下面就是小编给大家带来的新课改中的课堂教学论文，本文共18篇，希望能帮助到大家!
篇1：新课改中的课堂教学论文
新课改中的课堂教学论文
【摘要】新课改要求教师在课堂内重视学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系，发挥学生的主体作用，优化课堂教学目标，让学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识，体现课改中所用的新模式，为了实施好课改在课堂教学中的作用，笔者从三个方面做一浅谈。
【关键词】课堂教学新课改思维教学语言
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求教师重视学生的学习兴趣，建立平等、和谐的师生关系，发挥学生的主体作用，优化课堂教学目标，培养学生德、智、体、美、劳等的全面发展，使学生成为21世纪社会需要的合格人才。
一构建新型的课堂教学模式
对实施新课改，实现新课程改革的目标，社会各界争论很大，意见或建议各不一致，但我个人认为，新课程的贯彻落实以及目标的实现，最终还要落实在课堂教学上，因为课堂教学是学校教育的重要形式，是实施素质教育的主阵地，学生基本素质的形成和发展，主要是通过课堂教学来实现的。因此，新课改中的教学必须进入课堂这个主阵地，必须打好课堂教学的攻坚战。教师在课堂上要明确自己的地位，要体现只是课堂教学活动的组织者、引导者和服务者，不能是“满堂灌”、“满堂问”的'执行者，要构建积极、自主、合作、探究、主动参与学习全过程的新型的课堂教学关系。这样的教学过程是学生认识世界和掌握知识以及学会技能的过程，改变了传统的以教师为主体的教学模式，把课堂真正还给了学生，学生成为课堂教学中知识的探索者和个人知识及能力形成的实践者，教师是课堂上的组织者、引导者、参与者和监控者，课堂教学成为师生积极互动、互补、共探、共发展的研究性的教学过程。
在课堂教学中，引导学生由死记硬背接受性的学习转变为自主、合作、探究性的学习，使学生主动研究学习方法、合作分析和解决疑难问题，最终在课堂上构建师生平等对话，师生互动，以学生为中心，从教学生“学”转为引导学生主动“思”，用教师饱满、乐观、热情、向上的情绪去感染学生，营造良好的课堂教学氛围，使学生形成积极良好的精神状态和心理效应，使学生在轻松愉快中掌握知识、求得发展，从中体现了新课改中采取的新方法、新艺术、新方式，进行互动授课的教学模式。
二捕捉学生思维火花
爱因斯坦曾说：“提一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要在课堂中根据学生好奇心强、好问、好动、好胜等心理特点，积极引导学生主动参与教师的教学活动和学生自己的学习活动，启发学生主动探索知识内容和问题，寻求正确答案，诱发学生在独立思考过程中提出创造性的见解，对这些见解教师应及时地给予适当肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的内在潜能得到不断开发，使之体验成功的喜悦，这样既激活了学生的思维，又充分调动了学生学习的热情和信心。要求学生在课堂中开展自主和互助的学习方式，如：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择并完成等自主学习方式；互助学习方式，如：学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生督促学生、学生引领学生、学生考学生等，这不仅是学生在学习上的互相帮助和共享共赢，更重要的是学生个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。通过互助学习方式增加了学生表达能力、思维能力，解放了学生头脑，满足了学生好问、好动、好胜的欲望，开发了学生思维的火花，为完成课堂教学任务营造了生动活泼的良好环境，大大提高了新课改后教师的课堂教学效果和学生的学习效益。
三创设科学的教学语言
教学语言是课堂教学中交流思想情感的工具。具有创新与活力的教学语言对于学生分析问题、解决问题的能力有推动作用，教师的教学语言必须是准确、清晰、真切，做到字句精准无误，还必须具有一定的逻辑性，符合逻辑创新与活力，才能讲得生动，才能吸引学生的注意力，诱发学生的思路，才能把复杂的问题、抽象的问题、深奥的道理用深入浅出的语言讲解清楚，使学生听得清楚、明白，激发学生的学习动力。
总之，新课改对教育工作者提出了更高更严的教学要求，教师在实施过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学的全过程，提高教育教学效果。
篇2：教育思想引领新课改中的课堂教学论文
教育思想引领新课改中的课堂教学论文
在新课改中，校长对于学校教育思想的引领是实施教学领导的根本。校长是学校实施新课改的第一责任人，如何实现校长在新课改中的引领作用？作为学校课程改革第一责任人的校长，怎样做才能真正符合新课改的要求，达到课程改革的真正目的呢？
课改的目的是全面提高教学质量，全面提高人才素质。教学改革理念变得越快，就愈要避免表面化和形式化，我校从新课改实施的第一天起，就强调将先进理念内化为教学行为，落实到提高教学质量上，特别是课堂教学质量上。
一、校长对课堂教学引领的作用
校长对新课程的引领，首先在课堂。校长引领课堂教学的基本做法之一是走进课堂。主要作用有四：一是对校长关注点的无声诠释，是一种对学校工作热点的行动引领，这个信号是其他管理岗位不能替代发出的，是学校以教学为中心的保证。二是要调查研究，找出需要引领的问题，三是实践新理念，体会改变的效果（自己也上课，亲身感受改变教学方式后课堂的变化，例如讨论式教学学生的态度，在讨论时，教师指导的重点知识应是哪类问题，讲什么是学生爱认真听的，哪些则不是）。四是使自身不断提高认识水平，把自己调研所见，学习所思，实践所悟，通过课后评课，参加备课组活动、教师大会总结等形式，与教师研讨交流，在与教师的互动中提高自身，进而实现对新课改的引领。
二、新课改中课堂教学的成绩与不足
学校新学期第一次校务会专题是新课改中的课堂教学实施，如何用新课程理念改造我们的教和学。具体做法是：每个干部汇报开学第一周集中听课的情况和自己听课节数，分析问题，研究解决问题的办法。
听课情况：校务会除主管后勤的领导外，7名干部和2名特级教师督导共9人听课77节。其中新课改精神有所体现的课占听课总数的80%。
主要优点是总体精心备课，集体研究，课改理念多有体现：（1）绪论课注意创设情景，启发学生兴趣，这对保持学生积极的学习态度，进而转化为稳定的学习动机是关键性的问题，如物理课从神舟六号飞船上天的模拟过程播放引出高中物理课，英语课讲友谊话题，播放英文歌；（2）多学科综合渗透的意识，历史与地理，地理环境与不同文明特征之间的关系；（3）积极贯彻新课标要求，英语课程目标中有较强的祖国意识和国际视野，增加了文化意识的要求，如备课时增加介绍荷兰风车，郁金香的内容；（4）优化教学方式，注意发挥学生主体作用，讨论合作学习多堂课可见。
存在的不足：（1）有的教师只管自己讲，课堂气氛沉闷是比较普遍的现象，学生缺少学习热情；（2）虽然课堂教学方式有所优化,但课堂教学密度偏低，学生思维强度小，整体课堂教学水平还未真正走出低效的怪圈。
究其原因，一是新课改理念在实践层面发生了动摇，遭遇传统习惯的挑战，在课时不够、知识更新、教材不熟、备课时间成倍增加面前,教师培训中灌输的新理念被动摇，满堂灌、以教师为中心、以知识为中心、强调知识系统等根深蒂固的东西在课堂中涛声依旧。二是对新课改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作学习，自主学习，停留在形式上追求有，而未达到本质上追求质的境界，即没能改变学生的学习方式，最大限度地调动学生的学习热情和创新精神。三是教学基本功欠缺，如课堂教学密度与知识点适当分配的能力不足,驾驭教材，把握重点难点的能力不强，了解学生，快速理解学生思维误区的沟通能力不够，致使理念即使坚定也无力实施好新课程。
三、策略
1.在实践中针对问题强化新理念
针对教师教学中的普遍问题，有针对性地复习理论,强化对新理念的深入理解，面对教师总觉得不讲不踏实的误区，我们请教师思考这样的问题:我们学习和教书多年，学生的知识究竟是我们教会的还是学生学会的？是教师讲明白的还是学生想明白的？教师在学生掌握知识过程中扮演的是什么角色？——这些都涉及对学习本质的看法。
20世纪末，心理学的成果揭示了关于学习的本质。认知学派和建构主义主张学习是学习者在已有经验基础上主动建构的过程，是用已有的知识去同化新知识，建构自己意义的过程。教师在学生学习过程中所起的是支架的作用，辅助的作用。
我们判断一种行为是否是学习行为，学习是否发生，要看是否引起了素质与行为的变化。心理学认为：训练、练习、读书不等于学习，必须观测到训练、练习、读书后学习者身上出现了行为变化，才承认其中产生了学习。因此，我们希望教师能认识到：不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过；不是教师能给学生讲明白就是好老师，会引导学生想明白的人才是好老师。要让学生想明白，就要尝试着放手，把课堂还给学生，能自己学会的，教师要给学生充分的时间、空间，不再包办代替，学生个人不能完成的，通过合作学习进行，通过合作学习不能完成的，教师及时给与点拨，在实践中体会教师作为学生学的组织者、引导者、合作者的角色的辅助作用。课堂上放手，说来轻松，做起来不易，因为放得开不仅仅是一种形式，更重要的是一种观念，同时还需要有了解学生，驾驭课堂的专业功力。
只有把教学的注意力从教师自己讲得如何转移到关注学生学得如何,才是教学的正确的本质追求。教师要围绕学生有效学习讲，要围绕学生课上课下发生的真正的学习讲。这正是新课程倡导的核心理念，也是教学规律的基本要求。
2.重点突破课堂教学实效性
“用心灵去教”是我们对教学态度和状态的总要求。“为深刻而教，为有效而教”是达到上述理想状态，对教学过程和方法的具体要求。
（1）用心灵去教
课堂气氛沉闷，是学生未发生有效学习的典型标志。在试图解决此类问题时，往往从技术层面思考多，如多提问，小组讨论，采用信息技术手段……但往往即使都注意到了，学生还是沉闷，于是有人找教学以外的原因，说是有人听课所以学生紧张，其实这主要是教师的感受。
在与中外教师互动研讨中，我感悟到并立刻与教师分享认识。这是一节高一历史课，内容讲中国的抗日战争。我校历史组在学校是专业水平较高的一个组，通过集体备课拿出的这节课还是经得起推敲的.一节课，但就是学生沉闷，评课时我提出大家是否研究一下为什么我们认为不错的课，学生还是死气沉沉，启而不发呢？原因何在？有教师不假思索地归因于有校长听课。我请在场的一位美国友好校的历史教师谈谈看法，他说今天的教师和学生在学习抗日战争内容时，就像在讲别人的苦难和事情一样……我请他停住，让英语教师重新翻译了这句话，这句话给在座人的思维冲击是很大的。我对教师们讲：真正的教学是要用心的，真正好的教学，不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。不成熟的教学把教师自己置身于她正在教的课程之外，在这个过程中也就远离了学生，而好教师则在生活中将自己、学科和学生联合起来。
教学的各要素之间密不可分，我们要把自己、学科、教材和学生看成是一个教学的共同体。要用心关注每一个学生，用心去实施每一个教学环节。在教学实践中，师生分离，教师与学科和教材分离的情形还是时常发生的。虽然师生互动，合作学习形式出现频率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰显出这种学习形式改变所带给提高课堂教学质量的效果。同时，我又分析了听课中的具体课例，来说明“用心灵去教”，同样的教学环节，课堂气氛改观的实例。
（2）为深刻而教，为有效而教
课堂教学深刻的第一个标志，是课堂教学组织与提问，要在知识应用的层次上展开和训练学生。要让学生在思维品质的广泛性、深刻性上得到锻炼，让学生真正在课堂上有一定负荷的思维劳动。课堂教学内容过于简单，或者借口学生基础差而降低教学要求是会使教学流于肤浅导致低效的（学生基础差只决定教学的起点，但低起点的教学并不是无法达到高要求的教学，充其量是需要的教学时间相对长一些，对教学技艺要求更高而已）；合作学习中讨论形式的泛用，课堂提问的随意性和肤浅，会导致学生丧失探究问题的热情而造成课堂教学低效。当然，教学深刻，并不是无限制地挖掘知识，更不是一味讲难题，而是要从学生的生活实际出发，尽可能调动学生已有生活经验和知识储备去研究新问题，或从新的角度认识老问题。本学期，在听课过程中，我发现了一节很有深度的高三化学复习课——侯氏制碱法。这是高三化学基本理论复习课，这节课，以制碱工业发展史为线索，从制碱工艺不断变革的真实情景出发，把能量守恒定律、平衡移动原理、逆流接触原理等多个化学知识串起来，运用观察、对比、讨论等多种教学方法，复习了知识，培养了思维能力。
课堂教学深刻性的第二个标志，是使学生的生活体验与教师的发问引起思维冲突，在矛盾冲突中深化对新知识的认识。这是从本学期一位新教师的语文课《米洛斯的维纳斯》的小遗憾中得到的启示。课的开始，教师让学生观察这尊雕像，提了个很好的问题：你觉得这尊维纳斯美在何处？问题有挑战性。一个学生站起来回答：他美在残缺。学生回答得没有错，不用老师分析引导，直接就给出了答案。教师稍愣一下，接着分析其残缺美……教师素质很好，内容很深刻，可就是学生思维不活跃，气氛沉闷。原因何在？课后我与语文组的老师一起分析：问题出在第一个回答问题的环节，学生虽说出了参考答案，但它不是经过自己用心过脑想出来的，学生与教材，与课堂是分裂的，故是一个无效学习。问题在于教师如何引导，才能让课堂发生有效学习呢？其实很简单，追问一个问题，“残缺使维纳斯美在何处？你这样认识岂不与我们平常追求完美，追求完整之美的思维方式有矛盾吗？”——这就会把学生引入思索的境地，使他的心灵回到课堂。问题还在于，在课堂教学中，往往我们的教师心存恐惧，不敢放手，不敢坦然面对自己和学生，课堂提问是促进学生思维的形式，其本质是给学生思维的空间和想象的自由，要千方百计激活学生思维。提出有思维力度的问题，给学生创设综合运用已学知识的空间和情境，这既是教师要锤炼的专业基本功，更是教学理念，发掘学生创造潜力的问题。这需要教师的教学勇气。
课堂教学密度小，当然会影响教学的实效性，但密度大不等于知识点多，而是认识知识点的角度多，调度学生的已知经验多，思维力度大，逻辑性强，在思维上体现完整探究过程，在应用层次上训练学生。这涉及教师处理教材的基本功。因此，在新课改的过程中，我们始终重视教师，特别是青年教师的教学基本功。
