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篇1：教学中提高职业素养基础会计论文
教学中提高职业素养基础会计论文
一、基础会计教学中职业素养教育存在的相关问题
1.注重教而轻于学
目前我国的基础会计教学过程中，普遍仍采用传统的教学模式，即以说教为主要教学方式.虽然现代化网络技术和多媒体教学技术逐渐普及，会计教学也会经常使用多媒体技术进行教学，课常教学的可视效果和内容方面丰富很多，但在实际的基础会计教学中取得的成效并不显著，学生的职业素养程度并没有明显提高.大部分教学时间都以课堂说教为主，媒体演示为辅，学生尚处于一种被动的学习方式，不能够充分的发挥和调动他们的主观学习兴趣和创新能力.同时，由于学生是初接触会计这门学科，对于基础会计的教学内容比较生疏，在课堂上对学习内容不能更好的理解和消化，如果课后不进行及时的巩固学习，只会在以后的学习中产生反感.且由于会计教学在加强职业素养方面又比较抽象，学习与实践之间的差距甚远，很多知识不能够更好的被理解，久而久之，学生会对学习内容感到枯燥无味，兴趣大减，甚至还可能会有学生产生反面学习情绪.
2.缺乏职业素养与基础会计的教学整合
由于职业素养是基础会计专业课程的教学内容，单纯的作为理论内容来教授，教师在教学过程中绝大多数是一笔带过，只是通过教学让学生了解相关知识即可.而在后期的会计专业知识学习过程中，教师也并没有过多的涉及到会计职业素养方面的相关内容.在教学过程中缺乏职业素养与基础会计教学之间的整合和贯穿，没有真正的起到其应有的作用，在方法和实施方面较为匮乏.
3.专业技能培养与实际应用相脱离
会计专业技能的教学过程中，其教材内容与社会工作的实践应用相脱离，学生所学习的专业知识的技能等都是虚拟出来的，且与社会实际工作情况存在差异.这使得学生进行系统的会计方法和技术学习后，明显落后于企业会计实际操作的需求.当学生真正的参与到企业实际工作过程中后，明显发觉自身所学到的`知识与现实应用存在反差，这会导致其对于会计专业知识学习的迷惑，以至于造成工作中的不自信.严重的影响了学生的未来发展，降低了其对于从事会计工作的热情和积极性.
二、基础会计教学中提高职业素养的方法
1.拓宽职业素养内容，整合教学过程
在目前关于职业素养内容的方面基础上，拓展相关包括的内容，增加关于企业文化、职业习惯和思维方式等内容，并通过利用专家讲座、实例分析和图片展示等方式进行具有针对性的职业素养学习.积极努力的把会计人员职业道德教学与会计专业教学之间的整体过程进行整合，比如：在进行基础会计内部控制教学过程中，加入会计人员自身职业素养方面的学习和关注内容；或是在进行会计岗位分工操作时，加入会计人员职业素养方面的学习和关注内容；或是在会计实际核算、业务处理以及报表编制过程中，加入会计人员应关注的相关会计职业道德、能力以及意识方面内容，加强职业素养与专业教学之间的整合，实现两者之间的互相包容和互相交流，有效的提高专业素养.
2.转换教学角度，创新教学方法
随着教学方式的不更创新，应当转变教学方式，转换教学角度，提高学生的学习兴趣和积极性.教师不再是会计教学过程中的说教者，而是成为学习活动的发起者.充分利用现代化科学信息技术，不论在任何地方、任何时间都可以进行基础会计方面的学习和职业素养方面的提高，教师教学已不在是知识的单一来源.教师的职业任务除了提高学生的会计专业知识能力以外，还要加强学生对于学习方法和职业素养能力的提高.所以，在教学的整个过程中，教师应为学生提供所学知识的来源，提供和培养其学习方法和信息资料运用的正确方式.学生也不再是会计教学过程中受教者，而是成为知识学习的主动者.以学生自主学习的主要教学方式，提高其职业素养和独立处理问题的能力，培养学习、创新能力和人际交流能力等.通过角色的转变，充分调动学生的学习主观能动性和积极性，合理地、有效地，使之参与到整个学习过程中.在教师的正确指导下，明确的对自身的学习任务、过程和能力培养进行规划，提高并完善自身的职业素养.同时，通过学生之间的合作和交流，利用有效的方式解决在学习过程中遇到的各种困难，完成学习计划，并对自身的学生过程和取得的结果做出最终的评价.
