以下是小编精心整理的关注孩子的独特感受(网友来稿)，本文共3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：关注孩子的独特感受(网友来稿)
刘洁
每个教师都明白“一千个孩子心中有一千个哈姆雷特”， 可大家在实际教学是否都能关注孩子的独特感受了呢？
有一次，我听平行班老师上《蒲公英》这篇课文，课尾老师让孩子谈自己的体会，好多孩子都理解了要找到适合自己生长的地方。有一个叫王卉子的女孩就说：“老师我还明白一点，就是有一句话叫不听大人话就会吃亏的意思。”“是不是‘不听老人言，吃亏在眼前！’王老师接着说。“哎对，就是这句话。”王卉子听到老师说出来了她想说的话高兴极了。谁知话音未落，王贵昕站了起来，只见他头一昂，眉毛一抬，声音响亮地说：“老师，我不同意。我认为是不听小孩言，吃亏在眼前。”当时我听了觉得这孩子有自己的思想，正想听孩子接下去怎么说，谁知就听一声喝斥“就你比别人能，难怪考试老考不好。”完了，这一句话把孩子说的不吱声了，“坐下！”王老师又说。只见孩子嘴张了张又嘟哝着嘴坐下了。
下课了，我等别人走了，快速走到那孩子跟前说：“我觉得你那想法不错，能不能告诉老师你那样说的原因吗？他一听我表扬他，来劲了，忙说：“老师，你看可对（口头语），我妈天天就好去打麻将也不问家里有没有事。我听老师说那是赌博不能去，我呢就不叫她去，她呢不听我的还说：“去！小孩子知道什么写你的字去！”这不输掉几千块，还在家和我爸打架，你讲怪那个。她要听我的不就没事了吗？难道就大人的话对，小孩的话就不能听吗？
我一听这一番见解真是为孩子喝彩，为老师惋惜：多么独特的感受，既说出了自己的真实想法，又与我们的现实生活联系起来，这不就是我们新课程提倡的核心理念吗？这一精彩竟然被我们的老师扼杀了，多可惜呀！
作者邮箱： lj73ljsin@.com
[关注孩子的独特感受(网友来稿)]
篇2：关注孩子的心理感受的幼儿教师教育随笔
关注孩子的心理感受的幼儿教师教育随笔
“把皮球送回家咯。”户外活动结束后，随着我的提醒，孩子们蜂拥着将手中的皮球投进一个大大的网兜里。“啪”，一个又重又响的声音随即响起，只见自然角里的木架子被明道弄倒了，各种花盆“噼里啪啦”滑落下来，顿时，地上洒满了泥土、水及花盆的碎片，孩子们也被吓到了，都像中了孙悟空的定身术一样站在原地。配班老师见状连忙引导全班幼儿进了活动室。我打扫完现场来到活动室，正准备针对这件事和幼儿一起讨论以后如何有序收放皮球，只听明道鼓起两腮有点尴尬地自言自语：“我很厉害的。”配班老师接着他的话说：“你真的很厉害吗?那请你去把外面木架子搭好，行不行啊?”“我很厉害的。”明道又重复了一遍，配班老师也重复了一遍自己的话。这时，明道突然大声喊道：“我什么也听不见。”随即大哭起来。
一般，在事情发生后，我们想到的往往是如何处理现场以及讨论如何避免这类事件的发生，而忽略了“肇事者”的.心情，以为不去批评他就是保护了他。其实，在这样的情况下，孩子的心理是非常复杂的，他可能既内疚又害怕，并且因为不是故意为之而委屈、无奈，这时他非常希望教师能理解他、安慰他。明道说“我很厉害的”其实是一种自我保护的方式，不料配班老师没有理解他的心理需求，反而对他的言语进行反驳，所以他会大喊“我什么也听不见”来宣泄自己的情绪。想到这些，我马上对明道说：“明道，老师知道你不是故意的，以后我们想个办法，怎样有秩序地摆放皮球就行了，你不要难过了。”听了我的话，明道的情绪慢慢平复了下来……
这件事情使我体会到，我们在处理的时候，不能只做表面文章，而要考虑幼儿的感受并及时做好心理疏导，避免幼儿的内心受到伤害，以促进幼儿健康、快乐地成长。
篇3：幼儿园教师教学感悟：请关注孩子的心理感受
关于幼儿园教学与游戏的观点和争论层出不穷，但作为一线教师来讲，我们需要从中寻找到一个恰当的平衡点来落实我们每一天的日常工作。通常我们会将教学活动定位为“教是为了更自主的玩”。我们希望通过教学给予孩子一些支架，拓展一些经验，积累一些方法，这样，他们在自主游戏的过程可以更好的进行游戏的发展和推进，更好的促进自我的学习与发展。
对于教什么，或者换个说法是孩子们学什么，并不是个随意的事。内容的选择是个考验教师的技术活，我们是否能够想得明白为什么要给孩子们上这么一个集体教学活动。这个内容是否是孩子当下需要的经验，需要解决的问题，需要发展的支架，这些都需要我们有依据，这个依据怎么得出，是通过观察来判断，还是结合指南和其他文献寻找孩子当下发展的阶段序列，都需要花上些功夫。
确定了教什么或是学什么，还不够，还要考虑好内容量的问题，一个教学活动单位时间内，孩子对于这些内容是否能够吃的下是需要来做些权衡的，我们希望给予孩子的支架也好，经验方法也罢，与孩子现状之间的距离有多少，孩子习得这些经验方法或者支架的过程中需要碰到那些挑战或困难等等。那么就需要根据实际考虑如何循序渐进的安排内容量的问题。因为量大容易导致孩子无法吸收和消化，特别是在体育教学中，任何一种动作技能的习得都需要充分的练习，对于孩子来说，从0到1，即从不会到会是一个质的飞越，而从1到2到无穷，更多则是量的递增，关键在于这个从0到1的过程，即能够吸引孩子主动的参与学习，同时又不会产生畏惧感或紧张感，很多时候需要在量上做好把控。否则的话，我们就会常见到活动只是走流程而不走心。
关于怎么教或者怎么学，想来每个老师都有自己的想法和经验。从我的教学组织和平常观课评课的经历，觉得在教学活动中，除了关注孩子的学习之外，更要关注孩子学习中的心理感受。因为心理感受往往会左右孩子活动后自主游戏的兴趣，好的心理感受孩子自然会对活动或材料产生兴趣，而不好的心理感受则无法让孩子产生兴趣，就向如今为什么很多人对体育不感兴趣，很大一部分原因就是曾经的体育经历中没有留下好的心理感受。所以怎么样才能让孩子在教学过程中获得好的心理感受和体验，需要我们来细细的思考一下。比如，很多时候我们都会邀请孩子们来进行分享和展示，怎样的状态孩子才会主动踊跃的来进行分享和展示，孩子的分享和展示，我们如何给予孩子正向的反馈，让每个孩子获得属于他的成就感等等，都是值得思考的问题。
对于幼儿园的很多活动，我以为情感第一，喜欢自然会主动参与，主动参与的过程自然会获取一定的发展。我们既需要孩子获取支架或习得经验和方法，更需要激发孩子的兴趣，为终身习惯奠基。而要孩子产生兴趣，就需要我们来关注孩子的心理感受，换位思考，感受一下孩子的感受，进而确定适宜的推进策略，而不仅仅单单是按照我们的思路和想法，按照既定的流程的去推进。
【本文作者：王彦】
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