下面是小编整理的《珍珠鸟》说课设计，本文共9篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：珍珠鸟说课教案 教案教学设计
珍珠鸟说课教案 教案教学设计
说课教案
教学目标
1． 知识目标：
了解冯骥才及其创作
2． 能力目标：
A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。
B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3． 德育目标：
引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
教学重点
以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。
教学难点
领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。
教学方法
1、朗读型美读鉴赏法
2、讨论法、解疑法
一． 说学生
（1） 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
（2） 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二． 说教法
4． 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。
设置原因：A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
B 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
5． 讨论法、解疑法
设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受
三． 说学法
（1） 朗读鉴赏法
设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的.兴趣和喜悦。
（2） 小组合作学习
设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
四． 说教具
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。
设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。
五． 说教学过程
（一） 课前预习
（1） 查找资料，了解冯骥才，
设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。
（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文
设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以独立完成。--完成能力目标B
篇2：《假如》说课设计
一、说教材
《假如》是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简略，但字里行间却充斥了儿童一颗龃蠖纯挚的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的'特色，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的自动意识和进取精力，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一根本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目的
1.知识与能力目的：会认“良”等九个字，培育学生的识字能力。
2.过程和方法目的：通过多种情势的读书活动，使学生把课文读精确，读流利，读出情绪，并且在读中有所感悟和生成。
3.情绪、态度、价值观目的：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好欲望，并憧憬和追求美好的事物。
四、学习重点剖析：
通过多种情势的朗读，从而对课文有自己奇特的感受和体验。
五、学习难点剖析： 读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
一、故事导入
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们爱好的方式涌现文本，让他们乐于接受。
篇3：《珍珠鸟》评课稿
今天，在融洽和谐的课堂氛围中，很荣幸地听了李老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。
李老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当李老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，李老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中，享受意境美。
李教师要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为范老师的关爱而使小鸟对范老师由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
《 珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，在这其中，李老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得范老师借鉴、学习。
让语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。
篇4：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。听了张雪老师执教的《珍珠鸟》之后，受益匪浅，下面谈谈这节课中的亮点:
一、充满情感的教学语言
张老师上课开始，动情的一段描述就把学生带入了安静的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，例如 “听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，人与鸟，就在张老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。
二、充满深情的.有效朗读
“以情感人”是本篇文章的特点。张老师正是抓住了这一点，引导学生通过反复朗读体会人对鸟的爱护，鸟对人的信赖。文中作者多次称珍珠鸟为“小家伙”，张老师首先让学生找出这些句子集体朗读，初读感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。接着张老师提出“如果把‘小家伙’换成‘珍珠鸟’会有什么感受？”，让学生对比朗读，进一步体会“小家伙”这个称呼的亲切。最后又让男女生分别读这些句子。学生们在一次又一次的朗读中，无形中与珍珠鸟拉近了距离。
三、充满和谐的师生配合
一堂精心准备的公开课，除了教师的精心设计还要学生的完美的配合。听完这节课，我很羡慕张老师和五（4）班的孩子们，老师每提一问题，总会有让能为之叫好的答案出现。如小家伙这个称呼写成了什么？学生回答“突出了作者的喜爱之情，且写出了小巧可爱”。又如张老师问“为什么珍珠鸟会在作者身上睡着呢？”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了妈妈的怀抱”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了自己舒适的家”，多精彩的答案呀！
张老师整节课思路清晰，语言流畅，要说提建议的话那就是在第四小节的学习方法处理上可以改进一下。第四小节是文章的重点，课文用大量笔墨描写了珍珠鸟在与作者相处中逐步信赖作者，教师可以抓住表示心理变化的词语引导学生体会珍珠鸟是如何一点一点信赖作者的。
篇5：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。王红梅老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。王老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。
王红梅老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。
二、在品读悟情中，享受意境美。
王老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟小鸟对我由疏远到亲近再到
