【导语】下面是小编精心整理的地平线教学课件（共13篇），希望能够帮助到大家。
篇1：地平线教学课件
地平线教学课件
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理。
3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。
教学重、难点：
体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。
教学准备：
1.课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。
2.课前搜集有关地平线的一些资料和图片。
教学过程：
师：同学们，你们看过地平线吗?
生：没有。
师：请大家都到窗口来，看一看什么是地平线。快点，快点!
师：谁能给大家说说哪儿是地平线?
(生七嘴八舌)
师(引导)：在远处还是近处?是什么和什么的交界线?
生：远处。天地之间的交界线。
师：大家用手比划一下你看到的地平线。说一说什么是地平线?
生(用手比划自己看到的地平线)：天地交接的线。
(生回到座位)
师：我们今天要学的地平线是谁写的?
生：Jia pingāo，jia ping wā
师：“凹”是一个多音字，在这里要读“wā”。贾平凹。来，我们一起写一写。
(生书空“贾平凹”，念出“凹”的笔划，并重读“贾平凹”)
师：贾平凹是哪里人?(PPT出示贾平凹简介：“贾平凹(wā)，陕西人，当代著名作家。”)
生：陕西人。
师：他写的是什么地方的地平线?看看书。
生：秦岭以北的渭北大平原。
师：渭北大平原在什么地方呢?
师(PPT出示渭北平原地形图)：这是秦岭，秦岭北边有一条河，这是什么河流?渭河。“渭”是我们要认识和书写的一个生字，我们一起来写一写。
(师板书“渭”，生书空)
师：想一想，这个字有可能组哪些词?
生：渭水。
师：为什么?
生：因为旁边有三点水。
师：还可以组什么词语?
生：渭河。
师：渭水很有名呀。你们知道姜子牙吗?
生：知道。
师：传说中的姜子牙在哪里钓鱼?
生：渭水边。
师(指示PPT上渭水的位置)：姜子牙就在这条河边钓鱼。大家学唐诗，就会发现一些诗涉及到了渭水，比如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。所以，这条河流在历史和文化上都很重要。
渭北平原在渭河的北边。大家知道我们生活在什么平原上?富锦市在什么平原?(PPT出示中国地形图，标示渭北平原和富锦市位置)
生：东北平原。
师：大家再朝窗口看看，刚才大家看到的是什么地方的地平线?
生：东北平原的地平线。
师：贾平凹写的是他小时候看到的渭北平原的地平线。渭北平原的地平线对贾平凹意味着什么呢?我们来学一学他的《地平线》。
师(出示PPT并安排学习活动一)：“仔细读一读课文，想一想：通过阅读，我懂了什么?把自己读懂的东西标注出来，一会儿和同学们交流。建议：可以从词语、句子和文章的意思等方面去读懂一些东西。”
(同学读书，老师巡视，指导学生边读边思考并做上记号)
师：谁来说说看，你读懂了什么?
(生一准备交流)
(师提示其他同学找到文章中相应的位置)
(生读最后一个自然段)
师：从这段文字中，你懂了什么?
生一：命运和理想可以构成地平线。
师：说实在话，这一段非常难懂，你能懂这么一些，不错。我们刚才说的是什么地平线?
生：天地之间的交界线。
师：在最后一段说的地平线是什么?你再给大家说说。
生一：命运和理想的地平线。
师：我们看到的天和地交合的位置构成了地平线，最后一段，理想和命运的融合出构成了人生的地平线。
对这位同学，我建议大家掌声鼓励一下!
(生鼓掌)
师：为什么建议给她掌声?
生：因为她说得好。
师：这不是主要原因。我请大家给她鼓掌，是因为刚才就她在举手，愿意和大家分享，她表现出了积极参与的热情，我觉得这一点值得大家学习。
谁还愿意说说?
生二：“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”我懂了，生活中有许许多多的谜，如果你有兴趣去解这个谜的话，人生就充满了无穷的乐趣。
师：在理想和命运交合处有人生的谜、人生的地平线，解这个谜会让我们有无穷无尽的精力和乐趣。
现在有一个问题：什么是命运?
生三：命运就是预先注定的事。
师：有道理。有人说，命就是注定，运就是发展变化。在这里，我们可以把命运理解为现实：理想是高远的，现实是具体的，在理想和现实之间找到一个结合点，这个结合点就是我们要去追逐的人生地平线。明白了吗?
生：明白了。
师：明白了，那就给同桌的同学说一说，你是怎么理解这个问题的。
(同桌之间交流效果不理想)
师对生四：这样，你把我刚才说的意思给同学们讲一讲。
(生四讲解)
师：如果大家还是不太懂，没有关系，这个问题可以留下来。贾平凹是什么时候明白的呀?他也是在以后的人生感悟出来的，不是很小就懂的。这个可以慢慢去懂，慢慢去感悟。
我很欣赏同学们的挑战精神，一来就找最难的。接下来说一个简单一点的，谁来说说你懂的字词?
生五：“最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑”，这里的无拘无束就是非常自由。
师：“拘”、“束”是什么意思?
生五：拘、束就好像犯人被绑着。
师：拘束、被绑着就是不自由，无拘无束就是非常自由。这说得很好。你们小时候在田地里无拘无束地跑过吗?
生：跑过。
师：真好，要学会在天地之间无拘无束地奔跑。
还有没有?
生六：我懂了“咀嚼”。
师：做一个咀嚼的动作给大家看看。
(生六不知所措)
师：咀嚼有“口”，就是要用到口，每个同学都做一个咀嚼的动作吧。咀嚼的意思是什么?把嘴里东西嚼碎的动作。这里的意思是什么呢?
生六：是反复去读。
师：这里是对老人的话咀嚼，你觉得是反复去读，还是反复体会好?
