以下是小编整理的让激情在低段课堂教学中放飞，本文共17篇，希望能够帮助到大家。
篇1：让激情在低段课堂教学中放飞
在低段教学中，由于学生受其年龄特征所致，他们在认识事物的过程中常常有较强的情绪性自我控制能力较差，可塑性很大。在课改之后，根据学生的身心发展特征，课堂教学的时间变短，而知识面增加，学生的自主学习的可能性很小。而在这有限的课堂教学中，完成教学任务，达到教学目标，不是容易的事。因此，在学习最重要的环节（课堂教学）中，激发学生的学习兴趣，引起学生的留意，调动学生对学习的参与尤为重要。
一. 教师的全身心投入
在课堂中，教师是引导者，因此，教师在课堂中的一言一行极为重要。教师在课堂中应该是自信，有爱，快乐的，用心去投入，用心去感化学生，其中包括两点：
1. 课前准备充分。教师要对每一堂课要有总体的规划，学生要学到什么，达到什么程度，明白什么道理；课堂总体有几个环节，每个环节应做什么以及课堂所需的教具学具等等。教师的充分准备将会给自己带来自信。一次，课前准备不可忽视。
2. 课堂表现。主要体现在：表情、语言和动作。根据地段学生的性格特征：活泼可爱，因此，教师在进入教师的第一步就应该给学生一种阳光的表情，丢掉教师那种老姿态，庄严的神情，因为这两种表情会让孩子觉得害怕，不可接近。在整个环节中，教师的表情要根据语言，动作而改变。教师在教学中，一个大拇指，一次鼓掌，会让学生感觉到成功的喜悦；语言，在课堂中是非常重要的工具。低段学生所获取的知识有限，太深奥或太成人化的语言只会使他们烦味，难以理解。所以，教师语言要注意儿童化，通俗易懂。在语文第一册第一堂《准备课》教学导语中，有位老师加入了这样的语言：小朋友，从今天开始，老师将带领大家走进语文王国。语文王国是一个非常奇妙的地方，但老师先要考考大家，看看那些小朋友最聪明……语文王国里不仅有这么多的东西，还会让小朋友们学会很多知识，增长很多本领，解决不少问题呢！好，请小朋友们打开书，看看，有好多的小动物等着小朋友们和他们一起学习，一起做游戏呢，多好玩呀，你们想不想学呀？……许多孩子听了老师的话，积极性特别高，迫不及待地等着老师提问。可见，儿童化的语言是低段老师在课堂教学中必不可少的基本素质。
二. 课堂导入带进激情
课堂的导入是进入课堂的第一步，我将导入分为了：直接谈话导入，猜谜语引入，设悬念导入，提问导入，讲故事导入，末尾引趣导入……在教学《荷叶圆圆》一课时，我运用了猜谜语导入，“一把雨伞圆又大，长在水里遮娃娃”。引出荷叶，点明本堂课的内容，学生兴趣十足。在教学《司马光》一课时，我运用了设悬念导入，“我们来看看，究竟司马光今天是个好孩子了吗？”让学生带着这样的品德问题进入课堂，对司马光的做法的讨论做了铺垫。在教学《比尾巴》一课时，我运用了讲故事导入，给课文增加了一个故事背景，让学生更快进入课文中去。在教学《漂亮的小兴安岭》一课时，我运用了末尾引趣导入，先播放小兴安岭的四季风景的图片课件，学生被一幅幅美景所迷惑，使学生自觉，自动地进入课文，去体会小兴安岭的美丽。整个课堂学生都沉浸在美的海洋里。
总之，不管哪种导入，都是为了激起所有学生的激情，创造学习的氛围，为整堂课的顺利进行迈出第一步。
三. 教学中泼洒激情。
每一堂课中，都有许多知识的亮点，教师只要在这些知识点上稍作修饰就会使学生情绪高昂。
1. 参与竞争，彰显自我能力
在低年级小学生中，他们的表现欲很强，十分情愿同窗教员留意自己，表扬自己，因此，竞争会让学生进入最佳的状态。在教学生字时，让学生比一比谁认得快，记得牢谁组的词多；在朗诵课文时，让学生比一比谁读得有感情，谁体会得深入；在总结课文时，比一比谁的发言有创意等等。竞赛的方式有时是以学生集体为竞争对手，有时是以小组为单位竞争对手，有时是师生大比拼。但不论哪种，学生自主参与的积极性都是十分的高，课堂气氛极其活跃。
2. 儿歌、图画展现激情
儿歌和图画是应用于识字教学的常用方法。歌谣内容简单，读起来琅琅上口，绕风兴趣，一旦记住便不容易忘记。如：教学“告”字时，编成“一口要掉牛尾巴”。在教学“碧”字时，编成“王大娘，白大娘，坐在石头上”。在拼音教学中，不管是声母，还是韵母我都为它们编了儿歌，使学生在快乐中学习，在课堂中体验快乐。图画可以让学生一目了然地明白教师所表达的思想。如在教学《小猴子下山》一课中，我运用粉笔在黑板上依次画出玉米，桃子，西瓜，让学生明白课文的内容，也被教师的图画所吸引。在教学《咏柳》一课时，让学生画出他们心中美的柳树，并向大家展示。学生顿时忙得不可开交，为的就是自己作品的展示。
3. 运用多媒体制造激情气氛
随着科技的发展，多媒体运用成为了教学的重要工具。多媒体的直观、形象的特点获得了低段学生的喜爱。播放一首动听的歌曲，一集动人的动画片，一幅美丽的图画……这些对于低段的学生来说都是十分有趣的，把一个个知识点带入这一幅幅勾人的场景，学生们精力高度集中，即兴奋又获得了知识，一举两得。
4.游戏带动激情
根据学生的年龄，低段教学的课堂可分为两部分，新课教学和课堂练习，而为了学生能保持那种激情，在课堂的一定时机可加入适当的儿童游戏。比如：《拍手歌》，《快乐歌》等等，并为歌曲或儿歌编上一定的动作，让学生在课堂上放松，同时也在此激起学生的激情，顺利完成剩下的课堂时间。
激情，使课堂气氛活跃，学生思维积极，发散性强。它不仅仅使教学顺利，而对于学生对于学习的态度也有极大的改观。是教师掌握课堂，完成知识教学的的最佳教学手段。
[让激情在低段课堂教学中放飞]
篇2：在读中放飞激情
在读中放飞激情
在读中放飞激情 陈香兰 语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂 。课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。 1、读中融真情。 课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，抒矫情，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握几所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者三情共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎和老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，性格是多病的。真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的`个性。 2、以情激发情。 人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《小珊迪》乞求“我”卖火柴时的可怜与执著，生命垂危时依然挂念弟弟的善良与无力，教师巧妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与善良诚实的品质凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。 3、读中练技巧。 崔峦在“全国第三次阅读教学研讨会上的总结”指出：“一堂好课要看出读的指导过程及能力的提高过程。”朗读的技法的指导，使学生抒情有凭借。学生有情了，怎样读出感情？这需要掌握一定的朗读技法做凭借。如“银光闪闪”的归音迅速；“急切、争辩”的感情倾注及标点符号的不同理解与朗读处理等等，都要结合重点训练项目的落实适时加入，为正确理解课文积淀朗读技能。对朗读读技法的把握，使读有方法。 课堂教学中经常听到这样的启发：“想怎么读就怎么读!”咋一听来，很有素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的味道，体现了学生的主体性。细品起来，到底该怎样读？教师缺乏对学生的朗读技法的指导，学生对应该怎样读模糊不清。教师对朗读技法的指导才使学生知道究竟怎么读才能理解意思，究竟怎么读才能融入情感。如“大灰狼龇着牙对老山羊说”强调的是大灰狼，不是别人；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在龇牙，强调露出凶相；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在老山羊，强调对老山羊说，没对别人说。通过比较可以看出，本文应选择在“龇着牙”重读。在读中学生对大灰狼凶恶的本质有了更深的理解。 唱歌时，没有演唱技法的人用“白嗓”；朗读时，很多人也用“白嗓”，教师应该教学生打开口腔，增大共鸣的空间，以再现老山羊的年龄及其厚重的积淀。教学生正音的吐字归音，练基本功。朗读技法的落实，重要的是通过个别指导的方式，就是学生在个体展示时，老师有针对性的指导，使全体学生引以为戒。再如学生会读《四季的美》“美”字上声的调值到位，“美”才能通过声音得以再现。使美的景致引发联想，以读促理解，激发学生爱美的情感。 4、读中悟人生 这篇启示类文章很好的体现了语文学科的人文[1] [2]
篇3：在读中放飞激情
在读中放飞激情
在读中放飞激情 陈香兰 语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂 。课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。 1、读中融真情。 课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，抒矫情，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握几所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者三情共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎和老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，性格是多病的。真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。 2、以情激发情。 人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《小珊迪》乞求“我”卖火柴时的可怜与执著，生命垂危时依然挂念弟弟的善良与无力，教师巧妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与善良诚实的品质凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。 3、读中练技巧。 崔峦在“全国第三次阅读教学研讨会上的总结”指出：“一堂好课要看出读的指导过程及能力的提高过程。”