3.利用多元化方式，提高职业素养
参加社会实践操作是最有效、最直接提高学生职业素养的重要方式.通过采取与企业合作的方式，让学生亲身体验实际工作情况，促进职业素养的提高.确保社会实践活动的实施，应当做到：其一，加强学校与企业之间的联合办学，建立专业实践培训基地，为学生提供专业化的实践机会和工作平台，了解社会对于人才的需求，提高自身各方面能力；其二，建立健全为学生提供专业服务的实习机构，为不同阶段的学生提供不同的实习岗位环境和实习建议，利用节假日参与到社会服务之中，培养自身的与人交流能力，加强社会责任感，为日后的工作打下坚实的基础；其三，完善专业实习培训制度，严格要求自已，加强对提高职业素质培养方式的关注度.通过学生对企业具体工作的实际培训，使之充分与企业文化氛围相结合，感受并学习企业特有的文化和经营管理方式，传递企业意识和精神等，为提高职业素养提供学习依据.
篇2：本科课程教学基础会计论文
本科课程教学基础会计论文
一、基础会计课程教学内容存在的问题
(一)教材整体结构不够合理
目前的基础会计教材内容除了会计要素、账户、会计等式等基本理论外，重点介绍了凭证、账簿到报表的账务处理流程和主要的经济业务核算，整体来看，还是侧重于理论，理论体系较完整，但有关实践的应用还没有很好的体现，理论与实践的结合度不够，特别是没有做到与专业岗位的对接与融合，这就与应用型本科淡化学科，突出专业岗位能力的要求有了一定的差距。需要对教材的内容作一些结构性的调整。
(二)内容安排与后继课程不匹配
早在《企业会计准则———基本准则》中就明确了会计计量属性的概念，提出了历史成本、重置成本、可变现净值、现值和公允价值五个计量属性，目前紧跟基础会计开设的财务会计课程随着会计学科的发展，在金融资产、固定资产和长期负债部分的计量已不再是完全采用历史成本，而是涉及到了公允价值、摊余成本及现值等概念，学生在学习这部分内容时普遍感到难度较大，不好理解，这说明基础会计课程的内容安排有缺失，作为入门的专业课程，内容已不能满足会计学科的日益发展。
(三)与实践环境联系不紧密
高等应用型技术人才要求培养的人才具备分析问题、解决问题的职业能力，对会计人员的职业判断提出了更高要求。会计是与企业内外部各部门联系紧密的部门，发生的经济业务牵扯各个方面，要更好的理解会计事项处理的原则、意图，做出恰当的职业判断，需要对会计事项本身具有完全的了解。目前的基础会计教学内容大多仅仅局限在会计核算范围内，对与之相关的经济业务环境和业务处理流程的介绍较为缺乏，影响了学生职业能力的培养。
二、基础会计课程教学内容改革的建议
(一)明确教学目标，准确定位
有了明确的课程教学目标，才能合理的安排课程教学内容。对于众多的经济管理类专业学生(非会计类)而言，学习基础会计学的目的是理解各类会计信息的含义，明白这些信息所展示的经济内涵，并能够利用这些信息做与出生产、销售、筹资、投资等活动相关的经济决策。对于会计类专业学生而言，虽然基础会计是一门入门课，但美国会计学会早在1986年就提出会计教育的目的不在于把学生训练成会计师，而在于培养其未来成为会计师应具备的学习能力和创新能力。那么其教学目标也不能仅仅是会记账、算账，而是要求学生在掌握核算的基本技能基础上，具备一定的学习能力，遇到实践问题具备分析问题、解决问题的创新能力。因此，无论是否会计专业的学生基础会计课程的教学目标都不能仅仅是掌握会计的核算方法，成为一个记账员，而是要培养会计意识，并利用会计知识去进行管理的能力。结合不同专业及应用型本科的定位考虑，基础会计课程的教学目标应该是使学生在了解会计基本理论的基础上，理解会计准则要求，掌握报表等会计信息含义，具备运用信息对企业经济实践活动进行分析、预测、决策的能力。
(二)调整结构，以岗位设计内容
