这里小编给大家分享一些让学生在识字学习中感悟汉字的魅力，本文共7篇，方便大家学习。
篇1：让学生在识字学习中感悟汉字的魅力(网友来稿)
覃淑琼
人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是1～2年级的教学重点。识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取。因此，识字的重要性不言而喻。让学生在识字学习中思接千载，视通万里，深切体会汉字丰富的文化内涵，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情是我们识字教学的最终目标。
一、在识字学习中体会汉字的意象美。
汉字是我国古代文明的一个重要标志。它浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它的最基本的形态依然保留着。每一个汉字都是一副美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫，或高山流水、人物百态，丰富多彩。在教学中，可以依据字理析解汉字，让学生感受汉字的意象美。
1、通过图字对照，重现象形字的形象，促进学生对汉字的理解。
例如，教学《口、耳、目》，我首先出示人的口、耳、眼睛图，再展示古体小篆“口、耳、目”，让学生观察。学生很快知道这些字与所表示的事物有相似之处。最后展示演变至今的“口、耳、目”。接着把篆文“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，几个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里。
通过字形展开联想与想象，促进学生对汉字的理解。
如教学“苗”字时，从“苗”字由“草”和“田”组成，点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力，就避免了书写时“田和力”连笔的现象。教学“武”字时，有个学生这样理解：中华武术是以少林寺武术为主要代表的。武士们使用棍棒，而不用“刀”，所以“武”字的肩上扛着一根棍子，谁还敢在武士腿上砍一刀呢？学生都笑了，在笑声中牢牢地记住了“武”字的正确写法。这样的趣味想象，使学生体会了汉字的形体美，促进了对汉字的理解。
通过实物演示使学生在真实情境中体会汉字的形体美。
例如教学“笔”字时，展示毛笔实物，让学生观察毛笔的笔杆是竹子做的，笔尾是毛做的，因此“笔”的上面是“竹”字头，下面是“毛”字。教学“捧、拎、抱、扛、拍”时，演示这些动作使学生体会到这些字的不同意义。
4、通过猜谜语激发学生求知欲望。
如“坐”字可以编成字谜“两人坐在土堆上”。教学“风”字可以把谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”这样的猜谜活动使学生学习变得生动活泼。
5、通过儿歌活跃学生的思维，陶冶情操。
如教学“歪、晃、品、晶”这几个字时，把它们编成儿歌：
不正不正，歪歪斜斜；
日光日光，明明晃晃；
三个口字，品尝品尝；
三个日字，晶晶亮亮。
这样的儿歌，易学易记，妙趣横生。
在识字中，还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，强化对汉字的记忆。如：门＋口=？（问），树－木=？（对）。也可以让学生编题来考老师、考同学，帮助记牢字形。
二、在识字学习中体悟汉字丰富的文化内涵。
汉字不仅是记录汉语的工具，而且是中华民族几千年社会生活的活化石，其文化内涵极其丰富，至今还有许多的汉字可以望文而生义。因此，教学中我们应尽量通过析形索义，解形识字，让学生感悟源远流长的华夏文化。
造字之初的象形字生动逼真，如“山、日、目”使人见字而知形，见形而知义。尔的会意字内涵丰富，组构巧妙。如“信”字从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃人之本。“仁”字，从人从仁，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。“孝”字，从老，从子，儿子尽心侍奉老人为孝，古语说忠臣出于孝子之门。教学时注意引导点拨，可以让学生体会到汉字所包容的丰厚文化。 形声字由表意的形旁和标音的声旁组合而成。形声字的形旁表意，这对于让学生了解汉语词的原始意义，了解古代社会生活及其发展，了解当时的认识水平，都很有帮助。