朗读的技法的指导，使学生抒情有凭借。学生有情了，怎样读出感情？这需要掌握一定的朗读技法做凭借。如“银光闪闪”的归音迅速；“急切、争辩”的感情倾注及标点符号的不同理解与朗读处理等等，都要结合重点训练项目的落实适时加入，为正确理解课文积淀朗读技能。对朗读读技法的把握，使读有方法。 课堂教学中经常听到这样的启发：“想怎么读就怎么读!”咋一听来，很有素质教育的味道，体现了学生的主体性。细品起来，到底该怎样读？教师缺乏对学生的朗读技法的指导，学生对应该怎样读模糊不清。教师对朗读技法的指导才使学生知道究竟怎么读才能理解意思，究竟怎么读才能融入情感。如“大灰狼龇着牙对老山羊说”强调的是大灰狼，不是别人；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在龇牙，强调露出凶相；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在老山羊，强调对老山羊说，没对别人说。通过比较可以看出，本文应选择在“龇着牙”重读。在读中学生对大灰狼凶恶的本质有了更深的理解。 唱歌时，没有演唱技法的人用“白嗓”；朗读时，很多人也用“白嗓”，教师应该教学生打开口腔，增大共鸣的空间，以再现老山羊的年龄及其厚重的积淀。教学生正音的吐字归音，练基本功。朗读技法的落实，重要的是通过个别指导的方式，就是学生在个体展示时，老师有针对性的指导，使全体学生引以为戒。再如学生会读《四季的美》“美”字上声的调值到位，“美”才能通过声音得以再现。使美的景致引发联想，以读促理解，激发学生爱美的情感。 4、读中悟人生 这篇启示类文章很好的体现了语文学科的人文性特点，学习中学生不仅要学会作文，而且要读中悟理，汲取做人的精华。教师的人生价值导向，使学生读有所悟。 观察《会摇尾巴的狼》不难发现，学生在选择朗读角色时读大灰狼的多，读老山羊的少。在《陶罐和铁罐》的'教学中，孩子们也愿意再现铁罐的傲慢无理，对陶罐宽容的再现，疏于选择。为什么？我认为，反面人物凶残阴险、诡计多端，学生爱憎分明，理解得深，朗读再现人物性格时容易把握感情。但毕竟大灰狼是反面人物，是学生唾弃并警惕的形象。而老山羊的沉稳、智慧隐藏在老山羊的对话中，需要通过揣摩才能理解的，但老山羊充满了智慧，他处事不惊，沉着应对的思维品质与方法，才是学习的典范，是学生在人生道路上的楷模。 什么时候需要教师？在学生的思想混沌时。课堂教学中，在学生的态度不明朗之时，教师的及时导向与点拨，教育学生警惕狡诈之人之余做智慧之人。才能使学生从更多的痛恨凶残之余，向往正义与智慧，汲取自己立身处事之本。引导学生做人，悟无字书之人生。教材积淀着民族及人类精神，文章教罢，教师启发学生汲取处身立世的经验，引导学生做智慧之人，善良之人。在课堂教学中，孩子们的爱憎不是很分明，教师正确的导向引导学生做情感世界中的高尚之人。 5、读中积累情 新课程特别强调“丰富语言的积累”。教材在三年级第六单元把积累作为一种学习方法交给学生，我以为还可以提前。有很多有经验的老师都设有成语、好词好句摘抄、古诗摘抄等等。开课前的查询是积累，课后把课上共同赏析的、学生最喜欢的词语句子划下来摘抄到作业本上，也是积累把积累与课文教学结合起来。学生首先应积累课文的语言_------非常适合小学生的语言教学的范例。而后再转向课外，使学有余力的同学多读书，诵读古诗，积累成语、名言，扩大积累。 只摘不记不行，新课程重视积累与运用，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程。就是说，摘抄本身只是形式和过程，纳入记忆才是最终目的。鲁迅谈及作文章的秘决时说，“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”课文作为语言学习的范例，首先应该有选择的记诵。北宋技能积累语言，又能提高素养，给学生打号终生受用的底子，以提高做人作文底蕴。 教材再新印刷出来的日期也是昨天。教师要以自己对学生个体和具体课程内容的独到理解而鲜活的融入到新课程的生成中去。教师的创新精神和创新智慧伴随着新课程的健康成长而奇迹般的自然释放。一堂好课应该是教师与学生心灵的碰撞，虽然不能要求每节课充分体现新课程理念的方方面面，但只要有若干亮点，师生的生命的激情将共同在课堂教学中提升。 文字篇4：学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文
学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文
摘要低段小学生由于其自身的年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象，动作进行思维，在数学教学过程上要靠具体形象或表象、动作进行思维，在数学教学过程中巧妙利用学具，能满足儿童好动、好奇、好脏的天性，充分调动小学生学习的积极性，改变“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师问，学生答”的被动局面，充分运用学具辅助教学，优化课堂教学。
关键词地段数学 巧用学具 课堂教学
《数学课程标准》结合低年级学生的年龄特征和认识水平，在教学改革中提出课堂教学要充分发挥学具作用，培养学生创新、创造能力。笔者在教学中进行了多方面的探索，研究与实践，在实验过程中，深深地体会到让学生动手操作学具在低年级数学教学中的重要性.在此谈一谈自己的几点实验体会。
1看学具
加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学课程改革的趋势，由于活动的需要，学具伴随数学教材踏入美丽的课堂，成为儿童学习的玩伴、朋友，获得数学知识的工具之一。
根据新课程改革，低年级小学数学教材的内容特点，低年级小学生的年龄特点，常用学具有以下几种：
(1)彩色小棒、实物图。五颜六色的小棒，有单根的，有成捆的。不仅可以用来学习数和计算，杂乱成堆的小棒，能培养小学生的估算能力。栩栩如生的图案，不仅能让小学生喜欢上数学课，还能在美丽的图案中建立良好的空间观念，数的概念，培养计算能力。
(2)口算练习卡片。新颖的口算卡片，根据各册口算内容和教学要求进行编制，如第一册10以内数的加减，20以内的进位，加法和退位减法：
3+2= 10 - 8= 4+8=
6 - 2= 9- 4= 11+6=
15 +7= 3+0= 9+3=
利用学具卡片上的试题，可让学生定时进行有效的练习，提高口算、心算、计算，数学中三算的能力。
(3)智能七巧板。七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成(其中等腰正方形一个、平行四边形、一个、三角形五个)小学生通过动手拼摆，加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，丰富想像力，培养空间观念，提高学生学习的积极性。
2用学具
(1)巧用学具，活跃课堂。教师在小学数学课堂教学中利用学具，学生在学习中动手操作学具，能更好发展学生多方面的能力。
在教学7的乘法口诀中，教师准备了一份同学们都很喜欢的学具七巧板，让学生小组合作拼自己喜欢的图案，并观察自己的拼图，说说每幅图的相同点。引导学生明确，一个图案是由7块拼成的.，我们就可以说有1个7，那么2个图呢?就必须再加上1个7得到14块板，那么可以说成有几个几呢?(2个7)通过学生动手操作，积极动脑，展开想象，拼出多种图案，从动物到植物，从日常用品到形象的建筑，每一种图案都富有个性的思维，加上老师的积极引导，不仅活跃整个课堂，而且使学生从活动中体验到数学的无穷奥妙。
(2)巧用学具，调动气氛。在低年级数学教学中，利用小学生好奇好动的心理因素，恰当地进行动手实践操作，让小学生从操作中获得新知，从而激起兴趣，调动氛围，使小学生们积极主动热情地投入到学习数学中去。
一年级上册《认识钟表》中，一个钟面模型，调动课堂积极向上的气氛。课前早已布置每个学生准备钟表带进课堂，教师直接揭课题使这堂课的教学内容吉简意骇。这样的教学节约了教学时间，了解生活中钟表的作用，目的在于提高课堂效率，体现学习数学的价值。让低年级学生明确学习什么，为什么要学，以提升小学生对学习《认识钟表》的积极性。教学片段：
各种各样的钟表跟随优美的音乐中播出，拓宽学生对各种钟表的认识，使学生能自觉地参与到数学学习活动中。
(1)师：猜猜它是谁?(电脑放歌曲)
(2)课件出示各种不同的钟表
(3)板书课题(认识钟表)
(4)学生自由说有关钟表的哪些知识
(5)观察一下，钟表面上有些什么?用你自己喜欢的方式向你的同桌交流你对钟表面的认识情况。
(6)学生汇报总结
数学教学中把学具与兴趣这一心理因素有机地结合起来，达到事半功倍的效果。
3议学具
3.1学具操作要注意适时
“适时”是指操作时机要适当。最好在学生想知而不知、似懂而非懂时，通过学具操作化难为易、化繁为简，揭示概念和算理。“数的倍数问题”在小学阶段是重点内容，是难点部分。在初步探究过程中，学生没有一定的概念，更不懂“倍数”的概念，这时学具的出现，让学生操作学具，能解决问题，明确倍数的概念。
3.2学具操作时要注意适量
“适量”是指操作次数适量，既不要过频，又不要花样过杂，以能充分感知、形成表象为宜。在教学二年级上册《看一看，摆一摆》中，当我让小朋友拿出小棒，摆摆自己喜欢的图案，他们却在下面窃窃私语，怎么又是小棒，没劲!这时的课堂在活动操作时，就要减少学具的使用，避免因此破坏学生的心情。所以，适量的拼摆，达到教学中一定效果，完成这堂课的重难点就行了。
3.3学具操作时要注意适度
“适度”指操作学具要掌握好火候;如果学生已经积累了一定的感性认识，就应该不失时机地引导他们抽象、概括，把认识提高到理性阶段。例：学习“比多”、“比少”应用题时，往往会形成“比多”就加，“比少”就减的错误认识。适度的操作学具，直观的图样让学生对这样一些易混易错的知识加以区别，加深理解。
综上所述，实践证明：在小学低段数学教学中，多利用学具更能提高小学生的学习兴趣，能更好地培养学生的思维创新能力。小学数学学习的主要目的是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，正确恰当地操作学具，开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认知规律。学具能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，优化数学课堂教学，有利于全面提高数学教学质量。
参考文献
[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[2]杭州教育..3.
[3]小学数学教师，上海出版社.
[4]富阳教育.2006(5).
