一切要听从教师的指挥，难以激发学生的主动性、积极性和创造性；这样的课堂，缺乏相应的情景设置，学生只能对着深奥死板的课本，听老师蜻蜓点水的讲解，对经济类职业相应职位的业务流程、操作规范、注意事项并没有一个直观性的认识，很容易造成纸上谈兵，实际操作却一塌糊涂的情况，需要引起我们教师的高度重视。
（三）忽视综合职业素养培养训练
当前高职院校经济管理类专业的实践教学多以单项性、静态性为主，灵活性、应变性的实训项目不多，忽视了学生综合职业素养的锻炼和培养。同时，实训项目多以简单、机械、重复的简单操作为主，整合性、综合性的实训项目不多，学生在操作这些简单的实训项目时只能得到单项专业技能的强化，综合职业素养很大程度上被忽视，导致实训项目的成效不高，这些学生进入企业后仍需要进行二次培训，社会资源并没有的到很好的发挥和利用。
二、高职经济管理类专业实践教学模式探索
结合当前高职院校经济管理类专业实践教学的困境，笔者尝试探讨改革高职经济管理类专业的实践教学模式，以期取得良好的教学效果，培养满足社会需求的专业的经管类人才。具体而言主要包括以下几种：
（1）模拟实训模式。模拟实训模式属于校内实践的一种，这种实践教学模式主要是为学生制造一个具有真实感、角色感且接近真实的模拟环境，学生在这种模拟教学中强烈地感觉到自己的主人翁意识，进而提升自己的实践能力。这种模式存在两个基本特点，一是虚拟性，二是实践性，其中最大的特点是实践性，而在具体的操作中最关键的要点是环境的真实性和目标的明确性，因为，无论教师为学生创设的实践教学环境如何，在根本上都是为了增强学生的实践能力，因此模拟实训中的任何一项环节也都是为学生综合实训能力的提升存在。
（2）校企合作实践教学模式。校企合作教学模式是以提升学生实践动手能力为主要目标的人才培养模式，是高职院校与相关企业合作培养人才，在我国职业教育中应用较早、发展较为完善。但是，随着职业教育的`发展和社会的进步，这种教学模式也暴露出了一些问题：企业参与的积极性长期得不到提升，教学管理的开展存在很大阻力，实习岗位与专业的对应程度存在问题等，这些都成为当前影响这种实践教学模式的关键点。校企合作要不断增强高职院校与企业默契程度，不断提高校企合作的深度和广度，不断挖掘校企合作的优势和潜力，充分发挥自身学科价值和培养价值，使校企合作教学模式效益最大化。
（3）工学结合的教学模式。工学结合的教学模式也是一种非常重要的教学模式。它主要是指工作与学习相互结合的情况下对学生实践能力进行有口的的提升和整合的过程。工学结合的实现形式有两种，一种是学生边学习边工作，渗入式的工学结合。另一种是学生将全部理论知识学习完之后再统一进入工作实践环节，提升实践能力。这两种教学模式都存在自身的合理性，同时也都难以避免自己的缺陷。这种教学模式对学生的实践素质的锻炼也都起着非常重要的作用。工学结合的实践教学模式在经济管理类专业人才培养中发挥的作用越来越重要，也越来越完善。
（4）案例教学模式。案例教学模式是教师根据教学内容选取相应的案例实例融入的教学的一种教学方式，这种模式有利于学生学习、掌握和巩固知识，培养学生独立思考和创造性思考的能力。案例教学要遵循两个原则：一是所选案例要具有真实性，在教学尽量选择真实发生的案例，使学生产生代入感和真实感，更有利于学生从实际出发思考问题和解决问题；二是要注意案例的合理性，即要选择与教学内容密切相关的案例，使案例与教学相互体现、相互促进，让学生在真实发生的事情中体验经济学、学习经济学，进而培养金融意识。
篇12：经管类专业商务礼仪实践教学改革论文
经管类专业商务礼仪实践教学改革论文
高校经管类商务礼仪实践教学不被重视的现象是普遍存在的，要把学生培养成高素质的经管类应用人才就必须改变错误的观念，提高教师的业务水平，采用以就业为向导指导思想，以任务为驱动的实践教学法，并建立较为完善的评价体系，只有这样才可以取得良好的教学效果。
一、高校经管类专业商务礼仪实践教学存在的问题
经济管理类专业教学目标是把学生培养成一个高素质的应用型人才。目前，高校有关经管类专业商务礼仪教学多停留在理论教学层面，尽管国内有相当多的商务礼仪实践教学研究，但是就商务礼仪实践教学实际情况而言，高校比高职院校存在的问题多。
1.高校经管类专业对商务礼仪实践教学不够重视是普遍存在的。我国高校并非所有的经管类专业都设有商务礼仪课程，有些也仅将商务礼仪作为选修课。有些人认为商务礼仪实训、实践、实验和设计是高职院校的事，因而高校的商务礼仪课重理论讲授轻能力素养培养。
2.高校商务礼仪教学手段比高职院校更单一，缺乏多样性。目前许多高校商务礼仪教学法仍较落后，有的实践教学改革仅仅是增加多媒体放映，有的实践教学则放任自流。
3.现在的一些商务礼仪实践教学存在不足。教学研究多不是以学生就业为导向，与专业特点结合不紧密，大而全，可操作性差。同时，有些商务礼仪教学改革方案细节考虑不周，学生在实践教学中自发的创造性不强，其实践教学改革效果仍待提高。
二、高校经管类专业商务礼仪实践教学改革的要点
1.转变高校教师对商务礼仪课程不正确的思想观念。高校毕业生就业现实情况告诉我们必须彻底转变高校教师对商务礼仪课程的不正确观念。高校教师要认识到商务礼仪课程是学生能否顺利就业的第一门实用课程，学生的顺利就业与之后的进步很大程度上取决于他们对工作的理解、态度、责任心、敬业精神和团队合作精神以及良好的人际关系，而这些都是要以礼仪文化教育为基础的。因此高校经管类专业都应开设商务礼仪必修课，而不是选修课。由于商务礼仪理论本身不是什么深奥的知识，对商务礼仪的讲授以点评为主引导，大量的时间应该是商务礼仪实训或实践或策划设计课。
