下面是小编为大家整理的《冰花》说课设计，本文共7篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：冰花评课稿
《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。今天我听了顾老师的教学，总体感觉教学目标明确，教学思路清晰，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习精神，利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。下面我就浅谈这堂课的几个特点：
一、教学目标明确
在教学中，教师紧扣教学目标，通过自主、合作、探究的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。教学方法的多样化使得学生积极参与到课堂中来。
二、想象画面，感悟诵读
这一环节首先是通过顾老师范读激发孩子的朗读兴趣，接着是孩子们自读课文，教师随机指导：想象画面，感悟诵读。教师抓住孩子们的心理，再次借助多媒体课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感。让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。并在其中安排了拓展说话的句式训练：晶亮的
三、实现了教学方式的转变
课程标准所倡导的个一基本理念之一是“积极倡导自主,合作探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观,学生观的转变,如果教师不转变角色,还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位,那么即使你从形式上怎样模仿,也只是邯郸学生。整节课教师成为学生学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,说话的语气完全是商量的口气。如:你觉得他说得对吗?你觉得哪个字最难写?等等。无论是自主学习,合作,探究,一个关键的问题是学生要有学习的主动性,而主动性来源于兴趣,来源于对学习的自信心,学生答对了,老师送上鼓励的话语,课堂上,注意激发兴趣,学生爱学,落实读书。
四、充分发挥师生在教学活动中的主动性
教师是学习活动的组织者和引导者,顾教师遵循低段孩子学习的规律,选择合适的教学策略,引导学生学习。在课堂上顾老师与学生成为快乐学习的小伙伴,和学生一起平等地进行对话和交流,这样更有利于发挥孩子的主观能动性。
篇2：冰花评课稿
40分钟的一堂语文课，由词汇、课文教学到拓展训练、汉字指导和作业布置，陈老师将《冰花》一课上得童趣盎然。
一、创设情境，体悟文中人物的情感。
词汇教学后，教师营造天亮小童惊奇地看见冰花的情境，让学生在音乐声中安静趴下，待到一声“天亮了，太阳公公出来了。伸个懒腰，你看到了什么？”学生 “哇”的一声为窗上的冰花而惊喜着。就带着这样的惊喜，孩子开心地走入课文，美美地朗读起来。
语文，是一门语言的艺术。学生要把自己沉浸在书中，才能享受到文字的乐趣。所以，在语文教学中文中情境的再现是一种强调学生自身情感体验的教学方式，让学生融入文本，去感知“惊喜”“喊”“开花了”等难理解的词汇，删除繁琐的解释，从孩子大声的“喊”中，他们也懂得了。
二、解放孩子的肢体，在体验、想象、观察中突破教学重难点。
出示：啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。 教师点名读段，再分别讲解三个比喻句。
出示：它像宽大的树叶（树叶图）
师：怎样叫“宽大”？生用手势打比方。再读“它像宽大的树叶”。
出示：像柔嫩的小草（小草图）
师：柔嫩的小草长在什么季节？
生：春天。
师：春天小草给你什么感觉？
生：绿绿的，欢快的。
师：想不想在上面睡一觉？
生：想！
师：谁能温柔地读一读。
生读“像柔嫩的'小草”，读出小草的嫩与柔。
师：陈老师把这柔嫩的小草变成冰花送给你。
生笑。
出示：像丰满的牡丹（牡丹图）
师：你看到的牡丹是什么样子的？
生：粉粉的。
生：香香的。
生：穿粉红色裙子的牡丹。
师：春天来了，开花了，一层层的，这个词就叫“丰满”。
生齐读“像丰满的牡丹”。
这一段设计得巧妙，教师的引导语也重在让学生理解“宽大”“柔嫩”“丰满”三个词，解放孩子的肢体，让孩子在手势中理解“宽大”，在想象中感受“柔嫩”的感觉，在观察中知晓“丰满”的内涵。灵动的教法也激起了学生的千层浪，他们深深地被言语所打动，投入地朗读起来。
三、语言拓展：结合新体验式写话课题，新颖独特。
本课陈老师合理结合新体验式写话课题和校体验课程理念，设计了看图说话“冰花像（）的（）”来进行比喻句仿写和深度了解冰花的千姿百态。特别值得一提的是对比分析两句话，让学生改写句子。出示：妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”
师：如果妈妈这样说：“冰花是由于冬天夜晚，气温下降，窗上的水汽冻结而成的。”你觉得哪一种说法比较有意思？
生：课文中的。
出示：小鱼在水里游。
蜜蜂在花丛中采蜜。
师：你能把下面的话说得有意思吗？
生：小鱼在水里翻跟头。
生：小鱼在水里跳舞。
生：蜜蜂在花丛中吃蜜。