篇5：浅析让“情景”在作文课堂教学中飞
浅析让“情景”在作文课堂教学中飞
针对目前高中语文作文教学低效的现状，教师们必须认清形势，找准定位，敢于正视目前的现状，仔细研究出现这种情况的原因，然后采取有针对性和可操作性的措施，实现作文的创新教学，以提高作文教学的效率。我们知道情景教学就是为了实现作文教学的优化使用，达到既定的教育目的，根据作文教学的内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，从而提高作文课堂的教学实效性。
一、掌握教情，从学情出发
有效的课堂教学需要教师了解学生的基本情况，因材施教。作文教学本来就是在学生掌握一定语文基础知识的基础上进行的教学，教师要给学生一定的引导，让学生在原认知的基础上，表达自身的情感、所见和所闻，它与语文基础课的区别就是突出学生能动性的发挥和创造性的`挖掘，立足于学生的实际生活。事实证明，高中生讨厌八股文式的写作，讨厌模版式的创作，这一切对他们来说都是复制化和格式化的生活。要想实现作文情景教学，首先就必须让他们爱上写作文，爱上语文课。兴趣是最好的老师，所以教师想让学生喜欢上作文创作，就必须了解学生，巧妙的利用能激发学生创作积极性的内驱力，这样才有益于学生参与到教学中来。开展高中语文作文情境教学，需要教师在作文课堂能让学生充分的利用自身的所见所闻，所感所触与所思所想，倡导“百花齐放，百家争鸣”的写作观念，在写作中尊重学生的表达，让他们敢于写出自己的心声和所要表达的情感。
二、利用教学技术，拓宽写作视野
我们知道，多媒体技术可以实现教学内容呈现出生动性、形象性、深刻性和直观性，集声像字画为一体，动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，宏观概念微观化的良好效果。教学情境对学生学习语文具有非常重要的作用，好的教学情境，可为学生营造良好的学习氛围，促进学生更好地学习作文知识，掌握一定的写作技能。教学情景的优化可通过先进的多媒体技术完成，为使语文教学与时俱进，语文教师可充分应用多媒体技术，将语文作文教学的情景设计的真实而精彩，通过碟片、录像、计算机各类软件的使用，使课堂教学中所涉及的语文作文问题以可视性、立体性、趣味性呈现在学生的眼前，从而增强学生学习语文的兴趣。比如在让学生创作关于运动的作文写作时，教师可以播放一些体育运动和体育比赛的视频，让学生体验和感悟体育运动的情景，为学生树立一定的写作情景，让他们通过观察情景来提高写作能力。
三、走出模版教学，倡导真实创作
在我国现有的教学制度和考核体系下，作文教学和作文创作一直陷入了一个误区，教师和学生们普遍认为优秀的作文应该是拥有华丽的辞藻和叹为观止的文采，这些恰恰是很多学生缺乏的内在修养。为此，为了让学生取得高分，教师就想方设法地让学生创作出这样的文章来，捷径就是让学生阅读大量的作文选，死记硬背各类充满华丽辞藻的文章，搞所谓的作文模板，实际上就是抄袭或者变相的作文模仿，造成千篇 一律，导致文章毫无创意和新鲜感，长此以往，学生的作文创作水平一直停留在模板上，进步的空间也会非常小，最终大大禁锢学生的创作灵感。为了改变这种现状，必须走出模板教学的思维定式，倡导真实创作，这就要求教师要有效地引导学生在真实的环境中感悟出写作的材料。如在讲授关于农村的作文写作技巧时，教师可以有效引导学生，有农村生活体验的，加强引导，没有农村生活体验的，可以布置一些作业，让学生通过一些媒介来进行作文写作。让学生走出课堂，融于自然情景之中。此外，教师还要突破传统的评价方式，开辟多种评价路径和采取多种评价手段，最大限度地激励学生进行作文创作。
四、优化教学方法，再现生活情景
在教学中，要不断创造条件，促进学生的知识吸收，丰富学生的情景体验，实现生活情景再现，感悟和理解作文写作的魅力，逐步培养作文的创作、理解和感悟的综合能力。作文课教师应该想方设法创设情境，强调学生运用学习的生活常识去尝试解决现实作文创作中的一些问题，并且有效运用同化理论和知识的迁移功能把复杂烦琐的作文疑难问题转变成已经具备的社会经验和生活阅历问题来解决，加深自己对知识的理解和感悟。在传统作文课堂上，一般都是教师唱主角，为了教而教，通过知识格式化、复制化的思想，运用灌输式和填鸭式的教学手段实现知识的剪切性传递，学生往往会觉得作文课学习是枯燥乏味的的，学习作文就是为了应付考试，没有什么实际的应用价值，这样的作文教学欠缺了活力，使作文与生活脱节，学生失去了学习的兴趣，因此，在作文教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到作文的魅力已经成为作文教师教学转变的必然要求。并且，学生的成长和发展不应该也不可能是封闭式的，而应通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，所以，为了不使学生失去学习作文的兴趣，变被动施教为主动受教，倡导创设情景。
作文创作本来就是学生在自身认知和掌握的语文基础知识的层面上的思想表达和情感流露，所以应该突出学生的创作主动性和积极性，让他们结合自身的生活实践和生活感悟来表达自我，这些都是开展作文情景教学的基石。有效的情景教学应该是在尊重学生思想表达的基础上，让学生结合生活实例，做到有感而发。
篇6：激情在课堂中点燃
激情在课堂中点燃
新课标如何在我们这样的学校实行，硬件环境不行，软件环境也比较差，但也不能不改啊！我想着走进教室，学生坐得整整齐齐，两目无光地望着我，我的心一愣――他们毕竟从幼儿园、小学到初中都是受一样的教育或者说他们在同一种教育模式下已经十来年了，能改吗？改了他们能接受吗?我心一蒙,不知所然。站在讲台上,我的心强作镇定,尽量面带笑容(我也不知当时是甜笑还是苦笑),用轻松的语气说:“各位同学,我们这节课换用一种新的方式上课,大家先看第二章第一节《元素与物质的分类》中的第一部分：‘元素与物质的关系’，如果不懂的地方，大家可以前后两组的同学为一组，进行讨论,20分钟后，我们全班共同讨论，把你们在小组中无法解决的问题提出来，大家讨论。如果大家都无法解决，我可以帮助大家解决；若是我也解释不了，最后大家下课后共同查阅资料寻找答案。现在大家开始看书，前面一排的同学转升到后面，大家开始吧！”我的声音沉沉地落在静静的教室里，全班同学依然呆呆地望着我，一丝冷风掠过我的心房，我忽然傻傻地笑了，大家惊奇地盯着我，，我说：“ 我们现代教育的目的不是培养大家闺秀,而是要培养有自信p有活力p有激情p有才华的人.你们都看着我,是不是发觉我的‘脸皮很厚’啊(顺便给大家做个鬼脸)―尽然敢在73个人的面前又说又笑,面不改色,心不跳!”全班同学一阵骚动,有的小声的笑了.我的心一动，是不是首先该从思想意识上启发启发他们？我说：“同学们，你们今天坐在这里，不要只想自己是一个学生，孔子曰‘三人行，必有我师焉。’ 因此,你们也可能成为老师的老师,如果你们不自己看书找出自己不懂的问题,然后提出来,大家自己共同探讨或者自己主动寻求答案,只是靠老师强行灌输给你们，这就跟老师把饭在自己嘴里嚼过一遍而后吐入你们的嘴中给你们吃。你们会觉得好吃吗？”全班哗然大笑，有的同学开始点头，有的却做出要吐的样子，切实可爱。我的心开始有了暖意，我开心地说：“大家现在开始吧！”
十分钟过去了，大家看完了书，前排的同学都自觉地转向后排，扭到后排时，开始还有一些不好意思，特别是女生的脸上还有一点羞涩，大胆的一些同学开始提出自己的问题。慢慢地小组讨论的声音开始变大，有的同学提出问题、有的同学马上说出自己的见解、有的同学之间相互争论、有的同学相互探究对方的观点的不足。“杨老师，你能不能加入我们小组的讨论？”平时比较“窜”的同学问我，我又是一蒙，马上回答道: “可以,完全可以嘛!我们都在学习嘛!我们是共同学习!”刚说完这句话,大家的'热情上来了,我加入了那一个小组讨论.教室里成了一个问题的海洋,同时也成了老师的海洋,探索的海洋.
“杨老师,20分钟已经到了.”坐在前面的一个同学提醒我一下,我看了看钟,时间已经过去了20分钟,轮到全班集体讨论的时间了.大家一个个转过来,坐好.我说:“大家在小组里面没有得到解决或者还不清楚的问题,现在可以提出来,我们一起共同讨论.”大家你看看我,我看看你,依然坐在那里不动,偶尔有一点私语,但没有人站起来.我接着说:“如果没有人有问题,我们的‘元素与物质的关系’就过了.接下来一个问题‘物质的分类’.”班上顿时发出叹息声,有的目光中充满疑问,有的胆怯地看着自己的手.其实,我只想试一下他们有没有问题,看来问题还不少,就是没有胆量站起来(当着这些人的面),可能又是观念问题或者心理问题.