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为旁；“币、帛”以巾为形旁；“钱、银”以金为旁，可以让学生从这些不同的形旁知道我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作为货币。指事字是由象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示意义的。这种造字法充分体现了我国古代劳动人民的创造性。有些指事字至今我们仍然可以从字形中看出其指示的意义。教学时我们可以根据这些指示指导学生理解字义，记忆字形。如教学“刃”字，可以告诉学生在“刀”上加一个点，表示刀刃的所在。 汉字演化至今，部分的演化字和简化字亦可以增加内涵，在教学中“与时俱进”地进行新解。例如“霖”《说文解字》解为从雨，林声的形声字。我认为在教学中灵活析解为：像树“林”那么密的“雨”就是“霖”也何尝不可。“海”为从水，每声的形声字，学生析解为“每”一滴水都流到一处，就汇成了海，也是可以的。识字教学不是文字学研究，小学生对汉字的学习和识记与专家学者对文字的研究是有所区别的。只要思想健康，浅而易见，生动活泼，有利于学生学习和识记的方式方法，我们都不必拒绝。
三、在识字学习中让学生感受汉语言文字的独特魅力。
汉字除因其表意性而蕴涵丰富的文化内涵外，其音律、形体、情趣等在世界上亦别具一格，颇具魅力。在欣赏诗文时，汉字的表意成分能启发联想，在脑中呈现鲜明的视觉或听觉形象。如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字使人仿佛看到江南一片葱葱郁郁，一派生机勃勃的景象。《所见》“歌声振林樾”又让我们仿佛听到牧童嘹亮悦耳的歌声。
汉字造就的中国诗歌句式整齐，音韵和谐，词藻华美，形象鲜明，其形体美和韵律美，更是受到世界各国人民的喜爱。特别是对联更是汉字特有的艺术。左右两联字数相等，结构相似，词语相对，平仄相调，内涵相联，真可谓无独有偶，巧夺天工。例如：
沉舟侧畔千帆过，
（平平仄仄平平仄）
病树前头万木春。
（仄仄平平仄仄平）
这样的联句对仗工稳，本句内平仄相重相间，上下句平仄相对，看其形，字对字，词对词，十分美观。音律起伏变化有致。如果用拼音文字书写，则显得长短不一，缺少了汉语言文字的对衬美。语文实验教材中就有许多这样的“对子”：
云对雾， 花对草， 桃对李，
雪对霜， 蝶对蜂， 柳对杨，
和风对细雨， 蓝天对碧野， 山清对水秀，
朝霞对夕阳。 万紫对千红。 鸟语对花香。
任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。汉字是中国文化的瑰宝，浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。在教学中让学生感受中华文化的丰厚博大，体悟汉字的独特魅力是我们教学始终追求的目标。
[让学生在识字学习中感悟汉字的魅力(网友来稿)]
篇2：让学生在识字学习中感悟汉字的魅力
让学生在识字学习中感悟汉字的魅力
让学生在识字学习中感悟汉字的魅力覃淑琼
人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是1――2年级的教学重点。识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取。因此，识字的重要性不言而喻。让学生在识字学习中思接千载，视通万里，深切体会汉字丰富的文化内涵，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情是我们识字教学的最终目标。
一、在识字学习中体会汉字的意象美。
汉字是我国古代文明的一个重要标志。它浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它的最基本的形态依然保留着。每一个汉字都是一副美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫，或高山流水、人物百态，丰富多彩。在教学中，可以依据字理析解汉字，让学生感受汉字的意象美。
1、通过图字对照，重现象形字的形象，促进学生对汉字的理解。
例如，教学《口、耳、目》，我首先出示人的口、耳、眼睛图，再展示古体小篆“口、耳、目”,让学生观察。学生很快知道这些字与所表示的事物有相似之处。最后展示演变至今的“口、耳、目”.接着把篆文“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，几个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里。
通过字形展开联想与想象，促进学生对汉字的理解。
