以下是小编收集整理的在化学课堂教学中提高教学有效性的探索，本文共3篇，欢迎阅读与借鉴。
篇1：在化学课堂教学中提高教学有效性的探索
董啸 唐小清
随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都在发生着可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学中。然而，然而，在课堂教学我们的教学方式，还没有发生根本性的变化，课堂教学效率任然不高，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。为此，我们在化学课堂教学中进行探索，试图寻找提高教学有效性。
一、创设问题情境，激发探索欲望
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用教学资源，引导学生提出问题、解决问题，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。在课堂教学中教师应该创设良好的教学氛围，鼓励学生质疑和提问，唤起学生的问题意识，让学生真正参与到教学中来。学源于思，思源于疑。在教学活动中运用巧妙的提问，能够激发学生对新知识探讨与追求的热情，学生们带着问题学习，边学边思，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。为此，教师在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会。要多为学生创造动手实验的机会，要让学生养成课前阅读教材习惯，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法,引导学生参与课堂教学。
二、努力激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。在教学中应充分把握这部分学生的实际情况，努力创造机会使全体学生都能参与，努力使他们积极动脑、动手，体验到参与成功带来的喜悦与满足，从而产生对化学学习的兴趣，达到乐学的效果。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到化学教学内容生动有趣。
三、联系生活实际学以致用，激发学生参与课堂教学
化学是自然科学，化学知识与生活实际有密切的联系。在教学中，教师可以从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的`题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。如果学生能在熟悉的生活情景中学习化学，了解与日常生活有关的化学知识，并能用所学化学知识解决生活中的有关化学问题，学生就会感到化学就在身边，感到学有所得，学有所用，就会增强参与化学课堂教学的热情和进一步学好化学的信心。
四、利用实验探究，引领学生参与课堂教学，提高教学有效性
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是化学事实的重要组成部分。它既是化学课程的重要内容，也是学生学习化学的重要工具。它有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力，是提高教学效果的重要载体。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。因此，教师要克服惰性思想,努力创造条件，让学生多做实验，做好实验。利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学，旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。通过出乎意料的实验现象，将教学内容与学生的求知心理之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情景中，吸引学生的注意力。进而讨论分析反应的本质，激发学生参与意识。
五、精心备课，提高课堂教学有效性
教师要增强合作意识,积极参与集体备课,以提高备课水平。在把握新课改理念的前提下，准确把握三维目标的整合精心备课，认真研究学生，钻研教材，精心备课。重难点明确,并有很好解决重难点的方案；教学过程紧凑,设计活动体现以学生为主体；能借助生活中的实例，让学生明白比较抽象的概念,深入浅出,通俗易懂；体现分层教学,能照顾不同层次的学生。灵活处理预设与生成，充分调动起学生学习的积极性、主动性，才能提高课堂教学有效性，从而真正实现教学相长。例题设计要典型,让学生能通过一个题目的学习,能够掌握一类题的解法,触类旁通。解题思路要分层,通过正向与逆向思维,综合法与分析法,常规方法与技巧性方法,一题多解,尽量让每一个学生,对于每一种题型,都拥有自己能理解、掌握的方法。
六、积极改进教学方法，提高课堂教学效率
新课改的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计。在课堂教学中要注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性，精讲精练。对于难以想象的微观世界的化学知识，要多借助于多媒体把微观世界运动以生动的图画表现出来，帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来，将微观世界的运动形象化，有利于学生理解。
总之，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，通过多种渠道和方法，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，这样我们才能在有限的教学时间内高质量的完成教学任务。有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，所以教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，对有效课堂教学作出不断的探索，这样我们才能在搞好教学的同时，自身不断提高。
篇2：在化学教学中提高素质教育论文
在化学教学中提高素质教育论文
【摘 要】本文通过从化学实验、课堂教学、作业和练习三个方面论述在化学教学中如何对学生进行“诱思探究”。