昨天,我看了毕福剑主持的一节目,其中有十个比赛对手:一个十七八的姑娘p一个小男孩p一个陕北农民打扮的小伙p一个四人组合.于是,我灵机一动,把节目中各个的表现叙述了一遍(大多数学生都看过),突然问:“你们最欣赏那一个？”这是大家都议论开了，很多人都说是那个陕北小伙，我话锋一转说：“我更欣赏那个姑娘！”“那姑娘第一轮就被淘汰了。”全班异口同声说。“是！”我回答的语气很坚定，“但是大家还记得她最后说的那几句话吗？”大家都摇摇头，我借机继续叙述下去，她最后站在台上，给观众鞠躬后，激动地说：“虽然我失败了，不能进入下面三关，可我能够站在这里，把我的才艺展现给大家，我也是一个成功的失败者！我也是成功的！”说完，我看看大家，没有动静。“如果你自动地站起来提出问题，回答问题，指出别人的不足，完善别人的答案……无论你怎么样，你都是……”“老师，我有一个问题没搞明白：元素与物质从微观上到宏观到底有什么关系？”一个男生
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篇7：让心灵在放飞中舒展美文摘抄
让心灵在放飞中舒展美文摘抄
有位朋友在机关单位上班，平常工作较忙，但他每个月都会抽出至少一个周末，来一趟短途旅行。只要是没去过的地方，只要买得到往返的火车票，不到1个小时，他就能敲定“说走就走”的计划。
去北戴河湿地看鸟，下午5点多钟，成片的大白鹭在夕阳的映衬下倏然飞过，叫声连绵不绝，那画面比电视上看到的要美得多；到泰山踏青，走到山顶时天色突变，大风骤起，飘下点点雪花，没想到几分钟后阳光普照，日观峰显得格外雄伟……这样的经历，朋友并沒有在微信朋友圈和大家分享。然而，听他回顾旅行见闻时，我们能够清晰地感受到他内心的激动与满足。
久居城市，很多人习惯了水泥森林的包裹，每天都在追着时间奔跑。利用周末走出熟悉的城市，一洗心灵的倦怠和疲惫，或许是不少人的共同想法。到——+陌生的地方，游览文化与自然景观，听当地人用方言讲述居住地的历史沿革，发掘深井小巷中的缤纷美食……种种陌生的奇妙体验，给予人的绝不仅仅是眼界的拓宽。在感知文化、观风问俗的过程中，我们的精神触觉变得更加敏锐。紧密地拥抱美丽而多元的`世界，有助于滋养心灵。更重要的是，你会开始懂得，生活不会辜负任何一个有心人。只要悉心准备、砥砺前行，总能于行走天地间收获知识的增长。
时间是有浓度的，或轻松休闲，或紧张刺激，每个人都可以把假日调节出适合自己的口味。然而，无论是准备外出旅行，还是找久未谋面的朋友相聚谈心，一些人总会因为各种理由而轻易搁置，有心动，没行动。表面上看似乎没什么损失，本质上却反映出有的人无法准确认知自我心理需求，同时缺乏时间管理的智慧。从这个角度来看，“随时准备出发”不只是一种生活态度，它也能考验一个人面对未知事物的处理能力。
“当你决定出发的时候，其实你已经在路上了。”很多时候，所谓的远行，并不需要背负太多行囊。有一位登山家说过：“‘过多’让人解怠，会增加我们从舒适安逸中出来承担风险的难度。轻装上路，迈开脚步拥抱生活，而非被现实琐事所羁绊，正是在平凡中收获精彩人生的关键。”在这个意义上，我们勇于“断舍离”，善于删繁就简，不仅是一种生活能力，更是一种生活境界。诚然，处身于不同的工作岗位，许多人不见得时时都能有“说走就走”的洒脱，很多时候，社会责任可能会让我们收回现实的脚步。但在内心深处，我们也应当保有那种云淡风轻的态度，注重涵养自我调剂的能力，留一片净土给诗与远方，让心灵变得轻盈起来。
四季如歌，生命如诗。世界那么大，总有一个地方，一种生活方式，可以满足你对人生的想象。就像徐霞客在临终前所说的那样，拿着拐杖，穿着草鞋，游历天下，虽死无憾。勇于为实现理想生活而付出，那么无论在哪儿，我们都能把普通日子过出幸福滋味。
篇8：让合作学习在语文课堂中迸发激情论文
让合作学习在语文课堂中迸发激情论文
合作学习又被称为合作学习策略，是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
《新课程标准》中要求：“在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、拓展自己的经验。”在现代社会中，每个学生除了向教师、从课本学习知识外，有相当部分是从同学和同伴中学来的，因此，合作学习在新课改中的使用越来越普遍。合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是交往互动、实现信息资源的整合与共享的过程。但是，现在绝大多数学生在学习的过程中多是出现独自学习，缺乏同学之间的`沟通，缺乏团结协助的精神，甚至有的生怕别的同学成绩超越了自己，因此没能真正体会到群体合作学习的乐趣，从而严重制约了学生的知识拓展和与同学的交往。正因为如此，随着现代社会的发展，要强调合作精神、合作意识、合作方式，结合语文课堂教学的特点，让学生迸发学习激情。
学生同伴群体合作学习的步骤如下：
一、组建合作小组，均衡分组
分组时应按照“组内异质，组间同质”的原则进行。每组以4～6人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。
二、通过合作来辨析疑难
可在知识的重点、难点处组织讨论。越是教材的重难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学习的积极性，从而攻克教学的重、难点。
如我讲授《阿长与〈山海经〉》时，提出课文的重难点，让合作小组来完成。问：文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？
此时，各小组成员在讨论中寻找答案，成员之间的想法见解在组内提前进行补充、协调，由小组中心发言人进行组内总结并发言，教师作适当的引导，学习气氛和学习效果都很好。
三、通过合作来培养某些能力（表达能力、组织能力）
在新知探求过程中，可运用讨论方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论，发表自己的感受，培养学生的表达能力。合作小组中的每一个学生应轮流担任小组长，培养学生的组织能力。
这样每个学生都有机会发表自己的意见，也能认真聆听其他同学的见解，让他们在轻松自由、无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论、发表意见。在学生与学生，小组与小组之间进行交流时，教师要巡回辅导、听取意见、了解情况，必要时加以点拨。像这样的课堂合作，有共鸣、有交流、有反馈，教师与学生之间通过相互合作、积极配合、纵横联系，最后达到了掌握新知识的目的。
如我在讲授《背影》时，要求学生迅速浏览课文，完成下列问题：
1、拼出下列字词，并给予解释：狼藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑。 2、文中共写了几次“背影”？找出描写含有“背影”的句子，你认为哪次“背影”最生动？
3、提出疑难问题，并讨论解决。
生：首先明确目标。
师：同学们用10分钟左右的时间完成以上题目的合作学习。
生：开始小组合作学习（学生通过组织合作来讨论并协调，轮流担任小组长作中心发言人）。
四、通过合作来发挥合作学习的培优扶差
例如背诵课文，在早读时学生可以组成合作小组互相抽查，遇到不懂的问题请小组成员帮助解决，再不明白问老师。再如写作训练，学生之间可以互相评改。复习巩固、拓展延伸对于一些学困生来讲比较难，这就需要小组其他成员的帮助。首先要帮助他们树立信心，同伴群体的帮助有时比教师的教育效果更好；思想通了，再由同学教给方法，学困生就会有进步。俗话说“一枝独秀不是春”，同学之间互教互助、团结协作，才会形成一个优秀的合作小组。
五、实现合作学习中的检查评价量化，加强学生学习的质量检测，让学生通过合作共同学习、共同进步
总之，要让学生在同伴群体合作学习中感受乐趣、获取知识、训练思维、培养能力、增强合作意识、培养良好的合作习惯和学会合作的能力，在合作中体验合作学习的魅力。
参考文献
1、[美]AmyB・Colton《学生学习合作分析――促进教学相长》，。
2、马兰编著《合作学习》.高等教育出版社，205月。
篇9：在活动中放飞学生
在活动中放飞学生
课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。我校在严格执行国家课程、地方课程计划的基础上，积极开发并做大做强了具有本校鲜明特色的校本课程，有计划、有组织地诱导学生投身于洋溢着浓烈地方特色资源--银杏（又名白果）文化氛围的社会大课堂中，引领学生走上了一条主体的、开放的语文学习之路。
我校地处革命老区泰兴市黄桥镇的西北隅。泰兴素有“银杏之乡”之美誉。从数量上看，泰兴目前已拥有100多万株银杏，常年产量在200万公斤左右，约占全国产量的三分之一以上；从环境美化上看，银杏树雄姿英发、坚韧挺拔，扇形的树叶、压弯枝头的累累果实绿黄相间，构成了一道奇特的亮丽的风景线；从质量上看，泰兴大白果的品种为大佛指，该品种果大、仁满、粒重、壳薄、浆足、味甘、耐贮藏；从用途上看，广泛应用于饮食、化工、建筑、医学等等。如此多方面的资源特色打开了学生的视野，激活了学生自身的潜能。精心设计一系列新颖有趣的与银杏相关的语文实践活动，会使他们在轻松愉快的情境中不由自主、自然而然地喜欢语文，学习语文。
一、活动情况
银杏受粉于春，成熟于秋。2001年10月，沉浸在浓浓丰收喜悦之中的我班全体学生，在将近一个月的时间里，一起策划、参与了首届班级“银杏艺术节”活动。整个活动分四个阶段实施：
第一阶段：聚焦主题，明确要旨。首先公布活动内容：我们将围绕银杏这一大家熟知的乡土特产，举办一次艺术节活动。大家独立思考后，再在班上讨论：1．活动的`形式。可以是文娱专场演出，采用舞蹈、声乐、小品等，着力表现家乡人民对银杏的喜爱之情；可以是新闻发布会，重点介绍银杏的工业价值、医学价值及银杏综合开发、利用的广阔前景等；可以是银杏园林艺术展览，全方位展示银杏在人们生活中所彰显出来的美学内涵；还可以是银杏用途博览会，隆重推出以银杏为主要原料的产品“标本”（如产品包装）……最后本着贴近生活实际、易于操作的原则整合学生观念，采用“品尝--欣赏--感悟”的形式进行活动。2．活动的要求。本次活动应将要旨定位在“艺术”二字上。要用富有创造性的方式、方法来反映确定的主题，要用富有独特性的眼光来审视具有典型性的社会意识形态，要用富有鲜活生命的灵性来抒发自己对生活的感受。
