下面是小编为大家收集的小学低段课堂教学识字方法，本文共16篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：小学低段课堂教学识字方法
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年龄小，一般只有5——6岁。他们的有意注意力持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。在这方面，我主要采用如下方法。
1.直观教学法。
直观教学法，就是运用实物、图片或借用多媒体资源进行教学。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如我在教《观察人体识汉字》这一课时，我就把文中的插图——甲骨文——汉字做成课件，逐层播放。这样学生就能直观地了解汉字的演变过程。再加上课件的吸引力，把孩子的注意力牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2.游戏激趣法。
游戏激趣法，就是根据识字的内容，设计出灵活多变的游戏来吸引学生的注意力进行识字的一种教学方法。根据低年级学生顽皮、活泼、好动、喜欢游戏的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。如学“闪”字时，我就让一个学生在教室门外一闪，问：“你们看到什么啦?”同学们马上就能回答：“有一人闪过。”我说：“对，门内一人就是‘闪’。”同学们高兴地说：“真有趣!”他们在愉快的游戏中就牢牢地记住了这个“闪”字，而且忘不了。
3.猜字谜识字法。
猜字谜识字法，就是在课堂上猜字谜识字的一种方法。小学生爱猜谜，常常在家里要爷爷奶奶和他们猜谜语。我就把猜谜语搬进了课堂。如要学“雨”字，我说：“我们来猜个谜怎么样?”同学们一下子兴趣就来了。我说：“请听题 ‘千条线，万条线，落在水里看不见。’”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明!”于是我就在黑板上板书一个“与”字。同学们喜滋滋的。趁孩子们兴趣高涨时，我又来了一条谜语：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?这时同学们直摇头。我说：“不知道了吧，这是一个“告诉”的“告”字。我就板书“告”。我说：“你们也能编一编字谜吗?”于是，同学们也编出了一些字谜。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。也培养了学生创新意识。
4.形象记忆法。
形象记忆法，是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就运用课件出示一幅小妹妹哭的图画，我问：“这个小妹妹在……”“哭!”还没等我说完，同学们就说出了答案。我就板书了“哭”。我说“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。你们在哭的时候有眼泪吗?“有。”这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
还有好多这样的方法我就不一一赘述了。总之，在课堂上，能创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。
从小培养学生自主学习的良好习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己掌握自主识字的能力，这样在学生遇到不认识的字时，会自己识字，学生对字的记忆也深，远远比你直接教给他们识字的效果要好得多。
5.借助汉语拼音，自主识字法。
汉语拼音是我们识字的工具。当学生学习了汉语拼音后，我们就要教给学生借助拼音识字法，学生再遇到生字就会自主地借助拼音识字，以后就不怕遇到生字了。
每节识字课，我都将生字制作成幻灯片，先出示生字，再出示该字的拼音，让学生拼读，然后隐去拼音让学生认读。久而久之，学生掌握了这一方法，老师就不用去教生字了。只是去检验他们对生字掌握的情况。因为一年级都是注音课文。
6.教师引路，学生效仿识字法。
这一识字法就是教师一例字引路，学生以此类学的一种方法。如在教《小英雄王二小》这一课生字时，我先以“军”为例告诉学生，“秃宝盖”下面一“车”就是“军”。你们说说后面这些生字怎么记住它，看谁记得又对又快?马上同学们就记住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敌”。“土”和“皮”就是是“坡”。这样的识字法很有效。
7.加、减、换识字法。
加、减、换识字法，即在熟字的基础上加上一个偏旁，或去掉一个偏旁，或换上一个偏旁识字的方法。这是采用由旧入新，循序渐进的方法，能使学生记忆深刻。
加一加。
我在教学《猫和老鼠》中的 “眯”、“咪”、“迷”、“谜”等字时，先用幻灯片播放“米”字，学生对这字很熟，我就在“米”字左边加上一个红色的“口”字。然后隐去“口”，再加上一个红色的“目”字。在退去“目”，加上一个“走之儿”。再加一个“言字旁”。学生很快记住了这些字。又如教“请”、“情”、“清”也是如此。这种由旧知识引出新知识，学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
减一减。
就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。我在教“寸”字时，先用幻灯片播放“村”，然后减去左边的“木”字，学生念“村”减“木”等于“寸”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
换一换。
换一换就是给已学过的熟字换一个部件成新字。在教学中如果利用这个优势帮助学生识字，也是很有效的。我在教 “间”、“闪”、“闷”等字时，我就先出示熟字“问”，然后将“口”分别换成“日”、“人”、“心”来学习。告诉学生“门”内有口就是发“问”，“门”内有日在中“间”，“门”内有人“闪”一闪，“门”内有心生“闷”气。这样的学习，学生兴趣很高，能收到很好的效果。