如教学“苗”字时，从“苗”字由“草”和“田”组成，点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力，就避免了书写时“田和力”连笔的现象。教学“武”字时，有个学生这样理解：中华武术是以少林寺武术为主要代表的。武士们使用棍棒，而不用“刀”,所以“武”字的肩上扛着一根棍子，谁还敢在武士腿上砍一刀呢？学生都笑了，在笑声中牢牢地记住了“武”字的正确写法。这样的趣味想象，使学生体会了汉字的形体美，促进了对汉字的理解。
通过实物演示使学生在真实情境中体会汉字的形体美。
例如教学“笔”字时，展示毛笔实物，让学生观察毛笔的笔杆是竹子做的，笔尾是毛做的，因此“笔”的上面是“竹”字头，下面是“毛”字。教学“捧、拎、抱、扛、拍”时，演示这些动作使学生体会到这些字的不同意义。
4、通过猜谜语激发学生求知欲望。
如“坐”字可以编成字谜“两人坐在土堆上”.教学“风”字可以把谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”这样的猜谜活动使学生学习变得生动活泼。
5、通过儿歌活跃学生的思维，陶冶情操。
如教学“歪、晃、品、晶”这几个字时，把它们编成儿歌：
不正不正，歪歪斜斜；
日光日光，明明晃晃；
三个口字，品尝品尝；
三个日字，晶晶亮亮。
这样的儿歌，易学易记，妙趣横生。
在识字中，还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，强化对汉字的记忆。如：门+口=?（问），树-木=?（对）。也可以让学生编题来考老师、考同学，帮助记牢字形。
二、在识字学习中体悟汉字丰富的文化内涵。
汉字不仅是记录汉语的工具，而且是中华民族几千年社会生活的活化石，其文化内涵极其丰富，至今还有许多的汉字可以望文而生义。因此，教学中我们应尽量通过析形索义，解形识字，让学生感悟源远流长的华夏文化。
造字之初的象形字生动逼真，如“山、日、目”使人见字而知形，见形而知义。尔的会意字内涵丰富，组构巧妙。如“信”字从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃人之本。“仁”字，从人从仁，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。“孝”字，从老，从子，儿子尽心侍奉老人为孝，古语说忠臣出于孝子之门。教学时注意引导点拨，可以让学生体会到汉字所包容的丰厚文化。 形声字由表意的形旁和标音的声旁组合而成。形声字的形旁表意，这对于让学生了解汉语词的原始意义，了解古代社会生活及其发展，了解当时的认识水平，都很有帮助。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为旁；“币、帛”以巾为形旁；“钱、银”以金为旁，可以让学生从这些不同的.形旁知道我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作为货币。指事字是由象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示意义的。这种造字法充分体现了我国古代劳动人民的创造性。有些指事字至今我们仍然可以从字形中看出其指示的意义。教学时我们可以根据这些指示指导学生理解字义，记忆字形。如教学“刃”字，可以告诉学生在“刀”上加一个点，表示刀刃的所在。 汉字演化至今，部分的演化字和简化字亦可以增加内涵，在教学中“与时俱进”地进行新解。例如“霖”《说文解字》解为从雨，林声的形声字。我认为在教学中灵活析解为：像树“林”那么密的“雨”就是“霖”也何尝不可。“海”为从水，每声的形声字，学生析解为“每”一滴水都流到一处，就汇成了海，也是可以的。识字教学不是文字学研究，小学生对汉字的学习和识记与专家学者对文字的研究是有所区别的。只要思想健康，浅而易见，生动活泼，有利于学生学习和识记的方式方法，我们都不必拒绝。
三、在识字学习中让学生感受汉语言文字的独特魅力。
汉字除因其表意性而蕴涵丰富的文化内涵外，其音律、形体、情趣等在世界上亦别具一格，颇具魅力。在欣赏诗文时，汉字的表意成分能启发联想，在脑中呈现鲜明的视觉或听觉形象。如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字使人仿佛看到江南一片葱葱郁郁，一派生机勃勃的景象。《所见》“歌声振林樾”又让我们仿佛听到牧童嘹亮悦耳的歌声。
汉字造就的中国诗歌句式整齐，音韵和谐，词藻华美，形象鲜明，其形体美和韵律美，更是受到世界各国人民的喜爱。特别是对联更是汉字特有的艺术。左右两联字数相等，结构相似，词语相对，平仄相调，内涵相联，真可谓无独有偶，巧夺天工。例如：