第二阶段：积极探索，分组筹备。活动形式确定后，由学生根据自身特长、兴趣、爱好自愿组成多个小组。厨艺组，和食堂师傅一起负责加工以银杏为主料的食品；美术组、书法组，在生活中寻觅灵感，创作出一些高品位的书画作品；诗文组，搜集历代文人墨客歌颂银杏的诗词曲赋，自己尝试动手写一些文稿；摄影组，走街串巷，深入乡村拍摄专题片、照片；音乐组，从民间、史料馆、农民文化娱乐中心、电视剧唱片中罗列、筛选一些与银杏相关的歌曲，并努力学会、唱好；医学组，查询有关中医药书籍，采访知名老中医、果农等，搜集民间土方，编撰银杏医学用途解读本……在情趣的驱使下，大家忙得不亦乐乎。
第三阶段：交流汇报，荟萃成果。“银杏艺术节”在一片欢声笑语中如期举行。厨艺组学生身着白围裙，头戴厨师帽，俨然一个个大师傅，在学校西边的银杏林中临时
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篇10：在活动中放飞学生
在活动中放飞学生
课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机。我校在严格执行国家课程、地方课程计划的基础上，积极开发并做大做强了具有本校鲜明特色的校本课程，有计划、有组织地诱导学生投身于洋溢着浓烈地方特色资源--银杏（又名白果）文化氛围的社会大课堂中，引领学生走上了一条主体的、开放的语文学习之路。我校地处革命老区泰兴市黄桥镇的西北隅。泰兴素有“银杏之乡”之美誉。从数量上看，泰兴目前已拥有100多万株银杏，常年产量在200万公斤左右，约占全国产量的三分之一以上；从环境美化上看，银杏树雄姿英发、坚韧挺拔，扇形的树叶、压弯枝头的累累果实绿黄相间，构成了一道奇特的亮丽的风景线；从质量上看，泰兴大白果的品种为大佛指，该品种果大、仁满、粒重、壳薄、浆足、味甘、耐贮藏；从用途上看，广泛应用于饮食、化工、建筑、医学等等。如此多方面的资源特色打开了学生的视野，激活了学生自身的潜能。精心设计一系列新颖有趣的与银杏相关的语文实践活动，会使他们在轻松愉快的情境中不由自主、自然而然地喜欢语文，学习语文。
一、活动情况
银杏受粉于春，成熟于秋。2001年10月，沉浸在浓浓丰收喜悦之中的我班全体学生，在将近一个月的时间里，一起策划、参与了首届班级“银杏艺术节”活动。整个活动分四个阶段实施：
第一阶段：聚焦主题，明确要旨。首先公布活动内容：我们将围绕银杏这一大家熟知的乡土特产，举办一次艺术节活动。大家独立思考后，再在班上讨论：1．活动的形式。可以是文娱专场演出，采用舞蹈、声乐、小品等，着力表现家乡人民对银杏的喜爱之情；可以是新闻发布会，重点介绍银杏的工业价值、医学价值及银杏综合开发、利用的广阔前景等；可以是银杏园林艺术展览，全方位展示银杏在人们生活中所彰显出来的美学内涵；还可以是银杏用途博览会，隆重推出以银杏为主要原料的产品“标本”（如产品包装）……最后本着贴近生活实际、易于操作的原则整合学生观念，采用“品尝--欣赏--感悟”的形式进行活动。2．活动的要求。本次活动应将要旨定位在“艺术”二字上。要用富有创造性的方式、方法来反映确定的主题，要用富有独特性的眼光来审视具有典型性的社会意识形态，要用富有鲜活生命的灵性来抒发自己对生活的感受。
第二阶段：积极探索，分组筹备。活动形式确定后，由学生根据自身特长、兴趣、爱好自愿组成多个小组。厨艺组，和食堂师傅一起负责加工以银杏为主料的食品；美术组、书法组，在生活中寻觅灵感，创作出一些高品位的书画作品；诗文组，搜集历代文人墨客歌颂银杏的诗词曲赋，自己尝试动手写一些文稿；摄影组，走街串巷，深入乡村拍摄专题片、照片；音乐组，从民间、史料馆、农民文化娱乐中心、电视剧唱片中罗列、筛选一些与银杏相关的歌曲，并努力学会、唱好；医学组，查询有关中医药书籍，采访知名老中医、果农等，搜集民间土方，编撰银杏医学用途解读本……在情趣的驱使下，大家忙得不亦乐乎。
第三阶段：交流汇报，荟萃成果。“银杏艺术节”在一片欢声笑语中如期举行。厨艺组学生身着白围裙，头戴厨师帽，俨然一个个大师傅，在学校西边的银杏林中临时搭建的灶台前忙开了。他们采用炒、蒸、煨、炖、烩、烧等多种烹饪方法，制成数十种美味佳肴。同学们边品尝银杏美食，边交流、观摩、欣赏各组推荐上来的劳动成果。在这里，学生的自身价值得到了充分的`展现，眼睛里流露出来的是好奇、惊叹、赞许、佩服……
第四阶段：总结升华，叙写感受。这是活动的最后阶段，形式是动笔写。1．写一份综合调研报告，就银杏管理、开发等方面，提出一些合理化的建议，送交有关部门。2．写一篇活动后记，文体不限，只要是关于活动的见闻、心得、感受、想法都可以写下来。
二、活动效果
伴随着兴奋、愉悦、嬉笑，历时一个月的活动很快就结束了，然而滞留在孩子们心中的那份情、那份爱怎么也抹不去。为了让孩子们将那份美好的回忆保留下来，学校单独开辟了一间教室作为这次活动的成果陈列室。关于这次活动的综合效应，其实只要走进陈列室看看就知道了。展板上琳琅满目地张贴着学生美术、摄影作品：一棵苍劲挺拔的老银杏树下，一群天真烂漫的孩童正无拘无束地荡着秋千，夕阳的余辉映红了张张笑脸；红瓦白墙，果农们手提竹竿打银杏，一辆辆卡车满载着一筐筐银杏奔向四面八方；男女老少扭着秧歌，唱着民歌欢庆银杏丰收；崭新的厂房里，工人师傅们正在机器旁熟练地生产银杏产品，“银杏减肥茶”、“天然银杏晶”产品包装分外醒目……墙上井井有条地悬挂着学生的书法作品：有隶书“中国银杏风靡全球，泰兴白果独占鳌头”，有行书“深灰浅火略相遭，小苦微甘韵最高。未必鸡头如鸭脚，不妨银杏作金桃。--南宋杨万里赞烤白果之美味”……其中最让人驻足的是一首学生自作词，楷书“泰兴美，最美是银杏，春华秋实果累累，鱼肥稻香水清清，公孙乐太平”，字体隽秀、灵动，词美、字美、心更美。再看看学生习作的题目：《丰收的喜悦》、《我学会了炒菜》、《开展好一次活动真不容易》、《语文来自于生活实践》、《泰兴大白果饮食文化略考》、《泰兴大白果医用价值简析》、《泰兴大白果美学价值浅论》、《悠悠岁月情》、《我是一棵银杏树》……星星般多彩的题目，角度不一，内容各异，显示了学生多方位、多层面的感受，充分表露了学生扎实的语文基本功及审美能力。这种教学效果是扎根在生活实践中的，富有朝气；是从芳香的泥土中采撷出来的，富有生机。
三、活动断想
对于我们来说，这样的语文实践活动是第一次组织；对于学生来说，这是从未上过的“语文课”。尽管我们每一阶段都做了充分准备，有的还备了详细的教案，但我们仍然心中没底儿。活动时间这样长，学生可能碰到什么问题，最后的收获又如何，我们都心存疑虑。然而活动进展之顺利、之热烈，学生之投入，社会反响之好，都远远超乎我们的想像。语文实践活动课是新时期、新课程标准下的必然产物。其崛起，不得不引起我们的思索：
其一，学习内容超越教材。
在这次活动中，老师没有将现成教材作为学生学习的蓝本，而是将他们置身于生活的教科书中，依据自己所要追求的、所想达成的目标，自由获取信息，搜集资料，进行重组再创造，滋生出属于自己的东西。这里不光解决了学会而且解决了会学的问题。学生的收获是巨大的，许多学生在活动中深有感触地说：“在这次别开生面的活动中，我受益匪浅，学到了许多课本上没有的知识。”“过去，我只知道死记硬背一些字、词、句、段，从来没有像今天这样快乐过。在这样的活动中，我总觉得浑身有着使不完的劲儿，总有一股流动的东西在上下涌动。”
在活动第一阶段，学生完全是自己凭借所见、所闻、所感归纳出活动的形式及要求。第二阶段更是学生思维发散的阶段，正是学生对生活独特的感悟，才使得书画、摄影、音乐、诗文等作品琳琅满目。此间，学生积极探究的过程，就是学习语文的过程，成功的作品也正是语文教学效果一个方面的体现。
语文不仅仅是文本《语文》，生活中的一切，诸如待人接物、思想沟通，诸如日月星辰、风霜雨露、花草树木，诸如诗书画印、歌词曲赋，还有形形色色的标语、广告、题诗……大凡一切使用母语的文化，都应该是语文的组成部分。这些生活状态的语文应该是文本《语文》的延伸和拓展。只有这样，构建起来的语文大厦才是完善的，坚不可摧的。
其二，学习空间超越课堂。
充裕的时间是语文实践活动课的翅膀，广袤的空间是语文实践活动的舞台。学生只有在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，才能使人生多姿多彩，生命得以成长，我们的语文教育也才能产生“整体大于部分之和”的系统效应。
回顾整个活动，我们没有将学生局限在35分钟的课堂中，而是让他们自主支配时间，特别是国庆七天假期，四个周的双休日，学生们安排得有条不紊，或采风、作画，或调查、记录，或走访、宣传，或观察、作文……让我们定格这样几个镜头：秋风摇曳，树影婆娑的银杏林中，三四张大圆桌错落有致地摆放着，一群天真活泼的孩子围坐在桌子的四周，桌子中央摆满了“白果烧鸡”、“生炸白果仁”、“白果银耳羹”……同学们吃着、说着：“‘白果鸡丁’端上来了，白胖胖的‘银杏果仁’、黄澄澄的‘辣子鸡丁’、红通通的‘胡萝卜干片’，构成了一幅色彩斑斓的图案。”“这道菜一定是‘扬帆远航’。你瞧，一只肥而大的鸭子亮着光背卧在汤盆里，宛如一艘大船。旁边凌乱散放着的白果像江底的礁石，几根大葱肯定是船桨。嗯！真想不到做菜也有如此美好的祝愿。我一定要做勇敢的舵手，在人生的道路上扬帆远航。”……这边吃开始了，那边节目也开始了。书画组当场挥毫：“泰兴美，最美是银杏……”诗文组摇头晃脑：“纤手仙姿，从悠悠历史长河的神话里，掬一串金灿灿的成熟……”音乐组引吭高歌：“屋前有棵银杏树，屋后有片翠竹林，屋后采来一枝竹，屋前树上打银杏，手中翠竹轻轻摇，银杏树下遍地金……”这哪里是课堂？是食堂，是音乐厅，是书画院，是艺术的殿堂！在这里看到的只是无拘无束的遐想，看到的只是生命力尽情的释放。
语文实践活动超越课堂是对传统课堂教学的挑战，学生只有生存在超越课堂的“课堂”中，才能成为真正意义上的人！
其三，学习评价超越常规。
任何教学活动都须给学生作出公正、合理的评价，语文实践活动当然也不例外。然而，这次语文实践活动，我们没有沿袭、搬用传统学科教学的考核机制，用书面考试来衡量一个学生的所得所失，在活动终结时打上一个分数，而是采用撰写调查报告、研究性学习心得等多元化的方式来评价，包括活动中发现、解决问题的态度、能力等。既要发现、纠正错误、缺点，更要肯定优点，让学生品尝到活动的乐趣。为了激励和促进学生的发展，活动中我们设置了很多荣誉称号，像“小小书画家”、“小小歌唱家”、“小诗人”、“小作家”等，有时还适当给予物质奖励。特别是最后阶段的小结，通过畅谈交流、当众诵读，推荐到校内刊物、校外报刊发表，学生又一次看到了自身的闪光点。
“银杏艺术节”活动只是众多语文实践活动中的一次尝试，虽然存在着许多不足，但我们坚信沿着洒满阳光的语文教改之路走下去，必将有光明的前程。
