【导语】下面小编为大家带来利用即时通信技术消除学生在英语口语学习中的心理障碍论文（共2篇），希望大家喜欢!
篇1：利用即时通信技术消除学生在英语口语学习中的心理障碍论文
利用即时通信技术消除学生在英语口语学习中的心理障碍论文
一、国内英语教学现状
1. 目前在国内无论是普通的小学、中学还是大学，英语教学都受到高考指挥棒的影响，以应试教育和填鸭教育为主要手段，学生的绝大部分精力集中于题海战术，词汇、写作、阅读等水平相对较高，听力、口语等水平相对较弱。特别是口语教学，由于高考不涉及口语水平的测试，导致普通的英语教学从上到下都有意无意的忽略甚至放弃对学生口语水平的培养。
2. 随着学生走入高等学府、踏入社会，无论是深造、留学、工作、对外交流等，对英语在应用层面的需求越来越多，越来越高。由于国内学生早期的英语基础以阅读和写作为主，这方面的应用能力自然远远高于口语。这样就产生一个非常普遍的现象：绝大部分学生看英文书报、写英文书信得心应手，但一遇到涉外的面对面交流就成了哑巴：不敢接打电话，不敢主动与人交谈。国内学生的英语应用水平永远停留在书面上，这已成为了严重阻碍中国学生、甚至全民英语水平长远健康发展的一大障碍。
二、学生在口语学习中的心理障碍
由于上述教学弊端的存在，导致了学生对教学体系产生了心理依赖，从而发展成心理障碍。具体表现有几下
方面：
1.从众心理：这是一个普遍存在的社会心理，在这样的心理状态下，口语的学习会出现观望、等待、人云亦云的群体特点。特别是在传统1对N的教学中，其实质任然是填鸭式的“广播教学”，学生的积极性难以调动起来，滥竽充数、蒙混过关，教学质量可想而知了。如下图所示：
2.定势心理：这种心理障碍是由于长期的“重语法，轻语感”等教学思维造成的。传统教学大纲对学生的每一步教学，都要过度的反复拿捏句式、用词，以及中英文之间的互译，每段课文都要反复研读。看似科学严谨的套路，恰恰成为了口语学习的最大障碍。绝大多数学生在这种定势思维的影响下，口语表达时往往是“茶壶里的汤圆倒不出来”，大量的语法教学使得学生在语感上产生“断层”和“盲区”，同时由于中国学生存在汉语的思维习惯（源语思维干扰），在用英语述说一件事情或一句话之前习惯先以（母语）中文为基础，再翻译成英文，最后再说出来，导致学生在表达时普遍反应迟钝、词不达意。
3.自卑心理：自卑是一种外源性的心理障碍，这种外源性在教学中体现为由于从众与定势两大心理活动而产生的畏缩、焦虑以及害羞。学生不会说，不敢说，怕自己说的不够好，被人笑话，于是往往欲说还休，失去了锻炼和成长的机会，从而导致口语水平停滞不前，陷入“不会说—-不敢说—-不会说”的恶性循环。这种恶性循环导致的长期压抑、焦虑使得自卑心理加重，逐渐失去对口语的信心和兴趣。
三、利用即使通信技术消除口语学习的心理障碍
克服上述心理障碍，在口语教学中显得至关重要。现代口语教学应该是以文化、语感为基础的“开放式教学”，以表达、沟通为目的，以互动为核心手段，淡化词汇和语法，注重思维过程的重组。通过对现有的教学体系进行分析，发现这种体系无法支持开放式的学习环境。而这种学习环境的核心，就是互动，即“面对面”。这里所说的“面对面”，并非一定是真正的人与人在现实中的会面，而是指一切没有高低或对立的平台，其目的在于“创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的环境，让学生敢于和勇于发表见解、自由想象和创造”（Carl R. Rogers，1902～1987）。即时通信技术恰恰符合这种环境的要求。
1.即时通信技术，是以互联网为基础的多点通信技术，国内代表软件有QQ、微信等，国外代表软件有Skype，Google Hangouts等。无论是哪种软件，有一个共同点就是：支持开放式的互动平台。在这个平台中没有高低对立之分，人人平等，这就为“安全、轻松”的教学环境打下了基础。