8.反义词识字法。
反义词识字法，就是利用反义词来帮助学生识字。我在教《对对歌》时，先用幻灯片出示一个“出”，然后叫两个学生一个在门里，一个在门外，一个出，一个进。接着老师就告诉学生“出”和“进”就是一组反义词。学生理解了反义词后，老师就出示“正——”、“开——”、“长——”等，让学生找出它们的反义词。学生很快找出来了。而且牢牢地记住了这些字，学起来也很轻松。
9.集中识字与分散识字法。
集中识字，就是把一篇课文的生字集中起来进行识字的一种方法。分散识字，就是把一篇课文中出现的生字分几课时来教，又不影响课文的整体结构的一种方法。一般来说，针对一年级学生应该先帮助学生扫除生字这个障碍。那就采用集中识字法。将一篇课文的生字集中起来，灵活运用多种方法指导学生识字。有些课文则运用分散识字，能减轻学生的负担，使学生学得扎实。如我在教《古诗两首》时，这课共有12个生字，我就采用分散识字法。第一课时教《春晓》就学习“晓”、“眠”、“落”、“少”。第二课时教《村居》就学习另外几个生字。这样，学生学起来就轻松多了。
10.拓展延伸法。
拓展延伸法，课内延伸和课外延伸两种。
课内延伸，即在课堂上识字，做到字、词、句的延伸——由字(识字)延伸到词(组词)，再由词延伸到句(说一句话)，真正做到字不离词，词不离句的一种方法。这种方法主要用在教同音字上。
课外延伸，即引导学生在课外从多种途径去识字的一种方法。如到街上识字，看电视识字，看课外书识字，读对联识字，在校园里(看橱窗、标语、知识走廊)识字等。
以上这些识字方法，是我在教学实践中运用的行之有效的方法。总之，教师要激发学生的学习热情，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，努力使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土，让学生在汉字的海洋里尽情遨游。
篇2：小学低段识字效率调查报告
近一年来，我参与了学校课题研究，并结合学校课题自己确立了研究的子课题《小学低段识字效率实践研究》。为了更好地开展课题研究，了解学生的实际情况，了解学生识字的兴趣和方法，现对学生 进行了调查问卷调查。
本次调查共方法40份试卷，收回40份，有效试卷40份。本次试卷设计两类。一半家长调查问卷，另一半是学生调查问卷，家长问卷是为了通过家长反映，来了解学生的识字途径，便于开展识字教学工作；学生问卷主要是从学生对识字的兴趣、途径和方法等方面进行了调查。本次进行的是不记名调查，目的是调查学生的真实情况。现对家长和学生反馈的情况进行分析。
一、趣味识字的途径和方法
从家长问卷统计结果了解，同学们除了语文数学书上教的字之外，都能主动通过各种途径和方法认识一些字。这说明学生们主动识字的兴趣很大，识字的途径和方法是多样的。有35%的学生家长在孩子识字方面存在的主要问题上，提出了建议，就是同音字、形近字的区分，有12%的家长要求老师让孩子理解字的意思后去识字，效果会更好。这个建议很有价值，为我下一步课题研究的方向指明了方向。
二、趣味识字的好处和改变
从学生的调查问卷统计结果了解，100%学生都喜欢多种多样的识字方法，认为轻松有趣，84%的学生认为趣味识字可以让自己认识很多
字并记得很牢固，92%的学生认为趣味识字可以独立阅读，对写话也有很大帮助。98%的学生都认为多样化的识字方法，让他们觉得每个生字都很有趣，而且越来越喜欢阅读了。
三、识字学习的情况
通过调查结果显示，部分学生的填写看起来很完整，但并不完全真实。一年级孩子识字量少，问卷基本上都是在家长的陪同下完成的，不排除有家长的建议或填写。所以，还需要在今后的识字教学中，根据学生的实际情况，努力探究，
逐步提高学生自主识字的兴趣和能力。让科学研究更好地为识字教学服务。
附：《小学低段识字效率实践研究》前期调查问卷结果，共发40分，收回40分，调查统计的结果如下：
《小学低段识字效率实践研究》家长调查问卷（A）
说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！请在题目后面的括号内填上所选择的序号。
1、您的孩子除了语文书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？
A．能 100%
B、不能 0%
2、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)
A.父母特意教的 80%
B.通过看课外书籍 73%
C.在学校环境中自己学的 91%
D.在生活情景中无意认识的 43%
E.借助一些生活物品认识的 23% F.请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 24% G.借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 94% H．没注意孩子究竟怎么认识的 1%
3、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）
A、加一加、减一减、换一换的识字方法 98%
B、编顺口溜、编儿歌识字法 99%
C、生字对话识字法 89%
D、生活识字法 78%
E、猜字谜识字法 69%
F、配话识字法 54%
G、借助工具书识字 21%
H、其他 35%
4、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？
A、同音、形近字混淆 35%
B、理解字意识字 12%
《低年级趣味识字的方法研究》学生调查问卷（B）
这份调查问卷旨在了解同学们识字时所采用的识字方法，以利用教师总结识字课题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！
1、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？
A、喜欢 B、不喜欢
A、100% B、0%
2、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）