（作者单位：江苏泰兴市南殷小学）
篇11：让学生在课堂教学中茁壮成长
让学生在课堂教学中茁壮成长
唐代韩愈在《师说》中曾言“师者，所以传道受业解惑也”。意思是说，教师是靠他来传授道理、教授学业、解除疑惑的。新时期，作为人类灵魂的工程师更应赋予古训以新的内容：人民教师，不仅应担负起传授文化知识的重担，更应以自己的崇高师德影响学生、感染学生，让学生在课堂教学中茁壮成长。高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文。我在平时的课堂教学中，既注意引导学生发现其文学艺术和鉴赏价值，更注意到挖掘其深刻的教育意义。下面以史铁生的《我与地坛》课堂教学谈谈自己的教学体会。
青年小说家史铁生在二十岁时下肢不幸瘫痪，正值青春韶华，其苦不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃，他一时“被命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”。于是，他在“找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了”的时候“走”进荒芜冷落的地坛。地坛虽经四百年风吹雨打，“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，但这里已成为史铁生栖居的精神家园。
史铁生曾在一篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。”史铁生与地坛有着宿命的缘分，更有着千丝万缕的情结。他终于发现了“园子荒芜但并不衰败”；看那“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想通了什么，转身疾行而去”，看那“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。他想了好几年，终于想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
古园历久而弥坚的活力激励作者勇敢面对不幸，促其采取积极的人生态度。因此。《我与地坛》“是回忆，也是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的的智慧之光”。史铁生也从此振作起来，毅然决然地走向了文学创作道路：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会；代表作有小说《我的遥远的清平弯》《礼拜日》《舞台效果》《务虚笔记》等，其中《我的遥远的清平弯》和《奶奶的星》曾获全国优秀短篇小说奖。
有些当代中学生心理脆弱，缺乏面对挫折困难的勇气，一遇到不顺利的事便不知所措，极易出现极端现象：或是任何意见都听不进去，甚或离家出走；或是一蹶不振、自暴自弃，成为家庭社会的心病。出现这些现象当然不应把板子全打在孩子身上，这与家庭教育、社会环境都有着千丝万缕的联系。但不管是什么原因，我们总要冷静地面对当代中学生的真实境况，给以耐心的教育和感情化的引导，使他们走出困惑，走向明朗。
对学生的教育不应只出现在问题发生之后，应该把功夫下在平时。对学生而言，他们在学校的时间毕竟多一些。因此，语文教师尤其应该有意识的通过自己的课堂教学，通过教材中的.活生生的例子感化教育他们，这比无病呻吟、空洞说教效果要好的多。
以高尚的师德影响学生，这决非是一句空话。应该体现在对学生细致入微的教育上。我在讲授《我与地坛》时，便有意识地让学生拿自己的现状和史铁生比较，引导他们深入思考：史铁生年仅二十岁双腿残疾，而我们不是有健全的体魄吗？史铁生经过痛苦的思索，终于弄明白了人生的意义，而我们既然有健康的体魄，为什么不积极进取、创造辉煌的人生呢？经过这样的比较，大部分同学被深深触动，转而思考自己的人生：我的体格比史铁生健壮，可我的毅力不如史铁生坚强，我的成就远比不上史铁生，我真该好好把握自己，活出生命的精彩来！
篇12：课堂教学中如何让学生“乐学”
数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答,让他产生解决问题的需要。例如：在教学“百分数的意义”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生，提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。
二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习的兴趣
教师通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，根据需要设计多媒体课件，使学生手眼脑齐动，不仅可以较好地激发学生的兴趣，而且强化了学生的感知。如，教学“认识人民币”一课，因为一年级学生年龄小，虽然有“用钱才能买到东西”这一简单意识，但对人民币各种票面认识不全，对人民币的商品功能和在社会中的作用体会不够，传统的方法是教师和学生每人都要准备各种票面的人民币先让学生认识各种票面，然后再进行简单计算。这样用真币来学习，一来不安全，给家长带来负担；二来不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人民币，但配套教具尚未出台。用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，同时配上画外音，引入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各种面值的人民币，让学生认识，接着再让学生分类，用课件展示分类的过程和结果，最后进行简单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受了新知识。
三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识
篇13：激情在冬雪的世界里放飞散文
激情在冬雪的世界里放飞散文
每天沉迷在各种滋味、各种情感的文字之中，细细咀嚼其中的味道，似乎早已关闭了那颗走向大自然的心门，把自己尘封在一个门，一扇窗的斗室里，安心静坐在电脑前，赏读文字，品味其中的辛酸，体会其中的快乐，感受其中的真谛，在酸甜苦辣中独自乐在其中。
时而，也乘着文字的思绪，放飞自己的遐想，飞向近处的山，远处的岭，去感受冬雪的快乐。然而，这种欲望很快就被下一篇文字中的童年记事、或乡村生活、或心情记录而取代，思想又回到了斗室间，又回到了眼前文字的情感或美味之中。
那一天，接到通知，单位的部分同事周日组织去野外徒步，邀请我参加。好欣喜，也好开心。去徒步，意味着走出斗室，也意味着走进大自然，接触大自然，拥抱大自然。
我原本有着徒步的爱好，今年不知道什么原因把自己封闭在了斗室之中，痴爱上了文字，爱上了去品味别人的文字，品味那些天南海北的写手写出的各种味道的文字。这些文字犹如各地的特色小吃一般，有着独特的味道，有着独特的风味，让我百吃不厌。
人的内心世界中都有一些盼望，都有一些情感，也有一些激情，却总是被各种各样的主观的、客观的因素牵制着，被一条无形的铁链禁锢着，让人无法流露，无法脱身，更无法释放。而一旦走出这片天地，冲破这个界限，心中的激情就会被放飞，就会尽情地得以释解。
1月21日，风和日丽的天气，正是徒步的好日子，我穿好前一天晚上准备好的冲锋衣，登山鞋，带上相机兴致勃勃地出发了。
红旗林场位于鹤岗市区的西北部，坐车只有半个小时的行程。而我们的客车经过林场却没有停下来，而是径直开了过去，开出距离林场五公里的一处路口处方才停摆，这里便是我们徒步的起点，由此向红旗林场徒步折返。大家走下车，带着几分新奇，饶有幸致地开始了徒步。
徒步是快乐的。行走在逶迤的山路间，时而又转入富有弹性的山林小径，有着一种久远的舒适感。踩惯了城市里柏油马路的一双脚踏上松软的山间小路，闻惯了汽车尾气的鼻子呼吸着清新的空气，看惯了高楼大厦的眼睛看到了连绵的山峦……呼吸着大山里清新的空气，欣赏着道路两侧绵延山峦中沉睡的树木和洁白的积雪，仰望无际的天空，感觉天空是那样的'湛蓝，空气是那样的清新，心情也是那样的舒畅。
徒步是近年兴起的一项时尚健身体育运动，是一种适合各种群体参与的运动方式。徒步活动可以减轻工作上，学习上，生活上的压力，让心胸开阔，在流动的风景中获取更多的收获和感悟。
我喜欢徒步，更喜欢背着行囊徒步的感觉。无论是在烈日炎炎的盛夏，还是在冰天雪地的隆冬；无论是家乡的山水之间，还是祖国的壮美山河；无论是晒着太阳还是淋着雨水，无论是踏着白雪还是徒步在山间小路，我喜欢用脚去丈量土地，喜欢在行走中去体味身边的风景，喜欢近距离地去认识、去了解、去融入走过的每一寸土地。徒步的感觉让人沉醉，让人心旷神怡，更让人心情舒畅。
我喜欢徒步，更喜欢挑战自我。听到组织徒步活动我是高兴的，也是兴奋的。近年我也经常参加户外群体组织的徒步活动，爬雪山，走雪地，最长一次徒步走了六个小时的行程，这样的行程也许对于专业徒步的人来说不算很长，但对我却是一次引以自豪的成功的自我挑战。
想着自己徒步的经历，与同事聊着山里的风景，不知不觉间就到了我们徒步的终点――红旗林场。大家在林场场部拍照留念后，穿过居民区，走至村落的尽头，转弯下道有一处开阔的场地，看上去，貌似一个封冻的养鱼池的冰面，上面的积雪足有半尺厚。面对积雪，我是兴奋的，尽管走过了冬雪浪漫的年代，但泯灭不掉心中对雪的渴望。在漫天飘雪的时日，面对孩子的欢笑，面对飞鸟的张扬，面对满目的银白，面对大山的沉寂，内心自然会有一丝荡漾，对冬雪的世界生出种种遐想。是静思，是沉寂，是彷徨，还是回望，心情总是不能平静。
而眼前的这处雪场，既是我们今日徒步之后的下一项活动――雪地足球。
如果说徒步是文雅的，那么踢足球则是粗野的，甚至是武力的。
进入场地之后，全体人员一分为二，分成了甲乙两队。此时，场上的人员除了队友就是敌人了。敌我之间也就不再顾及情面，大家都撕去了昔日文雅的面孔，带球踢球和射门时候也就不会手下留情了。赛场如战场，只有在对敌军的攻击与阻拦中赢得主动权，在与对手的较量中取得比赛最后的输赢。
球场上，我方队员勇往直前且奋不顾身的杀向敌方，而对手也不示弱，也在百般阻击，或寻机进攻。我们的比赛是民间的，没有正规赛场上的禁区，没有越位，没有触球，甚至没有撞人等犯规之说，只要控制了球，就可以一味地冲向对方球门，哪怕是拼抢过程中把对方队员拌倒或拦腰抱住，或把球拿起来扔给队友，甚至直接扔进对方的球门，在我们的球场上都不算犯规。