应用型本科教育强调专业岗位能力，在教学过程中也应遵循这一理论，将教学内容与工作岗位能力相结合。传统的基础会计教材理论体系较完整，但没有体现出岗位应用能力，可打破教材原有框架，对教材内容做出结构性的调整。按照会计工作岗位设计教材内容，突出各岗位职业能力要求。在教学中可按企业各财务岗位设置教学内容，并由学生角色扮演，感受真实工作环境，使理论与实践相互交织，用所学理论来指导实践，再通过实践来感悟理论，训练分析问题、解决问题的能力，这样不但可增加学生的'实践应用能力，还能很好的激发学生学习兴趣，培养学生的职业判断能力，达到事半功倍的效果。比如，在学习完会计要素、会计等式等基本理论后，就可按照出纳岗位设置来学习收付款凭证和现金、银行存款日记账的登记、库存现金的清查等内容;可按库管、会计、会计主管等岗位设置来学习凭证的传递和账簿的登记等内容。之，要由各财务工作岗位的任务进行驱动，根据各岗位的工作任务设定教学内容，学生完成各项任务既具备了专业实践应用能力。
(三)协调课程关系，增加资金价值内容
一般院校先开设财务会计课程，在学习财务会计的基础上开设财务管理课程，学生才能更好的运用财务数据进行分析、判断、决策，深入理解财务管理的内涵。但随着会计学科的不断发展，财务会计和管理会计两大分支不断交融，传统的财务会计核算越来越多运用了财务管理的基本理论，作为资产等要素账务处理时的计算依据。如持有至到期投资的计量、分期付款购入固定资产和应付债券等的核算都涉及到了财务管理的基本理论中资金时间价值部分，许多同学学到这里都不甚理解，导致教学效果较差，往往需要教师补充部分有关资金时间价值理论的内容，才能收到教学效果，给课堂教学带来了一定的不便。建议在基础会计的教学内容中，加入货币的资金时间价值内容，既解决了后继课程的教学问题，也使得基础会计的内容更加完善，更加名副其实，真正可以包含两大会计分支的基础内容，而不是还仅仅局限于传统财务会计的基础内容。
(四)重视影响因素，增加业务流程介绍
应用型本科要求人才具备采用一定方法解决实际问题的能力，职业判断力的培养尤为重要。学习基础会计在掌握了基本核算能力的前提下，还应该注重培养学生的职业判断能力。要在教学内容中增加与核算紧密相关的经济、技术等因素，让学生熟悉企业各个部门不同业务的流程，对企业、行业和相关市场的特点都能有所了解，对全局有所把握，理解企业经营管理实质，真正参与企业管理活动，这样职业判断能力才能不断的提高。
篇3：中职教学基础会计论文
中职教学基础会计论文
一、创设情境教学，活化理论课堂
（一）展现生活环境，模拟问题情景
会计来源于生活，又应用于生活实践。在会计教学中，教师根据教学内容需要，选择鲜明而富有典型意义的场景，确定教学主题，启发学生进行联想与想象，将学生带入具体的情境中去感受会计生活，让会计知识贴近生活，感受到会计的趣味和价值，引起学习欲望的同时帮助其获得真切的情感体验。如，在会计等式这一节，重点学习资产与权益之间相互依存、数额相等的关系。讲解这一问题时可以设置以下情境：假设某同学想开办一家食品加工厂，他应具备哪些资源？学生会动脑思考并回答：需要日常开支的资金、厂房、食品加工机器、运输车辆、食品加工原料以及加工食品的技术等。老师这时给出总结：这些都是企业拥有的各类财产物资，是企业的资产。紧接着提出下一问题：这些资产可以从哪些渠道获得？学生思考后回答：用自己的现金、存款购置。
老师继续启发：经过预算大概需100万的资产，现在自有资金20万，不够怎么办？学生们回答：找其他人共同出资购置。老师再问：如果其他合伙人可出资60万，还不够呢？有学生回答：向银行借款。老师这时加以肯定并总结：出资人就是投资者，投入的80万为所有者权益，从银行或者其他金融机构借入的20万为债权人权益，二者统称为“权益”。所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资金的物质存在形式角度来看是资产，从其来源角度看是权益，有一定数额的资产就必然有一定数额的权益与其相对应，资产与权益总额必然相等。由此，在宽松的环境下，突破了理论知识教学的重难点。
（二）实物图文并茂，展示特定情境
