下面是小编精心整理的让学生在乐中学，本文共8篇，希望能够帮助到大家。
篇1：让学生在乐中学
让学生在乐中学
学习,对有的学生来说是一件快乐的事,但对有的学生却是一件痛苦的事.这两种截然不同的后果当然是由多种因素造成的.笔者认为能否让学生对学习形成愉快的心理体验,教师在其中起着关键的.作用.对于教师来说,如何充分调动学生学习的积极性,让学生体验到学习的乐趣,让学生“在学中乐,在乐中学”,是一个值得深思的问题.笔者认为教师可以从以下几个方面作出努力.
作 者：李国珍 谈明雪 作者单位：江苏省宜兴市宜城中学,214200 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：让学生在轻松快乐的境界中学习语文
让学生在轻松快乐的境界中学习语文
教学中,固然要讲求技巧和方法,但重要的是教师要善于引领学生进入一种境界,而这种境界形成的前提是教学过程中融洽的师生关系与默契的教学氛围.教师思考的重点问题应该是如何让学生在轻松快乐的.境界中汲取知识的养分.下面仅从几个方面谈谈在初中语文课堂教学中的点滴做法.
作 者：张瑞娟 作者单位：河北省唐山市第十六中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：篇3：让学生在快乐中学习
让学生在快乐中学习
在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。一、创设情境激发学习的积极性
人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。 例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0--9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄的走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着1的手走过来对0说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。：
二、精心设计新知教学调动学习的主动性
引导学生动手操作，激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性，在教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐，思考的乐趣。例如，在教学分与合时，我让学生自己用小棒分，请他把4根小棒分成两堆，看谁的分法多。学生们十分开心，马上动手分摆，有的还边摆别念叨：一边分3根，一边分1根，两边各分2根。欢快有趣的 动手活动使学生全身心投入到了学习。 学生在动手操作的过程中建立起了有关分与合的表象，通过仔细的观察，积极的思考，得出每个数字的分成与组合。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
其次，还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的'联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。例如，在学习“9加几”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“9+3＝”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够直接口算出答案的学生给予充分肯定。知道把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。并在进一步的评价中使学生知道可以把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。主动参与学习“凑十”的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
三、巧设练习使学生能活用知识
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。
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篇4：让学生在“动”中学
让学生在“动”中学
[教学片断]
爬山虎是怎样向上爬的？弄清楚触、巴、拉、紧贴的关系，是解决这一问题的关键。而课件又难以把触、巴、拉、紧贴这一细微变化关系演示清楚。教学中，我决定让学生来演一演，让学生在活动中理解。教学时，先让学生找出爬山虎爬的动词，然后引导学生表演好：
师：爬山虎是怎样爬的？谁来演一演？
（生苦思冥想，一片沉默）
师：在我们演的'时候，可以把我们的身体当作茎，一只手当作……