A、加一加、减一减、换一换的识字方法。 99%
B、编顺口溜、编儿歌识字法。 98%
C、生活对话识字法。 89%
D、生活识字法。 72%
E、猜字谜识字法。 92%
F、配话识字法。 74%
G、借助工具书识字法。45%
H、字理识字法。 65%
3、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）
A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。84%
B、可以独立阅读，不用家长读故事了。78%
C、多识字对写话也有帮助！ 92%
D、不觉得有什么好处。0%
4、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（可以多选）
A、没有改变。 0%
B、我越来越觉得每个生字都很有趣。98%
C、我最喜欢采用自己的方式识字。99%
D、我越来越喜欢阅读了。99% E、其他。（可以补充） 1%
1.关于听课效率的调查报告
2.小学教育调查报告
3.小学生调查报告
4.农业生态系统提高养分利用效率调查报告
5.小学生近视的调查报告及调查报告的结构
6.小学生环境调查报告
7.小学教育调查报告
8.教育调查报告师范类小学
9.小学生关于春节的调查报告
篇3：小学二年级识字方法
1、在直观形象中让学生轻松识字。
低年级新教材要求识记的生字较多。这对低年级的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学二年级下册《识字6》时，我将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级下册《识字二》一课中，我首先带领学生来到操场上，玩一玩文中的各项运动，孩子们热情高涨，不知不觉就在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读。
科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率和说话的声调。在我们语文教学中，要合理运用这一优势，如一年级下册《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词，我就用播放录音和模仿录音的方法，一下就帮助孩子轻松的记住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感觉读，“蝈蝈”、“青蛙”、“知了”等就用活泼跳跃的语气读。通过我的实践发现，这一方法不仅灵活方便，而且孩子的学习效果还要优于视觉记忆法。
4、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
篇4：小学二年级识字方法
1、用比较法进行识字
小学二年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点。教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。
2、用部首指导学生识字
识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“肤、肌、肥、胖、胆”这几个字的部首是月字旁，在中文里，“月”是和人体有关。这几个字的意思都跟人的身体有关，所以用了月字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。
3、生字编故事
识字的机械化，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是二年级同学，好动好玩，耐性力时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的故事，让学生识字生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“闯”字学生这样编故事：“有一匹马，用力向门里奔，终于跑进去了。 ”很形象就记住了这个字。
篇5：小学二年级识字方法
1、“加一加”、“减一减”(在熟字的基础上加上或减去笔画和偏旁)如：十—干;干—王;天—大;每—梅;担—旦等等。
2、“换一换”(在熟字的基础上变换偏旁)，此方法用于形近字的识记很有效果。如：粉——纷(纷纷);记——纪(纪念)。而“加一加”、“减一减”、“换一换”这几种方法被我和孩子们称为“小小魔术师”的游戏，孩子们为自己能在已知汉字的前提下变出一个新的汉字而感到骄傲。
3、“编字谜”。如：“肚”字可以这样来识记：学生甲提问：“月亮旁边有堆土，请你猜猜什么字?”学生乙马上想出“肚”字。再如：“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
“编字谜”的方法学生很喜欢，因为字谜不是现成的，需要学生自己去编，在编的过程中主要是了解字的结构，通过编字谜，加深对字的形状的了解。字谜不一定要很好，能表达清楚就行。
4、编顺口溜。如：把“亮”字编成：“一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字底下藏。”;“闯”字编成：“门儿大大开，马儿跑进来。”“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”字编成“二小二小头上长草”……这样做克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生负担。
5、打牌游戏记字
学生自制牌型生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌，边读出字音，再组词语(鼓励学生组词越多越好)，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
6、戴头饰表演识字