2.提高高校商务礼仪教师的业务水平。高校经管类商务礼仪实践教学不能开展或开展效果不佳的一个重要原因是高校商务礼仪教师本身对商务礼仪践行能力不足。高校许多教师并没有经历过社会商务活动，真实商务礼仪经验不够，甚至对学生就业面试过程不甚了解。因此要提高商务礼仪实践教学质量，首先要提高商务礼仪教师的业务水平。商务礼仪是一门感性特强的课程，学生对老师的感官认知度非常重要，因此担任商务礼仪课的教师最好是那些思想活跃、性格开朗、注重个人形象、人际关系良好的老师。提高高校商务礼仪教师业务水平的途径除了他们能多参与学校日常的礼仪性活动的设计与实施，更重要的是让他们有机会参与专业的商务礼仪培训，到企事业单位亲身经历一些有关商务礼仪活动，让他们参与学生就业的某些活动，这样才能使老师们了解现代的商务礼仪实情，进而有效地提高商务礼仪教学效果。
3.高校商务礼仪实践教学改革必须以学生就业为向导。检验高校办学质量高低的最简单有效方法就是看高校培养出来的学生是否能顺利就业并为社会做出贡献。学生毕业顺利就业不仅取决于他们对专业技能的掌握，也取决他们对企业文化的理解与践行，这正是商务礼仪教学目的所在。所以高校商务礼仪教学改革必须以学生就业为向导，商务礼仪教学内容、方法、任务都应该围绕各自专业未来就业的实际需要而定，教学效果必须对学生未来就业与事业进步有提升作用。
三、高校经管类专业商务礼仪实践教学改革的重点和难点是设计
多年的实践教学告诉我们，实训、实验、课程设计必须以任务为驱动才能取得良好的教学效果。所谓的任务驱动主要是指在教学过程中，根据教材内容、社会需求和实际教学条件等因素，为各种实践教学设置相应的可操作的情景任务来推动教学进程。商务礼仪实践教学的重点和难点是商务礼仪任务设计。教学实践任务可激发学生自主学习的兴趣，教学内容不再是死的理论，更多的是多个可检验和可评价的具体实践任务。学生通过对这些任务的完成达到对课程理论的理解和能力的掌握，从而提高教学质量。
1. 适用于以任务为驱动的商务礼仪实践教学类型。（1）理论课中的参与式教学。参与式教学法可分为案例分析教学法和示范教学法。商务礼仪案例可以是文字案例、图片案例、视频案例。选择典型案例并设置让学生分析评价的任务，通过学生的观察、分析与评价强化学生对具体商务礼仪特点要领的理解。示范教学可以在教学的不同阶段设计一些操作性强的礼仪任务，任务可繁可简。例如某种毕业生面试场合的着装、站姿、对话等等，再例如某个国家或地区商务用餐或见面仪式等等。示范教学必须让学生提前明白示范任务目的要求并做好理论知识的储备，学生一旦完成示范操作，老师和学生立即给予分析和评价。示范教学法大大增加了学生的学习兴趣和礼仪意识，可达到事半功倍的教学效果。
（2）商务礼仪实训课。要较全面提高学生商务礼仪的实际践行能力，理论课堂上的参与式教学还不能完全满足这一要求。商务礼仪实训课可以较全面地培养和提升学生的商务礼仪素养。商务礼仪实训课比较好的方法是采用小品式模拟法（也叫模拟现场教学法），商务礼仪实训具体任务可以是以下几个方面。①个人形象礼仪：男女化妆、男女着装、站姿、行走、言谈；②社交礼仪（又可细分为国别社交礼仪、地区社交礼仪、民族社交礼仪）：谋面礼仪、接待礼仪、音乐舞会礼仪、公共场所交谈礼仪；③电话礼仪：打电话礼仪、接电话礼仪等等。
小品式教学法非常适合商务礼仪中的交際礼仪及商务专题活动的教学，实训项目任务要设置多种不同的情境，编写前期脚本，由单个或多个学生扮演剧本中的角色再现任务情境，真实的展示学生对某些商务礼仪的理解与掌握，然后组织师生对模拟的情景进行析评价。小品式教学法教师只是编剧，可组织引导但不必导演；学生是“主角儿”，自我导演自我创新与展示；师生集体分析评价，较客观公正，参与者和观看者都会有所收获。
（3）商务礼仪实习课。尽管小品式教学法可以模拟商务礼仪绝大部分情景，但仍旧是“模拟”。为了让学生更深刻理解和掌握商务礼仪知识，真正做到理论和实践相结合，学校和教师尽可能地创造条件让学生参与商务礼仪实践实习。例如在学校让学生顶岗“工作”，或参加社会上的开业、剪彩、交接、新闻发布会等等，或者义务为当地政府及企事业单位大型活动担任接待工作，在实践中锻炼和培养学生的礼仪素质，提高学生接人待物的礼仪技巧，这样为大学生步入社会奠定良好的礼仪基础。
（4）商务礼仪项目策划课。如果硬要说高校和一般高职院校在商务礼仪教学上有层次区别，那就是高校更应该重视商务礼仪项目策划设计。商务礼仪项目策划课是学生综合使用商务礼仪知识和市场营销等专业知识为某些专业的`商务活动设计整套商务礼仪实施计划书的实践课。教师要根据教学内容与实际要求提前公布相当数量的项目，一般1-5人完成一个项目策划，当然学生也可以自拟项目。它主要包括以下内容：①总体策划：商务项目名、项目背景、主題目的、目标公众、时间地点、活动内容；②信息媒介传播策划：电视电台、网络、报纸报刊等媒体宣传策划；③主次会场布置：舞台背景设置、灯光设置、音乐布置、主席台布置和座次、观众席的布置、节目及演员的安排；④宴会礼仪策划：档次与标准、宴会布置、车队礼仪、席位安排、讲话安排；工作程序策划又分为：前期准备工作：活动批文的申报和办理、活动请谏的设计、印刷和寄发 、活动场所的落实、设计和布置、接待人员的组织和培训、活动新闻资料和有关新闻统发稿的编写；活动现场工作 ：全程接待礼仪的细化操作和资料发放、全过程监控和具体事物协调、摄影和摄像安排及现场调度；应急预案、善后事务处理等等礼仪。