（生顿开茅塞）
生:叶子,另一只手就是爬山虎的脚。
师：为什么？
生：因为爬山虎的脚长在叶柄的反面。
师：谁来演一演？
（生跃跃欲试。师指名一人边说边演。）
师：谁能评价一下？
生1：“触、紧贴”这两个动作演对了。可惜“巴”和“贴”没有演好。
生2：演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示“触”，表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。
生3：爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。因此演“拉”时手要弯曲，带动身体贴着墙。
生4：开始表演时，身体离墙要远一点，到了脚变弯了，身体尽量挨近墙，这样一来，效果就会更明显。
师：同学们都提出了自己的宝贵意见，（对表演学生说）我们相信你一定能演好的。
（学生表演。）
师：你演得真棒！现在你们明白爬的吗？
生：细丝由直变弯，缩短了距离，产生了拉力，从而使茎在墙上贴得更紧。
[反思]
陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。“演一演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。
《小学语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中让学生评一评，既体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神，又培养学生理解、评价的能力。同时，生动的表演，使得本课的难点便在轻松、愉快的气氛中迎刃而解。
篇5：让孩子在乐中学、学中乐
音乐是否有兴趣是音乐教学成败的关键。苏联教育家赞科夫告诉我们：“兴趣具有形成动机的力量。”只有培养学生的兴趣，教学才能顺利进行，才能有效地开发学生的智力，培养出具有高尚的情操、健康的审美观、多种能力与富有创造性的人才。
一、在快乐中感受音乐
小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。在学习和生活中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
学生天生爱表演，也善于表演，尤其是小学低中年级学生。当学生理解和熟悉一首新歌时，我总试着让学生在自由放松的气氛中，用身段、手势、表情、眼神自我表演，边唱边舞。学生自由发挥，教师择优鼓励。或者，在教完一首歌曲时，让学生担当相应的角色，可以是童话角色，也可以是现实生活中的角色。这种即兴表演不但能使学生更快、更独立地记住歌词，而且对音乐的情绪也有了更深刻的体验。在我执教的《猫咪别淘气》一课中，我在课堂上让学生用动作编成故事情节表演出来，同学们个个热情高涨、积极踊跃、不亦乐乎，把一只淘气的小猫咪形象表演得栩栩如生。这样同学们很快地就在轻松愉快的气氛中记住了歌词，同时帮助了学生对音乐作品的理解。
游戏是儿童的重要生活内容,无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。学生爱玩的天性决定了他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏。如我在《两只老虎》综合活动课上，利用“我猜！我猜！我猜！猜！猜！！！”、“超级变！变！变！！！”、“十二演播室”等几个学生喜闻乐见的游戏环节，使学生在轻松、愉快的游戏中学会了用不同速度、情绪演唱歌曲《两只老虎》，并体验了速度对歌曲情绪的变化作用。又如我在教《鼓上的小米粒》这首歌时，我在课堂上让一个学生充当小鼓手，几个同学充当小米粒，要求扮演鼓上小米粒的同学随着鼓手敲鼓的轻重、快慢而相应地蹦蹦跳跳。同学们就在快乐中很快掌握了这首歌的强弱关系，让学生感受到了成功的喜悦，在玩中学、学中玩。音乐课堂借助游戏，使得教师乐之教、教的新、学生乐之学、学的活。
二、在快乐中创造音乐
教师应鼓励学生进行音乐创造，这也是新课程标准的一个新理念，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学中，应做到教学内容与学生的生活经验相结合，让学生根据原有的生活经验和刚学到的知识进行大胆迁移。低中年级学生进行自编歌词，自编动作表演等，中高年级学生进行节奏、旋律设计，或者简易词曲创作。这极大地调动了学生的学习兴趣，他们个个兴趣盎然，连平时怕羞、胆小的学生也变得积极了。在《猫咪别淘气》课中，我设计了创作表演这一环节，对小朋友说：“小猫咪一个人在家除了看电视、还有什么办法能帮助它赶走寂寞呢”让学生发挥想象，这时学生积极讨论，说出了许多的好办法，然后又对小朋友说：“我们有那么多的好办法，你们能编进歌里像刚才一样表演出来吗？”每个小朋友都跃跃欲试，把自己的词编进歌里，大胆演唱并自编动作表演，把整堂课营造的喜悦气氛推向了高潮，让学生在无拘无束中展示了自己的才能，体验了成功的喜悦。尽管课在学生的喜悦中划上了句号，但学生的创作欲望还会在课后得到延伸和发展，我也在组织和参与中分享学生的成功和快乐。学生的想象力、创造力也在没有课业负担的前提下得到了发挥。
