以下是小编收集整理的《两只小狮子》说课设计之一，本文共9篇，希望对大家有所帮助。
篇1：《两只小狮子》复习课教学设计
《两只小狮子》复习课教学设计
一、复习导入：
1、复习认读生字：
师：小朋友们，想走进神秘的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的秘密，森林之门就会为你打开！
2、观看播放《狮子王》录像片段：
师：瞧！大森林在欢迎我们了！他想向我们介绍谁呢？
3、谈话导入：
师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？
二、读课文、取名字：
1、创设情境：
师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢？你愿意帮忙吗？
2、提出要求：
师：不过，取名可要有根据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。
3、交流：
（1）勤勤：
他每天练习哪些本领？看生字做动作：滚、扑、撕、咬
（2）懒懒：
你能读出懒洋洋的感觉吗？
（3）情境引读：
三、深入研读：
师：狮妈妈的'这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？
重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？
1、读课文，找原因。
篇2：《两只小狮子》课件设计
《两只小狮子》课件设计
【教学目标】
1.认识：狮、整等14个生字。会写练、习等6个字。学习积累懒洋洋这一类词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】生字卡片、图片、头饰
【教学过程】
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习狮的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学狮的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用和狮子交朋友的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感想和哪只小狮子做朋友呢？这是注重了学生个体感受。
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的'句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出滚、扑、撕、咬四幅图片
C、请四个学生把滚、扑、撕、咬四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句
另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演懒洋洋的样子，并把懒洋洋这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到知、情、意、行的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。你想对这两只小狮子说什么呢？人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导练
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
篇3：《两只小狮子》课文教学设计
1、同学们坐得真直，眼睛真亮。为了表示奖励，我请大家看一段动画片。
2、播放《狮子王》片断。
3、刚才动画片里的那只威武强壮的狮子叫什么呀？（原来是森林之王辛巴）
4、看，辛巴来了（出示辛巴图片），他今天是来求助的，（出示王冠）这就是森林之王的王冠，辛巴的两个儿子都想得到它，究竟该给谁呢？让我们先来认识一下两只小狮子吧！
5、板书课题《两只小狮子》，齐读课题。
二、组织教学
三、通读全文，整体感知
1、自由朗读
用自己喜欢的方式读课文，注意认清字形，读准字音。
2、指名读
3、出示动画，检查字词情况
出示词：整天、本领、苦头、地位、应该、刻苦、将来等。
A、齐读
B、领读
C、开火车读
比较：该——刻，并组词。
四、通过对比，感知两只小狮子的特点
师：现在，你对这两只小狮子了解了多少呢？谁能来谈一谈？
从课文中找出两只小狮子不同表现的句子，结合课文插图，好好读一读。
师：谁愿意将第一只狮子的表现读给大家听？（出示第二自然段）
你能从课文中找出一个词来概括第一只小狮子的特点吗？ （板书“刻苦”）
师：从哪里能看出它刻苦？
出示图片：滚、扑、撕、咬。谁来表演一下？
（让学生根据表演内容猜词语）
师：再说说另外一只狮子吧！谁愿意将它的表现读给大家听？
同样，第二只小狮子的特点也可以用课文中的一个词来概括。
比赛读，看谁能读出小狮子懒洋洋的样子。出示课件“懒洋洋地晒太阳”，照样子说话。
看到懒狮子的表现，你有什么想问的？
引导提出：它为什么不练本领？
不但我们有这样的疑问，连它的好朋友小树都忍不住想问它了呢！
快看看小树跟懒狮子都说了些什么。
A、自由读。
B、男女生分角色读
C、指名分角色读。