生六：反复体会。
师：我看有哪些同学知道应该在“咀嚼”处做一个批注：反复体会。
(生做批注)
师：还有没有想分享的?
生七：空旷就是非常空的意思。
师：我们教室里现在是不是空旷?
生七：不是。人多，很拥挤。
师：假如人都出去了，东西也搬出去了，这个时候可以说什么?
生七：空旷的教室。
师：现在大家在朝远处看，可以看到什么?
生：空旷的田野。
师：天空中的云彩很少，我们可以说
生：空旷的蓝天。
师：还有没有?
生八：悠悠然就是悠闲。
师：悠闲自在。“然”是什么意思?
生八：不晓得。
师：你看我的这个样子，样子!悠悠然就是悠闲自在的样子。然就是样子，状态。今后看到“然”的时候，有一种理解就是某种状态或样子。
师：有没有读懂的句子呢?
生九：“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”就是你可以看到，但是你永远也走不到。
师：好啊，大家闭上眼睛，让我们飞到窗外去神思，你跑到刚才看到的地平线的位置，你会发现什么?
生九：远处又会出现一条新的地平线。
师：现在有一个问题，你们知道地平线为什么永远走不到吗?
生九：不知道。
师：不知道你就可以问问。我原来教地理，可以解释一下，因为地球是圆的。因为地球是圆的，你走到那儿了，前面还有，再转再转，这个圆你可以一直走下去，没有尽头永远走不到头，地平线你永远走不到。如果地球是方的，地球也有边了，地平线也就可以走到了。
再想一想，这里为什么看到的是一个老头，他为什么去问一个老头?
生十：因为老人有经验。
师：对，老人可能更有经验，更有智慧，他用“谜”来启发我们去探究。如果是一个小孩，他可能说什么?
生十一(插嘴)：“我也不晓得。”
师：有可能。刚才我们交流了读懂了什么?我来找一个同学说一说，你在同学们的交流和讨论中你学到了什么?
(到没有举手的生十二面前，引导生十二回答，此处略)
师：还有谁来说说。
生十三：地平线是永远也走不到的，小时候追逐地平线只是一种幼稚的幻想，对好奇的追求;长大以后面对地平线就是要面对现实和理想，这是一种追求，是人生的一种动力。
师：很好，你不是在复述我们刚才学到的，而是在表达自己的感悟和理解，有自己的发挥。
好了，我相信各位同学各有收获。但可以肯定地说，认真听同学发言和交流的，并且善于批注、参与讨论的.，一定会收获更多。今后交流的以后手里要握一支笔，谁发言，就用眼睛去关注谁，把自己不懂的东西标注出来。
师(出示PPT并安排学习活动二)：“再读一读课文，想一想：还有哪些方面不明白。把它们标注出来。建议：也可以从词语、句子和文章的意思等方面发现，还可以根据课后提示(教材58页)寻找。”
(生读课文，发现和整理自己的问题)
师：有谁有问题?
(一些生举手)
师：有问题怎么办?
生：提问。
师：向谁提问?
生(七嘴八舌)：向老师提问!向教授提问!向学生提问!
师：当然也可以向老师、教授提问，但教授和老师并不会总在你身边，自己问题还是先要自己思考，自己来解答。(出示PPT安排学习活动三)：“自己想办法寻找问题的答案。然后用你的问题、找到的答案和同学交流。”等一会怎么交流呢?可以这样说：“我的问题是什么，我阅读课文和思考，觉得问题的答案可能是什么。”
这里想告诉大家什么?能提出问题很好，有了问题怎么办?自己先想一想。想了以后再和其他人交流，在交流中找到问题的答案。
(生在阅读中思考自己问题的答案)
师(指导)：有的同学知道，自己有问题是可以请教同学的。有的同学开始和同桌讨论了，这很好呀。可以商量的。
师：既然是同桌讨论的，我请一组组同学起来交流。
第一组男生：我的问题是“悠悠然如仙翁”是什么意思?
师：你们讨论的结果是什么?
第一组女生：老人悠闲自在就像神仙。
师：你们怎么看待神仙的?
生：很厉害，很有智慧。
师：大家读一读这一句。
(生读)
师：悠悠然如仙翁，体会着“悠悠然”的状态和心情，大家再读一读。
对女生：你的问题是什么?
女生：“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”这是什么意思?
师：讨论以后，你们的看法是什么?
女生：他把追求地平线当成动力，他会非常开心。但是地平线永远追不到，其中是有一种伤心的感觉。但是这是非常艰难的，所以他要选择坚强地去追寻。
师：你刚才说到了，把地平线当成动力。是动力还是目标?
女生：是目标。
师：你可以坚持自己的主见，不要老师一问你就顺着老师的意思回答。在这里，老师也觉得把地平线理解成目标更好。
现在有一个问题，地平线到底追得到还是追不到?
生(齐)：追不到。
师：追不到有什么乐趣?
生十三：相信，他相信能追到。
师：我想问，在人生理想和现实之间的地平线，我们有没有可能追到?
生：有
师：那这里追的是什么?
生：追他的理想。
师：不和现实结合的理想我们可能追不到，那样的理想难以实现。在理想和现实我们找到了结合点，这就是人生理想和现实的地平线，然后我们去追求，我们可能追到吗?
我们来看看课文，第一次追，地平线上有树丛，树丛那里有一条地平线;追过去，矮屋那里又有一条地平线;前面还有一条地平线……实际上是什么意思，我们不断追逐着这些东西，实现着这些东西，但前面还有一些东西在吸引着我们……这才让我们有了什么?
生：动力，乐趣。
师：才让我们“充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”，我是这样体会的。不知道你们同意不同意?有没有不同意的?有没有反对的?
关于这句话，大家还有不懂的见解没有?