【关键词】诱思探究 诱导 圈套 融会贯通 迁移
素质教育的全mi展开为教师的教学提供了广阔的天地，经过多年的教学，我就“诱思探究”教学法在化学中提高学生的素质教育淡一下白已的看法。所谓的“诱思探究”就是启发、诱导学生的思维，激发学生对知识探索、研究的兴趣，那么在化学教学中怎样才能体现“涛思探究”呢?我以为应从以下i个方面来实现：
一、实验方面：实现实验的诱思探究法应做到：
1.教师做，学生看。教师在做演示实验时，应注意实验操作的规范性以起到示范作用，要对已学过的一些实验技能适时强化复习。学生在观察实验现象时，教师应提iI{具体的观察点，才能培养学生的观察能力，要使学生看的是操作的技巧和方法而不是看热闹，这样每做一步实验，学生的思维才会紧紧地跟上，才能激活学生的思维。
2.学生做，教师看。学生通过自己动手做实验，可以从实验中得到锻炼，同时也能激发学生学习化学的兴趣，更能培养学生的科学分析态度和科学分析方法，只有这样才能培养学生的创造能力;而教师则在一旁指导、纠正学生的错误操作。因而引导学生自己操作实验，能够培养学生的创造力。一般来说，照方抓药式的学生实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创造力，通过引导学生自己设计实验并操作实验，学生的创造能力可以得到培养和锻炼。例如：讲完硝酸的性质以后，让学生自己设计实验怎样制取硝酸铜，有哪些方法?哪种方法最好?并让学生通过讨论确定最佳实验方案。
并且提供相关的实验仪器让学生去实验做。通过这种环节后，学生学过的知识不仅不容易忘记，而且能得到巩固和加强。
3.教师讲，学生想。教师引导总结实验的有关现象，联系学过的知识，诱导学生由现象推出结论，使学生在复习旧知识的同时，解决了新知识。学生则在老师的引导下，回忆、再现旧知识，检查自己对所学知识的理解程度，并对自己不熟悉的知识加以巩阎，且专心思考教师是怎样利用旧知识推出新结论的。
4.教师变，学生练。知识必须能够迁移，方可t--升为能力，能力的提高，则是教学过程中高层次追求的目标，只有这样才能够培养学生的创造力。例如：白磷在水中加热和白磷、红磷在铜片上加热对比，水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧，而铜片上的白磷却开始燃烧，这说明了什么问题?让学生去观察、去讨论，最后师生共同得出结沦：可燃物燃烧必须满足二个条件，一是与氧气接触，一是要使可燃物达到着火点。例如：复习实验时，制二氧化碳，一般采用碳酸钙与盐酸反应，能否用碳酸钙与硫酸或碳酸钠与硝酸或碳酸钙与硝酸，若不能是什么原因，若能实验装置应做怎样的改动?
5.教师诱，学生学。教师按着自己的教学设计，诱导学生的思维。教师诱导的关键是一些有针对性、阶梯性的简明扼要的问题，使学生能拾级而卜，因此探究法中诱导学生的问题没计是教学成败的关键，是教学设计中应重点推敲的地方之一。学生则在教师精心设计的圈套中，步步前进，逐渐深入，最终依照教师应用知识的类似手段，独立得出结论，甚只创造陆地得出结论，学生的知识得到了应用，日获得了成功的喜悦，增加了学习的新动力。
二、课堂教学方面：实现课堂教学的诱思探究法即在课堂教学中要做到以诱达思的目的，教师要做到：
1.精心备课。备课并不全是备课堂卜教师讲的内容，要注重备学生的学情，要注重备学法指导，在课堂卜，教师应把学法指导渗透到教学的.各个环节中去，随时指导学生如何阅读和理解，怎样去观察和思考，怎样利用规律，着重培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，逐步养成独市获取信息、处删解决信息的学习习惯。
2.要培养学生具有创新精神、要培养学生具有探索的兴趣、要培养学生对前人的成果、实验结沦持质疑态度。例如：在讲镁在二氧化碳中燃烧，让学生凹忆初中学过的燃烧的定义，然后再回忆部分金属在氯气、’氮气中反应的现象，然后总结出燃烧定义的内涵和外延
3.严格遵守规律。课堂情境教学设计要严格遵循学生的认识规律，否则就提不高教学质量。这是课堂情境创设中一个极为重要的问题，这就要求教师必须吃透两头：一头足教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素;一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。只有这样，才能没计出既适合已有智能水平，又能促进其发展的认知方案。
4.科学设计层次。教学工作要想做到面向全体学生，促进每个学生的内在潜力得到充分发挥，使他们各有所获，并逐步走向整体优化，能否科学没计层次也是一个至关重要的问题。为此，要处理好以下几个关系：①中间与两头，抓两头带中问。②深与浅，因材施教是一条基本的教学原则，但fJ课时一些教师往往忽略了这一点，产生优生不突出，后进生尤转化的现象。要做到深有限度，浅有分寸，讲解有针对性，提问有阶梯性，要求有差异性。③多与少。这里所说的多lj少丰要是指一堂课中教师讲解体现在优生层次卜.的时间应占多少。各层次练习的数量和时间分配如何等等。
5.妥善处理“置点”。所滑“三点”是指教学的重点、难点和弱点，常称“三点”教学，它们是课堂教学的精髓，处那不当，会使学生思维受阻，注意力唤散，常常影响师生双边活动的和谐配合。突出重点：教学的重点并不等于教材的重点，前者还应该考虑能力的培养及学生具体情况而定。讲授开始，教师明确告诉学生要解决的重点及其意义和长远影响，以引起学生特别注意。教师要倾注自己的情感，以潜移默化学生，使之也怀有很高的热情学好它，使学生能通过自己的独立思考，举一反三。分散难点：把难点分散在若干个阶段去解决，或者分解成几个较易理解的问题逐一解决。也可以题示意，反衬烘托，进行化解，还可具体化与形象化，即化无形为有形，将看不见摸不着的东西变成众所周知的事实作出浅显的比喻。
6.及时进行调节。课堂卜的情况是千变万化的，因此要使学生思维活动始终保持旺盛，则不是一件很容易的事。面对意外情况，教师的反应要敏捷，要善于观察和猜测学生的思维动向，估计这些思维的利弊，及时调整教学内容或改变教学方法，化消极因素为积极囚素，促成教学的和谐。
三，作业、练习方面：
作业和练习是学生理解和巩同课堂知识必不可少的・个教学环节，也是反馈教学效果的一种方式，同时也是教师深入了解学生对知识掌握程度、理解程度的一种方式，要实现在作业和练习中的诱思探究法则是这三个环节中最难的一个方面，为什么呢?因为教师不在学生身边。那么如何实现呢?
