下面是小编为大家准备的让体育课堂教学焕发出创新活力，本文共8篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：让体育课堂教学焕发出创新活力
让体育课堂教学焕发出创新活力
人类已步入21世纪,知以经济时代已经来临,世界科学技术的迅猛发展,社会经济的重大变革,对教育提出新的要求,培养和发展人的创新精神和创新能力是教育的.核心任务,完成这个任务,使之溶入各学科的教学之中是当前教学改革应引起重视的问题.
作 者：徐昱玫 作者单位：华东理工大学体育系 刊 名：体育师友 英文刊名：TIYU SHIYOU 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词：篇2：让语文教学焕发出创造活力
让语文教学焕发出创造活力
让语文教学焕发出创造活力北京八一中学王钦虞
――构建“创造性”语文教学模式初探
一、问题的提出
中学语文教学历经几代人艰苦改革，已经取得了很大进步，涌现出一批较成熟的改革流派；但就大多数教 师的教学而言，距离时代发展对培养自主性创造性人才的需要，还有很大的差距。
笔者在语文教坛执教35年，历经建国以来语文教学几次大的改革实践，一些有声有色，投入大量人力、物 力的改革，往往时过境迁，留在教坛上的依然是几十年前的那个“旧我”，究其原因是缺乏对一种有生命力的 教学模式的建构。
二、创造性语文教学模式的原则及框架
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是对教学思想、方法、结构整体设 计的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于对当代前沿教育理论的学习与实践而提出 来的。
1.这种模式的基本原则
（1）主体性和自主性原则
教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发出学习主体的创造活力。
要焕发学习主体的创造活力，教师就必须尊重学生，注意养成学生的自主性。培养这种自主性的一个重要 途径就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的心理素质（心志坚、心力专、心趣浓、心绪宁）、自学的 基础（学力强调结构化的知识便于学生运用与迁移）、自学的智力品质（强调记忆、联想、想像、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力培养）、自学的方法与技巧（强调掌握听、说、读、写基本方法，会筛选、归纳、整 理、表述、运用、生成信息）、自我评价自我调控能力（强调一分为二而又把握好是非、对错、美丑界限和自 我调控心理，养成耐挫折而又善于与他人合作的品格）等方面。引导学生从学会自力学习，进而学会生存，学 会做人，形成独立、自尊、自重而又富于创造性的人格。
（2）活动性和优质性原则
所谓活动性就是保证学生参与学习活动的时间，所谓优质性就是保证学生参与学习活动的质量。
一般情况，一节课的1／3以上时间，让学生参与学习活动：读书、质疑、讨论、答问、演讲、互评、做卡 片、整理笔记、作文等等，有时还安排时间到图书馆，查找资料。
为提高学生参与学习活动的质量我特别注意强化质疑这个环节，因为学生能提出问题本身说明他动脑筋思 考了。学生参与学习活动可分三个层次：浅层参与（一般的朗读、复述和简单问题的答问、讨论、有准备的演 说等，这种参与对活跃课堂气氛，调动学习较差学生学习积极性有好处，但思维训练不够）、较深层次参与（ 自学提出问题，归纳文章要点，分析内容写法，比较同类或异类文章异同，观察生活现象或阅读短文引发议论 等，其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动，智力得到较有力的开发）。深层参与（即创造性参与，后 边专门讨论）。一堂课，做为高中学生所参与的活动应有一半以上属较深层次和高层参与。
（3）创造性与求真性原则
所谓创造性是要以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生 创造力。培养学生创造力的前提是树立每个学生都是有创造潜力的活生生的人的观念，要珍视他们创造性思维 的萌芽。
所谓求真性就是我们在发展学生多向、逆向创造性思维能力的同时，注意思维的求同性与求真性，即对人 类共同公认的和某一历史时期促进生产力发展的相对真理的认同，防止思维训练的绝对化。
2.这种模式的基本模式框架
附图{图}
3.这种模式特点