在识字时教师把各种小动物的头饰戴着学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作，表演出外形特征，这样既给学生创造力施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如：教学小学语文二年级下册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
7、形声字学习法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读“qīng。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 我在教学中引导学生分析形声字的造字规律后，还带领学生编了一首学习、记忆形声字的儿歌：形声字，好识记，形音义，有联系。 形旁帮助记字义，声旁帮助记字音。
篇6：低段识字写字及阅读教学的一点反思
关于低段识字写字及阅读教学的一点反思
低段识字写字教学和阅读教学一直是我追寻的目标。我市做得最好的黎苑和实小两所学校，都让我感觉望尘莫及。什么都羡慕，人家亲如一家的备课团队，人家花样百出的教学设计，人家素质项项皆佳的参赛老师……这次终于让我们也有了正面接触、细品感悟、吸收经验的机会。
先来说说我们组负责备课的《小柳树和小枣树》一课吧。这是人教版二年级下册第四单元中的一课。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和寓言、童话故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理，感受寓言童话的独特语言魅力，体会课文中一定的人文情感，应该是本单元的教学重点。《小柳树和小枣树》是一篇童话，塑造了两个特别生动的形象。其中，小柳树是春天的使者。当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰,披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,显得那么妩媚、迷人。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的。过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子。大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜，这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点，并通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得”要善于发现别人的长处，正视自己的不足“这一深刻的道理。
儿童对童话故事有着天然的喜爱。备课之初，我们就考虑到孩子们的学情。这是二年级第一学期开学之初，处于这一年龄阶段的孩子好奇心强, 活泼、好动，但缺乏一定的鉴别能力。他们关注故事情节，但缺少对其中寓意的体会。他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演,但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意的时间还比较短。这又是让一年级水平的孩子忽然学了一课难度较大的二年级水平的课文。所以，从识字写字教学入手，落实阅读目标，又让教学设计有梯度，成了我们备课的主要思路。
针对以上的分析,我们以抓重点词句，在读中“比”，在“比”中自主感悟人物形象和性格特点为设计思路。文中小柳树和小枣树之间的“比”贯穿整个故事,因此我们始终抓住“比”，促进学生理解文本，感悟人物性格特点。针对具体学情，在对比小柳树和小枣树生长特点（外形）的不同，感受小柳树美这一长处，由文本感知形象。在朗读、比较、体会中让学生获得完整的、丰满的、立体的人物形象，并借助朗读表达人物情感和自己的独特感受，力求做到“以读为本，以读生情，以情促读”。在教学中，我们注重多种形式创设情境，带领学生在情境中体验童话人物的情感，通过想像感受人物内心变化，通过表演读、对比读、说话训练等引导学生在“比”中逐渐体会文章所阐述的道理。
综上所述，我们觉得低段阅读教学，应从识字写字环节入手，让学生在反复朗读中感悟课文中的人文情感。另外，备课初始，应从年段目标、学生学情、单元目标、本课目标考虑起，再把课时目标细化，从而串联出一节课的教学设计。其次，要学会把教学目标细化，把难点分解层层分解。说白了，就是分层降低对孩子们的`要求。
比如，阅读教学最重要的朗读目标，我们就把读的要求分层次细化。比如第一遍初读课文，只要求读准字音、读通句子；第二遍，给生字词正音后，再读，就要求能读出标点符号；第三遍，那就要引导孩子读出感情，甚至加上表情、动作。经过这样的设计，孩子们的读书效果就显而易见了。识字写字更是如此。比如识字一般要从音形义三个方面入手，写字要考虑到笔画、结构、部件、字理、布局等等。
和倩影同课异构后，这种直观的比较，让我获得更加明晰的印象。我以前也知道如何把一篇课文的重点落实，如何分解教学难点，可是这些都太片面，只能把一篇课文的教学串起来而已。可是，如何处理得更巧妙，更细致，更精巧呢？倩影的课给了我很具体的示范。一节好课，不应是一串项链的设计方式，而是一张串珠而成的网。把识字、写字环节，朗读课文环节、语言训练点环节都巧妙地串联进整篇教学设计里，成为一张立体的教学网！一小的梁琪老师执教的《识字2》更是加深了我这种认识。普普通通的一节低段识字课，光是创设情境，就用了四种方式出现。这样的课，孩子既喜欢听，而且又能学到真东西。这才是真正意义上的好课！
我要走的路，还有好远啊……
篇7：浅谈小学低段音乐欣赏
浅谈小学低段音乐欣赏
代英
四川省攀枝花市实验学校
刚入校的一年级小朋友喜欢新的学校和新认识的各科老师，对新环境和老师都充满着好奇与期盼。作为音乐教师，我能清楚地感受到孩子们很喜欢音乐课，他们愿意享受音乐课给他们带来的快乐、享受歌唱的美和欣赏音乐的美以及律动的美。