正当我在球场上奔跑时，球传到了我的脚下。我带着球准备射向对方球门时，却被几个来势凶猛的对手团团围住。我左躲右闪，总算从一弱处突围而出，抬脚把球踢了出去。球“嗖”地射向了对方球门，却不偏不斜打在了守门员的身上。我挽惜着，又跑出去抢球了。
球场上，没有了往日的斯文，时而出现两军将士肢体上直接接触的“互搏”场面，继而，这场民间踢法的足球赛很快就演变成了一场混战。在这里，真正显示出了团队的重要性，开始时候，队员们围着球转，还是讲点足球规则的。后来就变成了围着人转，球运到了对方的门前，攻击方的队员就会把对方的守门员围住或抱住，任凭把球射进球门。
我们观看足球比赛时，是看他们踢球的过程，看团队进攻时候的战术，更看队员带球射门时候的精彩；而在孩子们的世界里，踢球是一种快乐，他们不是为了踢球而踢球，只是为了寻求快乐。今天的我们，似乎都回到了童年的世界，回到了当年在操场上摆放两块砖头当球门的一场足球比赛中，只是今天的我们比那时候还不讲规则而已。
开心快乐很多时候是不受限制和制约的，是自由的，是无拘无束的。也许只有这样，才能让人摆脱平日里条条框框的约束和羁绊，让人彻底的打破沉寂，从沉闷中解放出来。
午饭自然是乡村纯天然的农家菜，大家开怀畅饮，引吭高歌，喝的开心，吃的满意。而酒足饭饱之后，大家的情绪依然高涨，似乎对大自然的留恋和放纵的心情和激情未尽，玩雪的兴致不减，大家穿戴好衣帽手套，再次来到了雪场，而接下来的活动是进行一场打雪仗。
两队人员还是踢足球时候的组合，无需重新分配人员。
大家进入场地就意味着雪仗拉开了序幕。雪仗的打法依然是民间的，许多规矩都是临场既定的。
战斗打响了，双方队员都在迂回着，寻找机会也寻找着进攻目标。突然间，对方几名队员同时把火力集中到我方一名女队员身上，瞬间就被打倒在地，遭遇了无数的雪弹击中。幸亏几名队友冲过去及时相救，才少挨了更多雪弹的洗礼。
看着雪场上奔跑追逐的同事，看着人仰马翻，乐此不疲的队员们，不由想起小时候玩雪戏雪的情景。每到飘雪的时候，都是我们最开心、最快乐的日子。尽管那时候天气很冷，我们还是跑出去踩雪玩雪戏雪。小伙伴们在整洁如白纸的雪地上踩脚印，躺在雪地上印下自己四肢舒展的形体，也从家里拿来铁锹堆雪人儿，而最痛快最开心的还是打雪仗。脸冻红了，用手捂一会；手冻僵了，放在嘴边吹一会。这样的简单动作之后，似乎就有了温暖，又有了力量，又抓起雪团去追击……那时的童趣，那时的快乐，现在想来仍念念不忘。
思绪还在遐想中放飞，一个雪弹落到了我身上，片刻间，我的头上、衣领上、背上、腿上到处都是残花，我知道，自己“幸运”地被敌人选中成了靶子。我醒悟了，我抓起一把雪攥成一个雪弹，向袭击我的对手追过去……
为了取得战果，我们悄悄研究战术，谋划着集中力量攻击对方的某一个人，这样才能有效地打击敌人。于是，我们开始反击了，我们把目标对准了一个帅哥，悄悄向他围靠过去，又逐渐地缩小包围圈，他似乎有了警觉，却又无处可逃。“冲啊——”伴随着一阵喊杀声，随之雪弹飞舞，我们同时出手，突然袭击，弹无虚发地打在头上、脸上、身上，甚至塞进衣领里，瞬间就把对方的一名队员打翻在地，直到连连求饶我们才会罢手。之后再根据场内敌方人员的分布情况，确定下一个重点袭击的目标。如此，敌方的十名队员被重点打击了大半。我们体验到了战胜者的骄傲，也体验到了打击敌人的痛快。
在大山深处，在大山脚下的一处天然雪场上，我们开心地在雪场上奔跑着，尽情地在雪地上打闹着。无数个雪弹在空中穿梭，无数阵笑声在山野间回荡。激情在冬雪中燃烧，情感在大山中释放……
这一天，我们走进大自然，在雪的世界里徒步、踢足球、打雪仗。
这一天，我们坐在一起，开怀畅饮，一展歌喉，共叙友情。
这一天，我们放开身心，在冬雪的世界里释放着心中激情，快乐着我的快乐。
篇14：浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计论文
浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计论文
摘要：对小学低段教学而言，课堂提问设计对学生课堂参与积极性的提高以及课堂教学目标的达到，意义重大。因此从解读小学低段课堂提问的内涵着手，重点论述了课堂提问的实施策略，以期在教学实践中得以提升。
关键词：小学低段；提问设计；实施策略
一、课堂提问设计的意义
1.新课程改革的必然要求
课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，而提问性语言是教学过程中使用频率比较高的教学行为。一位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”教师如何利用课堂提问的语言进行引导，引领学生课堂主体角色的最大限度发挥，是教师主导作用发挥得如何的一个标志。
2.学生主动参与学习的动力
希腊哲学家阿里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，提出有质量的问题，激起学生思维的碰撞和探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
3.改革课堂提问现状的内在要求
“课堂提问”犹如一把双刃剑，不适当的提问，容易扼杀学生的创造欲望与探究热情。教师要想激起学生对知识的强烈渴求，激励学生思考和探究，就必须正视课堂提问设计，在教学过程中积极改进。
二、课堂提问的实施策略
1.引发碰撞，辨析明理
在课堂教学中学生对于一个知识点或一种观点有时会有不同的见解和意见，这时学生思维正处于活跃时期，教师应充分抓住这个重要时机进行启发，使学生自主放弃原先所持有的不正确观点，形成对某一种正确观点的认同。在课堂教学中教师应充分发挥主导作用，鼓励学生畅所欲言，展开不同意见的争辩，在教师的启发下自己去解释、思考，最后得出正确的观点。
教学片段一：《分数的初步认识》
师：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？
（话音刚落，全班学生已分成两个阵营）
正方（把手中的圆平均分成两份）：我是不是把这个圆分成了两份？
反方：是。
正方（举起其中的半个圆）：这份是不是这个圆的二分之一？
反方：是。
正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？
反方（从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声问）：这是把圆分成两份吗？
正方：是。
反方（把小小的一份举在面前）：这是圆的二分之一吗？
正方（小声地）：不是。
经验小结：教师应牢记自己在课堂中的引导作用，相信学生，学会放手。在学生思想升华的关键点，因势利导，使学生通过自己的思考和努力解决问题，不仅实现知识的内化，更让学生体验到学习的成功感，激发他们学习的动力，教学效果事半功倍。
2.分层提问，逐步深入
小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识基础上的延伸和发展，教师要找准新知识的生长点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点。为此，问题的价值主要看能在知识的连接点上寻求提问的启发点， 能使学生的思维在“旧知识固定—新旧知识连接—新知识生长”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。
教学片段二：《统计图》的教学片段
师：（出示一个统计表）我们收集的数据，除了可以用统计表表示，还可以用什么方法表示？
生1:统计图
生2:涂格子的方法。
师：你们能教教老师吗？（出示统计图：每列只有7 个格子）
生：一个格子表示1 个人，比如说喜欢苹果的人数就涂12 个格子。
师：（板书涂格子，涂到第7 个格子）现在格子不够了，怎么办呢？小组讨论一下，看看有什么好办法？
生1:可以在上面再添上5 个格子。
生2:也可以在下面再添上5 个格子，也是12 个格子。
生3:我们组觉得一个格子可以表示2 个人，这样涂6个格子就够了，更方便。
师：你们觉得哪种办法最好？
生：第3 种。
师：那就用第3 种方法自己完成这个统计图。
师：（总结）当我们遇到格子不够的`问题时，我们可以采取一个格子表示更大数字的方法，这就是我们要学习的统计图的表示方法。
经验小结：数学知识的连贯性决定了分层教学、逐步深入的重要。分层教学的含义之一是新旧知识间的连接与过渡，由旧知引向新知，由浅入深，由简到难，符合学生思维发展的特点；含义二指不同认知水平学生间的兼顾与调和，通过开放性的问题引导，使学生都能发挥自己的聪明才智，积极思考，勇于表达，实现每个学生在原有基点上的成长，体现教学的真正目的。
3.思维提升，规律探索
数学学科具有较强的系统性、相关性、逻辑性和整体性。教师应提纲挈领，熟悉整个小学数学教材体系，通晓其在“纵向”和“横向”的内在联系，在头脑中建立起完整而清晰的知识“链条”与“网络”,这样才能在问题的预设和实施中不断变换形式，引导学生主动探索规律，实现思维提升。
教学片段三：《减法》复习课
师：（出示一组图）小朋友们能不能看图列算式？
生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0
师：（竖向板书）那你们能不能仔细观察一下这一组式子，有什么相同点和不同点？是怎样变化的？
生：前面的4 都一样，后面减掉的数越来越大，得数越来越小。师：非常棒！懂得了这个规律，看看老师这里有一道难题，能开动脑筋想一想吗？（出示板书：吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D）比一比，ABCD谁最大，谁最小？为什么？
经验小结：在数学学习中保持不断探索、不断深入的精神是非常宝贵的。对小学低段学生而言，通过教师的引导性提问，能“跳一跳够到桃子”是最好的勉励方法，保持数学学习乐趣的同时，还能培养学生数学思维，拓宽规律性认知领域。
小学低段学生对数学的学习处于起步阶段，关系到以后数学学习的兴趣和态度，所以，教师应竭尽全力运用自己的智慧，精心设计课堂提问环节，因势利导，实现高效课堂，提升学生思维，保护学生学习的自信心和成就感。
参考文献：
苏霍姆林斯基。学生的精神世界.吴春荫，林程，译。教育科学出版社，1981.
余文森。小学数学：名师魅力课堂激趣艺术.西南师范大学出版社，.