教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活 动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是学习主体的知识、能力与人格的全面发展。
三、探索实践
1.教师教给多种读书方法，引导学生把文章读活。
为改变千篇 一律的串讲灌输式，每学一篇课文，我总要留出一定时间让学生自读课文，根据课文特点和不 同年级学生的认知规律确定一种读法：
读诗和散文，要满怀感情边抑扬顿挫地诵读，边想像诗文中的意境。如讲《沁园春・长沙》，如果简单串 讲一篇，学生干巴巴记几条分析，过不了两天就忘得一干二净了。现在我让学生配乐反复诵读，我也带头满怀 激情朗读，学生被词中那恢宏的气势、旷远的意境、深邃的思想、优美的文字深深感染，不少学生在学习小结 中提到这堂课令其久久难忘。一次十几位新加坡朋友听课，我和学生一起分段诵读郁达夫的《故都的秋》，他 们也和学生一起被文中的意境所感染，课后向我树起了大姆指。
读戏剧，我让学生分开几组进行分角色演读比赛，每个角色学生分别写出人物分析，事后写出演读体会； 做观众的同学写出《演读评议》。毕业几年之后同学返校，还常常提起××同学演读××角色的情景，作品的 情节与同学的表演性朗读深深地镌入了同学们的心灵。
学说明文和议论文，我常常限定五六分钟快速阅读，然后合上书写出书中的六七个要点，训练学生快速捕 捉要点的能力。
读小说，我让学生边读边画出书中环境或人物的肖像，然后写出人物的分析。读《林黛玉进贾府》，我让 学生画出林黛玉进贾府的`路线图，平面的文字变成了同学们脑海中立体化的形象，书中走来了有生命的林黛玉 。分析人物形象，我常引导学生跨越时空界限展开联想，认识作品的现实意义，进而认清清除历史陈迹，建设 新文化的历史重任。
2.启发思考，引导学生善于提出问题，鼓励学生创造性思维的萌芽。
创造从问题始，中学生创造性思维的萌动是从提出问题开始的。由于经常让学生边读书，边提问题，逐渐 养成思考的习惯。有时他们会指出书中的一些错误。1995年下半年，当讲《采草药》一文时，有个叫石承泽的 同学提出：“‘此地势高下不同也，’这里的逗号用错了，应用句号，因这句话是上一层意思的总结，不是下 一层意思的起始。”我当即就表扬了他。
学生有时对我讲的内容提出不同意见，如果不是明显的是非对错问题，我总是鼓励学生要勇于坚持自己的 意见，争取找到更多理由，把老师和同学们说服。这些学生往往跃跃欲试，表现出一种初生牛犊不怕虎的锐气 。我十分高兴，因为新的时代正需要这种锐气啊！
3.教师要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论，实现思维交锋，智力杂交。
上半年我在学校讲一节研究课《在马克思墓前的讲话》，学生对文章结构有各种分法，我把问题梳 梳辫子，归纳出四种分法，用投影打出来，让学生展开小组讨论，鼓励大家展开争论，像这类在语文学术界也 争论不休的问题，我一般不急于要求统一意见。最后我谈两点意见：一是大家争论，说明了恩格斯行文的严谨 ，一篇文章严谨到别人很难切分，这大概是文章结构的最高境界；一是争论有助于对文章内容和结构的理解， 世上的事物很复杂，有些事物类别层次是清晰的，有些是模糊的，于是有了模糊哲学，模糊数学。我们现在习惯于用切分法分析结构，是否有些文章应用聚合法去研究它更科学，这个任务交给你们去解决。其实，这样的 思维交锋比结论本身更重要，争论使学生思维富有灵活性、流畅性和独特性，逐步形成创造性的思维品质。
4.讲清重点、难点、疑点、知识间的联系以及读写方法，引导学生做好小结，归纳整理知识结构，对 教与学做出及时评价。
语文课上教师还是要讲的，只是不要千篇 一律地满堂灌。一般一堂课我讲20分钟左右，讲什么？讲文章的 重点和难点，讲学生认知发生疑难的疑点，讲前后知识的联系和本节知识的内部结构。引导学生做卡片，做笔 记，整理知识系统。
关于知识系统，在高一学生入学时我给学生整理一张语文知识能力网络表，每个单元涉及到哪些知识让学 生有计划地做些整理工作，事实证明，结构化的有序知识便于学生运用与迁移。我常给学生讲1＋1 ＋1大于3的 系统论整体原理，学生认识到这项工作的必要性， 也就勤于积累了。
我让学生定期对老师的教、对自己的学做出评价。教师吸收学生的意见改进教学；学生养成自评自控能力 ，不断完善自己的学业和人格。
5.精心设计练习作业，培养学生迁移与创造能力。
语文教学重在形成学生听说读写能力，能力的形成靠叶圣陶先生所说的“历练”，即经常性地练习。由于 我把一部分课本上的练习纳入了课堂学生参与的活动，这就减轻了课后一部分书面作业的压力。
课后作业还留什么呢？大致可分三类：一类是让学生归纳整理知识结构，每个人建造语文知识能力体系， 这类练习形成的正是对知识分类分层组成系统的现代科学思想：一类是听、读类输入信息方面迁移性训练，比 如刚刚学过一篇说明文，我找课外一篇说明文，检测一下筛选主要信息的能力；还有一类是说、写类输出或生 成信息方面的训练。