基础会计课程要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维，教师在课堂上恰当地展示会计实物资料，运用多媒体技术，播放相关影像资料等，展现不同的会计特定工作情景。如，在会计凭证、会计账簿学习前，教师要求学生注意搜集日常生活中的购物凭证、付款发票或单据等，带到课堂上来展示、分类、归纳、总结。对于学生收集不到的`凭证、账簿，根据教学内容和学校资源状况，选取相关图片、画面和影像资料等，借助多媒体技术在课堂上展现、播放。
二、组织案例教学，灵活选择方式
会计理论知识初步讲解完，就进入企业主要经济业务核算的学习。在学习经济业务核算方法时，教师需要先介绍企业的主要经济业务，这部分内容学生理解起来有一定的难度，也很耗费时间，可以在讲述前用案例引路，展现企业不同过程的经济活动，启发学生，引起他们学习课程内容的兴趣。授课时还是以典型案例为例题，讨论并分析相关经济业务核算方法的原理和过程。
在学习完所有相关的内容后，让学生完成一个课后训练案例，逐步引导学生理解案例包含的深层内容，掌握学过的核算方法，鼓励学生从多角度系统综合分析，培养其自主解决问题的能力，这些能力在学生将来的工作中是非常有用的。教学过程中，教师应根据教学目标的要求、案例材料的内容，灵活地选择恰当的方式，把案例呈现给学生，让学生参与到案例中，展开讨论，完成案例分析。最简单、通用的一种方式是以文字材料方式呈现案例。如，教师把事先准备好某企业某月不同生产经营阶段经济业务资料，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析，学生可以借助不同手段来理解案例，针对案例提出问题、分析问题并找出解决方法。电教条件具备的学校，教师在课堂上还可以运用多媒体技术呈现案例，采用生动形象、具体直观的声像手段把案例中所包含的信息更全面、逼真地呈现给学生。
教师根据教学实际情况，营造出和谐的课堂教学氛围，激发学生自主思考，同时展开充分的讨论，加强师生间的互动，让学生更多地参与到教学活动中，真正成为学习的主人。
三、模拟会计工作，课堂综合演练
教师依据中职教育“理论够用，重在实践”的基本原则，在账务处理程序学习结束后集中一周教学时间进行综合模拟演练。模拟一家企业一个月的经济业务，指导学生采用一种账务处理程序从建立账簿，原始凭证的获取和审核，记账凭证的填制、审核和传递，登记日记账、总账，明细账以及会计报表的编制，进行全过程的综合模拟演练。在演练过程中，教师把主要精力放在组织引导学生的实践教学上，让学生成为整个实践过程的主体；把教学的重点放在编制经济业务的记账凭证和建立、登记会计账簿上，直接把借贷记账法运用到会计工作实践中。演练过程中，教师及时发现、解答和更正学生在操作中遇到的各种问题。学生通过反复操作练习，了解企业主要经济业务的内容，掌握企业主要经济业务的核算技能。
四、走进工作现场，现场参观教学
完成理论知识学习和模拟演练后，教师可以安排学生到生产企业实地去参观教学。首先教师向学生讲清本次实习的意义和目标，并强调注意的事项；按实际需要进行分组，确定好各组小组长及其任务；要求每个学生作好进入现场必要的工作准备。
到了现场，教学活动伴随着正常的会计工作进行，学生是观摩者，教师和现场会计人员是指导者。学生在观摩过程中发现问题可以随时提出来，教师和现场会计人员及时进行答疑讲解。最后回到课堂，根据参观情况并结合本课程所学到的理论，每位学生写一篇参观调查报告，教师选择有代表性的问题开展课堂讨论并作出点评。
通过现场参观教学，学生对企业的经济业务有了基本了解，真实地感受到企业会计工作的全过程，强化了会计专业技能的训练，整个教学过程中学生处于积极主动的思考中，可以使其所学知识得到巩固和升华。
篇4：真善美教学基础会计论文
真善美教学基础会计论文
一、会计教学的真善美实践