从语句的对比中感受文章的语言美，也让孩子在说话中学习用生动的形式去描述。
总之，陈老师执教的《冰花》一课，内容纷呈，教法灵动，层次分明，从容淡定。有很多值得我学习的地方，也有很多需要我们共同努力的地方。
篇3：《假如》说课设计
一、说教材
《假如》是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简略，但字里行间却充斥了儿童一颗龃蠖纯挚的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的'特色，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的自动意识和进取精力，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一根本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目的
1.知识与能力目的：会认“良”等九个字，培育学生的识字能力。
2.过程和方法目的：通过多种情势的读书活动，使学生把课文读精确，读流利，读出情绪，并且在读中有所感悟和生成。
3.情绪、态度、价值观目的：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好欲望，并憧憬和追求美好的事物。
四、学习重点剖析：
通过多种情势的朗读，从而对课文有自己奇特的感受和体验。
五、学习难点剖析： 读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
一、故事导入
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们爱好的方式涌现文本，让他们乐于接受。
篇4：《冰花》教学设计
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、复习巩固汉语拼音，本课学会在田字格中正确书写“时、他、说”三个字。
3、通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点：
1、认识并学会生字，能在田字格中规范书写。
2、指导学生通过理解语言文字和反复朗读课文，展开想象来理解课文内容，体会冰花的晶亮洁白、千姿百态。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一、复习导入
1、今天这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏冬爷爷给小朋友们带来的那份神奇的礼物，它的名字叫——冰花（指课题齐读课题冰花）
2、上节课，我们已经认识了课文中的生字，瞧，现在它们都排着队站在这儿了，你们还认识它们吗？开火车读。
（注意后鼻音和轻声音节，读的时候要多加注意）
学生齐读词语。
二、感知全文
师：下面我们来看看课文中的冰花是什么样的？现在请大家打开课文，请三个小朋友分别来朗读课文的三个自然段。（指名学生分段朗读课文）
请其他小朋友，眼睛看着书，耳朵仔细听，听了课文，你看到了什么样的冰花？（指名说）
三、学习课文第一自然段
1、大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了，清晨太阳慢慢地升起来了，小童渐渐地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去……他看见了什么？（指名说）
2、课文描写得美吗？想读吗？（指名读第一自然段）
3、哪个词让你觉得冰花特别的美？（板书：一朵朵，晶亮）
4、一朵朵是几朵？（一朵？两朵？三朵？……许多朵！冰花真……（板书：多）
老师面对着小朋友41张笑脸，我们可以说？（一张张笑脸）很多很多条鱼我们可以说？（一条条鱼）你还能说出一些像这样的词语吗？（指名说）
5、那晶亮又是什么样的呢？你见过什么东西是晶亮的吗？（钻石、项链、玻璃、水晶、露珠…）
（你能说完整的话吗？像老师这样说：我见过钻石是晶亮的。）这些东西都闪闪发光，晶莹透亮，晶亮就是指晶莹透亮。
师：这么多晶亮的冰花，老师也觉得很美丽。（板书：美）课文描写得很美，小朋友们读得会更美。我们一起再来读这一自然段。（齐读）
四、学习课文第二自然段
1、引读：小童第一次看到这么美丽的冰花。于是他——（惊奇的喊着——学生读）
2、小朋友们，喊和我们平时说话一样吗？有什么不一样？——（喊的声音很大）
3、那小童为什么要喊呢？（因为他很惊奇，他很想让妈妈知道他看见冰花了。）
惊奇是什么意思呀？你一般在什么情况下会惊奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比如说：看魔术表演的时候，我常常觉得很惊奇；夏天雷阵雨后，看到天空中七色的彩虹，也会惊奇……）
理解了词语的意思再读句子，就会更精彩。谁来试着惊奇的喊一喊？（指名喊，评价）想喊的站起来。引读：他惊奇的喊着————（学生读）
4、他一边喊，一边走近了玻璃窗，仔细地看冰花，嘴里说道——（引读：啊，真漂亮！）
5、那玻璃窗上的冰花究竟漂亮在哪里呢？能让小童感到这样惊奇呢？接下来就请大家自己读一读第二自然段的第三句话。（出示：它像……洁白。）
6、在这些冰花中，你最喜欢什么样子的冰花呢？
“宽大的树叶”（宽大：又宽又大。）