商务礼仪项目内容要根据不同项目任务而设计，既要符合大致规范性的体式，又要符合项目具体实际要求。
2.商务礼仪实践教学任务设计应注意的问题。（1）任务设计一定要科学与合理，实践任务设计要系列化系统化，任务设计要与专业特点、社会热点和未来就业紧密结合，同时要结合学校实际教学条件。（2）商务礼仪实践教学任务设计应该综合经管类专业其他课程的知识来设计，例如应当将商务谈判、商务英语、市场营销等专业课知识渗透到商务礼仪实践教学中。（3）任务设计要有防作弊设置。实训、实验和策划设计的任务设置一定要考虑学生作弊的可能性，以确保评价的成绩的真实公正。实践教学的防作弊设置主要通过任务的多样性、任务领取的随机性、任务完成过程的可查性和任务细节记录的唯一性来实现。（4）任务设计要构建一套合理的教学成绩评价体系。商务礼仪教学成绩体系总体上由以下几个方面组成：平时考勤成绩、作业任务成绩、理论成绩、实训实践或课程设计操作成绩。关键是任务操作成绩必须再次细化，要细化考察实际操作过程中的具体步骤或考察点，即要制定出操作过程中的具体环节的指标权重及其相应的定性定量考核标准，同时要及时记录这些成绩，最后汇总出学生总成绩。
四、结束语
高校经济管理类专业要培养高级应用型人才，就必须着眼于学生未来的就业和发展，作为实践性极强的商务礼仪教学必须彻底改变一言堂的灌水式教学，以就业为向导，以任务驱动为方法，以客观公正的成绩评价体系为规范，可以使商务礼仪教学不仅变得生动活泼，而且更切合实际，达到学以致用的教学目的，从而可真正实现高校经管类专业教人才培养目标。[基金项目：陕西理工大学教改项目“以就业为导向的经济管理类专业商务礼仪实践教学的改革研究”（XJG1613）]
篇13：旅游管理高效开展实践教学路径论文
旅游管理高效开展实践教学路径论文
旅游管理专业是一门综合型的、实践性较强的应用型学科，具有非常明确的行业指向性。要求学生不仅要掌握丰富的旅游管理专业理论知识，还要具备较强的实践操作能力和适应能力，能够专业快速地解决实际问题。所以，其教学要突出学生实践能力的培养。实践教学可以将学生所学的专业理论知识与具体的实践操作相结合，帮助学生灵活处理工作中的具体问题，并进一步检验和丰富理论知识，使学生完成从学校到社会的角色转换，真正培养社会所需的人才，更好地服务社会。因此，加强旅游管理专业课程的实践教学至关重要。
一、重视课程设置，增加实践课程比重
目前，一些高校旅游管理专业的课程设置不够合理，出现应用性、实践性知识偏少，理论性知识偏多的情况。实践教学课程的滞后严重影响了学生动手实践操作能力的培养。实践课程的建设不仅是为了培养学生的服务技能和业务操作能力，更是为了让毕业生能够真正快速胜任与旅游相关的管理工作，同时也是为了巩固所学的理论知识。因此，在旅游管理专业课程设置中，一定要重视实践课程建设。按照旅游管理专业的人才培养目标，适当增加实践课程在专业课程体系中的比例，努力把实践教学落实到实处。课程的调整和重置决不能盲目进行，更不能流于形式。而应根据社会对旅游管理专业学生能力的要求，科学合理地安排实践课程。
二、“走出去、请进来”，优化教师队伍建设
不管是理论教学还是实践教学，都需要一支能够满足教学需求的师资队伍。相对于理论教学，实践教学对教师的要求更高。实践教学需要调动校内外各种因素，其管理难度有所增加。这就需要组建一支不仅专业理论水平高，而且管理能力强、实践经验丰富的师资队伍。然而，在现实教学过程中，一些教师缺乏必要的业务背景和行业工作经历，致使教学内容与高校旅游管理专业人才培养计划的目标不相符。因此，落实实践教学，培养合格旅游管理人才，就必须重视教师队伍建设。为解决这一问题，需要搭建校企合作平台，让高校的教师能“走出去”，同时也能把企事业单位的优秀人才“请进来”。“走出去”：高校制定专门政策，鼓励专职教师深入旅游管理企业考察、调研，甚至可以直接参与旅游企业的经营管理，以提高教师对实践的认知；同时，也可以鼓励教师考取茶艺师证、调酒师证、导游从业资格证等相关职业证书，鼓励和培养“双师型”教师。“请进来”：高校可以通过各种方式吸引旅游相关行业中从业经验丰厚的专家、高管、资深职员等高级人才到校授课、作报告、座谈交流等，向学生介绍当今旅游业的发展状况、企业员工的成长历程，以及社会对旅游管理专业人才的需求等，使学生了解社会职业所需，提前做好职业规划，从而使学生更好地实现从学校到社会的角色转变。
三、改进教学方式，注重课堂案例教学
改进教学方式是落实实践教学的必由之路。传统教学采取“教师讲授，学生听课”的模式。这种教学只是理论知识的灌输，缺乏对学生创新思维的'引导。而案例教学则可以实现理论教学与实践教学的结合。案例教学不仅可以强化学生对理论知识的认知，还可以引导学生独立思考，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，把理论与实际相结合。教师可以根据教学目标，整理一些理论教学所需的业内典型案例。这些案例既可以是国内外旅游行业的经营管理实例，也可以是学生专业实习过程中遇到的真实典型案例。在案例教学过程中，学会运用案例分析、小组讨论、疑难解答、相互辩论、角色扮演等多种教学方式，注重教材与实际相结合，充分调动学生学习的主动性和参与性，真正做到学为行所用。