实现会计教学的真善美主要通过新颖的内容设计与展示、恰当的语言形式与表示、丰富的教具运用与呈现等来实现，要吸引学生对会计教师的教学兴趣，甚至是赞美和感叹，会计教师还要从真善美的存在和作用出发，产生创造性的教学，并在其中渗透真善美、彰显真善美和荟萃真善美等。
（一）真善美的感知
感知会计教学的真善美，首先就在于会计教师必须高度重视和认知会计的真善美是客观存在的。在基础会计教学中，老师对会计发展历史的属性和掌握、对会计业务的熟练和应用等等，本身就是一种展示和建设真善美的创造性劳动。语言、板书、电算化、多媒体、实物显示、真实录像或案例等各种形象化手段的科学应用和有效作用，将给学生对会计教学真善美的体验。这就要求会计教学中，语言要用语规范、字字珠玑，表达要有演讲的激情、疏密相间，节奏要层次清晰、简洁明快，时间安排要张弛有度、劳逸结合，内容讲解要启发诱导、至真至善等，尤其是在语言运用上，要充分运用口头语言、文字语言、形体语言等让学生受到真善美的启迪、感受、自省和深化。只有避免用语枯燥、形式单一、方法呆板、内容失真等无所真情、难有善意、窒息美感的教学状态存在，才能使整个教学现场呈现出良好和谐的教学气氛、场景和形象。然后还需要学生通过他我的“学”和自我的“学”去感悟更深、更透切。会计教学如果将会计的真善美在教师之间、学生之间、师生之间、师生和社会之间相互熏陶、相互传染，那么就会描绘出会计真善美的蓝图、构筑会计真善美的伟业、造就会计真善美的.永恒。
（二）真善美的组织
1、教材中的真善美
组织会计教学真善美的重要载体之一就是教材，一本好的会计教材就在很大程度上体现了会计本身和教材本身的真善美。同时，不同教材的重复、矛盾、空缺等，教材不适应于教师实际、不适合于学生需求、不符合授课形式和教学条件等，也是一种失真、欠善、缺美的表现。因此，我们任课老师在深入研读各类教材基础上，并依据学生们多年的学习效果，选用了普通高等教育“十二五”国际级规划教材《基础会计》。
2、教学中的真善美
组织会计教学中一定要避免单调重复、千篇 一律、枯燥无趣等，要多用逻辑方法和精神力量去启发学生，引导他们学会思考。精心组织教学章节、PPT容量、语言节奏等合理搭配，优化组合教学的开放式与封闭式、理论型与实践型、张杨性与内敛性。如讲解《基础会计》中企业主要生产经营业务的核算时，教师可以组织学生参观企业现场或观看相关录像；在实训课中，让学生通过模拟“原始凭证-记账凭证-会计账簿-会计报表”整个会计账务处理程序，让学生真实地接触和熟悉会计实务。
3、教场中的真善美
组织基础会计教学的场所（即教场）包括教室内的课堂、教室外的现场、实训室、资料室、甚至企事业单位的财务科等。要真正体验会计教学的真善美，就不能忽视这些教场自身的真善美、不能轻视这些教场相互协作利用的真善美、不能藐视这些教场对会计教学训练和传承的真善美。基础会计教学真善美的组织除了上述方面之外，还体现在教学用具、教学手段、教学艺术等方面的组织上。只有这些协调、合理、有效作用，基础会计教学的真善美才能最终圆满展现、成功演绎和不断传承，才能起到“诸般咸自办、疑难能自觉、是非能自辩、斗争能自奋、高精能自挥”的教学效果。
（三）真善美的导向
真善美本身就是一种精神追求，而基础会计教学是更须对真善美加以导向的。尽管教师在基础会计教学时可以教学大纲和教学用书为参考，但教学对象和教学环境的千变万化及千差万别可能导致有些刻板如一的会计教师力不从心。基础会计教师不能“以不变应万变”来解决所有问题，只有靠自身因人、因事、因地制宜地去创造，在教学内容的讲授、教学课程的设计、教学方法的选择等方面灵活安排，不断创新，才能最终达到真善美。
二、结语
总之，基础会计教学的艺术在于要讲“真”，就是要按会计的特点和要求、职能和功效、目标和作用传授会计之存在和发展的客观规律，并以此引导学生做会计时要反映真实、表现真情、追求真理，做一个真实明白的会计人；要讲“善”，就是要教会学生懂得会计本身与其他学科的联系性、和谐性，知晓与人为善、尊重理解人、关心爱护人的为人之道；要讲“美”，就是要让学生从基础会计教学中、在真和善相统一的基础上深切体会到美的自然与创造，学会满足人们对美的追求和奉献。