“柔嫩的小草”（柔嫩：柔柔的、嫩嫩的。）
“丰满的牡丹”（准备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。“哪一朵开得好看？为什么？”饱满的好看，因为色彩鲜艳，形状饱满。丰满：饱满，丰富充实。）
7、多么美丽、神奇的冰花呀，真是各不相同，美丽多姿。它们好几朵聚在一起，成了……
（生：一束束，一朵朵）（板书：一束束）
8、每一束，每一朵都那么的——（晶亮，板书：洁白）
9、又多又美的冰花真是惹人喜爱，现在让我们用最好听的声音来读一读这句话，好吗？（指名读，齐读）
10、在小童眼里，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。小朋友，在你们眼里冰花又会像什么？看谁的脑子插上了想象的翅膀？
（说话训练：冰花像……，像……，像……）
师：多美的冰花呀！我们忍不住赞叹道：——（啊，真漂亮！）
11、让我们和小童一起，再次欣赏这玻璃窗上的冰花吧！一起美美地读一读课文的第二自然段。（齐读第二自然段）
五、学习课文第三自然段
1、这么美丽的冰花是从哪儿来的？读一读课文的第三自然段，找找答案！（齐读）
2、哦！原来善于思考，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。冰花是怎么来的？（是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。）
3、是谁告诉小童的？（小童的妈妈）
4、分角色朗读课文。
①请学生扮演小童问，教师扮演妈妈回答。
②请男生扮演小童问，女生扮演妈妈回答，教师朗读旁白。
5、那冰花到底是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？冬爷爷有个小秘密想拜托梁老师告诉大家！（其实呀——冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了。）
6、今天，我们一起欣赏了美丽，多姿的冰花，大自然真的是太神奇了。只要我们用心去观察，就会发现大自然的许多奥秘。
7、齐读全文。
六、指导写字
1、（贴生字卡）请仔细观察这三个生字，有什么发现？（都是左右结构的字）
2、教师分析字形、范写。
他：要写好“他”这个字，两笔很关键，竖弯钩和横折钩，横折钩要斜一点，左低右高，竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾，注意左窄右宽。（比较：他、她、它。这三个生字读音相同，意思不同，单人旁的“他”指的是——，女字旁的“她”指的是——，宝盖头的“它”指的是——）
说：左窄右宽，左低右高，写好“言”字旁。“兑”上面点低撇高。
时：日字瘦长，左窄右宽，左低右高。
3、学生描红、在田字格中书写生字。
教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
篇5：《冰花》教学设计
《冰花》教学设计模板
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2．学会本课生字，田字格上方的生字只识不写。
3．通过读课文，激发学生积极探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点：
1.认识并学会生字,能在田字格中规范书写.
2.指导学生正确、流利地朗读课文，读准课文中的轻声音节和后鼻音节。
教学时间：
两课时
第 一 课 时
课时目标：
1.复习汉语拼音，学会本课5个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。绿线内的字只识不写。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步感知课文主要内容。
一、揭题激趣
小朋友，你看到过玻璃上开花吗？今天我们要学习的一篇新课文（出示课题）就讲了这样一件趣事。想知道是怎么回事吗？
二、初读指导
1．自学课文。
(1)一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼读再直呼，难读的多读几遍。
(2)二读课文，要求给自然段标上序号，图文对照读。
2．检查自学。
(1)检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。
(2)出示字词：
清晨 看见 晶亮 冰花 惊奇 柔嫩 丰满 牡丹 这时候 送给
①指名读，相机正音。
②开火车读，去掉拼音读。
(3)指名3人分自然段朗读课文。
三、精读训练 ．
1．学习第一自然段。
(1)自由读，思考
冰花是谁看见的?是在什么时候看见的?它是什么样子的?
(2)提问，相机板书：晶亮
(3)冰花多不多?你是从哪儿看出来的?
(一朵朵)
(4)指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。
(5)过渡：如果你在清晨发现了一朵朵晶亮的冰花，你会怎样?小童又是怎样的呢？
2．学习第二自然段。
(1)指名读第二自然段。
(2)出示第一句：
他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!”