我经常让学生仿照课文中一些典型的段落说或写一段话，旧瓶装新酒，既掌握了典型句式或构段方式，又 说或写出了新意。掌握的句式或构段方式多了，学生的语言与思维也就发展了。创造忌讳模仿，但从绘画、书 法到说话为文这些创造性活动中，又大多从模仿始，这就是学习的辩证法。
我经常设置各种情景，锻炼学生快速展开说明、议论或描写场景的能力。如“下午放学，你看见一个三四 岁的小女孩正蹲在花坛旁与花儿说着悄悄话……请你展开联想和想像写段四五百字的短文。”学生想像力的开 发，是一种创造性思维能力的培养。
我还常把学生的目光引向沸腾的生活，引导他们关注祖国前进的脚步，民族发展的命运。学完人物传记单 元，他们去采访自己的爷爷、奶奶，或父母，或邻居，写一篇人物小传，使他们感受到我们共和国的每一步发 展都融入了老一辈的智慧与血汗，不少学生很受教育。这是创造教育的根和魂。
我有时还引导学生用“反弹琵琶”的思维方法议论一些成语、俗语，培养学生的逆向思维能力。学生先后 写出一篇篇很有见地的短文：像《弄斧就该到班门》《补牢应在亡羊前》《少见未必多怪》等陆续见诸报端。
四、几点收获
1.师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对语文课感兴趣了。
过去老师是演员，是主角；学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌噪，学生听得昏昏欲睡。现在老师 是导演，学生是演员，是学习的主角，学生在参与学习活动中学到知识，养成听说读写能力，发展了智力。
过去课堂教学基本是“导入”――“讲授”――“小结”――“布置作业”四大块，每篇文章又是逐段分 析，概括段意，分析中心和写法几部分。如今变成了“读”――“疑”――“议”――“结”――“创”，这 样的课堂教学结构更有助于学生参与学习活动，更符合学生认知规律，更有利于学生身心发展。
过去教学功能是灌输知识，追求高分。现在是引导学生在参与学习实践中主动获取系统知识，形成听说读 写能力和创造性思维能力，教学的终极目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而又富于创造性的健全人格。有 个学生各科学习成绩都很差，一次写诗，他写出几句闪耀思想火花的诗，我帮他改改，寄出去，杂志还给发表
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了。这时，他脸上第一次露出了笑容。做老师的不可能让每个学生都考上大学，却应该也能够让学生享受到学习乐趣，为国家培育出有健全人格的人才。学生对这样学语文是喜欢的，是欢迎的。有不少学生在作业、作文和学习小结中流露出这种喜爱。他们说 ：“语文课不再是老师滔滔不绝地串讲课文，而是教给我们方法，引导我们把书读活，从而陶冶了情操，开阔 了视野，丰富了感情。”
2.学生学习质量明显提高，创造力明显增强。
这样教语文，学生综合素质提高了，应试能力也会水涨船高。近年来， 我教的两届学生高考成绩与其同水平学生比， 都是比较好的。1992年毕业的一个班，学习水平在全年级7个班中偏低， 我教三年后高考语文成绩 及格率100％。
更可喜的是学生在参与学习中形成了比较强的创造活力。几年来，我教的学生有十几人在全国作文、演讲 比赛中获奖，有40多人的习作在省市级以上报刊发表。
3.教师也焕发了生命活力，教书教出了味道。
几年来，我有十几篇论文在全国和省市评比中获奖或发表。被学生创造的激情感染，我偶尔兴致涌来也写 诗为文，居然还有几首诗，几篇散文登在了报刊上。我在北京、天津、广西、青海讲学几十场，听众有两万多 人次，仅近两年，我光在海淀区一些学校和单位，汇报自己的教学改革思想与成果就讲了二十多场，比较受欢 迎，得到了社会的认可。1995年被评为海淀区教育系统十佳党员，19被评为海淀区共产党员十佳标兵。此 外参与主编和编辑工作的书有二十多本，自己撰写200 多万字
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篇3：让语文教学焕发出创造活力
让语文教学焕发出创造活力
让语文教学焕发出创造活力北京八一中学王钦虞
――构建“创造性”语文教学模式初探
一、问题的提出
中学语文教学历经几代人艰苦改革，已经取得了很大进步，涌现出一批较成熟的改革流派；但就大多数教 师的教学而言，距离时代发展对培养自主性创造性人才的需要，还有很大的差距。