四、利用校内外资源，规范学生实践实习
实践活动是提升实践能力最直接有效的途径。由于旅游管理专业对学生的实践能力要求具有特殊性，所以学校应该为学生创造更多的实践机会，帮助学生提高其实践能力。“导游大赛”“礼仪大赛”“校园一日游”等校园活动，是学生展现专业素养的机会；模拟客房、餐厅实训室、模拟导游室等校内实训基地是学生学以致用培养实践能力和提升职业素养的主要场所，同时也是旅游管理专业实践教学不可分割的一部分。如果说校内的实践活动是静态的，那么校外的顶岗实习则是动态的。校外实习是校内实践活动的补充，其作用更是校内实践活动无法替代的。它可以为学生提供专业技能训练、认知性生产实习、毕业设计、创新研究等多方位的素质教育。其最大特点在于能够将学校与企业在人才培养方面的优势有机结合起来，实现开放型互动式教学，从中培养学生的服务意识、服务技能和敬业精神，使学生在实习过程中获得从业经验和能力，最终实现毕业和就业的零距离对接。为了保证实习效果，一套完整的实习管理制度必不可少。从人员确定到教师指导，从顶岗实习到综合评价，学生实习的每一个环节都需要规范化、制度化，从而确保实习的顺利进行和良好效果的取得。
五、结语
总之，旅游管理专业的实践教学任重道远，需要校方、企业及广大师生的共同努力。只有多方协作，意识统一，形成旅游管理专业实践教学的长效机制，才能培养出深受社会欢迎的实践能力强、创新意识高的高素质专业人才。
篇14：高职药学类专业实践教学考核方式创新论文
高职药学类专业实践教学考核方式创新论文
目前高职药学类专业实践教学考核方式存在着评价主体单一性、评价内容片面性、评价方式缺乏实用性等问题，改革创新策略是实现四个转变：即考核方式由单一向多样化转变，考核体系由一次性考核向过程考核转变，考核评价主体由单一主体评价向多元评价转变，考核方式从普通考试向竞争性考核方式转变。
实践教学是高职培养目标的主体教学形式，实践教学考核是实践教学体系的重要组成部分，是检验高职院校对学生职业能力培养成效的主要途径。[1]而考核方式具有导向、激励和指导高职教育教学的作用。目前，高职多数专业实践教学考核方式单一、缺乏合理的指标体系，缺乏对学生实践能力的培养。我们通过分析药学专业的药物制剂技术课程实践教学考核方式的特点的基础上，探讨高职药学类实践教学考核方式的创新。
一、目前药学类专业实践教学考核方式存在的问题
1、评价主体单一性
药学是一门实践性很强的学科，实验实训课程在药学类各门课程中比例均较大。在培养药学类学生专业能力、创新能力和提高素质过程中具有十分重要的意义，[2]而当前大多数药学专业实践考核都以结果考核为主，考核形式主要为抽签答题、现场提问的方式，结果的好坏往往由考核教师个人决定，这样的考核方式单一且不够全面和客观，与企业真实的生产过程脱节，而老师对学生的平时印象也影响着评分的客观性，同时缺少行业企业技术人员的参与评价，导致评价不够实际合理，因此缺乏权威性。
2、评价内容片面性
当前药学类专业实践课程考核多数以试卷加实训现场提问的模式，同时考核的内容在选择上多数集中在某一重要方面或知识点，例如药物制剂设备课程实训考核多数考察学生对设备原理的掌握，因此学生只需熟练记住设备的原理，而对其结构和操作掌握的较少，从而导致考核内容单一，不能全面反映学生对药物制剂设备所学知识的掌握程度，同时也缺乏对学生应用能力、创新能力、分析和解决问题能力的考核，因此考核的成绩也不能真实反映教学效果和学生的学习情况。
3、评价方式缺乏实用性
实践教学的目的是让学生在掌握知识的情况下，能够应用知识、强化技能，为学生将来进入生产企业能够适应岗位操作要求做准备。而现有的考核内容和方式缺乏与企业生产要求相一致的要求，缺乏实用性，以药物制剂技术实训考核为例，现有的考核基本是对某种制剂生产流程的考核，而对与企业相一致的岗位操作法和制剂设备的标准操作规程等内容的考核较少。因此，即使在学校学生考核成绩优秀，到了生产企业，也缺乏规范生产的意识，所学所训与企业生产技能要求有一定差距，因此该考核方式缺乏实用性。
二、药学类专业实践教学考核方式的改革创新
1、考核方式由单一向多样化转变
单纯的试卷考试、现场答题等方式已经跟不上现代高职教育的步伐。而构建多样化的考核方式势在必行。教师可通过其他方式对学生的学习情况进行考核，例如，药物制剂实训课，学生可自行选择一种剂型，要求学生通过查阅文献，结合实训室条件，设计出合理的制备工艺流程。并在实训现场边演示边进行汇报答辩，通过这种答辩项目式+技能操作式考核结合的考核方式，考察学生对知识的掌握情况，[3]这种考核方式不仅实现了整体性，又体现了联系性。
2、考核体系由一次性考核向过程考核转变
目前大多数实训课程考核都是“期末一次新考核”，这种考核方式存在许多缺点，例如考核内容片面，范围窄等问题，很难讲进行全面考核。而过程考核是在学生学习的每个阶段进行考核，及时发现问题，进而解决问题。例如，药物制剂实训课，可以将考核分为平时 70%+期末30%，平时分的70%分别在每个模块平均分配，每个模块学完，教师对该模块进行考核，并打分。再结合最终期末成绩进行综合评价，将实训过程的分阶段的考核结果按照一定的比例计入课程总分。该方式突出了平时学习的重要性，学生的观念也不再是最后的考前突击复习，而转变成边学习边复习，更加注重平时技能训练，经过这种量的积累过程，达到职业技能要求。