小结：懒狮子不练本领的原因：怕吃苦头（板书），想凭借父母的.权势和地位生活
师：这是它的想法，可它的父母会让它这样做吗？
想不想听听狮子妈妈是怎样对懒狮子说的？（出示第七自然段）
范读
生仿照，读一读狮子妈妈的话。
齐读。
引导讨论：什么是“真正的狮子”？它怎样做才能成为一只真正的狮子？
五、趣味链接，呼应开篇
师：紧张的时刻来到了，神圣的王冠到底该给谁戴上呢？
学生讨论，思维不定势，鼓励创新。
学了这个故事你有什么感想？
六、作业：请学生给自己布置作业。
七、板书设计：
两只小狮子
刻 苦 怕吃苦头
教后反思：
这是前些天我执教的一堂电教课的详案。
我个人认为，本课教学设计在基础目标的把握上，较为具体明确，有一定的层次性，较好地完成了基础知识、学习能力和相应的思想品德教育，并使学生的自主性、主动性、创造性得到了较好的发展。如在探讨“王冠的去留”的问题上，引导学生逆向思维，敢于发表与别人不同的见解，出“新点子”，发展了其创新思维和分析问题的能力。
在教学内容方面，较好地把握教材，并创造性地运用了教材，合理地确定了重点和难点，并有针对性的突破重点和难点。
教学内容具有挑战性，以“帮辛巴选继承人”开篇，能激发学生的学习兴趣和求知渴望，在比较两只小狮子的不同表现，并明辨是非的过程中，能引导学生积极思考，吸引学生主动参与。
教学内容具有较强的实践性，本课结尾处以“学了这个故事你有什么感想？”引导学生谈自己在现实生活中该怎么做，进一步密切了和学生的生活实际。
在教学策略与方法上，促进了学生主体性发展。本课教学中，为学生提供了主动参与的时间接近整节课的2/3，给学生提供了自我表现的机会，让学生充分地读、演、说，把学习的主动权交给了学生。
一言概之，本堂课的教学设计部分应该是比较完善的。
然而我在过后观看自己的教学录像自查自究时，发现了很多开始意想不到却又在情理之中的问题。
1、本课既为电教课，那其中的电教内容应该起到画龙点睛的作用，而事实上，本课多媒体的情境创设并未达到预想的效果，甚至可以说，课前的动画片可有可无，因为学生对辛巴相当熟悉，一头像足矣！
2、新课程重视学生的学习过程和方法，强调增强学生的主体性，关注学生对学习活动的参与及参与程度，在自读、自悟、自评、自结中掌握知识的规律和方法，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程。然而，本课在学生的合作学习方式的构建中存有明显的不足。一方面，临时选用的是别班我不熟悉情况的学生，怕在异质分组方面做得不够好，照顾不到学习的需要。二是由于拍摄需要，怕这些一年级的孩子将合作学习流于形式，再将课堂纪律弄得一团糟。现在看来，如果能在探讨“什么是真正的狮子，它怎样做才能成为一只真正的狮子”这一环节分小组交流的话，既能提高学生的学习效率，又能提高学生的认识水平。
3、我还发现了一个明显的漏洞，本课弱化了一类字，反而在“刻”和“该”这两个字上下了功夫，真是一个不小的漏洞。
4、另外，观看了教学录像后，我对自己的课堂表现感到很震惊——欠缺良好的教学基本功。这主要表现在：
A、缺乏较好的课堂驾驭能力，不能对课堂上出现的不同情况做出及时的反应，调节课堂教学节奏，如在交流自己的感想时，一名学生说得话冗长，又离题太远，我没能及时点拨和启发，浪费了时间，使得课堂松散。
缺乏倾听和与学生沟通的能力，没能扮演好“权威、顾问、同伴”的角色，给人的感觉在“背课”。
B、多媒体的演示不规范熟练。在课堂的一开始的课件演示中居然出现了黑屏的情况。
C、语言表达能力不强，课堂语言不够规范、精练、生动。重复词语两次，句子一次。
D、欠缺良好的心理素质，表情不够自然、大方、亲切，大脑还有过数秒钟的空白。更令人不可原谅的是，由于上课之前接了一个重要的电话，手机忘了关，居然两次在课堂上放声高歌，惹得我烦闷不已，而那一瞬间的表情已清楚地摄入录像中。
对于这节课的失败的原因，只有一个解释，那就是自身素质不足。在以后的教育教学中，应吸取本次经验教训，不断给自己充电，争取在不久的以后业务水平更上一层楼。
篇4：课文两只小狮子教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学习积累“懒洋洋、慢吞吞”这一类的词。
2、通过多种形式的反复诵读，扩展想象等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。
3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学重点】
在读中了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学流程】
一、复习导入：
1、同学们，昨天我们学习了27课《两只小狮子》，还记得这些生字朋友们吗?我们一起来认认。(多种方式读)
2、狮子妈妈生下了两只小狮子，我们今天继续来认识这两只小狮子。来，跟着老师一起写课题。注意反犬旁的写法。(板书课题)
二、初读课文
1、这是怎样的两只小狮子呢?请同学们翻开书120页，边听课文的朗读边思考这两只小狮子有什么不一样的地方。
2、是啊，一只狮子很懒。(贴图，板书：懒)另一只狮子很刻苦，很勤奋(贴图，板书：勤)
三、创设情境，角色对话。
1、感受小狮子的勤奋
你喜欢哪一只小狮子呀?(勤狮子)你从课文的哪句话看出这只小狮子很勤奋?谁来读一读这句话?