沉舟侧畔千帆过，
（平平仄仄平平仄）
病树前头万木春。
（仄仄平平仄仄平）
这样的联句对仗工稳，本句内平仄相重相间，上下句平仄相对，看其形，字对字，词对词，十分美观。音律起伏变化有致。如果用拼音文字书写，则显得长短不一，缺少了汉语言文字的对衬美。语文实验教材中就有许多这样的“对子”:
云对雾， 花对草， 桃对李，
雪对霜， 蝶对蜂， 柳对杨，
和风对细雨， 蓝天对碧野， 山清对水秀，
朝霞对夕阳。 万紫对千红。 鸟语对花香。
任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。汉字是中国文化的瑰宝，浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。在教学中让学生感受中华文化的丰厚博大，体悟汉字的独特魅力是我们教学始终追求的目标。
篇3：让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣――乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的.兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式――“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.[1] [2]
篇4：让学生在快乐中学习
让学生在快乐中学习
在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。一、创设情境激发学习的积极性
人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。 例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0--9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄的走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着1的手走过来对0说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。：
二、精心设计新知教学调动学习的主动性
引导学生动手操作，激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性，在教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐，思考的乐趣。例如，在教学分与合时，我让学生自己用小棒分，请他把4根小棒分成两堆，看谁的分法多。学生们十分开心，马上动手分摆，有的还边摆别念叨：一边分3根，一边分1根，两边各分2根。欢快有趣的 动手活动使学生全身心投入到了学习。 学生在动手操作的过程中建立起了有关分与合的表象，通过仔细的观察，积极的思考，得出每个数字的分成与组合。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
其次，还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的'联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。例如，在学习“9加几”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“9+3＝”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够直接口算出答案的学生给予充分肯定。知道把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。并在进一步的评价中使学生知道可以把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。主动参与学习“凑十”的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
三、巧设练习使学生能活用知识
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。
[1] [2]
篇5：让学生在探究中学习数学
让学生在探究中学习数学
设计理念：