校长对新课程的领导，既要在宏观上把握方向，又要在微观上进入课堂，重点是就教师执教过程中的具体困难、疑惑与教师共同研讨，进行方向上的引领，让新课程理念真正在学校课堂中显现出提高教学质量的实效来，这样我们也许可以说没有辜负校长在新课改中的使命。
篇3：新课改中如何提高音乐课堂教学的实效性论文
新课改中如何提高音乐课堂教学的实效性论文
实施新课程后，教师的教学观念改变了，教学方法多样了，师生互动丰富了。老师们对公开课精心设计教学内容，教学方法多种多样，课件设计新颖、富有动感，教学环节紧紧相扣，学生学习兴趣高涨，课堂教学形式有唱、有听、有欣赏、有表演等，教学效果相当不错，真正起到了引领的作用。
走进平时的音乐课堂教学又是另一种现象：教师上课随意性强，没有对课堂四十分钟作精心的安排。一会儿听音乐，一会儿唱歌，一会儿表演，时间就在这种无效的课堂上流失了。这样只会导致学生丧失学习音乐的兴趣，也就达不到欣赏音乐的目的。音乐课是学生享受美、体验美、感受美的领地，音乐体验不仅可以在“动”中参与感受，也可以在“静”时细细品味，关键就在于教师如何调控音乐课堂的节奏。我觉得，作为音乐教师的我们可以从以下几方面提高音乐课堂的实效性：
一、营造自然和谐的学习氛围，是提高音乐课堂教学实效性的必要条件
要寓高尚的道德品质教育于音乐教育中，只有遵循音乐学科的规律，充分发挥学科特点，才能收到良好效果。思想品德教育、道德情操的培养不能离开音乐艺术形象，审美教育需要营造自然和谐的课堂学习氛围，这样学生在学习时才会保持主动、自然、愉快的心境，再辅以生动活泼的教学形式，让学生们在听听、唱唱、跳跳、奏奏中就接受了教育，它是音乐教育所特有的功能。正如古语所云：“言之不足，咏歌之，咏歌之不足，舞之蹈之。”如我在教唱《中华人民共和国国歌》这一课时，就是通过“听”、“唱”、“跳”、“奏”来激发学生爱国主义热情的：首先，让学生欣赏教材《中华人民共和国国歌》，在听之前向学生讲述革命先烈的动人事迹，启发学生对前辈的崇敬之情。听的过程中引导他们回顾想象我国运动员在国际比赛中获奖的情景：优秀运动员挺立在领奖台上，眼望五星红旗伴随国歌那庄严的旋律冉冉升起的场面，从而领会运动员激动的心情与爱国的热望。在教唱时不仅教学生们会唱、唱好，而且还对国歌的作者、创作时代背景，及国歌的历史意义和现实作用做了一一介绍，启发同学们思考唱起国歌联想到了什么。同时要求学生注意歌曲中的音乐知识如休止符、附点音符、三连音、力度记号、进行曲速度等，让学生在激奋的歌词、雄壮的旋律所表现的音乐艺术形象中受到情操的感化，使他们懂得《国歌》是祖国的象征、民族的心声。“起来！起来！”这呼声不仅是前辈昨天战斗的.号角，而且也是我们今天建设祖国的进军号。
接着我又不失时机地利用教材间的相互联系，让他们回想歌曲《大中国》，启发学生加上秧歌舞动作，且歌且舞，以动激情，这样恰到好处地抓住了爱国主义这个结合点，将两个教材揉合在一起，互相联系，互相补充，使学生加深了对《国歌》的认识，在庄严的国歌声中学生对国旗崇敬、热爱的心情油然而生。为了加深印象，还可让学生用竖笛吹奏《国歌》的前奏或者用小鼓敲击《国歌》的前奏，使学生在自己创造的乐声中体会三个三连音所塑造的矫健、雄壮的艺术形象，仿佛是进军的号角，铿锵的军鼓声，给人以激昂奋进的感觉，使作品的思想内涵得到淋漓尽致的表现。这种在音乐教学中通过“听听，唱唱，跳跳，奏奏”，在自然和谐的学习氛围下，使学生理解作品艺术形象及思想内涵、陶冶他们高尚情操的做法，恰如其分地表现了音乐特有的功能，提高了音乐课堂教学多方位、深层次的实效。
二、采用多种方法，激发学习兴趣，是提高音乐课堂教学实效性的重要前提
托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发培养学生的学习兴趣。”可见，激发学生的学习兴趣是提高音乐课堂实效性的重要前提。
我们的学生，心理成熟，知识面广，有一定的音乐基础，单纯的说教很难调动其积极性、激发兴趣，宜采用多媒体辅助教学。比如在教唱《新疆音乐》时，可以首先运用课件播放新疆的音乐风光片，并用极富激情的旁白给学生介绍新疆的地理位置、风土人情、民族特色，给他（她）们带来了全新的视听冲击，学生非常感兴趣。总之，课堂是活的，学生是活的，我们的教学也应该是活的。
三、引导参与，体验成功，是提高音乐课堂教学实效性的关键所在
我曾经听过这样一节音乐欣赏课：任课教师首先介绍了作者、写作背景和思想内容；接下来是初听全曲，建立整体印象；然后教唱主题音乐，在教唱的过程中教师反复纠正学生出现的音准和节奏问题；最后是曲式结构分析，整节课上都在高频率地使用着一个词汇――“再来一遍”。效果是显而易见的，在课堂小结中，教师提问：“这节课我们学习了什么内容？”没有一个学生可以回答，学生不喜欢音乐课的原因，由此可见一斑。这种单一的教学方法，固定的教学模式，忽视了学生的直接体验，代替了学生的认知过程，把知识强加给学生，正是传统课堂教学的弊端。音乐欣赏课是一门综合性的艺术活动，应当以聆听为主，结合其它音乐实践活动，如歌唱、演奏、律动、讨论、评价、创造性活动，旨在提高学生的审美能力，陶冶情操，塑造人格魅力。美国教育家彼得・克莱恩说：“活动是儿童的天性，活动能最大限度激发儿童的兴趣与动机，活动即实际参与体验。”所以，让学生参与到教学中，通过亲身体验去感受音乐、欣赏音乐、表现音乐，是提高音乐课堂实效的关键。
总之，提高音乐课堂实效性的方法是很多的。在歌唱教学中，要明确音乐教学的任务不是为了教学生学会几首歌曲，更重要的是要让学生如何更好地唱出歌曲的情感和美感。因此，作为音乐老师的我们，要懂得心里时时刻刻装着音乐、装着学生，热爱音乐教育，不断学习，努力探索出一条行之有效的方法，进而活跃音乐课堂。
篇4：新课改课堂教学建议
新课改课堂教学建议100条
楼德镇中学教研室
1.现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。
2.教学改革要实现几个转变：（1）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；（2）变单纯抓智育为德智体全面发展；（3）变教师为中心为学生为主体；（4）变平均发展为因材施教，发展个性；（5）变重教法轻学法为教法学法同步改革。
3.现代教学改革应具备的新观念：（1）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。（2）要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；（3）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：（4）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；（5）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。
4.我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。
5.当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。
6.现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进教学法，都是把提高学生素质放到首位。
7.成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。
8.主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。
9.确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
10.课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习…
11.充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。成功的真正秘诀是兴趣。
12.好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。教学模式是相对稳定又是不断发展的。
13.每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动。教学模式就是教学活动的表现形式。凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。这四种能力是学生智能的主体。
14.常规教学是改革教学的基础和前提，改革教学是常规教学的提高和发展。常规教学不是一成不变，而是不断发展和丰富。我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。常规教学有改革，改革教学有继承。
15.必须改革课堂教学结构。解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。这种教学存在的问题是：（1）以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力；（2）树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；（3）只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。
16.课堂结构设计应体现以下几个原则：（1）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；（2）既要重视知识学习，更要注意能力培养；（3）既要重视教法，又要重视学法；（4）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；（5）既要教书，又要育人。
17.凡是先进的教学，都应该使教学系统优化运行，教学过程优化控制，教学信息优化传递。
18.许多教学改革家都提倡情境教学。所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。
19.要培养学生对学业的一颗爱心。人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。许多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。
20.智力的核心是思维。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力高的创造力可能并不高。智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。
21.创造思维具有独立性、连动性、多向性、跨跃性和综合性。有人把求异思维看作创造思维的核心，主要意思在于说明创造思维以突破习惯思维为特点，要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来。求异思维，求异不一定就是创造，而创造离不开求异。
22.创造力是人类普遍的一种心理能力，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。创造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。所谓“愚者千虑必有一得”就是这意思。
23.培养学生概括思维品质，知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。同时要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。
24.培养有创造精神的学生，必须有富于创造精神的教师。培养创造人才是各科教学的最终归宿。创造教学是我们教学改革的方向。培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。
25.知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。引导自学是发展智能的有效途径。
26.全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。
27.教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。
28.世界教学方法改革不断发展，如苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。我国北京朝阳区小学教师马芯兰的渗透教学法，辽宁特级教师魏书生六步课堂教学法，上海特级教师钱梦龙的三主原则，湖北武汉大学教授黎世法六课型教学法及其异步教学论，中国科学院心理研究所卢仲衡“自学辅导法”，都在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用，基本原则都是启智导学，我国教学改革的总趋势和世界教学改革的发展方向是一致的。
29.教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量，一个人智能高低取决于有效知识量。有效知识量和人的智慧成正比。教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。
30.以前程度不同地把小学教育变成听话教育，把初中教育变成分数教育，把高中教育变成升学教育。这种现象说明我们需要进一步更新教育观、教学观和人才观。
31.教学有法，教无定法，贵授以法。各科教学都不能违背教学的大法即教学原则。一般应遵循的教学原则有：（1）系统性原则；（2）整体性原则；（3）综合性原则；（4）动态性原则；（5）应用性原则；（6）全体性原则；（7）区别性原则；（8）启发性原则；（9）自学性原则。
32.启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性。启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。
33.启发式教学，必须以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。
34.启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志。不能一提启发式，就只看举手人数多少。启发式不能单以提问多少来鉴别，不能与满堂问与满堂答来决定。学生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也应该属于启发式教学。简单的“是非问”不能促进学生思考，这样问得越多反而成为注入式教学的变种。