3、考核评价主体由单一主体评价向多元评价转变
单一主体评价会导致评价不权威。在药学专业的药物制剂实训考核过程中，我们采用教师评价、学生评价和第三方评价相结合的评价方式。在每个模块考核中，都严格按照制剂生产的'岗位操作法进行考核，学生分组完成生产前准备、生产操作和生产后清场三部分内容，而在每个内容完成过程中，小组内进行自评，然后小组间进行互评，然后将评分进行平均，作为学生评价结果，随后教师进行评分，将学生训练视频传给企业技术人员，给予评分。三方的评分进行综合，最后得到每组的考核成绩。考核的指标包括学生熟练程度，设备操作规范程度，生产过程中技术关键点的掌握程度等。该方式使得每个小组的学生都能参与到训练中，而不是依赖于成绩好的同学，同时也培养了学生的团队意识，分析探讨能力。多元评价能够使得学生的技能和素养都得到提高，进而达到企业要求的高素质技能型人才的培养要求。
4、考核方式从普通考试向竞争性考核方式转变
当前考核方式是教师出题，学生考试，学生学习的动机和目的是为了考试而学习，学习积极性不高。最终成绩也不能反应学生真实的水平和实践能力。我们通过在校内搭建平台，模拟实训技能大赛，借赛促学，将职业技能大赛引进实践考核中，检验学生实践技能的掌握水平，从而推动学生强化提高实训技能。[4]以药物制剂课程实训为例，按照药学专业岗位人才培养的要求出发，模拟比赛规则。教研室老师以技能大赛的评分标准为依据，并结合本校学生的情况，共同探讨评分标准。学生按照抽签方式决定分组，体现公平公正性。比赛结果计入学生实训成绩。该方式可激发学生学习热情，调动学习积极性和主动性，从为了考试而学习变成做一名“做好药”的药品生产技术人员。为学生走向生产一线奠定扎实的技能基础。
三、结语
实践教学在高职教育中起关键性作用，因此，我们应该对高职实践教学考核模式进行创新性研究，把新的考核模式付诸于实践中，通过实训考核方式的改进，从思想上转变学生的观念，从行动上转变阻碍学生创新创造能力发展的观念，坚持以学生为本，努力做到实践教学效果与职业岗位能力质检的无缝对接，把实践教学考核方式的改革作为实现职业教育人才培养目标的势在必行的有效手段。以上是对现有高职实践课程考核方式中存在的不足进行分析研究，并对考核方式的改革创新研究提出一些观点和想法，并会在今后的实践课程中不断的检验和完善。
篇15：公共管理类专业实践教学体系的构建论文
公共管理类专业实践教学体系的构建论文
摘要：实践教学是培养公共管理类专业学生公共管理能力的有效手段，由于历史和现实原因，当前我国高校公共管理类专业实践教学存在着培养目标模糊、体系不完整、手段方法陈旧、师资力量薄弱、组织实施难度大等问题。可以从认识实践体系、实验教学体系、社会调查体系和毕业实习实践体系四个方面重构完善的公共管理类专业实践教学体系。
关键词：实践教学；公共管理；体系
公共管理类专业所要研究的是政府和非政府公共部门为实现公共利益，针对公共事务而开展的管理活动，公共管理从某种程度上来讲本身就是一种实践。在人才培养过程中要通过构建完善的实践教学体系，切实提高学生公共管理专业技能，培养和锻炼学生公共管理能力。近年来，公共管理类专业发展很快，但是，该专业的实践教学环节普遍较为薄弱，实践教学体系不完善。探索建立完善的公共管理类专业实践教学体系、提升实践教学效果具有重要意义。
一、当前我国高校公共管理类专业实践教学存在的问题
1.培养目标模糊，对实践教学的重要性认识不够
随着近年来我国市场经济的快速发展和社会转型，社会管理任务日趋繁重，对高校公共管理类专业人才的培养提出了新要求，即从学术型（理论型）转变为应用型（务实型）。这就要求高校在培养公共管理类人才时必须高度重视学生的综合实践能力。但是，受传统教育观念的影响，许多高校过分重视理论教学而忽视实践教学的重要性，错误地将实践教学看作理论教学的一部分，认为其可有可无。这种观点直接导致高校培养的公共管理人才综合实践能力薄弱，难以满足社会需要。
2.实践教学体系不完整，缺乏系统性
目前部分院校虽然开设了有关实践教学课程，尽量为学生提供各种实践机会，但并没有围绕应用型管理人才的培养目标建立完善的实践教学体系，如何遵循实践教学的规律制定科学合理的实践教学计划，如何围绕人才培养方案建立计划实施的保障机制和管理机制等都是亟需解决的问题。在现实中实践教学的教学计划、硬件设施、理论指导、评估机制等方面均不够完善，实践教学体系缺乏系统性和完整性，各个实践教学的模块之间也缺少协调性和衔接性。
3.实践教学手段方法陈旧，形式单一
目前国内高校公共管理类专业实践教学的方法和手段传统陈旧，缺乏创新性。一方面，学校在教学方面一直是以理论教学为主导，只注重基础知识传授和灌输，因此缺少对实践教学的深入研究和系统规划。学校采用的实践教学方法依然是业已形成的传统方式，缺少针对性和可操作性，效果很差，难以激发起学生的积极性、主动性和创新性。另一方面，目前高校开展的实践教学活动基本都是以教师为主导，教师讲的多、布置多、规定多，而学生只是模仿、生搬硬套、照葫芦画瓢进行学习。由于在学习中学生不能独立进行“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，因此难以有效学习和掌握工作过程中的经验性知识和策略性知识。
4.实践教学师资力量薄弱，素质不高