新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”本课设计了一系列活动，旨在让学生在活动中体验数学、感悟数学，从而发展智力；注重动手操作，让学生在制作、剪、折、画的过程中充分体验，发展思维。
教学内容：对称（人教版小学数学二年级上册第68页）
教学目标：
1．知识与技能：使学生初步认识轴对称现象，理解轴对称的含义，能找出轴对称图形的对称轴。在活动中培养学生观察、识别、辨析、实践能力，发展学生的空间观念。
2．过程与方法：让学生通过观察轴对称图形的特征及其动态效果，动手对折、制作等实践活动，认识“对称”。
3．情感与态度：通过活动，让学生充分体验到数学的趣味性和数学在日常生活中的广泛应用，学会欣赏数学美。
教学重点：使学生理解什么是对称，并能指出对称轴。
教学难点：使学生理解什么是对称。
教学用具：青蛙、蝴蝶、蜻蜓的对称图形，课件，实物展台
学具：彩纸若干张、长方形、正方形、圆形纸若干张
教学过程：
一、 创设情境，初步感知对称
在学生感兴趣的童话故事中，通过青蛙、蜻蜓、蝴蝶的对话，引出问题：它们的形状有什么共同的特征？
老师把对称的青蛙、蜻蜓、蝴蝶图形贴在黑板上，引导学生观察形状，比较图形的左右两边都怎么样。
组织学生讨论、对折，得出这些图形两边都是一样的。
师：象这样将图形对折后两边能够完全重合的现象叫对称。
板书课题：对称
[以童话故事开头，吸引了学生的注意力。故事中引出的问题更能激发学生求知的欲望。学生的学习兴趣已经被充分调动起来。接着通过对三种图形的共同特征的观察、比较、对折又使学生初步感知了对称，可谓一石三鸟。]
二、 动手操作，亲身体验对称
1．讨论、交流剪对称图形方案。
师：刚才这些图形都是老师剪的，你们会剪吗？怎样才能剪出真正对称的图形呢？
生1：我画出一个对称图形，然后把它剪下来。
生2：你怎么知道画出的一定是一个对称图形呢？我认为应该先对折，然后再画。
生3：我认为把纸对折后，画的时候不能把图形全部画出来，而是只画图形的一半。
生4：我看把纸对折，不用画，直接剪。只要先对折了，我随便怎么剪都可以剪出一个对称图形。
……
对于学生的不同见解，教师不急于肯定，而是引导学生继续讨论：哪种方法最好？最后选中最佳方案。
2．学生动手剪对称图形，边剪边展示成果。
学生剪出各种各样的对称图形，师让他们自由地把作品贴到黑板上。
[学生讨论方案的过程，即是学生进一步思考“对称”的过程；学生间的争论是积极的交流，思维的交锋所产生的灵感使学生对于“对称”的理解更加明朗；剪对称图形的活动又使学生更加深刻地体验“对称”；展示作品让学生有了成功的体验。这一系列活动的设计，给学生提供了深入思考、各抒己解、合作交流、操作体验的空间。]
3．明确对称轴的含义，并会找对称轴。
让学生说一说是怎么剪的，师强调先对折，并指对折线让学生取名称。
学生依据自己的理解取出了折线、虚线、对折线、对称线等名称。教师一一肯定：“你们取的名称都很有创造性。在数学里规定这条线叫‘对称轴’。”指几名学生找出所剪图形的对称轴。师选取一种图形画出它的对称轴。
三、 走进生活，寻找欣赏对称
1． “找”生活中的对称。
有了前面展示作品的交流和启发，学生的思路更加开阔，举例丰富多彩，有些还是老师想象不到的。如：衣服、裤子、剪刀、望远镜、汽车、寺庙、“王”字、风筝等。
2．欣赏对称图形。
[剪纸、扇、脸普、手饰、鼎、玉器、建筑等十几种对称图片的.演示，加上沿对称轴对折的动画效果，学生充分体验到“对称”在生活中运用的广泛性和美的感受。对折的动画效果更让学生加深了对对称轴的理解。]
四、 深化认识，辨析拓展对称
1．辨析操作练习 让学生将长方形、正方形、圆形的纸折一折、画一画，找出它们的对称轴，。
在折圆形纸片时，学生折出一条、两条、四条不等，此时师问：你还能再折吗？你能折出多少条呢？（生：很多条）师再追问：那你折得完吗？学生悟出：能折出无数条。
2．趣味增智练习 沿对称轴画出另一半图形。
教师给出一半图形，学生练习。当学生画出另一半图形，一个完整的对称图形呈现在面前时，情绪非常高涨，再一次体验到成功的喜悦。
[练习的设计体现了一个“趣”字，有了“趣”，学生就不会有“做”的苦，]
结束语：“对称”是数学里很重要的现象，它在生活中的应用非常广泛，给我们的生活带来了匀称、平衡和美的感受。课后小朋友们要注意观察生活中的对称现象，多发现生活中的对称美。
篇6：让学生在兴趣中学习数学
让学生在兴趣中学习数学
数学的抽象性使得学生在学习中感到枯燥和厌倦,因此在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识,激发学生学习教学的`兴趣,就显得非常的重要.本文结合自己的教学实践,谈一些培养学生学习教学的兴趣的方法,以供参考.