张立东。小学数学课堂提问改革例谈.小学教学参考，（06）。
篇15：在创先争优中迸发创业激情
在创先争优中迸发创业激情
创先争优重在干事。重在干事，就是要迸发创业激情，保持进取精神，推动科学发展，造福人民群众。党员干部只有迸发创业激情，才能鼓足干劲、锐意进取，才能攻坚克难、创造实绩，才能感染群众、带动群众。也只有这样，才能使创先争优活动获得持续动力，取得明显成效。
要迸发创业激情，就必须锤炼奋发进取的思想作风。思想作风怎么样，直接影响党员干部的活力、形象与威信。思想作风不过硬，安于现状、不思进取，疲疲沓沓、懒懒散散，就不会有创业激情，有了也不会持久。由于历史原因和基础条件，石家庄市桥东区经济总量不大、发展空间不足，一些干部一度信心不强、劲头不足。我们紧紧抓住开展深入学习实践科学发展观活动和“干部作风建设年”活动的难得契机，下决心整改党员干部思想作风方面存在的问题，鼓励党员干部解放思想、与时俱进、求真务实、开拓创新，响亮提出“激情创业、和谐共事、主动作为、奋勇争先”的桥东精神，并将这一精神融入全区经济社会生活的方方面面，使党员干部的思想面貌有了新的改观。
要迸发创业激情，就必须掀起科学发展的创业热潮。事业是激励人前进的最大动力。激情创业，秉持的是推动科学发展的坚定信念，展现的是实现宏伟蓝图的不懈努力。只有把科学发展的事业搞得红红火火，为大家搭建干事创业的平台、提供施展才华的机会，才能把大家的干劲鼓起来、心气提上来。近年来，桥东区大力强化省会意识，确立了建设“繁荣、文明、和谐、宜居现代化新桥东”的科学定位，坚持扩大现代服务业主体地位、瞄准总部经济主攻方向，注重调结构、转方式、促改革、保稳定，使全区经济社会发展保持了好势头、呈现出新气象。这极大地振奋了人心、凝聚了人心，形成了人人想干事、人人争干事、人人能干事的生动局面。
要迸发创业激情，就必须树立民生为要的政绩观念。充沛的创业激情，归根到底来自对人民群众的深厚感情。只有牢固树立民生为要的政绩观念，从心底里对人民群众充满感情，自觉为人民群众办实事、解难事，才能始终保持创业的激情与活力。这些年，我们着力解决就业、社会保障、教育、医疗、住房等民生问题，让群众得到实实在在的好处，有效提升了群众的幸福指数。我们深入开展“带着感情、带着责任、带着问题下访解难”活动，建立三级群众工作网络，让干部在一线面对群众、处理问题、化解矛盾，增进了同人民群众的感情，得到了人民群众的认可。干部也从中获得了自身价值的实现感，大大增强了创业的'激情。
要迸发创业激情，就必须完善鼓励干事的用人机制。用好一个干部，就是树起一面旗帜。要激发和保护好干部的创业激情，就必须着力完善选人用人机制，形成良好的用人导向。要健全干部考核评价体系，把是不是满腔热忱地投入工作、是不是集中心思干事创业纳入干部考核评价范畴；要完善干部奖惩机制，对干劲充沛、实绩突出的干部给予表彰奖励，对推诿扯皮、敷衍拖沓的干部给予批评教育；要完善干部选任机制，健全公开选拔、民主推荐、任前公示、竞争上岗等机制，让干得好的干部脱颖而出、受到重用。只有这样，才能保持干部的创业激情，营造奋发向上的浓厚氛围。
篇16：在课堂教学中如何加强读写训练
在课堂教学中如何加强读写训练
读写结合，是中国语文教育的优秀传统教法。我国著名老一辈语文教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一书中观点鲜明、坚决，反对把死记硬背作为中国传统语文的本质特点的观点，明确提出：语文阅读教学，要注意以读写实践为主线，培养学生语文能力。下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂上如何加强学生的读、写训练，培养语文能力。
一、加强朗读训练，不断积累丰富、规范的书面语言。
阅读教学是语文教学的重头戏，是难点。《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。但是，怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢？加强朗读训练，无疑是最佳的途径之一。因为朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，形成语感，从而丰富词汇，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，发展思维水平，不必经过画蛇添足的分析，无需微言大义的阐释。特级教师李吉林曾经说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……”因此，我主张读得多一些，讲得少一些。我在这方面做了一些有益的尝试：
1、以读代讲。讲读课文时，一些内容浅显易懂的课文或段落，教师不需讲解，可让学生自读，在读中得到理解。如《景泰蓝的制作》一课中，我在讲解每一道制作工序的基础上设计思考题，放手让学生自读，如“掐丝”这一段，我设计了这样的问题：1、什么叫掐丝？2、如何掐丝？然后根据老师设计的训练要求填表汇报。学生的读代替了教师的讲，提高了学生的阅读能力。
2、实物文章对照读。所谓实物，是把看得见、摸得着的器具、实物、挂图、图片等，可指导学生图文对照读。如在教学课文《南州六月荔枝丹》时，我先指导学生看荔枝图，并联系实际，初步感知荔枝果实的特点。再找出文章的二――十自然段，指导边读边对照图，详细了解有关荔枝果实的各个方面的知识。通过这样训练，达到了培养学生观察能力和理解能力的目的。
3、重点地方反复读。课文中重点或难点部分，教学时可采用多种方法反复读。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段，我首先让学生自己默读，慢慢地感受《荷塘月色》的静穆美和情景交融的境界；接着让学生自读，并告诉学生：“这篇文章的话语方式是自言自语。因此，我们在读的时候，要把这种语气读出来。怎么才能读出这种语气呢？关键是把自己当作朱自清，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声，自然而然地流淌出来。”最后齐读，加深理解，这时，学生就会自然而然的走进朱自清了。
4、精华语句段欣赏读。一些课文文质兼美，能够陶冶情感，培养学生的美感，对于这些内容可以指导学生欣赏读。如《珍珠鸟》虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇。那细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调，处处洋溢着浓郁的诗意，直若一首动人的抒情诗。如作者对人鸟相亲的一段描写：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后，“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”通过朗读，培养学生的对美的感受力。
5、中心开花读。一些课文可根据教材特点，改变那种遵循教材内容顺序的读法，采取直奔中心或重点的变序读法。如教《拿来主义》时，我先引导学生朗读第七自然段：“所以我们要动用脑髓，放出眼光，自己来拿！”然后导读前半部分，了解实行“拿来主义”的原因，再导读后半部分，理解“怎样拿来”，最后导读全文，体会感情。
6、对号轮流读。篇幅较长，段落多的文章，要求学生给自然段标上序号。稍作准备后，指名按顺序每人一自然段轮流朗读。读后互相评议，看谁读得好。
此外，还有教师示范读、分角色朗读等方法。通过多种形式地朗读训练，不但培养了学生的朗读兴趣，还使学生不断积累了规范的'书面语言，提高书面语言的表达能力。
二、以读带写，读为写引路。“以读带写”指的是充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，读为写创造条件。语文教材中可供选择的写作“原型”是很多的，教师应充分利用这些原型，有目的地突出可供借鉴的东西，进行多各形式的写作训练。“以读带写”的方法，大体可分成以下两类：
1、运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法、说明方法、构段方法等，进行句子、片断、篇的训练，完成阅读向写作的知识迁移。如《我的空中楼阁》这篇散文，是作者从不同位置来观察同一景物 ―― 小屋，在观察中展开联想的写作方法。学完此文后，我便要求学生用“由远及近”、“从整体到局部”的方法来写《乡间小路》，并要求写作时展开联想。通过写作，学生掌握了一定的观察方法，培养了想象能力。《景泰蓝的制作》是一篇说明文，本文按制作过程来写的，并运用了多种说明方法，学完这一课之后，我要求学生学习本文的说明顺序和说明方法，写一篇介绍自己熟悉的小事物的说明文，通过练习，不仅加深对课文的理解，而且提高了写作能力。
2、以课文为材料进行写作训练。续写、缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。这些练习不仅使学生练了笔，还可以促进他们研读课文，提高概括、分析能力，发展思维。如学《项链》引导学生想象玛蒂尔德听到佛来思节夫人的惊叹之后，会有什么样的心理，合理地续写玛蒂尔德的心理。通过训练，可以看出学生对原文理解的程度，还可以发展学生丰富的想象力。篇幅长的课文可指导缩写，以突出原文的内容，如《百合花》。一些对学生有深远影响的文章，可以引导学生写读后感或评论。如《庖丁解牛的启示》、《纳谏赞》等题目，联系范文，学生常能有感可发。学《珍珠鸟》引导学生联系社会生活、人类环境、国际形势等方面的具体情况，谈个人的体会。
三、以写促复，多向联系。这种方法，就是紧扣课文巧设文题，促使学生有目的、有重点地去复习巩固有关课文内容，增强阅读分析与剖析事理的能力。作文训练的类型如下几种：
1、辨同求异，横向比较。在复习时，将多篇课文，就其思想内容或表现形式等作横向的联系比较，辨同求异。如《芙蕖》、《荷塘月色》两文都写荷，而表现手法不同，可让学生作文比较异同，体会类似题材的不同描写角度。这一类的联系比较，进一步扩大了学生的知识视野，温故而知新，大大激发了求知欲。
2、一“旨”联多篇，即用一个主旨来统率有关多篇课文材料。如学了《在马克思墓前的讲话》后，出文题《在鲁迅墓前的讲话》，要求以鲁迅的思想精神为中心，结合各册课文中鲁迅作品及有关评价鲁迅的作品，加以概括评述。
读是写的前提和基础，写是读的目标和归宿，读写结合，它们之间相辅相成，相得益彰。只要我们结合要求有目的地运用教材，把教材作为读写训练的凭借和实例，那末，学生肯定能够在模仿、借鉴中提高自己的阅读能力和写作能力。
（责任编辑：魏广元）
篇17：在课堂教学中探求激励机制
在课堂教学中探求激励机制
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
一、以“需要”激励学生
上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。教《火烧赤壁》这一课，如何激励学生认认真真地去总结课文？我就从设计引发学生的“需要”入手：“赤壁之战可真是一场不简单的战斗，仗是打完了，可总得好好总结一下。如果你是周瑜，你怎么总结大获全胜的经验？如果你是曹操，你应当吸取哪些失败的教训？谁愿意当周瑜？谁愿意当曹操？”我的一席话，刺激了学生的表现欲，产生了想当众显示一下自己的才能的愿望。于是同学们兴致来了，大家都想当“周瑜”，都想当“曹操”，便争上讲台总结起这场战争来。正是由于我引导学生发生了“需要”，才激励了学生的.学习积极性，在高涨的情绪下实现了学习目标。
二、以“情趣”激励学生
以“情趣”激励学生，在语文课堂教学中具有特别重要的地位。情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。我在教学《草原》一课时，让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”，体会到小丘线条的“柔美”；通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时，老师提出：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗？用比喻句来描述。这时学生已有了创作的欲望，思维活跃，有的同学说：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就像天空中飘浮的朵朵白云。有的同学说：羊儿在悠闲散步，像在大海中扬起了点点白帆……
三、以“环境”激励学生
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