近年来，随着我国高等教育的普及化和大众化，高学历人才已经成高校教师队伍的主力，高校教师队伍明显地呈现出年轻化、专业化和知识化的趋势。但年轻教师的动手能力和实践教学经验严重不足，也没有相关政府部门和企事业单位的工作经历，这直接导致他们在指导学生开展实践活动时力不从心，底气不足。许多高校并没有专门的实践教学指导老师，专业教师因为科研和教学压力比较大，很难有充足的精力去开展实践教学工作。而且随着高校扩招，学生数量急剧扩张，实验教师更难以满足需求。
5.实践教学的组织实施难度大，管理混乱
与理论教学组织相比，公共管理类专业实践教学的组织管理难度更大。如在案例教学和校内实践教学的组织中，教师首先要为学生准备相关的公共管理案例资料、应用软件，表格数据资料、文件模板等。其次还要扮演导演、教练、演员等多重角色，既要介绍理论知识，还要引导学生积极参与案例分析及实训的各个环节，启发学生思维，提升操作能力，培养创新理念。这些都需要教师和学生的高度配合及学校的支持，组织实施的难度很大。另一方面，由于缺少系统性、完整性的技能和管理培训，许多实践教学管理人员还停留旧有的水平上，缺乏创新性和积极性。实践教学管理涉及学院、人事、教务、设备、总务等单位，各部门管理职责不清晰，增加了部门或岗位之间的摩擦、推诿、扯皮。
二、我国高校公共管理类专业实践教学体系的重构
1.认知实践体系构建
认知实践主要是以课堂教学为依托，通过传授和习得来增加知识，对学科（专业）形成初步认识，提高分析和解决问题的能力，主要方式有认知实习、课堂讨论、讲座、实验等。认知实习阶段应安排在1-4学期。首先，在课堂教学过程中采用案例教学法。案例教学法是集理论性和实践性于一体的教学方法。实践证明，这种方法可以充分调动学生的课堂积极性，也可以培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。在教学过程中教师要做好充分准备，熟谙材料和案例的内容，并引导学生积极参与思考和讨论。其次，学校可以有组织地安排学生到其所在市（区）行政机关和企事业单位参观和见习。可以帮助学生在较短的时间里了解相关单位的概貌，包括公共管理组织的实际运作情况、特定政策的演变过程等。
2.实验教学体系构建
实验教学不仅有助于增强学生对所学基本理论的感性认识，激发学生的学习兴趣，而且可以通过模拟政务、在线业务处理等活动，提高学生实施公共管理基本方法和策略的技巧，培养学生处理政府事务的实际动手能力。首先，建立先进的电子政务实验室。电子政务实验教学具有实际操作、互动体验、学以致用等特点，对提高学生通过电子政务平台处理政府事务的能力起着关键性作用。其次，情景模拟教学法。在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，围绕相关管理课题，结合管理实践、案例和材料，将管理实践活动搬进课堂，让学生扮演其中的各种角色，从而提高学生的管理素质。可以采用模拟公共决策、公务员面试、政务会议、行政听证、行政诉讼等形式，使学生充分融入课堂教学过程中，加深对所学知识的掌握和理解，并通过自己组织活动提高自身的交流、沟通、协调以及团队合作能力。
3.社会调查实践体系
社会实践调查是已经被国内高校广泛采用的较为成熟的实践教学方法，但是关于社会调查的组织实施还有诸多需要改善之处。首先，在开展社会调查之前，教师要充分了解学生的兴趣和关注的.问题，据此设置相关调查课题（就公共管理学而言，一般围绕国家近期发生的重大事件、社会热点问题、民生问题等）供学生选择。并且根据需要选择相关的调查区域，尽可能地争取地方政府的支持。其次，在开展社会调查的过程中，由社会学专业老师进行全程安排和指导，加强与学生之间的交流和沟通，保证社会调查的顺利开展。最后，在社会调查结束后，学生要根据调查所得到的结果撰写调研报告。将社会调查作为学生的必修课，对表现优秀者给予一定的物质或精神奖励。通过社会调查，使学生完成从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的转变，切实提高学生的理性思维能力和分析问题能力。
4.毕业实习实践体系
毕业实习是实践教学活动中较为集中地参与到工作岗位中的实践形式，对于提高学生实际工作能力具有非常重要的意义。首先，借鉴国外本科实践教学经验，应加强产学研合作办学，拓宽实习渠道，依靠企事业单位，建立产学研结合的校外实习基地，形成有效运作机制，逐步形成教学、科研、生产一体化的多功能综合性教育实习基地。其次，由专门的实习指导教师与学生交流，了解学生的兴趣爱好和以后的就业倾向，并据此安排学生到政府或企事业单位实习。为避免学生的实习流于形式、走马观花，要尽可能安排学生到真正的工作岗位上实践，并且联系所在单位的高层管理人员指导和监督学生。学校教师也要定期与实习单位和学生进行交流沟通，以便指导和规范学生的工作。最后，加强对毕业实习的监督考核。学生要在实习结束后将自己的工作经历和所得以实习报告的形式汇报给指导老师。
三、结语
加强公共管理类专业实践教学工作，首先要转变教育理念，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，实现从注重知识传授向重视能力和素质培养的转变，充分认识实践教学对培养应用型人才的重要意义，从政府、社会和学校三个层面共同构建完善的实践教学体系。
参考文献：
[1]耿永志.公共管理类专业实践教学模式研究[J].河北广播电视大学学报,(17).