作者：高然 单位：辽宁理工学院
篇5：实训室勤工俭学中提升学生职业素养论文
实训室勤工俭学中提升学生职业素养论文
一、实训教学的地位和作用
随着高职教育的不断发展，过去沿用和参照的本、专科院校的传统教学模式已不再适应现有高职院校的教学模式。高职教育是以培养高素质劳动者和技术技能人才为目标，走产学结合的路，培养学生的实践能力。实训教学是专业课教学的一个重要组成部分，是把学生学习专业理论与专业技能安排在实训室中进行，由教师对学生传授知识转化为对学生的能力训练，实训教学实际上是对提高学生的动脑、动手和实践创新能力检验，实训教学离不开实训室。
二、勤工俭学是实训室工作的重要补充，也是提升学生职业能力素养的重要途径
武汉软件工程职业学院计算机实训室，承担着计算机学院的基础实训教学和各种专业综合实训教学任务。拥有国家软件技术实训室，省级计算机信息管理教改实训室，武汉市高校物联网技术实训室，云计算体验中心，计算机维护实训室，大学生创业中心等多间实训室。计算机学院实训室除了承担正常的教学和实训任务以外，还提供各种教改科研及社会服务，各级各类比赛考证的技术支持和设备维护工作，以及环境卫生的保洁工作，事务繁重人手严重不够。勤工俭学是为了帮助经济困难的学生克服生活困难，顺利地完成学业，同时也为培养学生的工作能力，锻炼学生的社会实践能力。通过勤工俭学活动，学生对相关计算机教学和实训工作起到较好的辅助作用，为教学和实训提供优质的服务，同时提升了学生职业素养。
三、勤工俭学平台提升高职院校学生职业素养的策略
1.以德育人培养学生真善美的品行。教育家叶圣陶指出：“千教万教教人学真，千学万学学做真人”。作为教师在教育和实践中应始终树立“教书育人，管理育人，服务育人”的理念，因此教师在开展勤工俭学活动的过程中，应始终注重培养学生的真善美的品德和行为方式，教育他们老老实实做人，认认真真做事。勤工俭学过程中，教师要引导学生认真对待例如做卫生和计算机维护等平常小事，在计算机维护的过程中提高分析问题解决问题的能力，逐渐养成做事认真、踏实的人生态度和计算机科学的应用能力。
2.以情动人，关心每一位学生成长。在指导学生勤工俭学的过程中，教师要以情动人，关心每一位学生成长，深入学生勤工俭学的机房，了解学生的工作状况，关心学生的生活情况，对家庭困难的学生给予更多的关注。激励学生自食其力，培养学生的自信心，提升学生的职业素养。
3.严格管理，培养学生严谨的工作态度，为职业生涯奠定基础。第一，发挥学生干部的作用，吸收他们参与建立规章制度。为了搞好勤工俭学，积极鼓励学生参与实训室管理，实训室要发挥学生骨干的作用，让他们参与建章建制，根据工作需要和学生特点制定勤工俭学规章制度。第二，“四真”法，实行分层管理，加强学生自我教育自我管理的能力，为他们将来走上工作岗位奠定良好的基础。“四真”法即：“真实环境，真实项目，真实压力，真实身份”，让每一位勤工俭学的.学生扮演职业人的身份，实行分层管理，用这样的管理模式，使学生养成遵守纪律，服从安排，按时完成工作职责的好习惯。
4.培养学生自我管理的能力和团队合作精神。在勤工俭学的过程中，学生通过劳动获得相应的报酬，通过团结协作完成大扫除等任务，分工协作，分层管理，完成劳动任务，这样不仅树立了他们吃苦耐劳的劳动观念，也加强了团队合作精神。
5.学生干部在勤工俭学中提高管理能力和职业素养。分层管理培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”的能力，同时锻炼了学生干部的管理能力。在教师的指导下，学生干部能协助老师管理实训室，拟定勤工俭学所需各类文档，协调各楼层工作，通过勤工俭学锻炼了学生的自我管理能力和职业素养。软件1303黄宣锋，从普通学生，渐渐成长为楼层长，直至现管理勤工俭学的整个团队。从被动工作到主动管理；软件1303金凯兵也是勤工俭学的骨干，通过勤工俭学提高了综合素质，成为学校学生会的干部。