①勤劳的狮子学会了哪些本领?(滚、扑、撕、咬)
你想看看小狮子整天都在练习“滚、扑、撕、咬”是什么样的动作吗?老师带来了小狮子练本领的视频，一起来看看吧!(播放视频)
板书：滚扑撕咬
②小狮子只有学会了这些本领才能成为林中的大王。那同学们想想，它每天都用哪些时间练习“滚、扑、撕、咬”呀?
用句子里的一个词语来形容，这样就叫做——整天练习。
谁用“整天”来说一句话?小狮子整天练习本领的时候，它可能会怎么样呢?(生自由说)
是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，小狮子的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在窝里不出来，而小狮子却冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这么多的困难，小狮子害怕吗!小狮子不怕困难，依旧练习，这就叫——非常刻苦
④指导朗读。
多么勤奋的小狮子啊，带着我们的感受来读读这句话。
小狮子每天都能坚持练本领，不怕苦，不怕累，让我们再一次的把它的勤奋刻苦大声地读出来。
2、对比懒狮子的懒惰
①当这只小狮子 这么刻苦的练习本领，那另一只狮子在干嘛呢?(课件出示图片)你从图中看到了什么?(小狮子在懒洋洋地晒太阳)
拓展说话：还能用懒洋洋地干什么?
②谁来把懒狮子懒洋洋的样子读出来。(指生读)勤狮子整天练习本领，而懒狮子整天——晒太阳，整天——睡觉，它“什么也不干”(板书：什么也不干)我们再来懒洋洋地读读这句话。
③两只小狮子一个勤快，一个懒惰，我们把这两句话放在一起，再来完整地齐读这段话。
3、小树与懒狮子的对话
①这两只小狮子不同的.表现被身边的小树看在眼里，于是它奇怪地问—— 谁来问问小狮子?(指生读) 小狮子是怎么回答的?
听了小狮子的话，小树又问——(出示)谁来问问?老师听出了你的疑惑和着急。
看看小狮子又是怎么说的?说这话的时候小狮子会有怎样的表情?(带着动作读：拍拍胸脯、竖起大拇指)学生站起来表演读。
②老师也想来读读小树的话，同学们就读懒狮子的话，我们一起合作读，好吗?
④同学们读的这么好，那就让我们再次走进大森林里，倾听小树和懒狮子的对话吧!(戴头饰表演读)
4、理解狮子妈妈的话
懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位，它会生活地很好。这样说你们觉得对吗?不练习本领会有什么后果?
狮子妈妈看到懒狮子不练功，也很担心，看看她是怎样提醒懒狮子的?(播放录音)
听了狮子妈妈的话，你有什么不明白的地方吗?
我们也像狮子妈妈一样来劝劝懒狮子吧!狮子妈妈耐心的对小狮子说—— 狮子妈妈语重心长地对小狮子说——
听了狮子妈妈的劝告，懒狮子以后会怎么做呢?
是呀，只有努力学习本领，将来才能成为真正的狮子。那小朋友们，我们要学习什么本领将来才能成为有用的人呢?
5、老师这里有一首儿歌想送给大家，一起来读读吧!
出示拍手歌：小狮子，真有趣。一只整天练本领，滚扑撕咬样样行，一天一天像大王。另一只，懒洋洋。怕苦怕累怕练功。小朋友，要注意。你该怎样去努力，将来才能成栋梁。
四、总结全文
这节课认识了两个性格不一样的小狮子，一只勤奋练本领，一只懒惰不练功。老师也有一句话想要送给懒狮子和那些和懒狮子一样还没有刻苦学习的孩子。那就是——少壮不努力，老大徒伤悲。
最后，让我们拿起书，再来把课文美美地读一读吧!