篇6：让小学生在感悟中学好数学
让小学生在感悟中学好数学
让小学生在感悟中学好数学沈如乾
（江苏省滨海县永宁路实验学校）
所谓感悟，就是学生结合自身的实际，感受理解数学的问题。因此，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历获得对数学理解的同时，他们能在认知、情感、能力等多方面得到综合发展。如何让小学生在感悟中学好数学呢？
一、大胆猜想
在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“30÷3=12÷3=”有了“好算”的体验后，再让学生计算除法题“60÷4=20÷2=90÷6=70÷5= 36÷3=36÷6=48÷4=12÷6=42÷7=”这样学生的学习积极性陡增，学习兴趣浓厚。
组织学生进行猜想活动，结果的对与错不重要，重要的是通过猜想活动有利于培养学生的探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法，从而使学生发现“60÷4=20÷2=90÷6=70÷5=36÷3= 36÷6=48÷4=12÷6=42÷7=”的多种计算方法。所以，我认为在进行数学教学的过程中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。
二、动手操作
在“什么是周长”的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我没有过多的讲解，而是把时间充分地交给学生，让学生在动手操作中画一画，真正认识周长，从而理解周长的概念。这样，本来抽象的数学知识因为学生的动手操作，亲自参与实践而渐渐明晰起来，使学生获得一种满足感，()增强学习数学的信心和决心。另外，带领学生走出教室，到实地去感受周长，走一走，算一算，从学生熟悉的生活事例入手，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。在这简单的动手操作的过程中，在看似没有意义的走走算算中，学生对周长的概念有了深刻的理解和感悟，从而收到以往课堂上枯燥的讲解所无法比拟的效果。
三、不断变化
在“小数的`初步认识”教学中，首先让学生从整数的认识开始，逐步引出小数的概念，让学生有学习的层次感，不觉得很突然。
用1、2、5、8、9、4等整数，任意组成一位小数或两位小数，如：2.1、5.8、9.42、5.69等等，这样学生自然而然地在数字的变化中接受了小数的概念，把抽象变为具体，学生学得轻松，教师教得也轻松。这样的教学能把握学生学习的切入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在发现窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，学生在变化中、解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题中体验学习的快乐。
四、及时评价
当今的教育是素质教育，培养学生的综合能力显得尤为重要，课堂教学必须提倡“以人为本”的教育观念，让学生的综合素质在每一节简单的数学课中得到提升。教学中，每一位教师必须注重从多层次、多角度对学生评价。对于一些学习成绩不理想的学生，要舍得表扬，对他们一点点的成绩，就要大加赞赏；对于一些表现突出的学生，更不能吝啬赞美，教师要为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生平等的对话中，在同学的鼓励声中，体验学习的快乐，勇攀知识的高峰。教师要启发学生，对回答正确的学生，送上热烈的掌声，这掌声既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。
平时的教学中，教师只要从猜想、动手、变化、评价等环节入手，注意学生的经验和已有的知识背景，给学生提供自主探索的机会，在师生平等的对话中，学生一定能在感悟中学好数学，体会成功的快乐。
篇7：实施课堂评价，让学生在“评”中学
实施课堂评价，让学生在“评”中学
按照新的教学理念，对学生的评价要采用多种方式，要发挥评价在教育教学中的积极作用，不仅要关注学生在知识与技能方面的发展，而且要关注学生其他方面的发展，诸如与人交往的能力，适应环境的能力等。评价应充分了解学生的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，这就要求教师采取多元化的评价方式：