作 者：张志杰 作者单位：贵州省福泉市翁羊中心小学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：数学教学 兴趣 学习篇7：让学生在动态生成中学习
让学生在动态生成中学习
一、自主提问DD学习目标的动态生成
从学习者个体而言，学习目标看作是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习需要”，对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。而在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。
如“长方体的表面积”一课，我在教学中并末遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再研究表面积的算法，而是整体人手，大胆改革教材原有框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究:根据这些测量所得的信息你能想到什么?或是解决什么问题?以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题(学习目标由此生成):长方体上面的面积是多少?(或每个面的面积是多少?)长方体12条棱的总长是多少?长方体的6个面的面积总和是多少?长方体的体积是多少?(此间可适时点明在后面的课上研究)……学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是学习目标的动态生成过程，那么学生在组际充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。
二、广敛信息DD学习内容的动态生成
正如生成学习模式所指出的，人脑不是被动地学习和记录信息的“白板”，在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。尤其是现代社会的学生接触面广、获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。同时，在学习活动中动态生成的学习内容，对学习者个体而言，也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成，是很值得研讨的课题。
1、活用生活资源。例如，笔者曾听过“调查与统计”一课，执教者就地取材，切人教学，可谓一创举。如教者一开始就学生置身情境发问:下面这么多客人老师听课，你们想认识他们吗？你们想了解他们的什么情况呢?学生倍感亲切，在学生各述己愿的基础上，教者引人课题:由于时间关系，我们今天就来了解其中一个内容：客人老师来自哪些地方？每个地方来了多少位客人老师？进而启思:怎样才能又快又准地统计出这些情况呢？引导学生相互启发回顾调查方法与相应统计表格的设计方法(充分展示学生已学的或未学却己有的有关统计经验)。接着就让学生在小组分工合作的基础上跑下座位对客人老师进行现场的调查统计。从这一过程设计分析，教者显然很明确教材中的知识要素，但却未拘泥于课本例题，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切人点，从学生所面对的这些蕴涵丰富信息的客人老师出发，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感激发了数学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。
2、捕捉过程资源。教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花……。这过程之中生成的种种信息又为教者提供了丰富的教学资源。如若教者不会利用，这些资源将会白白流失。因此，教师也要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。还是“调查与统计”一课，在学生制作完表格与统计图后，教者又引导学生进行生活化问题联想:如果你是活动的组织者，你会想到哪些问题?又会怎么解决呢?学生因此进行种种富有生活气息与人情味的发散联想，如: “民以食为天”，我要统计来的人数，算算应准备多少份盒饭;我要安排客人老师去旅游……;其中有一位学生讲到:我要为他们安排住宿，假定每4人住一间房，把总人数除以4，就可以知道要多少个房间。这时马上有学生反驳:不对，男女要分开算。其他同学也纷纷点头，有些学生还挠挠头:我怎么没想到呢?教者及时捕捉教育资源:对呀，利用数学的方法解决生活问题时，还要考虑生活实际情况，灵活安排解决。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
3、开发网络资源。现代信息技术的高速发展，不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为我们实施素质教育的理念提供了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。合理应用信息技术的优势也是优化数学教学过程的一条途径。如现在网络中拥有许多学科的在线学习网站，可以鼓励学生积极参与，与教师的课堂教学优势互补，甚至提倡超前性学习、个性化学习，能力强的可以提前升人高一级的年段学习，使学习活动真正成为动态自主生成过程，促进终身学习机制的形成。另外，课堂教学的多媒体课件素材也可以灵活从网络中选取编辑。如“秒的认识”一课，笔者访问了好几个国内外网站，下载有关信息资料制作成动画故事“秒针的话”，便学生在丰富生动的情境中了解了钟表的发展历史。
三、以“做”促思DD认知结构的动态生成
学习方式的'转变，最根本的是要在课堂教学中体现学生的主体性，问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作……，让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。“做”数学正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而建构属于自己的知识意义的积极举措。