笔者在语文教坛执教35年，历经建国以来语文教学几次大的改革实践，一些有声有色，投入大量人力、物 力的改革，往往时过境迁，留在教坛上的依然是几十年前的那个“旧我”，究其原因是缺乏对一种有生命力的 教学模式的建构。
二、创造性语文教学模式的原则及框架
教学模式是先进教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是对教学思想、方法、结构整体设 计的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于对当代前沿教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论的学习与实践而提出 来的。
1.这种模式的基本原则
（1）主体性和自主性原则
教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发出学习主体的创造活力。
要焕发学习主体的创造活力，教师就必须尊重学生，注意养成学生的.自主性。培养这种自主性的一个重要 途径就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的心理素质（心志坚、心力专、心趣浓、心绪宁）、自学的 基础（学力强调结构化的知识便于学生运用与迁移）、自学的智力品质（强调记忆、联想、想像、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力培养）、自学的方法与技巧（强调掌握听、说、读、写基本方法，会筛选、归纳、整 理、表述、运用、生成信息）、自我评价自我调控能力（强调一分为二而又把握好是非、对错、美丑界限和自 我调控心理，养成耐挫折而又善于与他人合作的品格）等方面。引导学生从学会自力学习，进而学会生存，学 会做人，形成独立、自尊、自重而又富于创造性的人格。
（2）活动性和优质性原则
所谓活动性就是保证学生参与学习活动的时间，所谓优质性就是保证学生参与学习活动的质量。
一般情况，一节课的1／3以上时间，让学生参与学习活动：读书、质疑、讨论、答问、演讲、互评、做卡 片、整理笔记、作文等等，有时还安排时间到图书馆，查找资料。
为提高学生参与学习活动的质量我特别注意强化质疑这个环节，因为学生能提出问题本身说明他动脑筋思 考了。学生参与学习活动可分三个层次：浅层参与（一般的朗读、复述和简单问题的答问、讨论、有准备的演 说等，这种参与对活跃课堂气氛，调动学习较差学生学习积极性有好处，但思维训练不够）、较深层次参与（ 自学提出问题，归纳文章要点，分析内容写法，比较同类或异类文章异同，观察生活现象或阅读短文引发议论 等，其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动，智力得到较有力的开发）。深层参与（即创造性参与，后
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篇4：让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文
让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文
经过一学期的实验，建平县的《品德与社会》课改实验工作正在扎实、有效、稳步地推进之中。《品德与社会》在近半年的实验进程中，理念在冲击，思维在碰撞，观念在更新，方式在变化，课堂教学焕发出勃勃生机。
一加强师资培训，明确课改理念
《品德与社会》课程改革实验是否能按计划扎实有效地推进，关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我市实际，确定整体培训思路：实验区教研员、各实验校的领导必须接受课程标准及教材培训，本着“先培训后上岗，不培训不上岗，边实验边培训，边培训边研究”的原则，将培训、实验、研究相结合，构建研究型培训模式，多层面展开工作。为了使实验工作顺利开展，我市选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教师直接参与到这次课改中，以提高实验的有效性。
二开展校本研究，改变教师行为
1．注重师生关系的民主和谐
大多数教师在教学过程中，能够依据新课改理念，正确处理教师与学生的关系。表现为：在课堂教学中能够营造愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，能够让学生真正感受到学习氛围的自由与宽松，在课堂上出现了学生对问题敢提了、对异议敢说了的现象，这说明师生关系的和谐；教师的倾听意识明显增强，大多数教师能够认真地倾听学生发表的见解，给学生较充足的思考、交流的时间，师生合作意识更加鲜明，大多数教师在教学进程中能够深入到学生中间，与学生一起交流。