生十四：就是他小时候追的是天地之间的地平线，但是长大以后就不一样了，长大以后追的是现实和理想之间的地平线，只要现实和理想结合，你可能能够追到地平线。
师：对，如果理想和现实结合，这样的地平线是可以追到的，是完全可以实现的。但实现以后，我们又可能发现前面有更好的东西值得追求，我们就永远处于追的过程中。我们同学们也会有这样一些地平线，比如我这一年追逐什么?追追追，追到了，我们不会就此停下来，因为前面还有地平线等我们追。
是不是这个意思呀?如果你们读到了这个意思，那就太好了。
我请同学先默读一遍最后一个自然段，在默读中体会一下刚才的收获。
(生默读)。
师：现在请读出声来，把你的感受和理解读出来。
好了，时间要到了，其他同学的问题可以下来以后和同学一起讨论，也可以查查资料。
师：是不是该布置作业了?
生：是。
师：布置什么作业?(出示PPT并安排)：“在放假回家的时候，征得父母同意和陪伴，在东北平原上去追逐一下地平线，赤脚去跑一跑，去接触一下家乡的泥土，体会贾平凹的心情，说一说自己的感受和发现。”
其实还有很多问题可以讨论，课文中的“三角形”描写了什么样的景象，“差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地相接了”，这里的“差不多”反映了什么样的情形，大家下来都可以进行研究的。
篇2：《地平线》教学反思
《地平线》教学反思
教学过程中，我安排了小组内的讨论，也有同桌一起与其他同学分享。但同学们在交流读懂的东西、读出的问题时，对话方式绝大多数是一种点对点的线状对话，对话方式单一。改善单一的对话，以后的教学可以用“对于这个问题，哪些同学有补充？”“哪些同学有不同看法”的方式引导其他同学倾听和讨论，形成师――生之间、生――生之间的网状对话交流模型。
在时间有限的'前提下，教学不能不有所选择，不能不有所放弃，可以说教学是选择和平衡的艺术。受时间限制，这一课在文章章法的“总”上下的功夫不够，脉络梳理、总体架构的处理上存在缺失，如果是两课时，应该有一个“总”（总体事件的梳理、基本章法的认识）――“分”（文、句、意义的梳理）――“总”（文道如何结合，章法结构欣赏）的教学内容架构。
以上是对教学这节课的一些遗憾之处的反思，提醒自己，注意改进。
篇3：遥远的地平线美术课件
遥远的地平线美术课件
一、说教材：
根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标，《遥远的地平线》一课属于“造型?表现”领域，透视这一美术语言对于学生来说相对陌生，但是在实际生活中处处可见。学生通过对于本课的学习，能够学会从生活中寻找近大远小的透视现象，并且能够运用线条、形状等美术语言表达所思所想，同时也培养了学生对于美术的.热爱之情。
二、说学情：
六年级学生相对于中低年级学生而言，已经具备了一定的美术知识和美术技能，因此在对本课的教学中，让学生在欣赏中学习，在动手操作中提高，本课中涉及到“透视现象、地平线、消失点、消失线”等美术专业术语，学生对相关的知识了解不多，需要教师用图解的方式多加指导。
三、说教学目标：
我将从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这几个方面制定我的教学目标。知识与技能：学生通过观察和分析，发现和理解近大远小的透视现象。
过程与方法：欣赏生活中与绘画中的透视现象，学会用线条等方法表现近大远小的透视现象。情感态度价值观：通过本课的学习，学生能够感受透视效果给画面带来的美感，培养学生热爱生活的美好情操。
四、说重难点：
教学重点：通过对图片和作品的欣赏，了解近大远小的透视现象。
教学难点：学会用线条等方式表现近大远小的透视效果。
五、说教法和学法：
教法：针对这节课所学内容，我主要用课件展示法来进行讲授。
学法：我将引导学生使用讨论法，观察法，练习法等方法。
六、说教学过程：
1、视频导入：同学们欣赏图片，并分析四幅图片的共同特点：人和物从大到小渐渐远去，消失在画面中的一点，从而引出美术专用术语“透视现象”，并板书课题。
2、观察分析，了解变化
学生自学教材，找到“消失点、消失线”重要词语，让他们说说自己的理解。老师用课件展示图例，学生在观看图例的过程中感受到透视现象在绘画中的体现和作用。
3、感受透视现象
学生在教材10——11中任选一幅画，描出地平线、消失点、消失线，描一描让学生能较好地体会透视现象在一幅画中的正确运用。
小组讨论地平线下、地平线上是否可以随意增加任何物体，进一步认识地平线在绘画中是天和地之间的一条分界线。消失点就在这条水平线上。
4、学生创作：
画一幅风景画草图，找准它的地平线和消失点，用透视现象表现所见内容。目的在于锻
炼学生的实践能力。
七、说板书设计：
以美术术语为线索，板正上方书写课题《遥远的地平线》；左下方书写透视规律，板块右下方是地平线、消失点、消失线等名称。
篇4：美术遥远的地平线课件
教学目标:
1、知识目标：了解基本的透视规律和原理。
2、能力目标：运用基本的透视规律，进行绘画创作。
3、情感目标：使学生养成认真观察的良好习惯，感受透视效果给画面带来的美感，提高学生的审美能力。
教学重点：运用基本透视规律，正确表现物体前后遮挡的空间关系。
教学难点：能创作出体现物体前后空间感且有一定情境的画面。
课时计划： 2课时
第1 课时
教学过程
（一）直观感知，导入课题：
师： 老师请同学们先欣赏一张图片，你们发现蓝天下近处和远处的山峦各有什么不同？山脚下的小河近处的和远处的发生了那些变化？
师（小结）：小河沿着山脚回转，越远越小，消失在遥远的地平线上，这就是我们在生活中常见到的一些有趣的现象，今天我们就共同来探讨这种现象，一起学习遥远的地平线（板书：遥远的地平线）
（二）观察分析，了解变化：
1、看一看：（课件出示近大远小视觉变化的`图片，引导学生观察） 师：老师收集了生活中许多的图片，我们一起来感受一下这些独特的视觉变化，每一张图片中的哪些物体发生了哪些变化？ 师（小结）：存在于空间中的任何物体被人的眼睛看到后，其影像都会发生近大远小、近宽远窄、近实远虚、近粗远细、近稀远密的变化。
2、说一说： 师：请同学们想一想，在我们的日常生活中，你们还见到过那些物体发生了这种变化？ 师（小结）：这种现象普遍存在于我们的生活中，只要同学们平时养成仔细观察的习惯，就会发现更多有趣的现象。
（三）尝试练习，掌握画法：
1、（课件先出示横着放的一组杯子）。