2.笔者以创建微信群为例，对学生进行了试验性的教学探讨。在微信群中，所有的学生以平等的关系组成了一张互动网。这张互动网最大的特点是，摒弃了传统的“广播式”教学，淡化了教师这个主体，教与学的界限被模糊，一切以自由交谈为目的，如图2所示：
3.在如图二的微信群平台中，笔者并不是以教师身份传授知识，而是以成员的身份随意发起一个话题，在这种平等而隐秘的“大家庭式”的'环境中，没有了在课堂上发言的紧张与焦虑，学生的参与和创造热情很容易被激发起来；哪怕是说的不好，说错了，也不会有“众目睽睽”的嘲笑与尴尬。学生的发言也渐渐踊跃起来，从而迈出了关键的第一步：敢说。
4.在这个基础之上，学生会进入一种相互学习的模式：水平较高的，发言较多，语感的培养和积累也会越来越多；而口语基础差的学生，刚开始只是偶尔发言，更多时候是在听别人说，但由于微信平台所营造的环境，使得这些基础差的学生能“耳濡目染”，迅速吸收别人发言中的技巧和优点，以往教学模式中那种“欲言又止”的心理阻碍渐渐被破除，参与欲望一步步被放大，从而在整体上达到了“以强带弱、以点带面”的教学效果，最后发展成为完全自由融洽的讨论模式；同时也使得学生进入一种“敢说---能说---敢说”的良性循环。
5.当平台教学进入到良性循环后，教师可以扩展平台功能，比如定期发起讨论话题，话题的难度由浅入深；在语音交流的基础上，增加图片、视频等功能，使得讨论栩栩如生，发挥平台的最大优势。教师也要注意对群活动予以适当的约束，例如引入评价机制，引导并监督学生的行为，防止讨论流于形式，构建优良的学习共同体。
四、结束语
即时通信技术的引入，使得学生与教师间能建立起平等互信的机制，有利于学生克服种种心理障碍，激发学习热情，为英语口语学习开辟了新天地，也是现代英语教学的发展方向。广大教师要开放思想，积极学习新技术新手段，注重以学生为主体，发挥学生的主观能动性，使英语教学健康向上发展。
篇2：如何消除学生在游泳课教学中的心理障碍论文
如何消除学生在游泳课教学中的心理障碍论文
论文关键词：游泳教学；心理障碍；教学方法
论文摘要：分析探讨了在游泳教学中学生产生心理障碍的原因，提出了克服心理障碍的方法和手段。
在高校有游泳池的学校已越来越多，游泳项目是学生喜爱的运动项目之一，也是一项使学生受益终生的运动技能。但由于在现实游泳教学过程中，教师为了完成游泳教学任务，通常只重视学生身体方面的训练，而忽视了学生心理方面的培养，因而导致了学生在游泳学习中产生胆怯、害怕、焦虑等心理障碍，影响了游泳课的教学质量和教学效果，严重时甚至会出现人身伤害事故。为此，在游泳教学过程中，防止和消除学生对游泳学习的心理障碍，应引起体育教师的足够重视。只有明确了解学生在学习游泳过程中产生心理障碍的原因，才能相应采取消除学生心理障碍的措施，以提高游泳教学的质量。
1游泳课教学学生心理障碍产生的原因
在游泳课教学中，学生产生心理障碍的因素很多，有内因也有外因，综合起来有以下儿方而。
1.1游泳项目的特性所致
因游泳项目是在水中进行，本身就具有一定的难度和危险性，部分学生从未下过水，往往产生恐惧心理。
1.2教学方法不当
在游泳教学中，若教师教学方法和手段简单，语言生硬，教学步骤未循序渐进，动作示范不规范、正确，水中保护不够，均易使学生感到乏味，害怕，而产生厌恶、恐惧心理。
1.3缺乏正确的学习动机
在游泳课的教学中，部分学生没有树立正确的学习动机，认为游泳成绩无所谓，体育成绩只要及格就行，专业课才是自己的本行，从而对游泳课表现出厌烦和冷漠。
1.4意志薄弱
大部分不会游泳的学生，遇到自己不熟悉且有一定危险性的运动项目，不是去积极的面对，勇于克服困难，而是采取消极、逃避的态度。
2心理障碍的生理表现
在心理障碍的刺激作用下，引起大脑皮层和皮层下中枢协同活动，某些与运动有关的神经中枢受到抑制，人体工作机能明显下降。表现出神经紧张，心跳加速，致使肌肉僵硬，协调性下降，产生多余的附加动作。
3消除游泳心理障碍的具体措施
3.1帮助学生树立健康第一的思想