篇5：两只小狮子评课
两只小狮子评课
最近听本校一年级青年教师教《两只小狮子》一课。《两只小狮子》是一年级第二学期的一篇课文，上海版教材有，人教版也有这篇课文。
这是一个童话故事。
狮子妈妈生下的两只小狮子，一只勤快，整天练本领，一只懒惰，每天晒太阳，什么也不干。小树搞不明白，就问懒狮子，于是和懒狮子就有了那么一段对话，懒狮子告诉小树，它爸爸妈妈是林中大王，不用
练功。最后狮妈妈教育懒狮子：要刻苦练功，要学习生活的本领，要成为真正的狮子。一、关于文本
低年级的教材，以短小的童话故事为主，尤其是一年级，这样的课文很多。文字不多，情节简单，易于教学，学生也比较喜欢。
但关于文本，还是有一些值得商榷和注意的地方：
1.是一只小狮子还是两只小狮子？
课题是“两只小狮子”，显然，这个问题多问了。但是通篇读下来，只是在讲那只懒狮子。从篇幅上看，全文210多个字，近180个字在写懒狮子，主要写了懒狮子和小树、和狮子妈妈的对话。另一只狮子一句带过，“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”文题和内容有明显的出入。
其实，本文的主人公就是那只懒狮子。这样想来，课文的题目还是有待修改的。
2.为什么懒狮子会有这样的想法？
懒狮子不练功，自有它的说法：“我爸爸和妈妈是林中大王，凭着他们的本领和地位，我会生活得很好！”这不明摆着是又一个“李刚”吗！在如今孩子的头脑中，或多或少会有这样的想法：父母有钱有权好办事，社会的种种现象和思潮更反映了这样的事实。
作为小学语文教材，好像必要强化这样的思想！
3.一次教育就能解决所有的问题吗？
课文最后一个自然段是全文的核心，也是文章的主题，即狮子妈妈教育懒狮子：要刻苦练功，要学习生活的本领，要成为真正的狮子。在教学中，老师一般让学生朗读后提问：懒狮子听了妈妈的话后，怎么想？怎么做？孩子也会顺着老师的“教路”，说今后改掉懒惰的毛病，要刻苦练功，像另一只小狮子一样“练习滚、扑、撕、咬”，课上到这里，上课老师自然也心满意足了，教学的主题凸显了，教学任务也就完成了。 其实，教育是个复杂的问题，它不是那么简单的一回事，一次两次的教育就能改变一个人的思想和行为？现实往往并不是如此！
我们的教育一到文字上就变得简单化，这也是教材的.一大致命伤。
二、关于教学
作为一年级的阅读教学，应该和中高年级一样，少些故事的串讲，多些语言的学习；少些繁琐的提问，多些实践的运用；少些人文的深挖，多些自我的感悟。
由此，提两点建议：
1.化讲故事为演故事。
表演是低年级阅读教学的有效手段之一。教学中，教师不要老是问学生“接下来??”，把故事串一遍教学任务也算完成了，而要让学生充分读书，把故事牢牢地记在脑子里，并且在课堂中演出来。一边演，学生一边在学语言，这样的课，语文的味道就更浓了。
2.把关键的词句敲实、学透。
作为教材，老师要善于挖掘文本的教学价值。对学生的语言学习有用的文字，一定不要放过，应该重锤实打，对学生语文能力有发展的语言要舍得花时间、花精力。比如写到勤快的那只小狮子的那句话――“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”就很有味道，其中“滚、扑、撕、咬”四个动作课文写得特别精到，是狮子这类野生禽类特有的动作，教学中，可以通过换词比较等方法，让学生认真朗读，仔细体会，感受到课文用词的精准。
篇6：两只小狮子评课稿
两只小狮子评课稿
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。
一、课堂结构简单化
整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。
二、教学手段多样化
整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。
1、利用电教手段激发学生兴趣
在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，夏老师马上说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。
2、识字讲方法，词语理解生活化
接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。
整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。
在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。
3、理解感悟注重了情感
当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。
在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。
三、学习活动个性化
1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。
2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”夏老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的`思想。
3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？”此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。
4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。
但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、关于人文教育