35.课堂教学改革要做到：（1）以发展学生智力、培养学生能力为出发点；（2）重视对学生学习方法的指导；（3）充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性；（4）注意与学生的生理、心理发展相适应；（5）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
36.大量的成功实践证明，一个人追求的越高，他的才力发展越快，终生不渝的努力便是天才。必须培养学生动机，兴趣以及意志和性格，这是完成学习任务的心理前提。非智力因素是决定教学效果和学生学业成绩的重要因素。
37.提高教学效率的四个决定性因素：（1）学生的心理素质；（2）学生已有的基础；（3）教学内容的适度；（4）学生不断获得成功的体验。
38.大脑只有通过抽象思维才能得到发展，这是每个教师都必须记住的一条基本原理。每个教师都应该成为学生智慧的启迪者，这是一条规则，不遵守这条规则，学校就不会称其为学校。
39.陶行知先生要给儿童“六解放”。解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。
40.给学生一个空间，让他自己往前走。给学生一段时间，让他自己去安排。给学生一个条件，让他自己去锻炼。给学生一个问题，让他自己找答案。给学生一个困难，让他自己去解决。给学生一个机遇，让他自己去抓住。给学生一个冲突，让他自己去讨论。给学生一个对手，让他自己去竞争。给学生一个权力，让他自己去选择。给学生一个题目，让他自己去创造
41.小学教学要重在培养学习习惯，初中教学要重在培养能力，高中教学要重在教给方法。
42.差生的`“差”，一般都是平时学习负积累所造成。课堂及时完成反馈矫正任务，及时克服学生学习负担累是实现大面积提高教学质量的正确途径及基本方法。差生除少数弱智者，都能完成学习任务，这是科学实验的结论。
43.教学方法关键在一个“活”字。“乐”是活的前提、“情”是活的关键，“美”是活的目标。把课教活的核心是学生“学活”。“活”不是花架子，“活”不是花样翻新，不是故弄玄虚。“活而不乱，实而不死”，力求达到活教活学，乐教乐学，会教会学的理想境界。
44.教学必须坚持整体性原则，系统论的核心是重整体性。系统论的中心意思是部分之和不等于整体，整体不等于各部分简单相加。所有部分功能都服从于整体的最优目标，从而达到最理想的整体效益。知识在学生脑子里要形成“知识树”，才能学到本领。必须使所学知识由局部到整体，再由整体到局部，熟练掌握、运用自如。
45.评价教改课的基本标准：（1）确立学生在课堂教学中的主体地位；（2）着眼提高素质，坚持教书育人；（3）减轻负担，提高效率；（4）面向全体，因材施教；（5）注重“双基”，培养能力；（6）培养兴趣，启发思维。
46.当代课堂教学改革的几条基本原则：（1）教为主导；（2）学为主体；（3）疑为主轴；（4）动为主线。
47.如何判断教改课与传统课？（1）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（2）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（3）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（4）在教学方法上，看教师是立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。（5）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（6）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
48.评价一节课大面积提高教学质量的标准：（1）能够激发起绝大多数学生的学习兴趣。（2）能够调动起绝大多数学生的学习积极性。（3）能够使绝大多数学生完成学习任务。
49.中学生性格特征：喜群爱动，精力充沛，不能持久。幻想丰富，易于冲动，缺少主见。好奇爱问，喜欢模仿，认识肤浅。可塑性强，兴趣广泛，易受影响。敢作敢为，自尊自信，判断力差。逞强好胜，荣誉感强，容易冒险。青年好闹，少年爱跳，儿童破啼为笑。
50.传统教学与现代教学的矛盾：（1）一刀切教学形式与因材施教的矛盾；（2）教师中心及教师权威主义、命令主义与学生主动精神的矛盾；（3）系统地单一地传授灌输知识与要求培养学生能力的矛盾。
51.当代教学应确立的新观念：（1）综合发展新观念；（2）整体优化观念；（3）学生主体观念；（4）超前教学观念；（5）竞争进取观念。
52.课堂教学几种新教法：
（1）把握心理教法；（2）激发兴趣教法；（3）分类施教教法；（4）教给方法教法；（5）强化训练教法；（6）启迪思维教法；（7）自学辅导教法；（8）多向交流教法；（9）探求规律教法；（10）扩展创新教法；
53.四让教学法： (1)能让学生观察的，尽量让学生观察。(2) 能让学生思考的，尽量让学生思考。(3) 能让学生表达的，尽量让学生表达。(4) 能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
54.课堂教学要“活而不空，实而不死”。有经验的教师总是把学习主动权交给学生，不能把学生活跃的思维纳入预定的轨道。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
55.课堂教学必须处理好几种关系：（1）教和学的关系；（2）讲和练的关系；（3）知识和能力的关系；（4）智力因素和非智力因素的关系；（5）课内与课外的关系。
56.中小学教科研的特点是：问题即课题，教学即研究，成长即成果；课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。
57.教学活动中教师的职责是发挥主导作用。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对权威。导的内容丰富多彩；导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。
58.基础教育的课堂教学要求我们做到五个转变：（1）变以灌为主为以导为主；（2）变以教为主为以学为主；（3）变以讲为主为以练为主；（4）变以学会为主为会学为主；（5）变以传授知识为主为在传授知识过程中培养能力为主。
59.自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标。
60.凡是先进的学校，都以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂。
61.教学艺术的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智，使学生在愉快中得到发展，在发展中获得愉快。
62.学校工作以教学工作为主，教学工作以课堂教学为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高效率以大面积提高教学质量为主。
63.讲练关系：所谓精讲精练，就是讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移；练思维、练方法、练基本功、练能力。所谓寓讲于练，就是能以练代讲的，就只练不讲，必须讲的也尽量在讲中寓练。练的目的是使知识转化为能力。练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化。练的题目要活，数量要少，质量要高。
64.课堂教学要注重“三讲清”、“三着眼”、力主“三讲三不讲”。三个讲清：（1）讲清概念；（2）讲清联系；（3）讲清作用。三个着眼：（1）着眼于双基；（2）着眼于当堂消化；（3）着眼于中差生。三讲三不讲：讲学生提出的问题、讲学生不理解的、讲知识的缺陷和易混易错的知识；学生不预习不讲、没问题不讲、有问题学生不讲之前不讲。
65.过去在教学上有一个比喻，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。这个比喻侧重从知识多少来说，实际上先进的教学应该引导学生找到水源。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路，学生走路，而最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。
66.课前预习找难点，上课听讲抓关键，课后复习摸规律，典型习题反复练。
67.抽象概念形象化，零乱知识系统化，系统知识规律化，枯燥知识趣味化，易记知识歌诀化，相似知识对比化。把培养学习兴趣作为学习入门的向导。
68.培养学生记忆的几种方法：（1）重复记忆法；（2）分类记忆法；（3）对比记忆法；（4）规律记忆法；（5）歌诀记忆法；（6）图表记忆法。
69.指导学生复习必须让学生牢牢把握基础知识和基本技能这一环节。学生要想取得优异成绩。必须具有扎实的基础知识和基本技能。基础知识要连成线，穿成串，结成网，形成体。同时还要让学生注意掌握知识点、重点、难点、疑点、训练点、教育点、忽略点、空白点，如果要应考，还必须准确地判断考点，牢固地掌握考点。
70.复习乃学习之母，通过复习使基础知识连成线，穿成串，结成网，形成体。防止不熟不牢不活不巩固。防止失之过快，食而不化，欲速不达；防止失之过慢，没有紧迫感。防止失之过多，防止失之过少。
71.指导学生复习应该达到：分散知识系统化、系统知识规律化、基本技能综合化，基本方法效率化。
72.中学生学习十法：（1）比较法；（2）列表法；（3）归纳法；（4）命题法；（5）规律法；（6）赏析法；（7）圈点法；（8）评点法；（9）梳理法；（10）创新法。
73.中学生复习十法（1）学生命题法；（2）知识分类法；（3）发现疑难法；（4）强化训练法；（5）掌握规律法；（6）举办讲座法；（7）交流经验法；（8）整体系统法；（9）逐渐提高法；（10）组织竞赛法。
74.现代教学目标管理要求；教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。
75.《礼记》上记载：“学者有四失，教者必知之，人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心莫同也”。意思是学习的人常犯四种过失，有的缺点在于学得过多，有的缺点在于学得过少，有的缺点在于把学习看得太容易，有的缺点在于停止不前。这是人们心理各有不同。当老师的要“知其心，然后能救其失也”。今天我们更应该注意对学生的学习心理和学习规律的研究。
76.指导学生学习，必须从非智力因素入手，掌握学生的学习心理和思想动向。要引起动机，激发兴趣，坚定信心，培养意志，使学生智力水平得到正常发挥。在学习过程中非智力因素起着调节和主导作用。
77.不论采用什么学习方法，都要体现以下学习原则：（1）由浅入深，循序渐进的目标计划原则；（2）温故知新，熟能生巧的发展迁移原则；（3）专心致志，锲而不舍的持之以恒原则；（4）博学多闻，知识在于积累的原则；（5）独立思考，刻苦自学，工夫不负有心人原则；（6）不耻下问，学而不厌的虚心求教原则；（7）学以致用，学用结合的理论联系实际原则；（8）系统掌握，探求规律的提高效率原则。
78.教学艺术的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力。学生的注意力是教学效果的根本条件。中小学要十分重视对学生进行注意教育，不要使学生的注意力转移到学习以外的事物上。
79.要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学生创造性想象力的标志。
80.利用学生已有的知识去探求新的知识。温故而知新；这是教学的基本规律及最高技巧。
81.幼儿教育，以游戏教育为主。小学教育以愉快教育为主。愉快教育要求在愉快中得到发展，在发展中得到愉快。愉快教育，以爱为前提，以愉快为核心，以兴趣为动力，以发展为目标。中学教育以和谐教育为主，沟通愉快教育、成功教育和创造教育。
教育教学改革的根本目的为了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正确途径。
82.教学评价是提高教学质量的重要动力，是指导教学发展的指挥棒，是调动教书育人积极性的基本手段，是深化教学改革强有力的措施。
83.教学评价不是为了单纯判断教学的好坏优劣，排个名次，而是充分发挥教学评价目标导向作用、鼓励奋进作用、反馈矫正作用和区别分等作用。
84.教学评价要坚持：（1）方向与目的相结合原则；（2）全面与重点相结合原则；（3）定性与定量相结合原则；（4）先进性与科学性相结合原则；（5）导向与激励原则；（6）鉴定性原则；（7）可行性原则；（8）可比性原则。
85.在教学评价中不要急于全部进行定量评价。一定不要认为在形式上精确的一定比在形式上不精确的精确。
86.教学质量是在教学过程的科学管理中形成。加强教学过程和科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段。教学评价应以教学过程评价为重点。
87.评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。评价课堂教学，以评价教师反馈矫正教学，大面积提高教学质量为目标。
88.形成性评价与终结性评价，以形成性评价为主；定性评价与定量评价，以定量评价为主；主观评价与客观评价，以客观评价为依据。客观评价必须通过教师主观发挥作用。
89.调节教学四环节：（1）自学释疑。这是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。（2）训练操作。这是重点环节。“实践”为核心，“操作”为关键。（4）延伸迁移。这是发展环节。“成才”为核心，“迁移”为关键。这四个环节，前一个环节为基础，后一个环节为发展，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学列式框架结构。
90.调节教学五条评价标准：（1）教学目标明确具体；（2）发挥学生主体作用；（3）当堂完成反馈矫正任务；（4）基本不留课外作业；（5）教学效果达标过关。第一条是一节课的教学任务，第二条完成任务的教学方法，第三、四条是当堂实现大面积提高教学质量正确途径。第五条是一节课必须达到的教学目标。总之，这五条中，任务、方法、途径和目标，是有内在联系的一个有机整体。