[2]卢智增.高校公共管理学科实践教学模式创新探究[J].现代商贸工业,(23).
篇16：初中数学高效课堂教学实践初探论文
初中数学高效课堂教学实践初探论文
摘 要：数学教学旨在培养学生的逻辑思维能力，为学生在学习各门科学知识时便于理解打下基础，而在课堂上学生对这门课产生浓厚的兴趣则是课堂教学实现高效的关键。下面将对初中数学如何在课堂上使学生学习效率达到最大化，作出简要的阐述。
关键词：逻辑思维 科学知识 初中数学 效率
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。又有专家曾如是说:老师一堂课的好坏，就看引入是否成功。也就是说在上课的开始，就要在短时间内将学生注意力集中于你的课堂上来甚至也可以说集中于你个人身上，学生会在无意间激发出学习的欲望。而课堂上单调沉闷似的教学显然已经不能适应现如今的教学了，课堂上最忌讳老师自顾自地讲自己的课，完全不理会学生的接受程度，也不管与学生的互动。教师一定要注重课堂气氛的调节，能够激发学生探究式的学习兴趣就更好了。在教学的过程中，教师可以以情境提问方式来激发学生的学习兴趣。比如，在课堂上，将不同的物品呈现给学生，如苹果、杯子、篮球、地球仪等等实物，在不同的角度下让学生观察这些物体，经过观察学生会发现，角度不同观察到的形状、大小等等物理性状不尽相同，也恰恰认识了一个数学问题。通过对学生观察、理解、分析、归纳、概括以及情感等等方面的`能力培养，不仅让学生生动地理解了空间概念，还引导学生积极地思考问题和丰富地联想，从而达到了让学生自觉地进行探究式的学习。
二、营造良好的教学氛围
经课堂的实践表明，要想学生培养起主动地学习知识、深入探究知识的自觉性和创造性，就必须让学生有足够的发展空间。这就包含：要对学生的人格、喜好、个性足够尊重，教师要以平等、和善、包容的态度来对待所有学生。初中数学的学习和教学本来就是由学生和老师互动一起来完成的，教师就更要做到尊重学生，做到以平等、民主的态度教育学生，激发起学生对于课堂学习的积极性和兴趣。
要让学生经过研究知识和自觉探索获得问题正确的结果，从而获得满足感和成就感，让学生的自主学习变为可能。教师要在课堂上营造出良好的教学气氛，使学生主动参与到课堂的学习中来，让教与学的课堂环境变得和谐轻松。在轻松愉悦的学习氛围中，有利于开发学生的想象能力、创造能力和聪明才智。要因地制宜地创造情境，并且带到课堂上来。要让学生带着疑问学习心得知识，这样就是带有目的性的学习，能够让学生产生竞争意识，激发学生的学习兴趣与学习潜能。
三、引导学生进行大胆的质疑
学生提问若是积极主动则能够说明学生的求知欲强。老师经常对学生说：好问的同学才学得到更多的知识。学生提问是出于质疑或是想要将疑惑解开，并且质疑是学生积极主动学习的重要判断依据。所以，在教学的过程当中，教师应该鼓励学生提问、提出质疑，让学生大胆地提出自己的不同看法，以建立平等和谐民主的课堂环境，师生关系达到互相尊重。要将以往课堂上教师一人讲的教学模式改变，要让学生主动积极地融入到课堂的教学当中，成为课堂主体。质疑在课堂十分融洽的氛围中完成，在激发了学生兴趣过后，此时教师应该拿出早已准备好了的教学材料，让学生大胆地提出自己的质疑，表达出自己内心的想法。
四、灵活地运用数学教材
教师应将数学教材进行灵活的运用，把数学教材的内容结合生活实际更好地融入于课堂之中。可以从内容设计和思路设计两方面入手：
对于教学内容上的设计，课程的内容由很多要素组成，从整体上来看，教材经过情景化、结构化的方式把它们融入统一的组织当中，但是这种方式只是文本化的课程内容。教师应根据教材本身的要素，按照教学大纲对教学目标和课程标准进行充分的把握，再对其教学内容重新组织和选择从而使课程内容达到教学化。教师应将课堂情境营造成真实的学习场景，若能达到寓乐于教的良好的教学氛围，效果则更好，使学生能够对数学产生浓厚的兴趣。
而在教学思路上的设计，何种方式、何种顺序将决定教师整个教学的进程风格与走向。教师要做到了解教材，更要了解学生，结合两点设计出教学思路。可以将某些同学的生活实践或者个人知识又或者是直接经验当做课程资源，要了解学生须按何种学习进程来学习，是否能够反映出教材所暗含的目标和教材涉及的要素，把这些问题统统考虑在教学思路中通常能够使数学课堂的教学变得更加灵活。
五、结束语
如何让学生在自己的数学课堂达到精神专注与高效率地学习，除了学生本身的学习积极性之外，很大程度上取决于老师的讲解技巧和吸引力的强弱，若是老师能够引导学生积极互动并配合教学，那么学生在课堂上的学习效率自然高。这就要求老师不断对自身教学素养进行提升了。当然，老师都是以教书育人为己任，为社会培养各方面的人才。
参考文献
[1]彭莉重庆市中小学生的营养状况及其社会环境影响因素的研究[D].北京体育大学,。
[2]景敏基于学校数学教师数学教学内容知识发展策略的研究[D].华东师范大学,。
[3]胡莉初高中数学衔接问题研究[D].西南大学,。
篇17：高效课堂在高三历史教学的实践论文
高效课堂在高三历史教学的实践论文
摘要：随着新课程改革的不断深化，对高中课程教学也提出了新的要求，各个学科都在追求高效课堂的建设，尤其对于高三来说，更是关键的一年，关系着学生能否进入理想的大学。高三历史包含了古今中外的发展进程，知识量大，想要短期内消化记忆难度太大，所以更是需要打造高效课堂。在新形势下该如何实现高三历史高效课堂，本文就此进行浅谈和分析。