①小童为什么觉得惊奇?
②你能像小童一样惊奇地喊一喊吗?
③指名读，评价。
④再指名读。
⑤指导边说边带动作。
⑥齐读。
(3)用“因为……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。
四、指导写字
1．出示并认读：见、他、丰、从、时、说。
2．记忆字形，注意区分同音字“他”和“它”。
3．范写“见”、“丰”、“这”，提醒注意。
4．学生描红，临写，老师巡回指导，纠正写字姿势。
第 二 课 时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。
一、复习检查
1．选字填空。
他 它
①小童看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花，( )很惊奇。
②冰花真漂亮啊!( )是冬爷爷送给我们的礼物。
二、继续精读训练
1．朗读课文第一自然段。
2．继续学习第二自然段。
过渡：玻璃窗上开的冰花漂亮吗?
(1)自由读第二自然段。
(2)小童觉得冰花怎么样?为什么?
(3)出示：
啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
①指名读。
②比较：
它像宽大的树叶，像柔嫩的.小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
它像树叶，像小草，像牡丹，晶亮，洁白。
a．自由读，说说你喜欢哪一句，为什么。
b．通过简笔画，让学生理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”的意思。
c．“一束束”和“一束”一样吗?为什么?
③指导学生用惊叹的语气读前一句，用喜爱、赞美的语气读后一句。
④尝试背诵。 ：
3．学习第三自然段。 ；
过渡：玻璃上开了这么多漂亮的冰花，真是奇了!如果你是小童，你心里会有什么疑惑?小童问妈妈什么了?
(1)指名读第三自然段。
(2)“这花”指什么花?
(3)指导学生用疑问的语气读好小童的话。
(4)妈妈是怎么说的?
出示：
妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”
①指名读。
②这句话中的两个“你”是指谁?
③讨论：
a．冰花真的是冬爷爷送给小童的吗?
b．妈妈为什么说是冬爷爷送的呢?想一想：在春天、夏天、秋天，你能不能看到冰花?
c．冬爷爷的冰花是不是仅仅送给小童的?
④小结：只要我们用心观察，就会发现大自然许多的奥秘。
(5)分角色朗读。
(6)指导看图，说说冬爷爷除了给我们带来了漂亮的冰花，还
给田野、树木、房屋带来了什么。
三、指导写字
1．出示卡片，认读：从、说、时、送。
2．说说在写这些字时，你准备提醒小朋友注意什么。
3．范写“说”、“时”。
4．学生在《习字册》上描红，临写，教师巡回指导，纠正写字姿势。
四、作业
我们的课上到这里，我想冰花已经开在同学们心里了。现在呀，天气慢慢变冷了，冬天快到了，你只要细心去观察，也会发现冰花的。到时候，你可以用彩笔把它画下来，或者用数码相机把它拍摄下来，也可以用一两句话写下它的样子，让美丽的冰花永远留在你身边。
篇6：《冰花》教学设计
教学设想：
《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。
对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读课呢？我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。如教学“惊奇地喊”，教师可引导学生：“小朋友，你们以前感到惊奇时是怎么做的？文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗？请边读边表演给大家看。”正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师还应采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体，教师必须培养引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。课文写的是北国特有的景致——冰花，对于生长在南方的小朋友来说，见到的机会不多，而教师在上课伊始贴出了一朵朵“冰花”，使孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，教师又创设情境，让学生做做说说，充分发挥想象力。孩子们都沉浸在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。教师这样培养、引导他们“主动进行探究性学习”，正是体现了新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累及创设新意识和精神的培养”这样一种基本理念。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
1、小朋友，你们看这是什么？（出示用雪白的纸剪出的朵朵“冰花”，贴在黑板上）你们喜欢它吗？
2导入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗？