91.调节教学是一种先进的教学思想，也是一种新观念、新思维、新模式。不能认为是一种教学方法。调节教学的强大生命力就在于能使教和学达到自然融洽统一和谐。只有和谐才能发展，体现了当前教学改革发展的趋势。和谐教学能够沟通愉快教学、成功教学和创造教学，取各种教学之长。
92.在教学改革中，面对各种教学流派，应先学一家，吸取百家，自成一家。
93.调节教学创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美的气氛，使学生在自然和谐融洽完美的境界中成长，使学生素质得到全面和谐的发展。调节教学实质上就是和谐教学。
94.调节教学以和谐教育为指导，实质上调节教学就是和谐教学并且具备愉快教学功能，成功教学功能和创造教学功能。
调节教学要求高质量高效率，向40分钟要质量，要效率，充分挖掘课堂潜能。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。所有学习任务基本在课堂解决。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业在课外，学习任务完成在课外，造成学生学习负积累的弊端。
95.学生的好奇心是产生学习兴趣的先导，好胜心是发展学习兴趣的动力，爱美心是学习兴趣的源泉。而兴趣是开发智力的催化剂。
96.你在任何时候也不要急于给学生打不及格分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
97.调节教学既面向全体学生，全面提高素质，又能因材施教，发展个性。调节教学既能适应生源好的学校“高难度、大容量、快节奏、短流程”培养优秀生的需要，又能适应一般学校“低起点、小步子、快反馈、多活动”提高中差生的需要。
98.调节教学活动，以人人说调节教学课，人人上调节教学课和人人评调节教学课为运行方法，以课堂为突破口及实验场，以大面积提高教学质量为目标。素质教育也可以基本上课堂上完成。
99.调节教学的突出特点是寓讲练矫正于一体。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。总之，所有教和学的任务完成在课堂，彻底克服课内损失课外补的落后教学。
100.调节教学有以下几条原则：（1）教师为主导原则；（2）学生为主体原则；（3）思维为核心原则；（4）训练为主线原则；（5）调节为关键原则；（6）能力为目标原则。
篇5：新课改中课堂教学的感受及反思
新课改中课堂教学的感受及反思
新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。语文课堂教学的模式，激趣导入---感知课文---讨论探究---进入角色---小结质疑---拓展作业，也在逐步形成。我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”*拢。不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学更加开放了，注意走出课堂和跳出书本，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。但是，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们反思更好地去落实新课标。
一、“个性张扬”得到重视，学习行为的规范养成却被忽视
课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主、合作的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势、做个动作也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。如何做到“活而有序”还需要我们下一番大功夫。
二、教师重视了课堂评价，但对课堂评价还应有更清楚的认识
评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，更应是“导向”。教学改革使得教师确实放下了“架子”，改 “呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思：一是有的教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好！”“你说得太好了！”“你真棒！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从低年级到高年级，他们的.认识水平永远都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。
三、多媒体资源得到了广泛应用，但对媒体开发和利用还应更科学、合理
新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。在授课中我们感觉到，部分教师的课有明显的教师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是根据已有的课件来设计的，教学进程是由课件来控制的，教学节奏也是由课件来决定的，致使课件占据了教学的主导，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用得更科学，更合理。课件使用得好了，的确能为我们课带来新鲜的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。
篇6：语文课堂教学如何面对新课改革论文
语文课堂教学如何面对新课改革论文
《新课标》确定了人文教育的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学习能力。语文课堂教学如何面对新课改是一线语文教师探讨的课题，下面谈此看法。
1.教学中师要转换角色
著名教育家吕叔湘说过：要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师的问题。进行素质教育的关键是教师，要真正把创新运用到语文教学中，师要转换自己的角色：从学生知识的传授者转换为学习的指导者、促进者、组织者，从知识的权威者转换为学生研究的参与者，同时着重指导创新思路、方法和如何收集信息，教会学生会学。如：教学《小橘灯》时，以“我”与小姑娘第一次见面的内容为例，指导如何圈点批注，理解小姑娘的形象，再自由选择“我”与小姑娘第二次见面的内容，进行理解阅读，学生对小姑娘这一形象的理解评析比以往教师的讲解分析要丰富得多，对本文的学习也比用传统的教法轻松得多。但是教师在指导学生学习的同时，还要做好组织协调工作，帮助学生克服困难、树立信心。点评：在语文教学中教师应以民主、平等、协商的态度参与学生的创新和自由交谈、讨论问题，创造一种和谐、宽松的教学气氛，有利于学生的自主学习。
2.教学中要创设开放的问题情境，培养创新思维
研究表明，提问的艺术和问题的质量可直接影响创新动机的激发。好的问题，有一定深度，能培养创新思维和实践能力，还能更好地理解和掌握所学课程。在语文课堂教学中创设开放的问题情境，让学生自主探究，培养创新思维。
①爱因斯坦说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：教学《月光曲》中，贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊!您就是贝多芬先生吧！”贝多芬先生没有回答。让学生理解这个句子，设计开放性的问题，引导思考“没有回答”的多种原因，设想多种可能，都有可能性和合理性，这样既加深对课文的理解，又发展思维；
②好奇心发展成求知欲，激励人们学习知识、认识事物。在情境中适时凸现矛盾，激发求知欲。如：教学《十里长街送总理》时，让学生读通第一段提出：老奶奶既然焦急，为什么又有耐心呢？生涌现出寻找答案的欲望，从而激发求知欲，进而形成创新能力；
③大胆探索和挑战是创造性人才的.特性，他们不会满足于已有的认识和现成的结论，教学时引发冲突能诱发好胜心，激发挑战的勇气。如：教学《赤壁之战》时，让其互动讨论：这场战役有可能其他结局吗？如果你是曹操的谋士，会在什么时候怎样提醒曹操注意，使得历史有可能改写？提出具有探索性的新问题，引导通过思考讨论来探求答案，逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格；
④爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。善于质疑的学生，思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题，其实就蕴含着创新的萌芽。如：教学《穷人》时，鼓励质疑：桑娜抱孩子回家后那段，为什么用那么多省略号？为什么把西蒙和孩子睡觉的样子写得那么详细？作者为什么不让西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更显出穷人品质高尚吗？根据不同内容、性质的问题，引导采用不同方法解决，课堂教学在师生互动中达到高潮，则开放型问题情境点燃创新思维的火花，培养创新思维。
3.利用互动式教学，寻找渗透教学机制
互动式教学有：①师生一对一或一对多；②学生个体和群体，小组之间的各种教学活动，是一种人人参与的“互动”，作为互动节点中的每个人，都是信息的接受者，传递者，织组者，生成者；在开放式的课堂教学中，师生都处于多变之中，需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，使课堂教学向纵深推进，促进教学的动态生成。
如：教学“小鹰学飞”时，师创设鹰妈妈带着一群小鹰学飞互动对话的情景，鹰妈妈在前面一边领飞，一边深情地呼唤：小鹰，小鹰，你在哪里？你在哪里？小鹰一边跟着妈妈学飞，一边高兴地回答：妈妈，我正飞到大树的上面，我已经会飞啦！鹰妈妈摇了摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞；小鹰又跟着妈妈飞，飞到了大山的上空，它又高兴得喊了起来：我真的会飞啦！鹰妈妈又摇了头说：飞得只比大山高，还不算会飞；小鹰只好鼓起劲，跟着妈妈拼命向上飞。鹰妈妈又深情地呼唤：小鹰，小鹰，你飞到了哪里？小鹰说：妈妈，大树看不见了，大山也变小了，白云在身边飘过；小鹰急躁地喘着气说：妈妈！现在我总算会飞了吧！鹰妈妈向头顶上指了指说：孩子，你往上看！小鹰抬头一看，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！在鹰妈妈的指引下，小鹰在蓝蓝的苍穹中，飞呀，飞……点评；整个互动、对话，充满着师生、学生情感与心灵的碰撞，在课堂情景，生活体验的内心碰撞中，学生向小鹰学飞的内在需求得到激发，也在碰撞中逐步感悟到：小鹰学飞是无止境的，我们对生活的本领，科学知识的学习也是没有穷尽的！学习永远不能画句号；师就是在组织教学的过程中，让学生与文本的作者心与心进行碰撞，激发互动对话欲望和激情，使学生心灵与肉体得到交融，使语文课堂教学充满生命活力。
4.教学中挖掘美，进行美感教育
美感教育重在教学中，在课堂上教给学生知识的同时获得丰富的想象，处于“言有尽而意无穷”的境界中。教师通过美的教学内容、教学手段和富有美感的教学语言去体现美、挖掘美，产生美的感受，提高学习兴趣。美感教育可通过图画、音乐、戏剧等直观展现或教师语言描述来寻找书中的美。如：教学《卖火柴的小女孩》时，准备音乐《爱的奉献》和《二泉映月》。在导入新课时，让学生闭上眼睛，在音乐中为之朗诵一首诗，优美的音乐和语言，让其心中充满感动，并激起学习兴趣，当大家还在乐声中回想时，进入课题讲解卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满同情，让其在《二泉映月》忧伤的乐声中用喜欢方式朗读课文，读得非常认真，对课文意境和内容有充分的理解。点评：学生理解课文内容，心中还充满对小女孩的同情，在日记中写下《假如卖火柴的小女孩来到我身边》，爱心得到发挥，情感得到陶冶，也达到美感教育的目的。
5.在朗读中培养感受语言的音乐美
低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养儿童语感的材料。师要留意发现其中的音乐性，还要善于引导通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如：教学《小小的船》中，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。同时思考：①划出轻声词：月儿、船儿，指导学生读出轻声。②划分出音步，读出顿挫舒缓的节奏；③确定朗读的重音。这样强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时加之配上轻柔的音乐，反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。点评：在朗读中，富有音乐性的语言变成语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到语言的美。久而久之，锻炼学生的朗读能力，培养学生对语言的敏锐感受，正如苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
6.教学中如何进行虚词教学
在虚词教学中要跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有这样，学生才爱听，才能收到较好的教学效果。如：教学《醉翁亭记》时。可结合“……者……也”这一格式的用法和作用讲解。表示：陈述、判断、解释的语气。课文大量运用这一格式，对景对情下判断，作解释，这很合乎一州之长的太守身份，同时使全文形成回环往复、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大增强文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。读着这篇文章不能不从中得到一种美的享受。点评：这比孤立地举些实例讲解此格式效果要得好。
总之，语文课堂教学中师要充分调动积极性，把课堂还给学生，真正实现学生为主体，师为主导的教学规律。采用多种多样的方法激发兴趣，引导发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，才能提高语文学科教育教学质量。
篇7：新课改论文 深化新课改 提高课堂教学效率
旌德二中 汪文进
