以下是小编精心整理的高三数学试卷，本文共3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：高三年级期中数学试卷理工类
（考试时间120分钟 满分150分）
本试卷分为选择题（共40分）和非选择题（共110分）两部分
第一部分（选择题 共40分）
一、选择题：本大题共8小题，每小题5分，共40分．在每小题给出的四个选项中，选出符合题目要求的一项.
1. 已知全集, 集合, , 则等于（ ）
?A． B． C． D．
2. 已知数列是各项均为正数的等比数列，若，则等于（ ）
A． B． C． D．
3.已知平面向量，满足，，且，则与的夹角为（ ）
A． B． C． D．
4.曲线在处的切线方程为（ ）
A． B． C． D．
5.在中，是的.中点，，点在上，且满足，则的值为（ ）
A． B． C． D．
篇2：对高三数学试卷讲评课的探讨
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学方法的优劣和教学技能的高低。
1．讲答案
这种讲法是最省力、最省时的，教师打印出答案，希望学生在课后自我消化。这种方法对于有良好的学习习惯和较强的自学能力的学生自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间紧张的情况下采用的，其弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。
2．讲题意、讲思路、讲方法、讲错因
这种方法比讲答案自然高出一筹，其最大好处就是让学生了解了解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学会审题，而要学会审题就要弄清题意，明白出题者的深层用意或者说要考查的知识点，善于审题，也要善于辨题。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法、讲错因势在必行。
3．讲联系、讲创新
讲联系、讲创新是讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师脑子里装的不只是一道题，而是许多题，从一个知识点，联系到整个知识网，由一道题拓宽为同类的几道题，从而让学生掌握此类题。创新就是促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二试卷讲评课的做法
1．查
在试卷讲评前，教师要做好测试情况的统计与分析，学生要做到自查存在的问题及原因。
教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生基础知识的缺陷，明确教学的基本情况及改正的意见。既然要考试，考完就得评，要评就得评好，考试后应做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题的错误较多。再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教与学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及易出错的知识点。
2．评
评分为学生自评和教师总评。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，再对一些简单的问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时，对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让他们知道自己知识的掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。
3．讲
试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错题加以分析，并找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生的思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键。讲评的过程要突出数学方法，寓方法于讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学方法。有些试题有多种解法，应通过讲评予以展示。这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的.分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
一般说来，知识点错误最多的题目是试卷讲评的重点，要对典型错例进行分析、讲评。有启发性的，要重点讲评。在讲评试卷时，有些题可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对重、难点知识、能力要求较高的要适当“照顾”；对出错率较高的要“对症下药”。
4．练
试卷讲评要多导精讲。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识地再做一些相同类型的题目加以巩固。
5．思
试卷讲评要引导学生听后反思，扩大讲评的效果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析、自我反思。在试卷讲评后，借此让学生反思自己做错的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲、精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能取得意想不到的效果。
篇3：高三数学试卷讲评中的思维展示
高三数学试卷讲评中的思维展示
精心设计，精彩生成――高三数学试卷讲评中的思维展示作者/李成金
摘 要：结合教学实践，探索出了“自主探究―合作交流―巩固拓展”为主线的讲评模式，切实激发学生学习的积极性，有助于教师进行教学反思、提高教学质量。
关键词：试卷讲评课；高三数学；自主；合作；拓展
一、问题的提出
试卷讲评课是高中数学教学中的一个重要环节，在高三教学中体现得尤为突出。试卷讲评课不但能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，还可以及时揭示教与学双方存在的问题。讲评的目的不仅在于对试题进行单纯分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。但是在日常教学中，高三数学试卷讲评课普遍存在以下几个问题：
1.学生不参与，扼杀了主体的发挥和思维的培养
很多老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样，学生就缺乏主动意识去学习、去思考，还有少数自觉性差的'学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。
2.教师不重视，模糊了教学目标和方法的指导
课堂教学中涉及的一些要素：目标、内容、过程与方法等，虽然早已列入《教学常规》之中，也经常在强调向教学常规要质量，却没有在课堂中得到有效落实，特别是对试卷讲评课存在目标不明、内容随意、过程无序、时间不分、以教代学、以讲代练、方法简单等教学面貌，结果只能是就题论题，就事论事。
3.情感不交流，抑制了学生的热情和学习的兴趣
在讲评课上，老师总习惯于把试卷中的错误一一与学生对应起来，然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。
二、“自主探究―合作交流―巩固拓展”模式在高三数学试卷讲评中的操作
1.课前准备――自主探究
对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：（1）知识型的错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当；()（2）方法型的错误，表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥；（3）计算型错误，表现为数式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。可让学生对试卷进行分析，学生自查自纠，错误促进认识是此试卷讲评模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。老师要对试卷所考查的知识点进行统计，对知识点在试卷中的分布情况进行分析，以判断试卷的难易程度；然后要对试卷中各题的命题思路进行分析。
2.课上讲解――合作交流
评，分学生自评和教师总评。学生在教师讲评试卷前先行更正，教师在讲评试卷前，对试卷的整体难度和学生考试情况向学生说明。
讲，要重视方法，发展学生的思维。讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，倡导学生勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，让课堂上有更多学生听到自己的声音。通过讲评，培养学生表述能力，达到统一。学生将独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。遇到本小组不能解决的共同问题，请记录员在下发的记录表中做好记录。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。
根据每个小组内学习合作结果，选好讲评的切入点，可参照以下四个方面进行：（1）按知识分类评讲，形成知识网络；（2）按错误原因分类评讲，指导应试技巧；（3）发散试题情景，呈现一题多变、一题多问，发挥试题功能；（4）剖析错解，暴露思维过程，进行矫正。要依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学方法，有些题可“点到即止”,有些题要“仔细分析”,要照顾一般，突出重点。
三、课下巩固拓展
试卷中所反映出来的问题大多是学生的薄弱环节，不大可能一次讲评后就完全掌握。所以试卷讲评的反馈应着重于培养学生对知识、概念的反思，对解题思路、过程和途径的反思，对题目特征的反思，对数学思想方法的反思等的探索和实践，引导学生在问题解决后不断反思，提高学生自我学习数学的能力，因此，每次试卷讲评以后还要采取必要的措施使学生消化讲评的内容，培养学生的反思能力。
1.要求学生课后及时花时间对错题进行订正，并摘录到错题集上，注明正确答案及解题思路，对所订正的题目有什么困惑、想法写在错题集上第二天交上来进行批阅、反馈，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
2.讲评后的第二天的课前5分钟随机抽查部分学生，有针对性的把部分错题再做一遍，以检验他们消化和巩固的程度进行反馈。
3.在第三轮复习中，针对学生答题中普遍存在的易错题，变换方式，从不同的角度，设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以帮助他们真正地掌握。
“自主探究―合作交流―巩固拓展”为主线的教学模式在数学试卷讲评课中，给学生提供了一个陈述发表个人思想观点的机会，从而打破了以往老师讲学生听的“一言堂”、满堂灌式的教学模式。教师应合理利用试卷讲评课，因势利导，让学生在接受语言知识的同时，享受到数学给他们带来的文化感染与现代体验。
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