在多年的音乐教学中，我曾感到欣赏课不好上，学生不太喜欢。我们音乐教师都知道欣赏就是让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其鉴赏美、感受美、表现美、创造美等各种能力，是我们小学阶段音乐教学的一个很重要的内容。虽然我知道音乐欣赏能培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，也能够增强学生对情感的体验能力及音乐的直觉能力，还能丰富学生对音乐的想象力，从而培养学生对音乐的兴趣、开阔音乐视野、丰富自己的情感世界，作用很大。但是在我以前多年的欣赏教学中忽略了这一内容，充其量就让学生听一遍，完成任务而已，没有发挥欣赏课的重要作用，没有培养出学生对欣赏课应有的兴趣。
最近几年我连续在低段教学，反思了自己的教学方法，对自己提出了一个问题，如何上好一节欣赏课，让学生真正能用愉快的心情来欣赏音乐？吸引孩子们的注意力，还要引发他们思考，激发他们想象，引导他们回答问题呢？根据小学低年级学生的年龄特征和认知特点，我认为培养他们对音乐的“审美趣味”是教学的侧重点。什么是音乐审美趣味？审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。” 这说明兴趣是学习的基础，兴趣是学习的动力。我仔细想了想孩子们对音乐欣赏的兴趣。通过钻研教材，揣摩小孩子的心里，终于摸索出一点经验，成功地上了一堂又一堂欣赏课。
我的做法分五步进行：一、看图提问；二、故事讲解；三、初听音乐；四、复听音乐；五、创编律动。
毕竟一年级的孩子还小，对于故事，心里总是充满向往。我从孩子对故事感兴趣入手，首先用好书中的插图，看图提问，例如第一册第一首欣赏曲《玩具兵进行曲》，先指导孩子们看图。
师问：图中有几个玩具兵？
生回答：五个。
师问：他们都戴着啥样的帽子？
生答：毛绒绒的红色高帽子。
师问：他们穿的啥颜色的军服？
生答：红色的上衣，红底黑条的方格子裙子，脚穿高帮的大头皮鞋。
师问：他们的长相有啥特点？
生答：他们都是高高的鼻子，脖颈后有一撮黄黄的头发。
师问：他们的手上拿着啥？
生答：他们都拿着一把长枪。
看图提问完后，孩子们的脑子里对玩具兵都有了一个具体的形象，接下来我就给他们讲作曲家在创作这首音乐时的背景故事：这首好听的乐曲叫做《玩具兵进行曲》，是德国着名作曲家耶赛尔写的。他回忆起儿时做的一个梦，梦见有一天，好多玩具兵从箱子里出来了，有的扮成将军，要检阅部队。有的扮成士兵在操练，有的吹号，有的敲鼓，还有的抗枪，排着整齐的队伍走来走去，好神气。其他的玩具们看到了，也从玩具箱里跳出来，随着音乐高兴地跳了起来，洋娃娃跳着洋娃娃舞，小猪小猫小狗们跳着动感的健美操，还有好多玩具也在跳着他们喜欢的舞蹈，好热闹呀。这些玩具兵们开心地操练玩耍游戏，不知不觉时间就过去了。当鸡叫了天快亮时，玩具兵们才意识到该回箱子里了，因为他们怕小主人起来后生气，就急急忙忙慌慌张张地跑回箱子里，东倒西歪横七竖八地挤成了一堆。
故事的讲解就能提起孩子们想听这首音乐的兴趣了，接下来就是第三步“初听音乐”，随着音乐的播放，我还接着插播讲解，帮助孩子们理解音乐，感受音乐给我们带来的快乐情绪。
第一课时我就上前三步，第四步和第五步放到第二课时进行。
在第二课时进行第四步“复听音乐”时，我仍然要讲解，这时学生边听边有自己的想法了，他们个个好像都能从音乐中看到玩具兵们操练、游戏以及最后那种慌慌张张匆匆忙忙跑回箱子里的样子了。
第五步创编活动，孩子们都很积极，随着音乐都能用自己的动作来表达自己的情感。孩子的天性就是爱动，我就让他们在这一个环节中发挥自己的想象，尽情地律动，模仿着老师在讲故事时玩具兵们操练、吹号、敲鼓、扛枪以及慌慌张张东倒西歪躺在玩具箱里的各种动作。
经过这几年的探索，孩子们都喜欢聆听音乐了，有时候一首音乐听了三遍，我说这首音乐不听了好吗？孩子们都说还想听。听着他们这样的回答，我很开心，这说明我的方法已初见成效，是深受孩子们喜欢的。
我总结了一下自己的做法：就是把音乐要表现的童话故事或者创作时的背景故事用生动而又富有情趣的语言讲出来，给孩子们一个具体的人物形象，利用讲故事的方法开始欣赏音乐。
讲故事，是我用来给学生灌输音乐情绪的必备品，一方面，用来提高学生兴趣；另一方面，用来方便学生理解音乐的！这个方法很受孩子喜爱！通过“看图提问、故事讲解、初听音乐、复听音乐、创编活动”相结合的教学思路，旨在调动学生的多方位感官，吸引学生的注意力，为他们营造一个轻松快乐的欣赏氛围，让他们愉悦的接受音乐欣赏。
在近两年来的教学中，我在复听音乐一环还增加了多媒体教学手段，多媒体手段能达到声像一体、形象性强的效果，更能吸引孩子们的注意力和提高他们欣赏音乐的兴趣。比如在上人民音乐出版社和四川教育出版社出版的第二册第六课《跳起舞》中的欣赏曲《四小天鹅舞曲》，在课文中出现的的影像是图画，四个头戴蝴蝶结身穿白色短裙脚穿粉红色舞鞋的.女孩在湖边翩翩起舞，湖水里还有两只自由游动的白天鹅，画面非常美丽，下方音乐运行的显示条上用字母注明了段落，老师告诉学生“ABA”的意思就是该曲是单三部曲式结构，简单说就是该曲有三段，第三段和第一段的旋律相同，又回到了第一段。孩子们的耳朵在听，眼睛却都在那几个字母的变化上，当字母变化时，孩子们都很兴奋，盼着下一个字母的变化。听完一遍后，再给孩子们分析《四小天鹅舞曲》的音乐特点：该曲以八分音符奏出活泼跳跃的伴奏音型，生动地表现了小天鹅天真可爱的形象，显得十分有趣。整首乐曲欢快、活泼、跳跃，速度轻快。然后问孩子们你们想看看四小天鹅跳舞的电影吗？孩子们都会开心地回答“想看”。然后我就点开电影厅，在电影厅里出现的是维也纳国家剧院演出的场面，学生在边看边听的过程中记住了该曲的旋律、故事和音乐特点。我通过现代教学手段的运用，将欣赏曲以生动的视觉形象和优美悦耳的听觉艺术直观地展现在了学生面前，使学生产生联想，让他们融于情境中，主动进行思考、探索，丰富了学生的表象，发展了学生的形象思维能力，提高了他们的想象力，培养了他们的创造力。
总之，多媒体教学所表现出来的形象、生动、直观、有趣的形象，正好适应学生的心理特点，对学生的吸引力极大，它能激发他们在学习中的各种心理因素，引起他们的好奇与联想，对学习音乐会产生浓厚的兴趣及强烈的求知欲，从而调动起他们的学习积极性，并主动地参与到音乐活动中来。