随着新课程改革在我省的推进与实践，新的教育理念也深深地扎根于广大教育工作者心中。虽然在平时的教育教学中曾遇到许多困难，绕了许多弯路，但随着不断的探索，实践优化，广大教师们已很好地实现转型，建立了全新的教学理念，开辟了全新的课堂。教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，把课堂还给学生，体现学生的主体地位。教师们能在课堂上充分利用实验、录像、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民主、和谐。教师们都在如何做到高效课堂方面付出了很大的努力。但摆在我们一线教师面前的“如何提高课堂教学效率”仍是一个广大教师必须跨越的重要课题。因学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学的利用课堂时间，提高课堂效率。现结合自己的教学实践谈一点体会。
一、 要精心备课，既要备教材，更要备学生。
我们应在备课时除常规备课内容处，更重要的是要备“学生”。多思考如何才能更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多，更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展，这样做才能使时间的效率的以最大限度的发挥，甚至产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
具体可从以下几个方面要求：
1、备课程标准
《课程标准》是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
2、钻研教材（或材料）
深入钻研教材，通过感知教材――理解教材―掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。
3、备学生
备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
4、设计课堂整体思路
在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
5、编写教案
教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括三维目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
――对教案主要环节的基本要求
（1）三维目标
目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。
（2）教学重点、难点
从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
（3）教学准备
为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。
（4）教学过程
教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：
①课前导入
导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。
②问题设计
问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。
③学生获取知识的过程
教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，对于教材中已有的内容及已经内化的.部分，如物理学科的单元教学要求、例题、课后练习题，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号，要重点体现教法和学法。
④课堂练习
要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。
（5）板书设计
板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。
（6）教学后记
教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写。
二、注重师生互动，激发学生学习兴趣。
教师在课堂上所讲的每一句话，所提每一个问题，都直接反映着他的教育素质，影响着教学效果。因此，教学要注意提高自己的提问技巧，不仅所提的问题要紧扣教学内容，创造必要的学习情境，围绕学习目的的要求，抓住重点、难点和关键，而且提问要遵循学生的思维规律，从形象到抽象，从具体到一般，从日常生活或已有知识、经验为基础，提出适应学生年龄和个人能力的多种水平问题，选择一个“最佳智能培养”进行设问，面向全体学生。提问时机要得当，同时教师要注意，提问以后不可随意的解释和重复，要留给学生一定的思考时间，当学生思考不充分或抓不住重点，对所提的问题不能正确理解时，教师也不要轻易代替学生回答，应从不同的侧面予以启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。学生回答问题以后，教师要及时给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化学生的学习。教师应善于运用夸张和鼓励的语言来激发学生的求职欲望，是师生不断处于和谐的情感和信息交流中，从而有效地提高课堂教学效率。
三、要善于使用多媒体教学。
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎。它带来了教学模式，教学过程的变革，在培养学生的学习兴趣，创新意识和实践能力上，是极为有效的手段，课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料。使学生储备丰富的表象信息，为实现信息重组，进行再发现，再创造打下基础，但在课堂上一定要有“度”，否则达不到目标，得不到效果。
四、分层设置课后作业
作业要分不同层次，第一类题目全体学生都要做，这类题目主要考查基础知识的掌握情况。第二类是在掌握基础知识的基础上对能力的提升。要求绝大多数的学生做，而且都能做得很好，让学生有成就感，有了成就感就会促使学生主动地去学习新知识，学生越学越会学，越学越爱学。越学越好。
总之，“教无定法，但要得法。”要提高课堂教学教育，教师是起决定性因素，这就要就我们广大一线教师自身不断加强学习，增强敬业精神，提高业务水平，提高自身素质，吸引学生、尊重、关怀和理解学生。树立平等的教学观，建立一种新型的和谐的师生关系，必然能达到预期的教学效果。
篇8：新课改下的物理课堂教学论文
新课改下的物理课堂教学论文
新课标要求学生学习时要动手、动脑，“在做中学，在学中做”，实践和理论相结合。因此物理课堂教学不仅要注重科学的传授，注意技能、技巧的训练，将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响纳入课堂教学，还要重视培养学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神。传统的教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，重知识教育的同时，把情感、态度、智力、能力等方面当成知识的附庸，过重的倾向于知识的传授，把学生作为装知识的容器，不关心学生个性的发展。所以说新课程改革的关键在于教师，教师对新课程的理解与参与是推行的前提，不能穿新鞋走老路。
一、理解新精神、新理念
新理念主要体现在以下几个方面：
1．新课程的目标旨在提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展服务，为学生应对现代社会和未来发展奠定基础。
2．新课标根据课程目标要求在课程内容上精选学生终身学习必备的物理知识与技能，加强了与生活、现代社会及发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度，也就是新课程要求课程内容体现时代性、基础性和选择性。
3．新课程为适应社会对多样人才的需要，满足不同学生的发展要求，同时关注学生的生活经验；承认学生的个性差异，尊重学生的不同爱好和兴趣，更注重全体学生的整体水平，促进学生自主的、富有个性的学习。
4．在课程实施时新课程标准要摒弃过去以传授知识为目的的“填鸭式”教学方式，改变死记硬背、机械重复等接受性的学习方式。教学过程的设计从“知、行、意”三个维度进行，促进学生的自主学习，让学生主动参与，勇于实验，勤于思考，大胆探究，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神。
二、新课程理念的'实施
新课程对物理课堂教学提出了更高的要求，教师在教学过程中要彻底改变过去那种过于强调知识传授的做法，努力形成学生积极主动学习的氛围，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生自主学习和形成正确价值观的过程。几年的新课程实施，我从以下几个方面进行了尝试。
1．重视学生个体的发展，培养健全人格。过去教学只重视知识内容的传授，而忽视“人”的发展，新课程要求以人为本，呼唤人的主体精神。 因此，在教学过程中，要将重知识的掌握向重学生发展转变。在教学过程中，不能以学习成绩的好坏来决定对学生的评价，一些学生对学习成绩特别重视，学习成绩较好的学生自我感觉良好，而成绩差的学生自暴自弃，自觉低人一等，产生逆反心理、嫉妒心理和对学习的畏惧心理，甚至变得对任何事情都报着无所谓的态度，这样的人格品质不利于学生身心健康的发展。所以教师在教学过程中，绝不能忽视对学生人格的培养，要建立全面的评价标准，全方位评价学生，让他们取得基础知识的同时，在能力和人格等方面都得到发展。
2．尊重学生差异，让全体学生各方面不同程度得到发展。大家都知道教学是要让全体学生全面发展，而学生的知识基础、能力、智力是有差异的，因此，我们教学目标的设置，教学方法的运用，不能用一个标准，要多方位、多元化。有的学生通过某种渠道已经掌握了的知识，就没有必要让他再一次在课堂上按统一的要求去研究去思考了，对这部分学生，允许他在其他方面学习，或给他一个更深层次的问题让他们思考。这样对他们来说，既不浪费时间，又掌握了更多的知识，也有利于培养他们的自学能力。有些学生基础较差，对他们的要求应当降低一些，并从感情方面较多的给予鼓励，使他们的知识和技能逐步得到提高。
3．让教师的“教”转化为学生的“学”。“以教定学”是传统的教法，他是以教师的“教”为课堂活动的中心，让学生配合和适应教师的教，这种以“讲”为中心的教学方法，学生处于被动的学习状态，不利于学生身心健康的发展。在新课程理念的指导下，应该转变为“以学定教”，要以学生为中心，要结合物理课堂教学的实际情况，选取适当的教学内容，让学生进行研究和探索，课堂上给学生提供更多的机会，让他们去体验和经历物理探究的过程，把学生的积极性、主动性真正调动出来。
4．课堂教学由“重结果”向“重过程”转变。所谓重过程，就是教师在教学过程中，把教学的重点放在通过引导学生探究，揭示知识形成的规律上，让学生通过感知---探究---讨论―应用的过程去发现规律。物理学是一门实验科学，科学的本身是“做”出来的，是“探究”出来的。通过探究，不光能提高学生的求知欲望，还能培养学生动脑的习惯，更能将学生的创新能力和科学精神落在实处，真正达到新课标的要求。
新课程产生新的理念，对传统的教学观是一次重大变革，教师在教学活动中要尊重学生的人格，建立学生学习的主体地位，学生的学习是在教师指导下自觉、主动、富有个性的学习，师生共创和谐的学习氛围。学生将在知识与能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。
篇9：新课改下的语文课堂教学论文
新课改下的语文课堂教学论文
内容摘要：所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知??合作探究??反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
前言
当前，语文课堂教学改革虽然取得了可喜的成绩，但从整体语文教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着走，大部分问题都是教师提，教师问，学生答，一问到底，问的问题烦琐，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。本学期开学前，我参加了聊城市教育局举办的新课标教材备课会，听了两节省级优质课。我有幸听了与会的江苏省教育局语文教研室两位专家的点评其中一位的讲话我记忆犹新，他是这样说的：“我在下面数了一下这位老师这节课一共提问了32位同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，实际上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌！教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续挖！”回来之后我陷入了深深的思考之中，面对新课标下的新教材，我大胆的设想既然教师能设计问题让学生答，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建问题探究式课堂教学模式，与同行们共同交流。
关于合作探究
>所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知??合作探究??反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的.一种教学模式。问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教苏教版八年级上册《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用‘幽径悲剧’做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁与愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如：我在执教八年级上册《明天不封阳台》一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害还可以用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生作为问题探究式教学模式的主人，学生身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。