《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词，给我们语文老师一个信号，要“以人为本”，尊重人，关心人，服务人，发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”，有一个小朋友很大声地说：“我喜欢懒狮子，因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生，继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。
2、关于价值观的培养
价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。
篇7：《两只小狮子》评课稿
《两只小狮子》评课稿
《两只小狮子》是一篇童话故事。内容简单有趣，含义深刻，耐人寻味。薛老师在课前充分解读了教材，考虑年段特点，围绕识字教学，朗读教学来展开，把字词的识字理解和文本感悟相结合进行。将识字，学词，积累词语，读好课文整合起来，捉住重点，分散难点，取得较好的教学效果。我认为这课中，有以下几点做得比较成功：
一．随文识字有趣，有效
识字是低年级教学的重头戏，在整个教学过程中，薛老师都注重让学生在具体的语境中识字，并教给孩子识字的方法，课堂氛围轻松。如，新课伊始，老师让孩子识记“狮”字，并小结“你用了加一加的方法记住这个字。”从而教给学生识字的`方法。在教学“滚”字时。老师巧妙地编儿歌：衣字上下分开，公字悄悄进来，左边加三点水，水就马上滚开了。形象生动地让学生记住“滚”字。在教学“滚，扑，撕，咬”时则引导学生用动作的方法来理解，并且让学生明白“扑，撕”与手有关，所以是手提旁，再次体会形声字形象表义的特点。
二．语言文字训练扎实到位
《语文课程标准》再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累，加强语感，加强体验。在薛老师的这节课中，我们能看到她时刻不忘这一教学理念。在课堂上多处巧妙地捉住时机让学生进行文字的训练，引导积累语言，如教学滚，扑，撕，咬这四个动作时，老师先让学生表演，识记字形，然后引导学生想象小狮子在练习中会遇到什么困难，指导读好句子后，结合文本创没了这只小狮子长大后捕食的情境，将四个动词准确地应用并积累语句。这一设计可谓独具匠心。又如，在理解懒洋洋一词时，教师出示图片，让学生观察懒狮子懒洋洋的动作，让学生进行说话，之后让学生说还可以懒洋洋地干什么，既理解了词语又对学生进行了语言训练，算是一举两得。
三．朗读指导形式多样，有层次性，培养了学生的朗读能力
《语文课程标准》第一学段目标提出；学可用音通治正确，流利，有感情地朗读课文，可见培养朗读能力的重要性。在课堂上，老师采用多种形式进行朗读，层层递进，体现了朗读的层次性，第一层读准正确，第二层是读流利，第三层是读得有感情。特别是在引导学生读得有感情这一环节，老师是煞费苦心，通过指名读，老师范读，挑战读，动作表演读等形式引导学生读得有感情，教得扎实，读得有效。
四，写字教学扎实到位
对于一年级孩子来记，写字和识字教学一样重要。这节课老师指导“练，习”两字，通过让学生说注意点，教师范写，学生书写，反馈评价，学生读写的教学过程，真正地把写字落到实处。
有一点不成熟看法，课堂上老师的调控语言还是少了些，时常听到一些课桌椅的响声，老师应注意调控课堂，引导学生学会倾听。
篇8：《两只小狮子》评课稿
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖有趣，意义深刻，耐人寻味。今天，苗老师的教学突出了重点，较好地解决了难点，可谓是一堂比较成功的课。下面我从几个方面来谈一谈。
一、立足文本，合理设计训练内容。
如今的课堂教学节奏快，容量大。如何合理地处理教材，设计有效的训练内容，这就要求教师在制定教学目标时，就要了解学情，了解教情，立足文本，合理取舍。
为了突出重点，刘老师把一些语言训练有效地穿插在学习文本的各个环节中。如，在教学狮子和小树的对话时，苗老师先通过自己的引导：给学生两个词“奇怪地”、“慢吞吞地”，让学生朗读体会前后不同的语气，接着让学生自己给第五、六节也加上词语并试着读读看。这样小朋友的思路打开了，真正做到了阅读与思维训练紧密结合起来，在阅读实践中体验和感悟。
二、字词教学各有侧重。
字词教学，是低年级课堂教学中的一个重点。在本节课的教学中，刘老师注意将字词教学与文本内容的学习融合在一起，根据每个字的特点各有侧重地展开教学。有的字抓字音，如“另”“应”这两个字，苗老师要求读准后鼻音；有的字注重字形，如“练习”的“练”字，“刻苦”的“刻”字，“应该”的“该”字，“练”字右半部分学生容易和“东”混淆，刘老师还要求学生书空一下，帮助学生进行区分；刘老师还让学生进行扩词练习，帮助学生积累词语。就是这样，苗老师在识字教学中运用不同的方法，加强了对字形的精细化记忆，根据学生、教材、老师自身的特点，在教学过程中合理分布，分步落实，各有侧重。
三、朗读中理解，朗读中感悟。
语文课的书声朗读，是不同于其他学科的一个重要特征，本节课就很好地体现了这一特征。在整个教学过程中，苗老师多次组织学生进行各种形式的朗读，有比赛读、自由读、个别读、齐读、引读、填提示语读等等，收到了良好的效果。如，为了帮助学生理解“刻苦”一词，刘老师引导学生将“整天”一词进行扩展，引导学生一边做动作，一边朗读。学生在“早上，小狮子……中午，小狮子……下午，小狮子……晚上，小狮子……”的反复的表演与朗读的过程中理解了“刻苦”、“整天”的意思，体会到了小狮子练功的辛苦，学习本领的不易。这远比老师枯燥的说教要有用的得多。
当然，人无完人，课无完课，今天的课，我觉得在以下方面可以商榷：