1、自我评价
自我评价，学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，一节课上完之后，
让学生先自己评价一下对这节课知识的掌握情况。认为自己掌握的非常好，就给自己画上三朵小红花，比较好就画2朵小红花，以此类推。课后，教师把批阅的作业或成绩与学生的自我评价进行对照，如果差距鲜明，教师则要对学生进行个别指导交流。学生可以从这种评价中增强责任感、自信心，实行自我监督，同时也培养了实事求是的学习态度。
2、生生互评
生生互评，是小组或班级的学生进行相互之间的评价。尤其是在小组合作学习的过程中用得较多，学生小组讨论结束后，可以及时地让学生对组内其他学生的表现情况和学习态度做出评价，而且每一位学生都要由其他三位学生对其整个学习过程中的表现情况做出评价，引起共鸣和争论，往往学生更着重其他同学对自己的认可。学生可以从这种评价中学习积极向上的`团队精神。
3、 教师评价
教师对学生的评价应该贯穿于整个教育教学的全过程。教师评价的方式有很
多种：一句衷心的赞美，一个爱抚的动作，一个可爱的智慧星，一个会心的眼神……，对于学生来说都是莫大的鼓舞。因此，教师对学生的评价，不能只是测试卷上的分数或档案袋的评价，更多的应是师生之间面对面的交流。当学生在课堂上走神时，教师可以轻轻走过去，悄悄地给他一个提醒；即使学生答错了，教师应仍是鼓励的眼神加巧妙的引导：“再想一想，马上就要想到了。”让学生体验进步；当学生自主探究说出多种答案时，教师是衷心的赞美：“你真棒！简直就是我们班的智慧星！”随时把握学生的闪光之处。简短的几句评价，对于学生却是受益无穷。
篇8：让小学生在作文中学会写真话论文
让小学生在作文中学会写真话论文
《论文摘要》：目前学生作文普遍存在无话可说，无事可写，即使是他们的亲身经历到作文时也是视而不见，常常在作文课上咬笔头，遇到考试更是拿背好的几篇作文应付，殊不知好作文就是源于写实事。写过文章的人都知道真情实感是写作的血液，情感与作文的关系极为密切，无论哪一种文体，都离不开一个情字。现行语文课程标准要求小学生在自己的作文中要做到感情真挚，写出自己的真情实感。
关键词：切近实际 表达真情实感 引导流露 鼓励 个性化 真话
作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 可是对于小学生来说，下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。真情实感到底从何处而来？怎样在作文教学中让学生的作文写出真情实感呢？下面谈谈本人在教学实践中的一些做法。
一、引导学生流露真情实感
小学生由于没有固定的思维模式，孩子们天性好奇贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，因此都有独特鲜明的个性。我想如果在作文教学活动中从儿童心理特点出发，从孩子们爱好与个性入手，不用成人的错与对作为对孩子的衡量标准，那么就能够挖掘孩子的个性，写出真话作文。
今年六月中旬，我们的教学进入了紧张的复习阶段，时间紧任务重，可是我每一次去班里上课的时候，总能听到教室里有学生讲话，尽管我提醒了许多次。可是，有些学生就是不听话。那天我实在火了，把黑板擦往讲台上一拍，气愤地说：“这节课不上了，你们自习吧！”尽管教室里鸦雀无声，我还是走出了教室，回到了办公室。这时班长刘萍主动来到了办公室作了检讨，说她没有把班级管好，恳请我去上课。我当时也觉得过火了，便走到了教室问学生：“你们觉得老师这样做，对吗？”大多数学生都说对。我就引导同学们说：“你们有没有人觉得老师做得不对呢？”一开始没有人举手，我再一次诚恳地向同学们承认了自己发火的错误，打开了孩子的心扉：老师，你发火的时候我们好害怕；老师，我当时有点恨你；老师，其实我们说话是因为我们有自己的见解，可是没有想到你发了那么大的火；老师，其实你发火的时候我们已经不说话了，可是你还是离开了教室……紧接着我让同学们以这次老师发火为内容写篇作文，结果我觉得孩子们的作文里几乎没有一句空话大话，我也从孩子们的作文里找到了自己的不足。
我们班有49个学生，在这个来自不同家庭不同背景的孩子集体里，经常发生一些让他们自己十分感兴趣的事情。有些孩子在过年的时候送贺卡，本以为自己可以收到对方的贺卡，而没有收到的时候，难受得哭了；为了表彰那些单元考试考得好的学生，我在奖励给他们礼物时，有的学生甚至不屑一顾――这些发生在孩子们的身边，以此为题他们写出了十分优秀的作文。也正是我基于这种认识，所以在作文教学过程中，我更多地鼓励他们表达出来，加以恰当的引导，看了孩子们更多的发自内心的真话、实话、自己话，我也为自己的成功探索而高兴。
二、鼓励学生讲真话