问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界，提高课堂教学效率。
关于模式
这种问题探究式教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管语文教学应该有模式，但是又不能止于模式，限于模式。
>教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西，渐渐地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。
当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。
>教学模式的天然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。
教师教学艺术创造的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养。让我们语文教学工作者努力将模式和艺术两重属性合二为一，在教学实践中开辟出语文课堂教学的新天地！
篇10：新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文
新课改素质教育中课堂教学的改革与实践论文
摘要：本文着重阐述了中学素质教学中课堂教学方法的探索；从教学观念的角度、课堂教学能力的角度、课堂师生关系的角度等三个方面，如何提高课堂教学质量，谈谈自己的认识。
关键词：素质；教育；课堂；转变
长期以来，受传统的教学模式的影响和局限，课堂教学并没有真正发挥其最大功能，没有收到其最大效益。随着时代的要求，素质教育的开展，人们越来越注意到课堂教学的重要性，课堂教学的好坏直接关系着教学工作的成败与得失。学会怎样学习，正是素质教育者应具有的良好的思维习惯、思维品质和能力的具体体现。为了最大程度地发挥课堂教学的作用，切实使受教育者在接受知识和培养能力方面有较大的收获，课堂教学改革势在必行。笔者认为，素质教育中课堂教学的改革应从下面三个方面展开。
一、改变课堂教学观念是从应试教育向素质教育转变中教学改革的基础
为了从应试教育中解脱出来，迈出素质教育的重要一步，观念更新显得异常重要。按照现代教学论原理，在课堂教学活动中，我们必须以学习者本人为中心，还给学生充分的`主动的学习时间和空间。在实践上，要充分发挥教为主导，学为主`体，练为主线的三为主原则，教师是问题情境的设计者，通过情境设置，采用启发式教学，将纯粹的学科问题与生活实际结合，将现实问题演绎成学科问题，将大问题肢解成小问题，复杂问题转化成简单问题。在这些工作中，教师时刻位于导演位置，指导学生动脑、动手，通过引导，让学生学会经搜集、整理、归纳、比较、分析处理和判断等手段，使学生自己能获得知识，同时在掌握知识的过程中，也掌握了获得知识的方法。
二、提高课堂教学的能力，是由应试教育向素质教育转变中教学改革的重要保证
教师的课堂教学能力直接影响着课堂教学质量的好坏。课堂教学能力包括认知能力、操作能力和监控能力。要搞好素质教育中的课堂教学活动，教师就必须具备这三方面的课堂教学能力。教师的课堂教学认知能力是教师对教材及学生知识水平和心理能力发展水平的了解和掌握。教师只有在吃透教材，深入了解学生思维发展的前提下，才有可能制订出高质量的教学计划，选择相应的教学策略和实施教学。教师要熟习各个知识点在学习程度上的不同要求，把握教材的深度与广度，要做到教学目标明确，突出重点，突破难点，教案既体现教法，又体现学法指导。同时，由于每个学生的遗传因素、家庭背景和社会环境不同，因此，各人的思维方式不同，生活经验不同及已有知识不同。这样，教师就应当提高理解和选择教学策略的能力。在教学活动中，注意分类教学，分层推进，把握教材与学生的契合点，做好区别化教学，从题目设计到课堂提问以及问题解答，对不同学生要注意从不同侧面运用不同形式展开，做到因材施教，使所有学生都学有所得，真正体现素质教育中教育为了一切学生，一切为了学生和为了学生一切的宗旨。
三、建立民主的课堂秩序，是由应试教育向素质教育转变中课堂教学改革的重要途径
建立民主的课堂秩序，就是要在教师的主导作用下，通过引导、启发，积极发挥学生的主体作用，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解，充分让学生参与教学过程，极大地调动学生学习的积极性和主观能动性。由于学生的积极参与、积极思考、主动实践，真正成为了学习的主人，在民主、和谐的课堂气氛中，学生思维达到了较好的启迪，智力达到了较好的开发，课堂效益就会得到较大的提高。
首先，教师要指导学生多观察。各科各有特色，有些学科虽然不如一些实验性较强的学科，可让学生直接观察实验结果得出结论，但概念的概括与抽象，公式的发现与推导，题目的解答与论证都可以引导学生从概念与公式的实际意义与背景来观察，从题目的结构特点来观察，以尝试概念的抽象，公式的概括，题目的解答。长此以往，无疑对学生养成良好的观察习惯，培养观察能力有极大的帮助。其次，教师要引导学生勤思考。勤思考是思维能力提高的保证，而思维能力正是人的智力核心。教师应巧妙置疑，精心设问，启迪学生的思维，提高学生的思维能力。再次，教师要鼓励学生大胆发言。民主课堂的一个重要标志，就是要让学生多发言。一个班有几十个同学，对一个问题的想法，见解不尽相同，是理所当然的。好的发言可以激励思维，错误的见解，其中却可能蕴含着另外的新知。学生在课堂上各抒己见，课堂气氛融洽，学生思维活跃，课堂效果达到了提高。其实，要建立民主的课堂秩序，以上诸点是不可分割的。观察是前提，思考是核心，发言、练习是手段，讨论是提高。
参考文献：
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篇11：新课改论文
新课改论文
当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。
所以，作为一名人民教师，如果确实是在想找到培养和发展学生创新能力的有效途径,确实是在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术。通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要包括以下两大方面：
一、培养学生对“学”的反思
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：
（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程
这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景；⑵都用到了方程的知识；⑶都用到了锐角三角函数的定义；⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块
这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果。例如：有这样一个问题：如图：AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径。求证：ABAC＝AEAD。在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的。直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”，达到了促进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性，提高了学生学习效果。
（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。
这样能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果。比如：孙静同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD = BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1. 连结AC； 2. 作EO // DC交AC于O； 3. 作OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。”同时，另一位学生李晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED = BF:FC，应怎样找？”两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神。公布之后，同学们反映强烈，并进行了的讨论，讨论中同学们思维得更加深刻，问题也得到了引伸，方法也出现了多种。第二天作业本交上来了，王梁同学对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天李晓勇说，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨天孙静要找的点。我觉得他说的是对的；证明如下：（证明略）”我也即时公布了这位学生提供的对李晓勇发现的证明，并说，王梁同学能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过问题的反思在这里起了作用，因为作题时作了深刻反思，从而对做过的题目有深刻的印象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后要养成习惯，多作反思。接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡勇在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由李晓勇方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗？”我批语道：“你已推广了李晓勇命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。
二、强化教师对“教”的反思
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：
（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思
从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的'一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
（二）在教学过程中反思
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
（三）教学实践活动后的反思
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。
篇12：新课改下的课堂教学
对基础教育课程改革的再认识
朱海军
在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。
一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。
2、创设情境，强化学生学习动机。
学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。如在教学看图读拼音识字“人口手”时，首先以猜谜形式（打一人体器官）引入课题，学生顿时兴趣盎然，情绪一下子高涨起来。又如在导入《蓝树叶》一课时，我首先在黑板上写上“树叶”一词，让学生在前面填上一个表示颜色的词，大家你一言我一语，等学生说过后，我却填上一个“蓝”字，同学们顿时疑惑了，我随机问道：“谁见过蓝树叶吗？”大家都纷纷摇头，我又问：“你们想知道这是怎么回事吗？”大家这时早已是迫不及待了，于是我又说：“请大家打开书到课文中去寻求答案吧！”这时学生学得都非常专心，非常投入，自学效果极佳。
3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。
心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。
二、注重学法指导，让学生会学。
教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。例如，在词语教学中，如果单靠教师的直观讲解、学生的机械记忆是无济于事的，教师必须教给学生通过查字典或联系上下文等方法自己去理解词语，才能取得好的教学效果。如在讲 “风和日丽”，当时有许多同学提问什么意思，虽然有学生查了词典，但是还有许多学生不理解，我便结合当时的天气（因为那天正是风和日丽的）进行词语教学，效果很好。
总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
[新课改下的课堂教学]
篇13：面对新课改，课堂教学如何创新？
面对新课改，课堂教学如何创新？
面对新课改，课堂教学如何创新？―― 一节数学课的启示
崔京勇
作为校长我常常思考这样一些问题：新课改要求教师的课堂教学是什么样的？怎样让新课改的理念转化为教师课堂教学的行为？校长怎样引导好教师按照新课改的精神上好课？一言以蔽之：课堂教学如何创新呢？从侯娟老师执教的人教版一年级数学“ 9 加几”一课，使我对新课改下的课堂教学创新问题有了新的认识。
一、 源自于学生熟悉的现实生活，是为了解决生活中的问题；问题来自于学生 的发现。
过去的教材强调知识的整体性、系统性，研究的问题是教师提出来的，不管学生是否感兴趣，甚至是教师直接灌给学生的，新课改下的课堂教学研究的问题，是从孩子已有的生活经验和感兴趣的问题开始的。侯娟老师是这样导入新课的。
师：在学校的秋季运动会上，为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料，请看这幅图。
（教师把画好的`彩图贴在黑板上，彩图上远处有 7 名赛跑的同学；左边是 9 名跳远的同学，还有 1 名教师当裁判；右边是踢毽子、跳绳比赛， 4 个同学在踢毽子， 1 个同学当裁判， 5 个同学参加跳绳比赛，也有 1 下同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有 6 名同学在分饮料，饮料箱内有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一个同学问分饮料的同学一共多少盒饮料？）