我知道爱动是孩子们的天性，既然是天性，为何不让孩子的这种天性在创编活动中起到作用呢？每次上欣赏曲时，我都会为不同的音乐，根据不同的情绪变化设计不同的动作。如果音乐优美了，那就让孩子们随着音乐像风一样轻轻摆动；如果音乐欢快了，就让孩子们活跃跳动起来。低段的孩子对音乐是很敏感的，完全可以用他们的肢体表达对音乐的理解，即使是再不协调的动作都能体现这点。
综上所述，欣赏课并不是想象中的那样难上，只要我们肯动脑筋多花心思，总能找到学生们喜欢的方式，开启他们对欣赏课的兴趣。
篇8：浅谈小学低段听说读写
浅谈小学低段听说读写
浅谈小学低段听说读写
成都外国语学校附属小学 张丽莎
一、 问题的提出
小学生的英语学习有条件的从一年级开始，那么象我校这类以外语为特色的在小学低段就开设了英语课程。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能上学生综合运用语言的基础。关于听说读写等四方面的语言技能到底是从一年级开始要求以听说为主，不强调阅读、书写，还是听说读写同步进行，相辅相成。
如果采用前一观点运用于教学，以听说为主，让学生象婴儿一样先从环境中学会听说简单的句子，到二年级才学习字母书写，并且片面强调听说，只重视学生的口头表达，那么到三、四年级中段的学生可能产生两极分化，擅长书写的学生能记住单词，就能取得好成绩；而记不住单词的，学习习惯较差的学生则难以取得好成绩，对他们进行辅导也会有一定的难度。
如果采用后一观点，一年级就开始字母书写，让基础较好的学生率先学习单词，加强单词记忆，不会出现读“望天书”的情况。让学生在头脑中有单词的感受，为以后笔试打好基础。但对个别没有基础的学生却带来了挑战。而且学生也容易将字母同拼音相混淆。
二、 基本概念
（一） 《新课标》的要求
《新课标》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
（二） 语言技能
语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”①
三、 问题的解决
所以在小学低段怎样正确处理英语课程中听说读写等基本技能的教学，培养学生的综合运用能力？新课标中基础教育阶段英语课程的任务其中关于语言技能的说法是“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。”因此既不能放弃读写，只片面强调听说，也不能在低段就盲目加重学生的负担，怎样听说读写四者兼顾呢？针对这种情况，我从教学中得到这样的心得，提出我的一点建议，即根据学生的具体情况分层教学。
小学低段对大多数学生要求简单的英语表达，规范课堂常规，能坚持短时间学习听读，以听说为主。但对学有余力的学生不仅仅要理解句型，运用单词表达，还要认识单词理解词意并能灵活运用句型问答，自编对话，找出学习规律，自觉学习能在集体的学习中起到带头作用。教学实践中我们把学生分成ABC三层。A层指思维灵活、精力旺盛，有一定的自学能力，能正确记忆字母，且大部分都利用节假日上辅导班的学生。B层学生指与老师进度一致的学生。C层
[1] [2] [3] 下一页
学生指自控能力差，学习方法不当，或因家庭因素对英语学习有消极思想，且不够自信的学生。正确对待学生的差异，采用目标分层，教学分层的教学方法，给不同基础的学生以发展空间。
1. 以B层学生为主，进行任务型教学，同时培养听说能力，让学生掌握单词的发音、理解词义，并就课本上的句型进行简单的替换练习。
2. 给A层学生以重难点，扩展知识，引导他们寻找认识规律，灵活运用句型自编对话，表演短剧。让他们能认识简单单词，熟练掌握字母书写，能寻找规律记忆单词。创造性地运用以住的知识，表达自己的想法。提前进行阅读、写作的训练，为中段学习音标打好基础。发挥A层学生的带头作用，让他们在学习活动中做好示范、榜样，成为“little teacher”、“team leader”从而考核、评价大多数学生的学习情况，帮助其他学生进步。
3. 对C层学生，上课时要观察他们的'反应，当他们回答不了问题时多鼓励，对素质低的C层学生应多抽时间单独进行辅导，或与A层学生组织互助小组，进行一帮一活动。让他们理解比较基础的知识，学会简单的听说，坚持听读，奖励其进步。多给这部分学生练习的机会，尤其是自信心不足，羞于开口的学生，促进他们朝B层学生靠近。
4. 对BC层学生，让他们提高阅读能力只能边读边写，要求他们能够听懂、会说、会读课文，对单词有初步的印象，到二年级学习字母后，从感性知识上升到理性知识。
5. 加强英语辅导班、提高班的教学，对不同程度的学生以不同发展、提高。利用周末或放学后时间开办英语班，可针对ABC三层学生分班。如对A层学生巩固字母书写，提前要求单词记忆，能书写简单的单词，能阅读较简单的短文；B层学生可加强句型运用、听说，并适当拓展，复习旧知进一步提高，可适当增加字母训练，能正确阅读书本上的课文； C层学生要求巩固书本知识，能正确掌握字母书写。教师要辅导旧知识使其跟上老师的教学进度。
这样一来，根据不同层次的学生的要求，分层教学，因材施教，把三层的学生加以不同方式的引导，使其在自己原有的基础上得到较大的提高，让学生能长久保持对英语学习的兴趣。既培养了尖子生，也促进了后进生，同时也达到了培养学生听说读写等四方面综合语言技能的目标，何乐而不为呢？
上一页 [1] [2] [3] 下一页
参考文献：
① 摘自：国家教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学学出版社
联系地址：四川省成都市人民南路9号中科院成都生物研究所彭晓波转
邮编：610041
Email:zhangls999@163.net
Tel: 028-85143454 13688031939个人简历：张丽莎，女，汉族，成都外国语学校附小英语教师,毕业于四
上一页 [1] [2] [3]
篇9：浅谈小学低段听说读写
浅谈小学低段听说读写
浅谈小学低段听说读写成都外国语学校附属小学 张丽莎
一、 问题的提出
小学生的英语学习有条件的从一年级开始，那么象我校这类以外语为特色的在小学低段就开设了英语课程。基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能上学生综合运用语言的基础。关于听说读写等四方面的语言技能到底是从一年级开始要求以听说为主，不强调阅读、书写，还是听说读写同步进行，相辅相成。