师：老师这里也发生了一个有趣的现象，我这里有一组杯子，实际生活中，这组杯子的大小一样，可是将它们完全横放着摆放成一排，你们发现它们的大小有变化吗？
师：如果将它们竖着像站队列一样排列成一排，你们发现它们的大小有变化吗？ 师：这组杯子除了有大小的变化外，它们还有前后的？
师：这一组杯子还有一个共同的特点？你们发现了吗？
师（小结）：把一个物体放在另一个同样大小物体的后面，就会有前后遮挡和近大远小的视觉变化！
2、（课件出示不同位置拍摄的杯子）。
师提问：我这里还有三组杯子，请同学们想一想这三组杯子分别是站在什么位置拍摄的？
师：它们的遮挡部分发生了什么变化？
师（小结）：如果我们站的位置不同，看到的视觉变化也会不一样。3、学生尝试练习。
（1）请生上来画（课件出示作业要求，时间为2分钟）
师：同学们能将学过的知识运用到我们的绘画中来吗？下面我们来动手试一试，请你们用近大远小和遮挡方法来表现出苹果的前后空间感。谁愿意上来尝试画一画，其它同学在自己的练习纸上尝试画。
（2）作业讲评。
师：你们更喜欢那一幅画？说说你们喜欢的理由？ 师：真是一位善于观察的同学 师：同学们真不错，这么快就掌握了近大远小的画法，你们觉得这张作业是一幅完整的画吗？
师：怎么样才能创作出一幅表现物体前后空间感且有一定情境的画呢？
（四）教师示范拓展思维：
1、（出示一张图片）。
师：接下来请同学欣赏一张画，你们发现这张画表现了一个什么样的故事情境？
师：这张作业运用了哪些方法来表现奶牛的前后空间感？ 师：你们认为画面中的主体物是什么？
师：为什么？ 师：可是牛奶桶也重复出现在了画面中
师：同学们在画的时候也要把握主次的关系，将主要的物体用近大远小的方法重复排列 在画面中，而次要的物体简单画出2-3个。
师：看到这么有趣的画面，我也忍不住想来画一画。
2、示范、拓展学生思维。
（1）教师示范： 师：我以小兔子为主题！首先从最近的物体画起，画一只最大的兔子，（提示：我将最大的画在右边，同学们也可以将最大的画在左边或右边）再将兔子用近大远小和遮挡的方法重复排列在画面中。主体物画好了，要添加什么样的情境呢？
师:（启发）除了这种情境，你还想到了哪些更简洁有趣的情境？
师：同学们可以添加任意简单有创意的情境，老师就添加一些红萝卜的情境。 师：画完了主体物，添加出相关的情境，最后还要干什么？
师：（出示一幅完整的已经涂好颜色的作品） 同学们在上颜色的时候，近处的颜色可以鲜明一些，远处的颜色可以灰暗一些。
师：同学们瞧瞧，一幅有趣的完整画面就出来了。师：谁能概括一下整个的绘画步骤。
（2）思维拓展： 师：同学们已经了解了整个绘画步骤，想自己动手来创作一幅有趣的画面吗？
师：今天我们的作业就以小兔子和小猫为主题，虽然都是画小兔子和小猫，但你们能跟老师或者同学画得一模一样吗？
师（启发）：接下来我们有个创意点子大比拼，如果让你来画，你会选择其中的哪种动物作为主体，你会添加什么情境？
师：谁还有不一样的想法，请说说（点2-3个同学回答）。
师：今天我们一起来比比，谁最有想法，能画出不一样的简单有趣的外形和情境来。
（五）学生创作：
1、画一幅风景画草图，要求表现出地平线、消失点。
2、选择一处室内景物，找准它的视平线和消失点，把透视画准确。 （课件出示作业要求）。
注意： 1、构图要合适，要完整。2、注意透视规律运用要正确。
师：教师及时指出学生作业中存在的问题，对于近大远小或遮挡方法运用得很好的学生给予鼓励展示。
（六）展评拓展：
1、展示作品： 师：你最喜欢那些作品，并说说你的看法！师：你们建议这幅画怎样画，画面的前后空间效果会更好呢？
2、小结： 师：同学们今天的收获真多，学会了运用近大远小或遮挡的方法来表现画面物体的前后空间，
篇5：地平线
阳光庸懒地铺在沙滩上，远处的森林掀起一层层绿色的浪花，丛林中许多叫不出名的花儿对我眨着眼。我想上前摘下几朵，一堵无形的墙却生生地把我挡开，我恐慌地挣扎着，地上的枝蔓化作一条条毒蛇向我吐着腥红的信子，扑面而来……
“呼――”我从梦中惊醒，重重地喘息着，背上已湿透了一片，已记不清这是第几次做同样的梦了，我无奈地摇摇头，无尽地黑暗将我湮没。
我是人鱼簇的一员，生活在海洋深处。说实在的，我很想到陆地上去看看的。但是几千年年前同族与人接着的悲剧无时无刻不提醒着我们，人鱼王更是重兵把守着走出人鱼村的口。我只得把这个愿望深深藏在心底，却时时寻找着机会。
终于，这天趁着守卒换岗的空儿，我悄无声息地溜了出去。初次出逃的喜悦和恐慌交织在心中。自然地，还是好奇更胜一筹，不一会儿紧张的心理就被遗忘在脑后。我满心欢喜地打量着海底世界，多么和谐的一切呵――珊瑚随波荡漾，海星打着哈欠慢慢蠕动着，几只从来末见过的小鱼在我四周游弋，几只调皮的寄居蟹也跑出来舒活筋骨……陆地上一定更美吧！我想着不由得加快了上浮的速度。
忽然，我耳膜剧烈地抖动起来。海啸？不，是一只巨在的鲸在痛苦的挣扎。它的背上赫然叉着一把戟，在一个钢铁怪兽的拖动下(或许就是传说中的船工吧)，鲸庞大的身躯显得如此微小，滴滴血珠护散在水中，竟是和梦中一样的腥味。
我的胸骤然变的狭窄起来，一看，却是一枚弹片陷了进去。远处，一颗接一颗的铁球爆炸开来，海水竟也污烟障气了，那应该是人类在进行战争吧。我的心不由颤抖起来，曾经的人类不是善良的化身吗？我有些后悔了，但残余的好奇却崔着我前进。
太阳似乎依稀可见，胸口却愈发沉闷，我艰难地行进着，为的只是看一眼海水之外的世界。那是什么？一种透明的液体漂浮在水面上，我勉强强询问着自己。此时的我四肢已接近冰冷，对人鱼来说那是很可怕的。死亡，离我如此之近！
我不顾一切了拼尽最后的力气冲出水面，一股难闻的气味直冲我鼻孔，那液体是石油。远眺梦寐以求的陆地，视线已如此模糊，冥冥之中，仙境般的陆地竟千百孔，难道生命换来的一眼就是这般不值？苍天啊……
身躯开始下坠，在我不清醒的竟识中却清醒的意识到――那堵无形的墙就是人类罢了……
篇6：地平线
小的时候，我才从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地奔驰。庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上稀落着一些树丛和矮矮的屋子。差不多一抬头就能看见远远的地方，天和地相接了。
天和地已经不再平行，形成一个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有草丛在那儿伏着。