人的身体健康是人一切活动的物质基础，智商再高，身体不好，也不可能为国家创造更多的财富，英年早逝，均仿国家、家庭受损。要使学生认识到未来社会既是高智能的社会，又是竞争激烈的社会，不仅需要有广博的.文化知识，高尚的道德情操，更需要有强壮的体魄，才能适应社会化大生产的需要。因此，要求当今的大学生必须德智体全面发展。通过游泳等体育教学，不仅能增强体质，提高学生心肺机能水平，而且能陶冶情操，一旦掌握该锻炼方法，将使学生终生受益.能在发生意外事件中，学会自救，又可在自救的同时抢救他人生命或财产。只要学生真正认识到这一点，就能激起他们对游泳学习的内动力，学生的学习目的一旦明确，就会产生自信，自觉地通过意志努力去克服困难，消除各种心理障碍。
3.2加强意志品质的培养
应结合游泳项目的特点，有目的、有计划地对学生进行意志品德的教育。上游泳课时学生主要是害怕、恐惧水，有部分学生来自北方，北方地区的学生由于江、河、湖少，有的学生从未下过水，担心呛水，喝水，而导致恐惧水，不敢下水去熟悉水性，不与教师合作去学习。教师应针对学生这种害怕、恐惧心理，有目的、有意识地加强学生的意志品质教育，教育学生要勇敢、顽强、树立必胜信心。同时教师要结合适宜的教学手段和方法，帮助学生克服恐惧水平的心理，并使之逐渐消除紧张，恐惧，痛苦的心理。
3.3讲解示范要富有感染力
教师的讲解示范要准确、简明清晰，动作舒展而优美，富有感染力，则能引起学生丰富的想象，激发学生的学习热情。在教学蛙泳技术时，对其腿部技术动作可用“收、翻、蹬、夹”等字来概括，这样既形象又具体清晰，练习时与学生的直观感觉紧密结合，对消除害怕心理、完成动作十分有利。
3.4选择循序渐进的练习手段
当教学内容有一定的危险性时，部分学生可能产生消极情感。游泳项目的教学，在学生初学时，部分学生因从未下过水表现缩手缩脚，缺乏学习信心。教学时，可由易到难，熟悉水性，如在浅水中戏水，行走，上、下蹦跳，让学生在水中感受水对人体的浮力，再在水中进行2人一组团身抱腿憋气上浮练习;;2人一组1人站立，1人在水中憋气将头埋人水中的漂浮练习;蹬池壁滑行等等一系列熟悉水性练习，这样使学生经过一段对水的适应练习后，再开始分步骤地对游泳技术进行教学，最后完整教学，待学生掌握基本技术后，再逐渐过渡到正常考试标准的练习，这样既能消除学生恐惧水的心理，又能较好的完成教学任务。
3.5用诱导和表扬来消除学生的心理障碍
教师在游戏教学中，应循循善诱，首先使学生懂得，只要主观努力，练习得当，自己是完全能掌握该技术的。对于少部分身体基础差、协调性、灵敏性不好的学生，在教学过程中，教师应重点注视他们，及时给予表扬，哪怕是微小的进步均要给予语言上的肯定和鼓励，以增强他们克服困难的勇气和力量，从而消除自卑心理。
3.6教师要正确运用保护和帮助措施，创造安全、良好的教学环境
保护和帮助措施是消除学生在游泳练习时心理障碍的直接手段。游泳教学的初期，教师应在水中运用正确的保护方法，并帮助学生克服水对人体的恐惧，这不仅能有效地防止人身伤害事故的发生，同时对那些对水存有恐惧心理的学生也是一种无声的教育。在教学过程中，教与学是双边行为，学生在教师的帮助和保护下完成动作，使学生产生一种安全感，这对克服不良的心理是十分有利的。
3.7加强对学生的心理训练
教师可以通过传授相关运动心理学方面的知识，结合游泳项目进行心理训练，能有效克服不良的心理因素。如自我暗示，当练习遇到困难时，默念:“不能灰心，坚持就是胜利”。“别人能学会，我也能学会”。又如可采用念动训练，每周才一次游泳课(2学时)，在没上课时，要求学生对正确的运动技术表象进行回忆，提高大脑对肌肉的控制力，有利于技术动作的掌握。
4结束语
游泳教学中，教师要及时了解和掌握学生存在的心理障碍，有针对性的做好学生的思想工作，采取循序渐进的教学方法和手段，教书育人，循循善诱，以身作则，就能及时消除学生学习游泳过程中恐惧水的心理障碍，提高学生对学习游泳技术的兴趣和积极性，使学生掌握一种自救和救护他人的本领，终身受益。
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