2．注重教学方式的真实有效
大多数教师在教学过程中能够注重教学方式的真实性、有效性。教师在课堂教学中注重凸显学生是学习和发展的主体，教师有意识地从教学活动的主宰向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变；面向全体的意识明显加强，能从学生的生活实际出发，以学生为中心，采用他们易于接受的灵活多样的方式，让他们主动、自觉地参与到教学过程中，让每一个学生都能在自己原有的基础上，有所进步、有所发展；引导学生自主探究的意识有了较大改观。在课堂教学中，教师敢于放手、放权，敢于让学生自己去发现问题、提出问题，并尝试自己去设计方案，自行解决问题；引导学生合作学习的意识明显增强，注重学习过程的真实性意识有所加强，无论是教学情景的创设、学习资料的提供，还是学生学习的思维状态，教师能从实际出发，抛弃形式上的东西，去关注学生学习过程中的真实，敢于让学生暴露原始的思维状态，敢于面对课堂上出现的偶发事件。对于偶发事件教师不再进行遮遮掩掩，而是进行积极有效的呈现，并把它当作一个宝贵的生成资源，进行合理的利用；教师教学成本意识有所增强，教师在教学过程中，开始注重教学投入成本和所带来效益大小的关系，有意识地在材料选择、活动开展、教学环节设定等方面的有效性上有所重视。
3．注重教学评价的全面科学
评价的过程就是一个深化认识的过程，通过评价，可以把学生的感性认识提高到理性的高度，使学生的认知水平得到极大提高。教师在教学过程中能够注重教学评价的'全面性与科学性，能够比较恰当地发挥教学评价的激励功能。表现为：评价内容趋向多元，教师评价时能涉及到认知的发展、活动的参与、语言表达形式、思维状态、非智力因素等诸多因素；评价的形式丰富，在调研中发现，教师在教学过程中，除了教师对学生的评价外，还十分注意学生间的互评、学生的自评等形式；教师在课堂教学中，十分注重评价的过程性，改变了过去只重结果评价的现象，在课堂上，教师、学生的随机评价随处可见。
4．注重教学资源的拓展延伸
能够结合自己的教学实际，对教材内容进行合理的整合；学生熟悉的生活走进了课堂，学生周围的环境、学校的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活、学生的生活体验都成为了学生学习的重要材料，使课堂教学资源得到进一步拓展与延伸；教师注重课内教学与课外实践的互补，强调了学生综合能力的形成。在教学中，教师立足教材，又敢于超越教材，注重学生课外实践活动的开展，努力地延伸教材的价值。
5．注重学生创新意识的培养
课堂生成的意识得到较好体现，教师能够注重课堂教学的动态生成，不再把教案看成是一成不变的，而看作是预设的。在教学过程中，注重以学生的发展为导向，用学生学习的状态、发展的水平决定课堂教学的进程；“放手”意识明显，在课堂教学中，敢于给学生思考的空间与时间，鼓励学生自己发现问题，并从多种角度解决问题，重视思维成果的碰撞与交流；鼓励学生进行创新的意识有所增强，允许学生对答案有不同的理解，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，尽可能地给学生思维发散的空间。
6．教师教研意识逐渐增强
在调研中发现：大多数品德与生活、品德与社会学科教师能结合教学实际，对教学过程中存在的疑难问题注重研究，问题研究的意识逐渐增强。表现为：自我提高意识明显，教师能够注重自身素质的提高，在钻研教材及课堂教学实践过程中，十分注意问题的收集与整理，并能自觉地进行自我研究或与同伴进行随机研究，在调研座谈过程中，很多教师针对课堂教学提出了许多有价值的问题；有自己的独特见解，以前很少有教师能够谈出自己对教学的独特见解，而现在很多老师能主动与教研员进行交流，谈对课改的认识、对新教材的挖掘、新教法、新学法在课堂教学中的应用，并能够大胆地提出自己的想法。
三加强教师理论学习，及时进行实验总结
坚持教研教改的群众性，教师人人参与教研教改。要求实验教师定期出教学论文或教学经验总结，用科学的理论指导教学，改进教学。在教学中要体现新的教学理念，有教师自己独立的见解，课堂教学要体现民主、平等、融洽的师生关系，逐渐形成自己的教学风格。市教研室积极为教师搭建平台，开展教学论文竞赛，共收到参赛论文五百多篇，充分体现了教师对德育课程教学改革的重视。
篇5：如何让语文课堂教学焕发生命活力
如何让语文课堂教学焕发生命活力
新课程下的课堂教学是教学工作的`中心环节,是教学活动中最重要、最基本的组织形式,是教师向学生传授知识,培养能力和进行思想教育的主要形式,是全面实施素质教育的重要途径.因此,作为一名初中语文教师,应想方设法使自己的语文课堂教学焕发生命活力.