“啊，天到尽头了！”
我拼命地骑向那树丛。骑了好长时间，赶到树丛边，但是天地依然平行；在很远的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出现那道很亮的灰白色的线。
一个老头儿朝我这边走来，长长的胡子飘在胸前，悠悠然然的，像仙翁一样。
“老爷爷，你是从天边来的吗？”我问。
“天边？”
“就是那一道很亮的灰白色线的地方。去哪儿还远吗？”
“傻孩子，那是永远走不到的地平线呢”
“地平线？那是什么东西啊？”
“大概是个迷吧。”
我有些不太懂了，我以为他是在骗我，就又对准那道很亮的灰白色线上的矮屋奔去。然而我失败了：矮屋那里天地平行，又在远远的地方出现了那一道地平线。
我坐到了地上，咀嚼着老爷爷说的话，想想这地平线，真是一个谜。但正因为是个谜，我才要解，跑了这么一程。它为了永远吸引着我和与我有同样兴趣的人去解，才永远是一个谜吗？我很好奇。
从那以后，我一天天长大，我也上学了，生命之舟驶进了学习的大海。但是我却记住了这一个地平线，没有在失意的时候低沉、失去信心、玩物丧志。虽然在这条路上有艰辛、苦楚、失望，但总有成功的时候，那些难题就像那道地平线一样吸引着我。使我永远去追求、去解开一个个难题。
篇7：地平线优秀教学反思
地平线优秀教学反思
教学过程中，我安排了小组内的讨论，也有同桌一起与其他同学分享，《地平线》教学反思。但同学们在交流读懂的东西、读出的'问题时，对话方式绝大多数是一种点对点的线状对话，对话方式单一。改善单一的对话，以后的教学可以用“对于这个问题，哪些同学有补充？”“哪些同学有不同看法”的方式引导其他同学倾听和讨论，形成师——生之间、生——生之间的网状对话交流模型。
在时间有限的前提下，教学不能不有所选择，不能不有所放弃，可以说教学是选择和平衡的艺术，教学反思《地平线》教学反思》。受时间限制，这一课在文章章法的“总”上下的功夫不够，脉络梳理、总体架构的处理上存在缺失，如果是两课时，应该有一个“总”（总体事件的梳理、基本章法的认识）——“分”（文、句、意义的梳理）——“总”（文道如何结合，章法结构欣赏）的教学内容架构。
以上是对教学这节课的一些遗憾之处的反思，提醒自己，注意改进。
篇8：地平线课文教学反思
本文是一篇借事喻理的文章，作者把深奥的道理通过自然界的现象向我们做了深入浅出的解释，在教学时我充分利用多媒体帮助学生理解自然界的地平线，然后让学生在反复的朗读中理解课文内容，效果较好。
在本课教学结束时，我进行了拓展，你现在的地平线是什么？在不同的时期会为自己设立什么样的地平线？比如自己在失落、沮丧时，会看到胜利的，吸引人追逐的地平线，自己在获得成功时，又可以看到新的充满美好憧憬的地平线。通过这个练习让学生知道在不同的时期应该有不同的目标，要为了这个目标去奋斗，达到了教育的效果。
篇9：地平线课文教学反思
地平线这篇课文是一篇哲理性很强的借事说理的散文，为更好的完成本节课的学习目标，在进行教学设计时，我坚持以学生为本的理念，重在培养学生的学习能力，提高学习兴趣，在教学中我充分相信学生，大胆放手让学生用自己的理解去体会课文内容，用自己的知识积累和文本进行对话，在自主学习中提升能力，发表见解，在阅读中激发兴趣，通过比读书、比说话和当堂训练三个环节来完成教学任务
在比读书的环节中，通过学生自由读，轮读来掌握字音，在读好书的基础上，从整体把握课文的主要内容，为新课的理解和品读做铺垫，在比说话也就是比理解的环节中，我共设计了三次自学指导，第一次认识地平线，在学生回答地平线样子的同时，出示课件地平线，从文到图，让学生感到地平线的神奇，也为后面的作者两次追寻地平线埋下伏笔，第二次追寻地平线，通过自由读、对话读、齐读理解重点词语，让学生分析感受课文的内容，以读带讲，第三次感悟地平线，通过齐读、默读、品读、激情导读引导学生反复悟读、反复品味，目的是让学生理解地平线，其实就是崇高的理想、美好的愿望等，当堂训练虽然只让学生写一句话，但正是学生反自内心的这句话加深了对课文的理解。
【拓展延伸】
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3、认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。
教学重、难点
体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：读中感悟
教学流程
一、谈话导入
1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）
2、大家看，老师也搜集到了从各个场景拍摄的地平线的图片。（课件播放）
解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的'海洋，都有地平线的身影，美丽
的地平线，它是一道亮丽的风景线。
3、这节课，就让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。（板书课题：地平线）
二、初读课文
1、请同学们自由朗读课文，要读准字音，读通句子。并想一想课文的主要内容。
2、出示生字，读准字音。
渭、咀、嚼
①、“渭”的偏旁是什么，能猜一猜它与什么有关吗？推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）
②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
3、谁来概括一下课文的主要内容是什么？ （课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。）
4、你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然中的地平线、人生中的地平线）
三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。请同学们自由朗读课文的1——3自然段，找一找地平线是什么？课文中是怎样描写地平线的样
子的？在文中做上标记。
2、解读地平线：
①作者发现的地平线是什么样子的？
②这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？
地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想？