作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会的热闹场景，同学们兴奋的劲头给新同学留下了深刻的印象，一看到这幅运动会彩图，孩子们的兴趣一下又激活了，新授知识是建立在学生已有的生活经验基础上的。图上同学提出的问题，立刻调动了同学们思考的积极性，出现了以下答案。
学生 1 ：我数了数饮料，一共 13 盒。
学生 2 ：我发现箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。
学生 3 ：因为 13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒饮料。
学生 4 ：因为 10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。
学生 5 ：我想到了 13 的组成是 9 和 4 ， 9+4=13 。
老师听了学生的回答，既惊讶又高兴：“呀，同学们有这么多的方法，真聪明。”老师把以上 5 种方法写到了黑板上。
师：请同学们比较一下以上 5 种方法，哪一种更简便？
大部分同学认为第 2 个同学方法简便，先凑 10 ，后用 10 加剩下的数。老师把同学们的分析 用式子列了出来。
9 + 4 = 13
| /
| 1 3
|/ |
10 +3 = 13
这正是本堂课研究的问题。接着老师让同学们再仔细观察彩图，以小组为单位用小棒、卡片代替人，摆一摆，说出第一个加数是 9 的数学问题，并试着用以上研究的简便方法算一算。
组 1 ：参加跳远的有 9 名同学，有 1 名老师当裁判，共多少人？
9+1=10
组 2 ：跳远的有 9 名同学，跑步的有 7 名同学，共多少人？
组 3 ： 9 个跳远的同学加上 4 个踢毽子的同学共多少人？
组 4 ：跳远的有 9 人，场外分饮料的有 6 人，共多少人？
组 5 ：跳远的有 9 人，跳绳的有 5 人，裁判员 3 人，跳远的加上跳绳的和裁判共多少人？
组 7 ：踢毽子的有 4 人，跳绳的有 5 人，踢毽子和跳绳的加上跳远的有多少人？
……
孩子们的思路打开了，更多的算式出来了。
二、 学生是学习的主人；要想念学生的能力，想念学生能提出问题。
过去，教师总是过低地估计学生的能力，认为学生不懂什么，老师怎样教，就怎样听。而侯娟老师的“ 9 加几”一课有一个教学环节，使我改变了以上认识。应该还学生学习的主体地位，想念学生的能力，想念学生能提出问题。
当侯老师在黑板上列出 2 个算式后，提出了如下问题。
⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16
| / | /
| 1 3 | 1 6
|/ | |/ |
10 + 3 = 13 10 + 6 = 16
师：观察以上两个算式，你发现了什么？
生 1 ：都是加法。
生 2 ：都有 9 和 1 。
生 3 ：得数都是十几。
生 4 ：都是用的凑十法。
生 5 ：先把后面的加数分成 1 和几。
老师肯定了同学们的发现后，作了总结，然后问道：谁还有问题？
我坐在听课凳子上想，一年级的小同学，刚入学几个月能有什么问题。但接下来学生们的提问，使我大吃一惊。
生 1 ：老师，为什么都是 9 加几呢？
生 2 ：老师，为什么都用凑 10 法呢？
生 3 ：老师，两个算式的第二个加数与计算出的和为什么都差 3 呢？
9+ 4 =13
9+ 7 =16
↓ ↓
3 3
学生提的多好呀！前两个问题是本节课研究的问题，第三个同学的发现太独特了，太深刻了！学生认识到两个算式，一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化。学生的问题虽与本节课的问题无关，但说明了他们在动脑，课堂上有自己独特的观察和思考，课堂上大胆质疑，这是多么难得的学习精神！谁说我们的孩子提不出问题，我为有这样的学生而高兴，我更为老师关注孩子、相信孩子和培养孩子大胆质疑的精神而高兴。这不就是新课改所倡导的课堂教学吗？
三、 开发教材，拓展教材，培养学生的想象力，培养学生的个性。
过去教师讲课，只要按课本教完，达到大纲的要求即可，新课改，要求教师对教科书进行重新认识。教材，不论是哪个版本的，只是为教师提供了一个教的材料，为学生提供了一个学的材料，教师要依据课标，根据学生的情况和本校实际具有开发教材，拓展教材，不能再用照本宣科的标准来要求自己了。
侯娟老师在讲“ 9 加几”一课时在最后一个环节，设计了这样一个问题，她在黑板上用彩色粉笔画了一棵苹果树，在树的一侧画了 9 个苹果，提出了以下问题：
果子熟了，摘下来 9 个，树上有多少个苹果？
生 1 ：树上原来有 13 个苹果，摘下来 9 个，还有 4 个。
生 2 ：现在树上一个也没有了。
生 3 ：树上有 10 个苹果，摘下来 9 个，还剩 1 个，让树叶挡住了。
生 4 ：树上原来有 17 个苹果，摘下来 9 个，还剩 8 个。
生 5 ：树上还有 10 个苹果，加上摘下来的 9 个，树上原有 19 个。
生 6 ：树上原来共有 27 个，一天摘 9 个， 3 天就能摘完。
教师设计的问题课本上没有，教参书上没有；既与课本的内容有联系，但从同学的回答来看，联系又不大。题目为学生创设了一种情境：果子熟了，收获的季节人们高兴，同学们为果子熟了而兴奋。题目设计的有开放性。树上有多少个苹果？为学生的思维、想象留下了广阔的空间，可以是现在树上有多少个苹果，也可以是原来树上有多少个苹果，可以与摘下的 9 个苹果相联系，也可以不与 9 个苹果相联系，孩子们有怎样的体验，怎样想就怎样说。“现在树上一个也没有了”、“还有 1 个，让树叶挡住了”这些回答融入了孩子的感情，体现孩子的真实想法。“树上原来有 27 个，一天摘 9 个， 3 天就可以摘完”这样的回答，远远超出了本节课的加法问题，出现了 1 天摘 9 个， 3 天摘 27 个， 9 × 3=27 的乘法问题，出现了 27 个苹果，每天摘 9 个，要摘 3 天， 27 ÷ 9=3的除法问题。这是多么好的教学设计呀！
什么样的课堂教学是新课改倡导的课堂教学？怎样引导老师进行课堂教学创新呢？这节课使我明白了要找到解决问题的办法，就要根植于课堂，植根于教师中间，与教师同行，才能推动课堂教学不断创新。
篇14：面对新课改，课堂教学如何创新？
面对新课改，课堂教学如何创新？
面对新课改，课堂教学如何创新？―― 一节数学课的启示
崔京勇
作为校长我常常思考这样一些问题：新课改要求教师的课堂教学是什么样的？怎样让新课改的理念转化为教师课堂教学的行为？校长怎样引导好教师按照新课改的精神上好课？一言以蔽之：课堂教学如何创新呢？从侯娟老师执教的人教版一年级数学“ 9 加几”一课，使我对新课改下的课堂教学创新问题有了新的认识。
一、 源自于学生熟悉的现实生活，是为了解决生活中的问题；问题来自于学生 的发现。
过去的教材强调知识的整体性、系统性，研究的问题是教师提出来的，不管学生是否感兴趣，甚至是教师直接灌给学生的，新课改下的课堂教学研究的问题，是从孩子已有的生活经验和感兴趣的问题开始的。侯娟老师是这样导入新课的。
师：在学校的秋季运动会上，为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料，请看这幅图。
（教师把画好的彩图贴在黑板上，彩图上远处有 7 名赛跑的同学；左边是 9 名跳远的同学，还有 1 名教师当裁判；右边是踢毽子、跳绳比赛， 4 个同学在踢毽子， 1 个同学当裁判， 5 个同学参加跳绳比赛，也有 1 下同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有 6 名同学在分饮料，饮料箱内有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一个同学问分饮料的同学一共多少盒饮料？）
作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会的热闹场景，同学们兴奋的劲头给新同学留下了深刻的印象，一看到这幅运动会彩图，孩子们的兴趣一下又激活了，新授知识是建立在学生已有的生活经验基础上的。图上同学提出的问题，立刻调动了同学们思考的积极性，出现了以下答案。
学生 1 ：我数了数饮料，一共 13 盒。
学生 2 ：我发现箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。
学生 3 ：因为 13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒饮料。
学生 4 ：因为 10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。
学生 5 ：我想到了 13 的组成是 9 和 4 ， 9+4=13 。
老师听了学生的回答，既惊讶又高兴：“呀，同学们有这么多的`方法，真聪明。”老师把以上 5 种方法写到了黑板上。
师：请同学们比较一下以上 5 种方法，哪一种更简便？
大部分同学认为第 2 个同学方法简便，先凑 10 ，后用 10 加剩下的数。老师把同学们的分析 用式子列了出来。
9 + 4 = 13
| /
| 1 3
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10 +3 = 13
这正是本堂课研究的问题。接着老师让同学们再仔细观察彩图，以小组为单位用小棒、卡片代替人，摆一摆，说出第一个加数是 9 的数学问题，并试着用以上研究的简便方法算一算。
组 1 ：参加跳远的有 9 名同学，有 1 名老师当裁判，共多少人？
9+1=10
组 2 ：跳远的有 9 名同学，跑步的有 7 名同学，共多少人？
组 3 ： 9 个跳远的同学加上 4 个踢毽子的同学共多少人？
组 4 ：跳远的有 9 人，场外分饮料的有 6 人，共多少人？
组 5 ：跳远的有 9 人，跳绳的有 5 人，裁判员 3 人，跳远的加上跳绳的和裁判共多少人？
组 7 ：踢毽子的有 4 人，跳绳的有 5 人，踢毽子和跳绳的加上跳远的有多少人？
……
[1] [2] [3]
篇15：浅谈新课改下的课堂教学
浅谈新课改下的课堂教学
师生角色互换 成就精彩课堂――浅谈新课改下的课堂教学文/吴玉兰
摘 要：课堂是学生学习知识的主要场所，教师是知识的传授者、引导者，教师要做好自己的教育责任，最主要的是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。
关键词：角色互换；精彩课堂；热情；主动性
新课改倡导探究式多样化学习方式。如何把科学探究和自主学习带到课堂教学中来，所有一线教师都在探索、尝试、实践。课堂是学生学习知识的主要场所，知识的传授者、引导者必然是教师，教师要做好自己的教育责任，不仅仅是把知识灌输给学生，最主要的应该是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。
一、互换角色备课，期待精彩课堂
古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患。”打仗讲求人马未动，粮草先行，对于教师来说，课堂就是战场，粮草就是备课。“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的效果”。传统课堂一节课是否成功，关键看课堂的.起、承、转、合设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。每个细节教师都了然于心，精心设计，而学生完全被教师牵着鼻子走，主体地位往往被忽略，能力培养更谈不上。新课改下要求教师在备好知识的同时，还要认真备学生，全面掌握学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。教师要想对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，轻松处理，就必须全面了解学生所思所想。最有效的方法是学生也备课，学生充当教师的角色备课，运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑和思考，形成学案。教师再根据学生的学案调整备课方案。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生转化角色写出学案即备课，既能培养学生自学能力，又能拓展学生思维能力、想象能力，激发学生的求知欲。新课标的三维目标从课前准备就已经开始实现了。师生双方做好了充分的准备，期待课堂上的精彩呈现。
二、互换角色上课，生成精彩课堂
生活因激情而美丽，课堂因学生而精彩。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂的精彩与否、教学效果的好坏，取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。杜郎口中学的做法值得借鉴。教师引导学生真实地去体验，来一个角色互换，学生就是老师，学生讲给学生和老师听，听出问题师生共同解决。把课堂的时空真正还给学生，让学生的精彩折射教师的精彩。学生主宰了课堂，教师成为学生学习的同行者、帮助者、组织者、引领者、提升者，从而使每一个学生都有这样的感受“课堂因我而精彩”。这样的课堂既让学生体验了成功的快乐，又使教师品味到前所未有的成就感。高效课堂同时也给教师提出了新挑战，要求教师学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，通过完善精细的课前准备和有针对性的课后点评，使课堂教学效益得到有效提高。课堂上师生角色互换，将课堂还给了学生，教师的“不教”是为了更好地教！教给学生自信、向上、积极主动的精神和品质，让学生的每一次发现和创造得到肯定和激励，使学生的个性得以彰显和释放，这才是生命课堂、精彩课堂的意义所在。
三、互换角色评价，成就精彩课堂
做好评价是课堂教学中不可忽视的重要环节。有效的评价能起到激励导向和质量监控相协调的作用，从而优化课堂教学，成就精彩课堂。在传统的课堂教学中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，更没有评价老师的机会。在新课改中，教师应该学会“让权”给学生，课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分有效。除了课堂上的师生互换角色进行评价外，师生互换角色检测评价也很关键。课时检测、单元检测都可以采取师生、生生互动测验法。师生各自命题，利用上课时间交换测试，测验结束后，对测试卷进行互动式讲评、批改。师生互换角色的评价机制，培养了学生合作能力，拉近了师生间的距离，也成就了精彩课堂。