如果采用前一观点运用于教学，以听说为主，让学生象婴儿一样先从环境中学会听说简单的句子，到二年级才学习字母书写，并且片面强调听说，只重视学生的口头表达，那么到三、四年级中段的学生可能产生两极分化，擅长书写的学生能记住单词，就能取得好成绩；而记不住单词的'，学习习惯较差的学生则难以取得好成绩，对他们进行辅导也会有一定的难度。
如果采用后一观点，一年级就开始字母书写，让基础较好的学生率先学习单词，加强单词记忆，不会出现读“望天书”的情况。让学生在头脑中有单词的感受，为以后笔试打好基础。但对个别没有基础的学生却带来了挑战。而且学生也容易将字母同拼音相混淆。
二、 基本概念
[1] [2] [3] [4]
篇10：小学数学课堂教学方法初探
教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解
教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。因此影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。
小学数学课堂教学方法初探
数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”
教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。
二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
篇11：小学数学课堂教学方法初探
在整体复习之后小结，高屋建 瓴全面吸收
复习是数学学习中非常重要的一个环节，是对学生一段时间以来学习的回顾. 整体复习一般具有复习量大、知识跨度大、知识整合度高等特点，一堂整体复习课下来，学生需要重新理顺和温习的知识点非常多，初中生注意力容易分散，对于过于繁多的知识概念会出现“消化不良”的现象. 整体复习之后的课堂小结，是对整个复习过程的凝练、概括，起到高屋建瓴的作用，能帮助学生更为系统、全面地知悉内容、吸收知识.
例如，进行苏教版初中数学“二次根式”的整体复习后，笔者做了如下小结：“同学们，二次根式要注意几个关键点，一是二次根式和二次根式的被开方数都是非负数，二是要区分2=a(a≥0)和=a这两者之间的差别，尤其要注意当a<0时，()2没有意义，但=-a.”像这样，在进行整体复习之后，再进行针对性总结，将众多知识点中的要点拎出来，引导学生进行更有针对性的思考和巩固，有利于学生取得更好的复习效果.
趣味总结，快乐学习
数学虽然是一门逻辑性很强的学科，但在小学的数学教育过程中，由于小学生的逻辑性不够健全，对很强的逻辑性的知识不能彻底的理解和掌握，因此要适当的在教学活动中运用趣味教学。在教学中，教师不但要将知识点的讲解趣味化，还要在课堂小结上有趣。课堂总结如果过于一般，形式呆板，只是单纯的对知识进行总结和回顾，往往易使学生感到乏味，对本节课的所学知识印象不深刻。所以需要教育者设计一个有趣、耐人寻味的课堂总结，这样不仅能使学生调节疲劳感，保持学习兴趣，还可以以饱满的热情进行下一节课的学习。
比如在学习圆柱和圆锥这一单元时，在教学过程中应该拿一些圆柱体和圆锥体的实物模型，这样就会比只是单纯的讲解而没有实际的模型更能调动学生的学习兴趣，还可以通过学生的自由讨论和分析，总结出圆柱体和圆锥体的相同点和不同点，并根据这些特点指出生活中有哪些圆柱体和圆锥体。在本节课结束的时候，教师做出如下的总结：“同学们，这节课我们找出了圆柱体和圆锥体的特点，大家都能区别它们了么，那么我们用一句话来总结一下它们的特点吧。”从而经过学生的讨论，说出一句有趣的规律，比如“圆柱体是一个上下一样的胖子，而圆锥体是一个头小身子大的胖子”，这样有趣的课堂小结使学生乐于接受，并且将知识点形象化具体化，有助于学生更好的理解和掌握。 教师还可以把一节课知识的重点、关键编成押韵欢快的歌诀。这样不仅使知识点更加方便记忆，并且使课堂生动有趣。比如大家熟悉的“外移几，里移几，方向一致要注意;里缺补‘0’莫忘记，上下点点要对齐。”除此之外，课堂总结要注意与生活实际联系起来，不必拘泥于形式，只要是合理的，有趣的，能帮助学生的总结方法都可大胆进行尝试。
篇12：小学数学课堂教学方法初探
实践操作法―动手操作、探究学习
实践操作法即通过实际的动手操作，在动手操作中结合动作的演练，探究与合作式深入学习，将抽象的数学知识导入形象化与有趣化。据记忆知识的规律，动手操作获得的知识最不容易遗忘。因此以动手操作的方式获得的知识既有利于长期巩固，也有助于加强理解。实践操作既可通知相关知识器材的操作，也可通过同学在现实生活中生活事例的操作，在操作中讲授相关知识，既符合知识掌握的规律，也符合学习内化的途径。
辟如学习“长方形与正方形的体积”计算这一知识点时，可以让学生在几个1立方厘米的正方体的摆设中探究思考，这个长方体是如何摆出的，它的体积该如何计算?在思考的引导中通过实际的动手操作摆出各种长方体造型，进而思考长方体的影响因素有哪些?不同的正方体个数摆出的长方体从哪些方面影响了长方体的体积，在实践操作与发问思考中，推演出长方体的计算方式即长宽高，即在动手操作中将数学知识内化于学生中。
思维发散法―开拓思维、问题引导
思维发散法即通过不同问题各方向的发散，对学生的思维进行开拓，并对问题进行引导，以思维发散促进开拓思维及问题的解答。思维发散法在运用中需要注意以下几点，即第一思维考察的问题数据不宜过多，过多的问题会让学生疲于应对，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思维的培养。
第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易，即提出的问题要适中，过难会打击其积极性，过易也会消解其积极性，让它认为过于简单，在适当问题引导中开拓其思维。第三是给足思考问题的时间与空间，思考问题不能操之过急，以免出现惰性思考的坏习惯，也不能太拖泥带水，以免出现拖拖拉拉的坏习惯，思维发散法即在开拓思维中引导学生，从而提升数学的学习能力与解决问题的能力。