4、想到自己已经看到了天的尽头，会是什么心情。（惊喜），带着这种心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！”
四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。
2、默读第4自然段，画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。
3、“我”第一次是怎样追寻地平线的。出示句子：我拼命向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。“
读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？
4、指导朗读。我拼命向那树丛奔去，是因为“我“充满了希望，而看到”天地依然平行“心情又会怎样？（失落）
五、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述：就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。
2、自由读5—12自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）
“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？
3、分角色朗读5—12自然段，
要读好对话中的问号，“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边”要读的疑惑不解，后面的话是意味深长。
4、听了老人的话后，“我”又是怎样做的，结果怎样？
六、体会哲理
1、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。
2、出示第13自然段：
①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境可理解为“反复思考”或是“不断品味”）
②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）
③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历） ④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？
小结“追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）
8、指名朗读13自然段。
七、解读“人生的地平线”。
1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。
2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）
②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）
为什么这样说呢？
③、反复诵读：
是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）
也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）
也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）
马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）
篇10：同在地平线
E度网专稿
同一片蓝天，同一寸土地。
24个小时，有6个小时在您的怀抱里学习，在您的怀抱里成长——我亲爱的母校！
亲爱的母校，五年来，我在您的呵护下健康成长，在您的呵护下快乐学习。
即将毕业，即将升入初中，五年来我的小学生活，我终生难忘。
学校一号教学楼前面的8棵水杉，与我一起成长了5年。每每我心情不好时，总会来到水杉下面，心情豁然开朗；每每我沾沾自喜时，也会来到水杉下面，想一些名人名言，这时，我为自己的沾沾自喜而感到惭愧。是这8棵水杉，陪伴我一起成长了五年。
一年级，我是一个小学生，我还没入少先队，还没佩戴红领巾。当那神圣的时刻——当我入少先队的那一神圣的时刻——到来时，我非常激动。五年级的大哥哥大姐姐给我们佩戴红领巾时，我就步入了少先队这个大集体——什么时候都要想到少先队，什么时候都要想到这个大集体。这是我人生中的第一件大事！
二年级，我还是一个小学生。期末考试来临时，我进入了紧张地复习中。考试的前一天，我还在家里默默地背诵古诗、课文，默默地背诵公式、小九九。考试来临时，虽说有点儿紧张，但平静压过了紧张，终于取得了好成绩：双百分！又得了一张鲜红的“三好学生”奖状。这张奖状是用我的辛勤努力换来的！
三年级，我长大了。当为竞选大队干部之前做准备时，我付出了的汗水。反复地修改演讲稿，反复地练习。有努力就一定会有回报！没错，我的演讲也是取得了成功！
四年级，我融入了大队部这个大集体。激动，兴奋？？此时此刻我的心情无法言语。我长大了，是的，我真的长大了！为父母分忧，为老师帮忙，和同学玩耍？？这都是我长大地表现！在长大的同时，我是成绩也是这样，直往上窜。我长大啦！
五年级，我当上了大队长。当大队辅导员任老师向我宣布了这一天大的消息时，我就立志，一定要做一个优秀的大队长，做一个好榜样。是的，五年级，我也一直在为这个目标努力。天才是1％的灵感加上99％的汗水！我的目标实现了，我做了一个优秀的大队长，也做了一个好榜样。
别了，老师，不忘您五年父母一般的爱与呵护，学生感恩不尽……
别了，母校，不忘您五年家庭一般的温暖，学生永生难忘……
别了，同学，不忘你们五年姐妹一般的情谊，我铭记于心……
岁月如风，吹走了我的所有记忆，但是，母校的生活令我终生难忘！
河南周口川汇区闫庄小学初一:朱鸿飞
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篇11：眺望地平线
眺望地平线
寂寞的时候,你会去哪?
去习习的海滩晒太阳,去偏僻的小径吹风,还是呆在家中数星星?
痛苦的时候,你会去哪?
……
去“一条龙服务”的网吧,杀个天昏地暗,去娱乐天地“狂野”九重天,还是一个人默默流泪忍受?