作 者：倪红霞 作者单位：山西省大同市南郊区西韩岭中学,037000 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇6：《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
读叶澜教授的《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。
我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：
一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始
曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。
二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的.保障
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。
三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂
没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？
新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。
篇7：让课堂教学焕发生命活力教学心得
让课堂教学焕发生命活力教学心得
“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”的“四还”目标，是我国著名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
一、教师要关注学生的全面发展
从教师上课过程的表现看，教师对学生的关注主要表现在以下几方面：
1、要关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在英语教学中，要把课本内容和“研究性学习”有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。
2、要关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征;而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。
3、要关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生;“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的益处，表现得更加自信了，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生会脱颖而出。
4、要关注学生所在班级的状态。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人;建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质;丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己;班主任老师要全面研究班级学生心理健康状况;加强班级文化建设，这样，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力可以得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”
二、教师要改变自己的教学方式
“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有;充分发挥人类创造的文化对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，注重学生的独立性和自主性;教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的.课堂气氛。
三、教师要使自己向专业化方向发展
当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的要求。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性;教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
“新基础教育”使教师自身变得更加自主、自信、自尊和自豪。使学生得到全方位的发展，值得我们去学习、探讨、研究与实践。
篇8：读叶澜教授《让课堂教学焕发生命活力》有感
读叶澜教授《让课堂教学焕发生命活力》有感
读叶澜教授《让课堂教学焕发生命活力》有感正文：细节决定成败读叶澜教授《让课堂教学焕发生命活力》有感新一轮课程改革就是要全面实施素质教育，课堂改革是关键，课堂教学如何有效？如何让课堂充满生命活力？如何让师生共同感受着其中生命的涌动和成长？首先我们必须明确，我们要培养什么样的人。新课程要求我们必须培养：“个性鲜明、充满自信、有责任感、具有思想力、领导力和创新力的公民”。因而课堂教学必须紧紧围绕我们的培养目标。细节决定课堂。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中谈到：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的.语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢快、发现的惊喜？你能否使学生在课堂上豁然开朗、茅塞顿开或者悠然心会？你能否使学生在课堂上怦然心动、浮想联翩或者百感交集？……叶澜教授所说的其实就是要我们注意教育的细节、课堂的细节。教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。在课堂教学中，我们要注意把握细节，关注学生，尊重学生，随时调整教学思路，做到以学定教，以情定法。让学生真正做“动脑、动手、动口”，课堂教学中微不足道的细微之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力，细节决定着教学的成败，细节决定着课堂效率与质量，甚至影响孩子的一生。要让学生课堂上有幸福感和快乐感；细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；在课堂上要加强多维度的交流，课堂提问要采取启发式，提问必须有效，要把学生置于和自己平等的地位，作为学习的合作者，心灵的对话者，作为成长过程中的朋友。要追求教学的高品位，就是追求教学的智慧，要充分挖掘课本上的德育题材，对学生进行情感教育、行为教育、价值观教育。让每个学生都能健康、快乐的成长，真正培养“个性鲜明、充满自信、有责任感、具有思想力、领导力和创新力的公民”。中国大学网（）
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