1.要精选试题，试题既要体现重视基础，又要体现培养学生的能力;既要有一定的梯度又要有适当的难度，例如：讲了原电池原理以后，让学生练习写出：①锌、碳在硫酸铁溶液中形成原电池的电极反应式②镁、铝在硫酸溶液中形成原电池的电极反应式③镁、铝在氢氧化钠溶液中形成原电池的电极反应。
2.既要培养学生的正向思维、逆向思维又要培养学生的发散性思维和创造性思维。例如：讲了弱电解质的电离和水的电离及溶液的PH以后，可以这样训练学生：①0.1 moI/l的盐酸溶液和0.1 moI/l的醋酸溶液氧离子浓度分别为多少?②PH为l的盐酸和PH为l的醋酸两种溶液中氢离子浓度为多少?等体积的两种溶液分别与足量的锌反应，产生氖气的体积关系如何?若将等体积的这两种溶液同时稀释100倍，它们的PH值又是如何变化的.这样在培养学生解题能力时，从不同角度和不同深度揭示某一知识，使学生对知识有全面的深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果。
3.要通过典型习题的练习，不仅让学生掌握解题的方法和技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理知识，使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。
总之，教师在整个教学过程中，课堂教学设计要有创造性，教师的问题要有启发性，实验教学要有探索性，布置的作业和练习既要反应基础又要有新颖性，这样教师才能使自己的学生在学习的过程中达到探究的目的。这样教出来的学生才能适应社会的需要，才能提高学生的素质。
篇3：研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索
研究性学习在化学课堂教学中的实践与探索
郭 鑫
（吉林省敦化市职业技术学院高中部）
新课程新要求，针对高中化学学科的特点，研究性学习应是高中化学课堂教学中最有效果、最具有生命力的教学方法之一。在教学的情境中引导学生去发现问题，通过探索研究求得问题的答案。在学生的学习过程中着力培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨的科学态度。当前的研究性学习有两种方式，一是在本学科的课堂之外进行的研究性学习实践活动；二是在本学科的课堂教学上运用研究性学习的理论进行教学。两种方式对比而言，第一种的方式较为普遍，可是教学效果不算太好；第二种方式有固定的基础，但接受的并不广泛。我认为理想的研究性学习应当是这两种方式都应该存在，并且两种方式能够相互补充，彼此促进。以下就结合自身的教学经验，浅析如何把研究性学习贯穿到化学课堂教学中去。
在教学中，要抓住化学实验这一重要环节，以化学实验为先导，努力创设教学的情境，使学生处于积极的思维之中，为学生的研究性学习搭桥铺路。如《氮气》一节的教学，结合班级教学实际可设计如下几个问题去进行新课的导入：（1）让学生观察实验，看看燃烧的木条插入氮气的瓶中怎么就灭了，这是为什么？（2）多媒体课件展示，在新疆与青海两省交界处有一古怪而富有神奇色彩的山谷，刚才还是风和日丽，片刻间就会电闪雷鸣，狂风大作。人和牲畜遭雷击而死屡见不鲜。可是这里的牧草却是非常茂盛，四季常绿，被当地牧民称为“魔鬼谷”。试用化学方程式来解释人畜死亡及牧草茂盛的原因所在。（3）化肥对于农民的孩子来说都知道它，是庄稼的生长所必需的养料。那么你能说出制取化肥所需要的原料吗？可以举例说明，并写出化学方程式。以上问题的设计会让学生产生浓厚的兴趣，进入了研究者的角色中去。
再如苯酚化学性质的教学，首先为学生提出问题：研究有机物化学性质的.一般方法是什么？（运用结构和性能之间的关系。）结构分析：苯酚中会有苯基和羟基两个官能团。性质预测应同时具备两种基团的性质。具体表现和断键方式：苯基——取代反应、加成反应；羟基——置换反应。教师激发设疑：两个官能团相互间是否影响？结果怎样？
应用课堂教学中的研究性学习时，问题是课堂教学的主线，我们的教学活动应围绕问题展开，教师在教学前的准备要充分，合理恰当地设置课题能关联到的问题，为学生创造力的培养奠定基础。同时，在研究性学习中，还要注重评价，对于学生提出的观点，教师要及时对其评价，肯定学生正确积极的方面，纠正错误的观点，去发现学生的独到个性体现。
编辑 董慧红
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