篇13：小学数学课堂教学方法
一、发现法
发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点
发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：
（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法
将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习
重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
四、合作学习
小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合 作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。
五、“实践活动”的教学方法
通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。
篇14：小学数学课堂教学方法
一、传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。
儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
3、营造“竞争”情境，激趣乐学。
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
二、密切联系生活实际，学以致用。
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
三、以小组合作为主要学习方式。
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、师生关系融洽，活跃课堂气氛。
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。
五、自主探究，让学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。
六、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
篇15：《识字7》课堂教学反思
在《识字7》中，由于二年级的孩子年龄小，形象思维比较活跃。当他们看到自己学的这些生字竟和一幅幅图有着极其相似的地方。一个字就是一幅图，一个字就是一幅图的意思，感觉真是独特。
在图与字的对照学习体验中，学生真切地感受到了原本干巴巴的汉字中隐藏着的趣味。这样的汉字学习，已不再是单调枯燥的，而是有滋有味，乐在其中。在教学中，我依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁地字所代表的不同含义。
这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的`讲故事的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”――这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。
一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字的效率。
篇16：《识字1》课堂教学反思
《识字1》以词串的形式介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。全课图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣，了解民间风俗，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。本堂课我主要体现在以下两个方面：
一、预习得到了收获
我国的传统节日及风俗虽然说比较贴近学生生活，但面对学生参与社会的能力以及地方特点，对于这一课又似乎感到有些陌生。为了使学生更好地理解课文、掌握课文，在拿到新书的那一天，我让学生回家后认真看看课文，比比新学期的第一课谁学得最棒！不出所料，原先我对课文的疑惑在学生的预习后得到了很好的破解。
上课伊始，对学生进行了一次看图说话训练，面对“清明”、“端午”这两幅图，虽然说学生没有过在清明节那天怀念烈士、怀念亲人的切身体验，但通过预习，学生图文对照已知其义。听，一学生说道：“清明节那天，学生在老师的带领下，来到墓前缅怀死去的烈士。国旗就是他们用鲜血染成的，我们要永远怀念他们。”这样的'说话为丰富学生的朗读作了很好的铺垫。“端午节”这幅图，学生更是迷茫，但通过预习，学生一下子知道了这幅图描写的是端午节，人们敲着鼓，喊着号，在赛龙舟。教学时，我故作惊讶，问：“同学们，图上没写清是‘清明节’、‘端午节’，你们是怎么知道的呀？”孩子毫不犹豫地说：“我是从课文中知道的。”“真是一群爱学习的好孩子。”孩子们得到了表扬，尝到了预习的甜头，这对以后的自主探究起到了非常好的作用。
二、知识得到了迁移
学习的本身是为了更好的运用。在本堂课上，知道迁移的点很多。在理解了“清明、扫墓、踏青”一组词后，引导学生背一背唐代杜牧的“清明”诗：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。让学生体会一下这一天人们对已故亲人的怀念（只可惜漏迁移了，第二堂课上补上）。在学了“中秋、团圆、月饼”这一组词后，又一次引导学生背背伟大诗人李白的《静夜思》，自然地迁移到王维的《九月九日忆山东兄弟》，让学生感受到了祖国璀璨的文化，以及悠久的历史。整堂课，朗读课文与背诵古诗紧密地联系在了一起。
这一课，可以说它是练说的源泉，它是想像发芽的沃土，它是学生阅读的引子，它有无穷的魔力，学生通过反复诵读，加强了识记，在词串所提供的空白中驰骋想象，充分享受到学习的快乐！
文档为doc格式