不管什么,我们都不能压在心头,我们是人,是这个世界的主宰(暂且让我这么说吧)。我们不能被自己逼死,如果这样,那人也真太可悲了,所以人要发泻,不断地发泻。
所以,我在寂寞,痛苦,悲伤的时候,总是一个人出去走走。纯粹的走,漫无目的的走走。让自己静静,找个景色转移自己的注意力。
我最喜欢这一段很长的很长的路,它可以让我长时间得“错觉”,在眺望地平线”
今天,我又来到了这里,是骑着自行车来的,以往的情怀顿时涌上心头,不由得放慢了速度。
远处有一片竹林(混杂着一些叫不出名的树),慢慢地，慢慢地,林中隐现出一角近墙,接而一袅炊烟,竹林东移,缓慢地向东边突然出现了两个黑点，再而放大,放大。半米小石子路之外,长着齐腰深的狗尾巴,零星地点缀些白野花,不一会儿小径消失在我的背后,而眼前又出现了一条幽僻的小径,浩渺的河流,十米开外一座桥横架在它上,竹林又东移,慢慢的河流,小桥也消失了,这时坡点也到了,背后是一片绿阴阴的竹林,前面是一条很长很长的'笔直的公路。
此时,我停下来,坐在桥上，回望刚才的一切，风不大，但可以让人感到一丝丝的凉气。我坐了一会儿，又走了，脑中还是不断但放刚才的优美的景色。
我要感谢这段上坡路，因为它创造了一个人工地平线，让我可以常来散心，而每次它都给了我不同的感受，每次都让我明白一些平常所不能明白的道理，而这次它又给我一个全新的道理：平平淡淡才是真，素材，自然是完美真我。
公路上一个圆点缩小、缩小、再缩小，直至看不见，消失在地平线尽头。
篇12：走出地平线
走出地平线
一、教学目的：1、品味课文中的关键语句，辨析课文的主旨。
2、认识只有不断否定自我，才能不断获得新知的道理。
二、教学设想：
1、首先要弄清象征物“地平线”的确切含义。对课文关键语句要细细咀嚼和品味。
2、安排二课时。
三、教学内容与步骤：
一、导入 新课：
听梁咏琪歌曲《走出地平线》：
“探险 灵感弃了电 从交通灯出发到神殿
探险 从焦点发再 汽车失踪了白马出现
多刺激 探险 奇想可兑现 无须机票 乘坐我的飞毯
要我对著平原 放纵我的心 放弃对著软件
让我揭开了地平线 能看到最爱角色住在里面
抛下睡袍 翻著地图 天边海角 也要横渡
走在路途 呼叫著联络我 白日梦的天使放下唇膏
探险 灵感弃了电 从交通灯出发到神殿
探险 从焦点发再 汽车失踪了白马出现
多刺激 探险 奇想可兑现 无须机票 乘坐我的飞毯
抛下念头 收集石头 出走都市 对了时候
走在地球 呼叫著联络我白日梦的天使结伴逃走”
二、作者简介：
贾宝泉 中国作协会员，中国散文学会常务理事。《散文》月刊执行主编。散文集《螺旋中的岁月》（河北教育出版社1月版）。贾宝泉的散文是诗性的散文，而且是乡土的诗性散文，是汉语泥土里生长出来的结着诗歌之果的散文庄稼。
三、词语解释：
周遭：周围；四周。
庇护：bì袒护；掩护。
骥之辔：骥jì：好马；良马。辔pèi：驾驭牲口用的缰绳。
憨拙hān zhuō：老实朴实。
诅恨：咒骂痛恨
揣摸chuǎi：估量
居高临下：①由高处俯视,俯瞰、或是因地位更高而居高傲下②身居于较高的方位,容易控制有利情势
郁闷：①愁眉不展的性质或状态②迟钝和无兴趣状态
八面来风：形容见识广。
览世阅人：经历时世，了解各种人。
远眺tiào：向远方眺望。
极限：最大的限度
魁伟kuí：体格壮大；魁梧。躯干高大；强壮粗大。
目力不及：视力够不到。
芸芸众生yún：佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。
诱惑：使用手段引诱人做坏事；吸引。
谢忱chén：感谢的忱意。承蒙协助,谨致谢忱。
蚌bàng：
隅：yú角落
襟怀：jīn胸怀，心胸。
高入云霄：形容极高。比喻极高的地位。
四、讲析课文：
1、地平线的象征意义：个人对周遭的认识极限。
2、段意：
①1-3段写揣摸地平线后所得到的认识。
②第4自然段写揣摸地平线后所得到的认识。
“原来，地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了。球形的大地使每一个人都以自己的立足点高于别的地方，这种居高临下的心态相适应，就出现了在你周遭的地平线。”
③第5自然段：“诅恨一个原来没有的事物，其实是在诅恨你自己。”
④第6自然段地平线成了人的思想认识极限的象征。
⑤第7自然段写自己走出“地平线”后的感受。
⑥第8自然段首次亮出了“思想”二字，引导读者从“思想”的'角度去体味“地平线”的含义。
⑦第9自然紧承上段。“要扩展自己的襟怀。
3、文章的主旨：思想认识只有突破个人的陈见，博采众长，才能不断发展。人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。
五、扩展思维：
1、贾宝泉诗《走路》
2、课外阅读《走出地平线》
放眼旷野，最动人心魄而又充满诱惑的，是那远天一线。其实，如果以前瞻和远眺的姿态关注人生，它与自然界一样，也有一道地平线呈现在每个人面前。
人生的地平线在前方，在我们即将涉足的岁月。若作一番诗意的比照和诠释，明日可谓今天的地平线，秋雨堪称春风的地平线，荣耀是挫折的地平线，华发是青丝的地平线。