信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，王老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在品读后，不忘小结。在指导读第3小节中的句子，老师重点指导读好：“我猜到，是它们有了雏儿！正是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，王老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。教学中进行了说话练习“ --------------，一会儿------------，一会儿----------------，一会儿----------。”参与拓展部分的语言思维训练。通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感
受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。在教学中，王老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。
但在进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱的教学中，我觉得不够理想。
比如课文第1小节中的第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好！”一词就体现出了作者对鸟的喜爱。“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，其实是为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“尖细又娇嫩”的鸣叫。接着，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
其次小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
教师的应该引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
篇6：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。胡老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果，很值得我学习。
一、感受“情意”
教师首先让学生说说初读了课文后，对珍珠鸟留下了什么印象，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”等等；然后出示图片，让学生认识珍珠鸟，感受它的可爱；接着让学生去文中找到作者直接描写珍珠鸟外貌的语段读一读，在读中进一步体会鸟的可爱，并感悟作者从字里行间流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者与鸟亲近的情意。这些感受是学生独自的情感体验是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。胡老师能够珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、理解“真爱”
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。胡老师这时抓住学生的初步感受，引出课文最后一句“信赖，往往能创造美好的境界”，然后让学生去找一找哪些句子表现出珍珠鸟对我很信赖。接着从相关
的语句中找到描写珍珠鸟动作的词，并让学生说说哪个动词特别有意思。之后让学生透过动词说出珍珠鸟的心声，以说导学，一方面使得学生更深入地体会“我对鸟的喜爱以及鸟对我的信赖”，另一方面也让学生感悟了冯骥才老先生独到的写作手法，真是一举两得！
三、体味“境界”
最后的拓展部分，胡老师以写促学，创设了几种情境，让学生抓住珍珠鸟的动作，叙写一段小故事。学生在书写的同时进一步体味到了“信赖，往往能创造美好的境界”。
透过一个个鲜活的动词，一种种美好的情境，师生共同感受到了“你离不开我，我离不开你”的人鸟合一的感人情景，感悟到了更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
篇7：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。李老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、理解“词义”。
教师首先出示图片介绍珍珠鸟，让学生在认识珍珠鸟的基础上引起兴趣，引出课题。之后进行识字检查，通过两种方式：一人一段指名读和开火车读词并说出自己不理解的词，会的学生当小老师解释。教师在其中渗透理解词义的方法：带到课文中分析理解。总之，识字检查全面而且得当。
二、理解“真爱”。
教师在提出珍珠鸟是一只怎样的鸟，在学生的发言中总结提炼出三点，之后提出最大特点胆小。可是如何从胆小到胆大呢？教师让学生自学勾画相关语句。通过再读，学生感受到了作者和作者的朋友对珍珠鸟的爱。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
三、欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，林老师设计了一个情境，“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
篇8：《珍珠鸟》评课稿
冯骥才笔下的《珍珠鸟》又带给我们美妙的体验和美好的境界。听了“衎然”执教的《珍珠鸟》之后，对两种线索的把握有了更深刻的认识。珍珠鸟从怕人到落到作者的肩头熟睡，这是“信赖创造的美好境界。”珍珠鸟从开始在屋子里飞来飞去，后来飞到我的书桌喝茶，再在作者的笔尖蹦来跳去，最后落在作者的肩头熟睡，还咂咂嘴，这些变化是渐渐的，是外显的情况，而促成这些变化的，离不开作者对珍珠鸟的态度。“我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在。了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动他们。”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好的啄两下我的手。”“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
篇9：《珍珠鸟》评课稿
四年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。
张兵吉老师的教学平实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。
第一部分复习上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并利用填空的`形式复习课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。
品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。
在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学习后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深。
张老师在教学中不仅要授之以鱼，还要授之以渔，整堂课的教学注重对学生写作进行指导，在教学珍珠鸟的活动时，让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列，从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动，指导学生理解详略得当这种写作方法，并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动，让学生真正做到了学以致用，让学生每堂课都有收获，有所得。这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练习”的学习过程。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导，指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧，朗读的形式多样，有个别读、男女生读、配乐读等等，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的，张老师指导学生如何进行背诵后，可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练习。在教学的最后部分略显仓促，时间有些不够用。学生回答问题的面不够广，只是集中在几位学生身上，可以让更多的学生参与到课堂中来。
这仅是自己的一些浅见，加之水平有限，不妥之处在所难免，敬请批评指正。
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