1、课前做，活化生成。要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要让学生成为课堂学习的主人创设条件。有很多数学内容的学习，除了课前应了解学生的认知基础，更应提倡让学生在课前去“做”数学，不断积累感性生活经验。如中年级学习人民币的认识时，虽然个别学生已有了一些认识，但大部分学生还很模糊，并且学生之间也有很大的差异。因此，教师在课前一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着帮父母算帐。有了课前“做”的体验，有关人民币的知识己潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，由枯燥变生动，学习者也变倾听为踊跃参与，知识获得由被动接受转变为主动探究生成。
2、课中做，多维生成。课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的“做”中思、“做”中学便由此展开。如“长方体的认识”，笔者在让学生整体认识长方体的面积、顶点和初步感如面、棱的特征之后，再让学生自由选取一些小样等材料自己设计搭建一个长方体的框架，同时思考探讨这两个问题:A、你们领用了哪些材料?为什么?B、你们是怎么拼搭这个长方体的?为什么?这样设计主要是由于学生还只是第一次接触立体图形，缺乏感性支撑，空间观念较淡薄，仅凭看看摸摸去把握长方体面、棱的特征还是很不够的，尤其是要从空间立体的角度来发现棱的特征尚需要有一定的空间想象力。在此通过学生自主“做”长方体框架。并通过“做”中的反思探究(动中思、思中动)，动态地多维度地理解并自主建构了长方体面、棱的特征。学生通过观察、搭建、比较与想象推理等活动主动生成认知结构，促进认知体系由平面图形过渡于立体图形，实现思维质的飞跃。
3、课后做，持续生成。课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学如识和方法寻求解决问题的策略，也即“人人学习有价值的数学”理念的体现。如果我们每二节课的教学能让学生将所学知识主动用之于生活，将探究实践的兴趣延伸于课后，这何尝不是我们教学的成功所在?例如，我在教学长方体的表面积之后，提出了这样一个课后作业:大家已经做了一个长方体的盒子，你们回去把你做的盒子用彩纸包装美化一下，再装上一个小礼物，在“三八”节送给你妈妈。不过，明天先带来给老师和同学们参观参观，并介绍一下你是怎么做的，用了多少包装纸?这个内容的学习正好在“三八”节之前，学生们可开心啦。这个课后作业不仅再次激发了学生“做”数学的兴趣，同时也为表面积的生活化应用与问题解决作了良好的孕伏。学生们一次又一次地“做”，在他们的认知结构渐进生成之际，其综合实践能力等素质也在不知不觉中得到提升。
四、开放合作DD创新素养的动态生成
现代数学教学中，课堂教学方式己趋多样性、灵活性、创新性等特点，在这诸多学习活动方式之中，合作探究可以说是始终融合其中的。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，学习者的合作可以使理解更丰富全面。因此，教学要加强师生之间、学生之间的合作交流、思辨创新。如小学数学第五册第4页有这样一道开放题:小红和小军在商店里买了下面的部分物品，小军用的钱是小红的2倍，你知道他们各买了些什么吗?(图中显示信息:钢笔每支8元、巧克力一块5元，饼干一包4元、日记本3元一本、小刀1元一把)我先让学生自己思考可能的购买方案，并作些记号或写出算式表示有关购买方案，再在小组交流，看看哪个组的方案多。结果出乎预料，不仅有小军买一支钢笔、小红买一盒饼干这样品种不重复的简单购买方案，还有组合型的购买方案。更有些机灵的学生异中求同、同中求异，进行了规律性的总结。不知不觉中学生已内化了应用题的数量关系，同时也活化了四则运算的法则。
学生的智慧有很多是潜在的，在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，不仅有利于学生学习潜能的开发，更有利于学生在合作探究中互相启迪，思辨创新，资源共享，教者要不断为学生构建开放合作的学习时空，促使学生创新素养在动态情境中生成。
五、积极评价DD健康心理的动态生成
数学课程标准所指出的，评价要关注结果，更要关注过程;要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。
1、差异性评价。班级授课制形式中，我们面对的学生是有差异的。我们不可以用同一尺度去衡量。我们应尊重差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。如有些学习上的后进生，课上尽量让其回答力所能及的问题，即便回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度。又如计算教学倡导算法的多样化，教师尽量让学生自主尝试发现不同的算法，并给予充分的展示交流，并让学生积极展开相互间的评价，让学生在自主选择中内化计算的原理与方法。这样既有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层次的学生都能体验成功，使数学学习活动真正成为学生个体生命活动中积极的一部分。
2、拜学生为师。在教学实践中我体会到，在就一个知识点进行教学时，教师往往会局限于自己的角度来想象可能出现的情况或答案，而学生却有自己不同的想法或独到见解，让老师始料不及。此刻，教师的坦言并不有损教师的形象，相反教师由衷的赏识与赞叹还获得了学生的信任，学生在以后的学习中才能直抒己见，才敢质疑问难、标新立异，扬起追求真理的风帆;同时学生的心理发展趋向健康良性轨道。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促使基于学生的生活实践或学习探究活动的学习目标、教学内容的动态生成，让学习主体的认知结构、创新素养与健康心理持续地、动态地生成于开放合作、积极互动的课堂学习环境中。如叶澜教授所言: “把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”
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