在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时，只有一幅图，不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图，让学生逐一观察，然后自己来试着做做动作，接着问孩子：“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗？”引导孩子思考：小狮子练习的是生活的本领，是搏斗、捕捉猎物的本领，小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念：小狮子练习的本领是很厉害的，而且想练得好也是很困难的！这样也为教师在后面问学生：“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢？”时才能说得更深入、更实在！
篇9：《两只小狮子》评课稿
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。
一、课堂结构简单化
整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。
二、教学手段多样化
整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。
1、利用电教手段激发学生兴趣
在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，夏老师马上说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。
2、识字讲方法，词语理解生活化
接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。
整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。
在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。
3、理解感悟注重了情感
当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。
在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。
三、学习活动个性化
1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。
2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”夏老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的思想。
3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？”此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。
4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。
但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、关于人文教育
《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词，给我们语文老师一个信号，要“以人为本”，尊重人，关心人，服务人，发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”，有一个小朋友很大声地说：“我喜欢懒狮子，因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生，继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。
2、关于价值观的培养
价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老
师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。
这一点欠缺在夏老师的板书上也体现出来了。板书图文并茂，而且十分简洁，两之狮子，两个词语，在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语，可就是缺少了对课文难点的突破对学生价值观导向的关键词语。一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活，是做一个勤奋的人，还是做一个懒惰的人。在课的尾声时，夏老师让学生自由朗读7自然段，问：“狮子妈妈怎么说的？”“让懒狮子学什么本领？”“真正的狮子该怎么做？”等一些问题，虽然学生的回答都有道理，但是，和作者的用意，编者的用意有一些偏差，那就是没有说出：要独立，要学会生存。这时，夏老师如果能够像识字教学时那样给点拨一下，把“从小就要学会独立，学会生存”这种意识灌输给学生就更好了。
3、关于朗读的指导
在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，夏老师让学生听课文录音，我认为应该让学生读或者老师范读。夏老师可能认为自己的普通话不是很标准，其实我的普通话也很糟糕，录音虽然读音标准，但是，它仅仅是音准而已，没有感情，而且学生也很难做到和她沟通。如果由老师范读，它就带着老师的情感体验，是老师和文本的对话，学生听的是老师的范读，那么同时老师又和学生在对话，这种朗读，读的音标不标准是次要的了，重要的是它把文本变成了活的对话。还有课堂上读的次数多，读的形式也不少，但是，总感觉没有读出味道来。可能是老师的指导不到位。例如：在读懒狮子说的话时，有一个学生说了很难读出骄傲的感觉，那么，老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态，会有怎样的表情，该用怎样的语气，再让学生读，这样学生就能读出味道来了。
总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课
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