关键词：新形势；高效课堂；高三；历史教学
从目前的形势来看，受传统教学模式的影响，很多课堂中往往呈现出低效的状态，高三后师生进入备战三轮复习，刚开始一轮复习可能还好一点，尤其是到后期复习阶段，教师疲惫不堪不说，学生为了应试而埋头学习，已经进入麻木的轮回练习状态，在这样枯燥而乏味的教学环境中，学生也很难有效学习。在高效课堂的要求下，教师必须要与时俱进，以生为本，转变传统的教学模式，把握新课改后的大纲要求，明确历史教学的教学目标，不仅要提高学生的学习成绩，更要关注学生的综合能力，提高历史教学质量，实现历史教学的最终目的。
一、高效课堂的教学意义
高效课堂，顾名思义就是花尽可能少的时间、经历和物力，取得最大的教学效果。衡量课堂高效与否，其一是看单位时间内学生的收获量，即学习效率；其二是看接受的教学对学生的影响程度，即学习效益，主要有学习能力、情感认知和思维品德等方面；其三是师生在这个教学过程中是否愉快进行。对于高三历史这种知识量特别大的课程，教师需要从教学时间、教学任务、教学效果三个方面进行考量，对教师而言使教师自身专业素养得以提升，课堂教学质量得到提升，对学生而言，让学生会学、乐学，提高了学生自主学习能力和合作探究能力，培养了学生的历史综合素养，为学生以后的长远发展提供保障。
二、高效课堂在高三历史教学中的实践策略
1.转变教学方式，分层教学，因材施教。传统教学模式中，教师往往按照统一标准来要求学生，忽视了学生之间的差异性，导致学习能力强的学生课上吃不饱，学习能力较弱的学生吃不了，影响学生继续学习的心态，不利于课堂效率的提高。经过高中两年的学习，教师已经对每个学生的学习情况了如指掌，所以在高三复习阶段，教师可以实施分层教学，根据每个层次的学生有针对性的因材施教。考虑到高三学生的心理压力大，自尊心强，在一轮复习之后，教师可以明确制定三个层次的教学目标。教师不要参与学生层次的划分，让学生根据自己的实际情况，自己给自己定位，引导学生在各自所处的层次中不断超越，拉近彼此的距离，不断突破。在分层教学中，教师尽量满足不同学生的'发展需求，对于优等生，按照教师提供的教学大纲，以自己把控学习为主，教师指导为辅，拔尖提高；对于中等生，教师要适时点拨和指导，让他们更上一个层次；对于下游学生，教师就要多费心辅导，细化大纲目标，让他们看到自己的进步，从而增加学习的动力和自信心，让学生在原有基础上不断提高自己的学习目标。2.改变学习方式，引导自主、合作、探究式学习。在以往的学习中，学生对教师所讲的知识有的时候一知半解，更多的是靠机械而又被动的记忆来提高历史成绩，没有用心去领悟，用头脑去反思，单纯只是书上有什么，教师讲什么，学生记忆什么，缺少自主学习的能力。要想实现高效课堂，就要打破以往的学习方式，新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师可以采用划分学习小组的形式，来引导学生学习。教师可以根据学生的综合情况划分成4人学习小组，在课堂教学和一轮复习中可以有计划的设置问题让小组讨论，尤其是在进行二轮复习的时候，可以采用10+30+5的基础模式，就是预习+合作+课堂测评所占的时间，尽量保障学生自主学习的时间不少于30分钟，包括学生独学、小组合作学习和组间竞争学习三种形式。五分钟的课堂测评除了传统的试卷测评，也可以以小组的两两检测和组间口头互问的形式当堂检测。在小组合作中，小组成员分享自己的经验和心得，弥补了个人学习的缺陷，取他人之长补自身之短，互帮互助，让每个学生都得到不同程度的收获，共同提高，培养了学生之间的合作意识和自主学习能力。3.培养学生的思维能力。在构建高效课堂中，教师要深入研究高效可养的教学理论，提高自身的专业素养，从不同的角度发现问题，让学生能够对历史内容可以进行横向和纵向的阐述，锻炼学生的思维能力和创新能力。历史教学告诉学生在这个时间发生了什么事情，更要让学生明白这个事情的由来，探究为什么会发生这件事，让学生可以一一阐述，进而归纳总结，进行对比和概括，让学生明白人类历史的发展进程。比如对于“英国君主立宪制”，在清楚这个概念的基础上，还要纵向研究发生的背景，确立的过程及对人类历史进程产生的影响和作用，让学生明白任何新制度的建立都要经历反复曲折的过程，形成科学的历史观。同时横向对比英国君主立宪制和德国君主立宪制，民主共和制和君主立宪制的区别，锻炼学生探索问题，独立思考的能力。高三是学生学习的关键时期，教师和学生一定要利用好这一年的时间。高三历史课程实施高效课程非常必要，教师要从大处着眼，从小着手，转变教学方式和学习方式，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和思维能力，在有限的时间获得最大的收获，使课堂教学实现高效运行。
参考文献
[1]高三复习如何提高效率[J].李琴.职业教育(下旬刊).2016,(03).
[2]浅论新课程背景下高三历史复习的有效性[J].游雪李.读与写(教育教学刊).2014,(02).
[3]小组合作学习在高三历史复习课上的应用[J].陈秀华.文理导航(上旬).2016,(01).
[4]浅论新课程背景下高三历史复习的有效性[J].游雪李.读与写(教育教学刊).2014,(02).
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