岁月无痕，希望伴苦痛常在；岁月无情，所以地平线之外既有旭日升腾彩霞铺锦，又难免风雨如晦泥泞漫道。每道地平线上的风景不会重复，看风景的人的心理感受亦会随之而变，生活也就因此显示出其多变多彩的本相。回首身后，来路已然明灭莫辨，任谁也无法再重走一遭。惟有前程，惟有将到未到的时光，才是属子每一双不愿停歇的腿脚的最永恒的归宿。
我们渴望抵达地平线，动身之前，不妨让思想的轻舟彻底驶离往昔的河岸，看好下一个或许依然平淡的日子，看好苗方的田园山水--很多时候它都未显端倪，仅是一片影影绰绰。展望未采追逐梦想的激情是走向人生圣殿永远不会作废的门票，任何滞顿畏缩的举动或企图都会留下人生败笔。只有在劳顿中砥砺意志，在风尘里雕饰品性，生命才更显厚重沧桑。所以，迎着地平线奋力远行，时刻勿忘让坚毅的目光穿透无垠的苍茫成为一种昭示与象征，勿忘把自己走成一面逆风劲舞的旗帜，走出高晶
位人生的速度与力度。
是的，地平线其实更多的是走出来的。它不仅仅只是为我们提供昭动自己的美好幻想，而应该成为每一个钟情子飘泊的员魂不倦追寻的神圣家园。从这个意义上来说，地平线永远在远方，在岁月中那些用想象难以丈量距离，用缺乏理性的眼光难以准确定位的烟雾微茫的隐秘地段。一个机遇，一次转折，一项突破，都看似遥不可及难以把握。而精神的提升乃至人性的涅磐，则更侮是灯火阑珊处一个若现若隐的背影。其实，现状与远景之间的脓胧感和不可预知，蛰伏的是天赐良机。有人敏锐地察觉并瞬时捕捉，甘愿投身这一生一世的求索苦旅，他就有幸饱览未曾领略的人生胜景，并为更远处的别有洞天而兴奋，而狂呼!
眺望远方，诚然路途迢迢，但我们思想的精灵何等轻盈，我
篇13：走出地平线
走出地平线 -资料
人在旅途，总爱为自己设置一个的前进坐标，这个坐标的设定不在高处就在远端，致使我们的追寻能够立足在致远致上，小学时，老师将这种定位称之为——树立远大理想，
当我们接近成熟时，会发现打小的立志，几乎都在近乎可笑的范畴系列，在充满稚气的同时也凸显老师无法实现的愿景想象。至于远大与高尚，更是相去甚远无可企及。由此，我们的坐标会在原先的设定上出现拐点而下探，即便如此，举步维艰的感觉还会充斥其间，这是现实社会给予我们的一个残酷。
然而，人生轨迹之在途蜿蜒，还是需要一个假设的远点，成为激励远行的催化剂和启动机，使自己的行走方向感不至迷失和厌倦，使自己行走的速度得以激发而加快，使自己的行走轨迹不至弯曲和迷离，使自己的`行走神情不至散乱和零落，这个假定的远点即是——人生坐标，这个坐标的如期实现实际上多具阶段性，这无疑是人生历练教会我们的一种适度的调整，旨在整合与修正偏移。
但是，许多时候，我们前行的远点会在践行中越发的模糊混沌，最终会呈现出一丝的犹疑和一种雾态，此时的脚步虽在继续机械地挪动，而方向感却荡然丧失，原地踏步以及走回头路的现象时有发生，这种不进则退的人生动态，被彷徨、疑惑、迷茫、疑云甚至悲怆所笼罩，沮丧感与颓废感会阵阵袭来。更有甚者，人生道途之险象环生，会迫使拐点的下行通道如激流倾泻，使得人生样式呈现出极具地扭曲和险恶，最终还可能导致绝境的陷入。这时的人生坐标全然的消失，人生所有顺序的模态乱况排序，生存空间的构筑成为最大的底线和最大的奢望。人生陷于此种状况，面临的是前所未有的巨大挑战，这时的岌岌可危之状，让人生坐标该如何再次确立和形成，已然成为一个值得探讨的生存命题，
资料
我们总爱将远处的地平线当作最为遥远的奋斗确认点，当我们不遗余力的前赴后继，甚至忘却满身的疲惫竭尽全力奋进乃至肝脑涂地，让激情的血液燃烧着胸腔和脑际之时，似乎也忘记了一个基本的要素，就是实际上，我们的站立点就是另一个远点的地平线!我们的理想坐标实际上已经成为——走出地平线!
我们试图为之终身奋斗勇往直前的那个坐标实际就在自己的脚下，认识到这一点是至关重要的。我想说的意思是，与其疲于奔命的快速跨越致使脚步虚无杂乱无章，不如坚实自己的脚步，选择好每一个脚踏点和节奏点，才是走出地平线的更好模式和抉择。由此，我们的理想坐标不是奔向地平线而是走出地平线!
一路走来，一直将坐标锁定在遥远的地平线上，从而忽略了一个属于地理范畴的概念，地平线永远都在你的视线所及的那个最远端切而永无止境，而脚下的大地就是遥远的另一个视角所及的地平线。
“风景这边独好”的无视，原来是“只缘身在此山中”的不觉。当然，我们还可以将之引入“海到无边天作岸 山登绝顶我为峰”的另一个命题，那已经是另一层意思和另一个概念，此处不作多叙,但可以由此而得出一个相关的结论，那就是——走出地平线/就是走出自己。
所谓远大理想之实现，通常是建立在脚踏实地之坚定的叠加上，“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”其言所致之理也许就在于此，我们魂牵梦绕所追寻的那道旖旎风景，其线性特征的构筑也许并不在遥远的地平，而就在脚下的那道着力夯实存留的点点印迹中绝处逢奇。
我们理想之远大与崇高，无法并列在人生的至高奖台，而谦谦小溪的清澈与蹊径绵延的葱郁，也许才是走出地平连线的恰好延续。
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