【课文的导入应能充分激起学生们的兴趣。一朵朵美丽多姿、洁白的纸“冰花”出现在孩子们的眼前，把他们引入了课文的意境，激发起孩子们强烈的阅读欲望。】
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，遇到不认识的字把拼音多读几遍。
（2）注意保持正确的读书姿势，读书声音要响亮。
2、检查交流：
（1）生字会读吗？组词。
（2）检查读文情况，指导读正确。
【一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经初步具备了一定的读书能力，此时教师可以有意识地引导学生开展一些自读活动，但在学生自读前，教师要把要求说清楚，让学生知道该做什么，该怎么做。另外，一年级的学生刚学读书，培养他们养成正确的读书习惯非常重要，在学生自读的过程中，教师要巡回检查，及时纠正。】
三、细读课文，用心领会：
1、学习第1自然段
（1）谁愿意读第一自然段？你为什么喜欢这一自然段？
（2）交流，理解“一朵朵”、“晶亮”，指导读好第一自然段。
2、学习第2自然段
（1）最喜欢第2自然段的同学站起来齐读。指导读好“惊奇地喊”的语气。
（2）冰花有哪些形状呢？找一找，指导读好。
看着这些冰花，你们想说什么？指导读好“啊，真漂亮！”
（3）发挥想象，做做说说，发展语言。
①你觉得冰花还会像什么？想做一做吗？拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，贴在窗玻璃上。
②交流自己的作品，教师小结。
③练习说话，及时评价：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮洁白。”
3、学习第3自然段
（1）美丽晶莹的冰花是哪儿来的呢？引读第3自然段。
（2）结合插图交流，指导朗读。
四、回归整体，拓展延伸。
1、进一步指导有感情地朗读，练习背诵。
2、让学生回去每天早上都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗？还看到了哪些？及时记录下来。
五、学习生字，认真书写。
1、练读生字并组词。
2、看笔顺图，描红课本上的生字。
3、指导学生写规范：“这”的第四笔是点，“从”的第二笔是点。都不要写成“捺”。“见”、“他”、“它”、“说”几个字都有“竖弯钩”这个笔画，要写规范。
4、在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。
篇7：冰花教学设计
冰花教学设计
教学目标
1、学会本课15个生字，绿线内的6个只识不写，初步理解由生字组成的词语。
2、学习按顺序仔细观察图画。
3、能正确、流利地朗读课文，感受冰花的美。
重点难点
重点： 认识并会写本课9个生字，理解词语
难点：读好文中的'几个长句子。
教学简要过程及重、难点的突破
一、揭题激趣
小朋友，你看到过玻璃上开花吗？今天我们要学习的一篇新课文（出示课题：冰花）就讲了这样一件趣事。想知道是怎么回事吗？
二、初读指导：
1、自学课文。一读课文，要求读准字音。二读课文，要求给自然段标上序号。
2、检查自学：
（1）检查读书，先组内读，互评、汇报读，师纠正读课文、停顿。
（2）出示字词：
清晨 看见 晶亮 冰花 惊奇 柔嫩 丰满 牡丹 这时候 送给
指句读，相机正音，开火车读，去掉拼音读
三、精读训练：
1、学习第一自然段。
自由读，思考：冰花是谁看见的？是在什么时候看见的？它是什么样子的？
提问，相机板书：晶亮
冰花多不多？你是从哪儿看出来的？
实施修改意见
说说自己冬天印象最深的是什么。
（一朵朵）
指导学生 朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。
2、学习第二自然段：如果你在清晨发现了一朵朵晶亮的冰花，你会怎样？小童又是怎样的呢？指名读第二自然段。
出示第一句，思考：（1）小童为什么觉得惊奇？（2）你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？（3）指名读，评价。（4）再指名读。（5）指导边说边带动作。（6）齐读。
四、指导写字
1、出示并认读：见、他、它、丰、这。
2、记忆字形，注意区分同音字“他”和“它”
3、范写“见”、“丰”、“这”，提醒注意。
见：独体字，第二笔是横折，不带钩，第三笔是撇；末笔是竖弯钩，底端平展，向上钩出。
丰：独体字。第一笔是横，不是撇，第三笔横较长。
这：左下包围结构。“文”，末笔变为点。“辶”，三画，第二笔是横折折撇，开笔平捺托上。
4、学生在《习字册》上描红，临写
学习用“因为-----所以-----”把第一节和第二节的第一句连起来说说。
精搜彩集创信意息
精彩创意：
学习第二自然段：如果你在清晨发现了一朵朵晶亮的冰花，你会怎样？小童又是怎样的呢？指名读第二自然段。
出示第一句，思考：（1）小童为什么觉得惊奇？（2）你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？（3）指名读，评价。（4）再指名读。（5）指导边说边带动作。（6）齐读。
实施修改意见
学习用“因为---所以---”说话。
作实业践设活计动
必做：1、练习正确、流利、有感情的朗读课文。
2、练习写好：见、他、它、丰、这
选做：练习背诵课文第一、二小节。
文档为doc格式