“师生角色互换”课堂教学模式能树立全新的师生观念，从传统教育中“唯师是从”的师生观，转变成相互信任、相互交流、相互理解的和谐师生关系，突出学生在课堂上的主体地位。实践证明，让学生全面参与教学活动，不仅能够调动学生的积极性，还能培养学生合作能力、团队精神、动手实践能力、语言表达能力等，使师生、生生之间的交流更加率真、坦诚，使学生在实践过程中获取知识，在获取知识的过程中体验成功的喜悦。
参考文献：
［1］杨秀。课堂因你而精彩。吉林教育，（07）。
［2］陈鑫。有效的学习评价是提高课堂教学有效性的重要环节。中国科教创新导刊，（07）。
（作者单位 山东省烟台市莱山区烟台清泉学校高中部）
篇16：新课改下初中语文课堂教学的几点深思论文
新课改下初中语文课堂教学的几点深思论文
当下“课堂改革”可谓是教育界的一个炙手可热的新词，几乎所有的学都在展开课堂改革，探索各种教学模式。杜郎口“三三六”自主学习的高效课堂模式，洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，许市中学的“五环渐进”式教学模式，一拨又一拨的成功模式刺激着各级领导的神经。于是，不断的派遣自己的教师奔赴各地开展一轮又一轮如火如荼的学习高潮，期望在自己领导的一方教育陈地上也能开出圣洁的课改之花，结出累累硕果。当然这个初衷是好的，但如果忽视自己的实际情况，急功近利，不做深入的调查，在没有统一全体老师的认识下就全面铺开，盲目跟风，期望一夜成名的话，最终是让老师们措不及手，其危害不亚于邯郸学步，照猫画虎。现结合某校展开的“语文新课改教学观摩活动”的几节课谈谈自己的几点深思。
案例
《音乐巨人贝多芬》 教师先播放贝多芬的《命运交响曲》导入，让学生说听后感受，接着让学生自学解决字音（时间仅停留不到一分钟），然后进行了速读课文“走近贝多芬”，结合文中的具体语句说说生活中的贝多芬是一个怎样的人，之后是“了解贝多芬”例举了几位名人如何评价贝多芬，再又是“寻找贝多芬”，你知道那些深陷困境，却步沉沦，勇敢地扼住命运咽喉与命运顽强抗争的人？我们该如何面对人生的困境？接下一环节是“再识贝多芬”深思：外貌描写的那些句子词语让你进一步看到了贝多芬的刚毅、顽强？最后是悟一悟本文外貌描写的写法技巧——以形传神 ，并进行实践练习：抓住最能反应人物个性的外貌特征写一个人物片段。
【点评】为了把文章讲得透彻，从字音字形到分析人物性格特征，到他名人的评价和如何对待人生逆境的拓展，再到写法技巧得领悟和实战训练。一节课可谓是环节众多，课堂内容充实得让人应接不暇，师生是马不停蹄往下赶。语文这门学科本来就是内容很广，包罗万象的，任何一篇课文，可教的东西和值得交的东西很多，只要我们愿意讲下去，就总是讲不完。我们想要在短短40分钟的一节课中把所有的内容和技巧都让学生掌握，是不是有点天真呢？
深思
一、语文要大胆地教。新课改已经实施了十几年了，感觉教师们始终是带着镣铐跳舞。一方面期望着能够体现学生的自主学习，于是穿插了一系列的学生活动，另一方面又不敢放手，一节课从字音字形到文章结构再到人物形象最后到主旨揭示，可谓是面面俱到，不敢有丝毫的懈怠。于是走马观花似的完成了每一教学环节，教授每一个知识点，是不是蜻蜓点水，浅尝辄止呢？抑或什么味都没有品尝出来呢？一节课就是短短的几十分钟而已，所能讲的.内容当然有限。因此面对一篇课文选择“教什么”就显得很重要了。因此教师在备课时要敢于大胆的舍弃，不必面面俱到。比如上边的案例，我们就可以把目标定为“学习文中以形传神的外貌描写的策略”，着重以课文为蓝本讲外貌描写的策略，然后就让学生当堂实践演练并进行展示点拨，其他环节统统可以省去。
二、语文不需要模式化。回望上述语文教学的三个案例，我们不难发现，这三节都有一个固定的模式且课堂活动多。其中自学环节都是让学生完成字音，这完全可以让学生预习完成，为何一定要在课堂上来弄一个图有的名目“自主学习”呢？自学应该是学生完全能够自己学会而不需要教师教的，既然这样那么这个环节我们是不是完全可以大胆地去掉，直接改为预习检测得了。在而展示环节展示的都是学生已经掌握的知识，答案几乎都是对的。一次公开课上，一个组八个成员一同口头翻译一个句子，而且十几个组下来答案都是对的。我想老师也应该心知肚明为什么是对的。请问这样毫无差异的展示其价值何在，无非是提醒学生“去翻参考资料吧”！只会让学生养成学习的惰性，真是贻害无穷。
三、语文课要重视朗读。本次听课数节，最大的感受就是缺乏朗读。教师几乎很少给学生读书的时间。《音乐巨人贝多芬》，那么长的文章，学生还没来得熟悉课文就已经匆匆展开了分析了，文言文更是出现了文章讲完了，学生却读不起来的尴尬。语文课不读文怎能还是语文课吗？我们可以采取不同形式的朗读教学，默读，互读，赛度，指明诵读，全班齐读。对于某些文章像《海燕》《岳阳楼记》等，我们可以一节课只做朗读指导和训练。
总而言之，无论课堂怎么改，语文课都不能偏离其轨道，失去语文味。作为教师，该教的时候，该教的地方要理直气壮地教;学生完全可以自学的不该教的，要果断地的剔除，不可冗杂。对于固化的绊脚的模式和华而不实的花样活动更要大胆地说不，切忌丢了语文教师的自我和骄傲。
篇17：新课改下高中化学课堂教学评价研究论文
新课改要求我们课堂教学活动必须要同教学评价结合起来，必须要重视课堂评价在教学中的地位和作用。科学且有效的教学评价不仅可以指导学生正确认知、自我弥补，还能帮助化学老师进行专业自测，提升化学技能和知识储备量。可以说，课堂评价是教学活动的指向标，积极课堂评价能够促进、调节、诊断以及激励教学行为。
1高中化学课堂教学评价的意义
1．1激励学生进步，提升化学学习兴趣：好的评价会使人更好地进步，在学习中更是如此。化学课程是一门非常受高中生欢迎的学科。但是很多的学生不能完全理解老师的意思，学不会相关的知识。他们在化学课堂上不是认真听老师讲课，而是去走思或者开小差。课堂评价能够让学生了解到自己的不足之处，能够让学生查漏补缺，还可以吸引他们的注意力，提高学生的学习化学的兴趣，提起学生探索化学的好奇心。
1．2及时反馈学生信息，提升教师教学效率：良好的评价能够提升化学老师的教学效率。老师的教学质量与学生的学习情况有着紧密地联系，课堂评价就可以很好地反映出学生的学习情况。根据反馈的学习情况，老师就会对学生有一个更好地了解，然后去不断地改进自己的教学内容。同时，根据学生对于老师的评价反馈，老师也能明确自身教学的优缺点，为今后的有效教学提供了现实依据。学习效率的提升自然会带动教师教学的提升。
1．3改善传统优劣生观念，促进学生全面发展：在平时，几乎所有人都以分数为中心，评价学生好坏的方式也是成绩，经常忽视对他们的学习策略、态度以及其他各个因素的评价。积极的有效的评价有益于学生的健康发展。采取正确的评价方式和方法，能够对教学程序有效监督，能对教学起到积极导向作用。在课程实施过程中，评价可以体现教学信息，让学生找到适宜学习方式，促进老师改进教学。
2课堂教学评价实施建议
2．1深层次转变教学评价理念，采取引导性评价：高中化学老师要有引导性地去对学生进行评价。很多老师在教学过程中，总是习惯会用一些“很好”“好”等一些平淡的词语来对学生进行评价，这样的课堂就好像是一个形式一样，显得特别严肃。有的老师对学生的结果不做任何反应，有的学生一节课下来会被老师表扬好多次，而有的学生老师连问都不问。这都不可以体现出评价在教学中的.作用。老师要深层次转变教学评价理念，采取引导性的话语去来吸引学生，去评价学生。这样的效果要比老师只是单一地对学生进行评价好很多。同时学生也会在教师的引导下，对问题有一个更深入地研究，化学相关知识也能掌握地更多。
2．2根据学生的实际情况，优化教学评价内容：传统的教学评价方法存在明显的不足与片面，存在重知识轻能力、重能力轻习惯的现象。这些弊端限制了学生化学素养的形成。每个老师都应该充分认识到每个学生都是与众不同的，片面的评价使学生不能深刻认识到自己的优点和缺点，不利于学生的综合发展，同时也难以发挥学生自身的潜在优势。例如在高中化学教堂教学中，要以实验探究能力、实践水平、化学知识储备量、灵活运用能力、举一反三能力等多个方面来对学生进行综合评价，要充分了解学生的优缺点，正确利用评价来为学生指明方向。
2．3加大对化学老师课堂教学评价方式的培训：评价如何实施，如何让学生更容易接受也是每一个化学老师需要深思的问题。化学老师要采用多样化的方式去进行课堂评价。在实际教学过程中，老师可以通过口语与眼神相结合，给学生肯定的眼神，告诉学生“你是最棒的”，让学生感到自己不是被冷落的人，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大的兴趣去探求新知的奥秘；可以通过口语与手势相结合，通过手臂及拍掌的动态姿势来表达信息的方式，用手头语结合口头语，可以让自己的想法表现的更加明确；也可以通过口头语与其他语相配合等方式去进行评价。在评价的过程中，老师还可以通过自己的语言或者情感等一些方式来表达，用这样的方式去给那些不同学习层次水平的学生鼓励或者表扬，这样学生的心里就会对自己产生很大的自信，还可以培养学生的兴趣，让学生主动参与到化学课堂中来。
2．4教学评价要紧密联系生活：教学评价要与学生的生活联系起来。化学的发展为我们的生活带来了很多的好处，也和我们的生活紧密联系。课堂评价也要与实际生活进行关联，让学生感到化学是很有实际用处的。这样学生才能好好地，踏下心来学习化学。
2．5创建课堂教学评价的文化氛围：高中化学课堂中要创建课堂教学评价的文化氛围，要将教师评价、学生自评以及学生互评连接起来，尽可能地展现积极评价的良好作用。学生自己评价能够让学生对自己的水平有个大致的了解，能够让能力稍微欠缺的学生变得更加努力。老师对学生的评价相对来说是最公正的，它能让学生看到自己真正的不足。学生互评能够让学生规范自身的行为，还能促进同学之间的友谊。这都对化学课堂的有效性的实现有很大的帮助作用。
3结束语
老师评价是新课改中的重要环节，它能帮助教师了解学生实际学习情况，不断提升教学质量。老师要在实际教学中，要注重评价的合理性，科学性，多样性，将评价的积极作用淋漓尽致地发挥出来。
参考文献:
［1］姚静．激励性评价的艺术性［J］．学知报．2010．
［2］陈曦．小学英语域内课堂教学阶段性评价分析［J］．教育实践与研究（A）．2015．
篇18：新课改下的化学课堂教学感悟论文
新课改下的化学课堂教学感悟论文
在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。但强调学生自主学习的时候不能忽略教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。
一、确立教师为主导，学生为主体的课堂教学模式
教师要将自主、合作、探究的现代学习方式贯穿课堂教学始终，最大限度地调动学生的自主意识、探究兴趣、进取精神、参与热情，让学生参与教学活动的全过程。课堂教学的关键是教师必须改变保守的“填鸭式”教学方式，不能以学生不积极配合，时间紧，教学任务完不成为借口，又回到满堂灌的教学模式。教师只有明确了自己在教学中是主导、学生是主体，才能使课改深入进行，否则就是“穿新鞋，走老路”。
二、以“问题”统领课堂教学
根据教学内容和教学重点、难点，进行“问题”设计。教师设计的问题必须紧扣教材，贴近学情，角度小、易切入，能引起学生兴趣，具有层次性、能延伸的有意义的问题。这样的“问题”，就能让学生积极、主动地参与教学活动，激发学生的兴趣。
例如，在进行鲁科版化学必修1第三章第一节《碳的多样性》第1课时教学时，依次提出四个问题：①金刚石、石墨都是碳的单质，它们性质一样吗？C60也是碳的单质，其性质与金刚石、石墨相同吗？②苏打、小苏打知道吗？它们的化学式是什么？你能说出它们的物理性质及用途吗？③碳酸钠和碳酸氢钠物理性质、化学性质有何异同？④根据所学知识思考如何除去碳酸钠固体中的碳酸氢钠？如何除去碳酸氢钠溶液中的碳酸钠？前三个问题的提出引起了学生的兴趣，他们通过看教材，与同学交流，能回答上来，但第④个问题课本上没有现成的答案，多数学生不敢回答，这时教师对学生进行启发、引导、提示，最终由学生解决，学生不仅学会了知识，而且掌握了方法，增强了自信。
三、多给学生创设表现的平台
在以问题统领课堂教学的过程中，实际上就给学生创设了表现自我的平台，同一问题让几个学生回答，在教师的引导下，大家探究，最后由师生共同归结，得出正确的结论，学生回答对了进行表扬；回答错或不全面，表扬他敢于回答、积极思考的精神，分析其出现问题的原因，及时纠正。演示实验让学生做，激发他们动手操作能力，做演示实验的'学生高兴极了，已经形成人人争做演示实验的好习惯。因此，只要教师鼓励、引导，学生就会积极、自觉、主动地表现自己，激发学习兴趣。
四、多媒体辅助教学
在课堂教学中，适时采用多媒体教学，可以激发学生兴趣，扩展学生知识，给学生更多的思考时间，便于学生了解掌握知识。展示实物式图片，化学实验、课堂检测均可使用多媒体。但多媒体使用要适时、适当，同时还要有板书，这样才能发挥多媒体的作用。
五、注重教师的教态
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势辅助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受。
六、不可忽视教师的主导作用
在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件，确定方向，选择内容，教给方法。教师必须要正确处理好在课堂教学中“教”与“学”的关系。新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得最大的效益，达成教学目标。让不同层次的学生有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地。学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。
七、坚持教学反思
教学活动是动态过程，教师要不断总结课堂教学的得与失。课后反思可以从多方面、多角度进行，如从教学方法上，从问题的设计方面，从调动学生积极性方面，从知识的把握方面，从教学成功的方面，从需要改进的方面等。坚持进行教学反思，自身的教育教学水平和业务能力会逐步得到提高。
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