学生作文为什么“假、大、空？”我觉得这可能与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是：出题－－讲解－－作文，甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，背下来，也就无怪乎孩子的作文千篇 一律了。
其实孩子的生活是丰富多彩的，在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天，每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子们的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论《圣斗士星族》，孩子们多么渴望着自己也有星族们那样的本领；有些孩子在谈到自己出游的感受时，更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的妈妈更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的妈妈是世界上最好的妈妈。如果把他们随口说出的话记录下来，就应当是一篇很好的文章。
为了创新作文教学模式，让学生写出真情实感，我首先在作文命题上下功夫，改变传统由老师命题的教学模式，找准学生的兴奋点。在学完《一棵大树》（六年制小学语文第九册）之后，我发现同学们对课文的内容议论纷纷，当时就感觉到这可能是一个很好的作文机会，于是我在认真地听取了同学们的争论之后，在征求大多数同学的意见后让同学们根据自己的`想象重新写个结尾。有的学生说那个男孩老了来到树下看到此情此景被自己以前的所作所为而懊悔不已，对着这棵树桩深深的忏悔自己的自私；有的学生说这个男孩认识到自己的过错以后，用行动亲自植树来弥补自己以前的过失。我们班有个脑筋特灵活的同学谢佳佳她竟以大树和小男孩的再一次对话为结尾，写出大树对小男孩由衷的倾述即《一棵枯树的倾述》，写出大树的心里话：人类不爱护大自然的种种罪行，造成人类生态受到破坏，呼吁人类要爱惜大自然。我也表扬了孩子们丰富的想想象力。其次，有时候我只提出小作文的范围和要求，让学生根据要求自己拟定题目进行习作。比如有一次星期五下午，我布置了作文题，就是星期天自己所做的事情，我没有规定具体的事情，让他们做什么就写什么。结果有的孩子写帮助妈妈洗衣服，有的孩子写自己做饭，也有的孩子写了走亲戚等，基本上都是学生的亲身经历，因此写起来得心应手。最后是有时候根据学生的要求，我给孩子们出了多个题目让他们选择。这样的作文题目刚写出来，同学们就讨论开了，各自说出来自己喜欢的题目的理由，写起来也就十分顺手。
三、鼓励作文语言风格的个性化
孩子的作文语言，应该是打上孩子个性化烙印的，符合孩子个性的并带有童真的语言。我曾看过一个资料说有位作家家长不允许女儿在作文里面使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的语言来表述。我为这位高明的家长的做法而拍手叫绝，现在有多少孩子害了“成语依赖症”。个性化的习作必然有创新的火花，需要我们教师积极鼓励，努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性；可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的表达方式，他们用这种表达方式来表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活。我们班里有个叫刘宇的孩子因为星期天的作业太多，除了学校布置的之外，还有家长的安排。他在作文中写道：“我觉得我的妈妈像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；钟书林在观察了下雨的过程后在作文中写道：“因为我们不注意卫生，天空伤心地流下了眼泪……”我们班有个叫张启的学生看到爸爸在星期天打了一夜的牌，直到早晨才回来，在作文中写道：“我真恨我的爸爸，为什么要这么拼命地打牌呢！”吕文筝同学看到学校的国旗每个星期才升降一次，在给校长的建议书中写道：“校长，我们的社会课里说国旗要与太阳同升同降，可是我们学校的国旗为什么不分白天黑夜地挂在那里，它的心理该多么难受呀？”
看着孩子们的这些鲜活的语言，我渐渐地找到了该提倡学生怎么想怎么写，如何引导孩子“写真”，在这些教学实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。因此我想如果能把孩子看成一个与教师平等的主体，充分尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏他们用自己的方式去表达作文，那么，学生们在作文中就能写出“真话”，作文时再也不是咬着笔头，无从下手了。
★学乐和我
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