四、教师用人格魅力感染学生，提升学生职业能力素养
1.教师以严谨工作态度，以身作则，言传身教。教师的人格魅力对学生的影响是无形的，在指导学生开展勤工俭学参与实训室管理的工作中，教师要用人格魅力感染学生。
2.发挥教师的个人专长，影响学生，挖掘学生潜能，指导学生参加各种职业竞赛，提升职业竞争力。图形1203班余冲同学是勤工俭学的负责人，他的图形图像专业基础扎实，教师鼓励他参加各种竞赛，并悉心指导他的作品创作，他先后参加了“大武汉我的梦”创意大赛，全国大中学生第三届海洋文化创意大赛，第七届中国大学生计算机设计大赛，并取得了好成绩。暑期教师推荐他去某文化传媒公司实习，他凭着扎实的专业基础，承担了后期制作中的美编工作，为公司创造了价值的同时赢得了与公司签约的机会。
3.用爱心呵护学生成长，用责任心感召学生，关心他们的学业，指导他们做好职业规划和人生规划。学生通过勤工俭学，培养了人际交往能力，团队协作能力对环境的适应能力。通过勤工俭学他们拥有了走向社会的第一份工作经历和经验，决定着他们未来职业选择的空间和灵活性。勤工俭学是实训室管理工作的重要补充，用爱心学生搭建勤工俭学平台，锻炼学生的自我管理能力，提高学生职业素养，是高职院校教育工作者的责任和义务；用责任加强实训室管理是实训室工作人员的职责。
篇6：中职实效性教学基础会计论文
中职实效性教学基础会计论文
一、提高中职“基础会计”课程教学实效性的必要性
随着基础教育课程改革的不断深入，中职基础课教师对教学的关注点应该由以往的理论、课本主导转为更加关注教学的实效性。但部分教师由于教育理论缺失和传统教学思想的影响，对新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标认识不深，把握不准，教学目标形似神非，缺乏必要的实效性和可操作性。尤其对于中职基础会计这门学科来说，传统基础会计教育还存在很多不足。中职基础会计教师偏重于教会学生理论知识，忽视了指导学生在具体的生活和工作中应用这些知识，导致实践操作的薄弱。在传统的基础会计教育模式下，学生也许学会了书本知识，知道如何编制分录、如何编制报表，但学生可能并不知道如何利用这些生成的信息去解决日益复杂的企业与会计问题。传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据的，在这种教学模式下，教师一般都是照本宣科，灌输理论知识，等到课程结束时，学生可能对该门课没有一个宏观和微观上的了解，甚至部分会计专业学生在完成基础会计学习后，竟不能系统地回答“什么是会计”，“会计的作用是什么”等问题。这不得不引发我们对传统会计教学模式的反思：传统教学究竟教会了学生什么？提高教学实效性已成为当今中职学校基础课程的一项重要任务。教学实效性是课堂教学的生命，其衡量标准是教学的效益，这种效益体现在通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展。教学实效性和教学目标是一致的，都是立足于学生的进步和发展。因此，关注教学实效性，是实现教学目标的重要方法和必由之路。
二、提高中职基础会计教学实效性的几点对策
经过多年的教学实践和探索，对提高中职基础会计教学实效性方面提出以下几点对策：
（一）创设轻松氛围，让学生在快乐中学习
首先，要营造轻松的课堂氛围。课堂氛围的营造需要从两个方面展开，一是教师要和蔼可亲。每堂课都能从愉快的氛围中开始，这在中职学校，尤其是在较为枯燥的基础会计课上尤为重要。有这样一个传导现象：当教师走进课堂，露出灿烂的笑容，在黑板上工整地写下这节课的学习内容时，转过身来看到的也是学生阳光的笑脸———教师此时心情好极了，学生们心理受到暗示。这样，一堂课就在轻松快乐的氛围中开始了，学生的积极心理就会发生作用，他们掌握相关的理论知识也就更容易了。二是教师注意课堂语言，要多运用诙谐幽默、生活化的语言或例子。因为幽默是提高学习兴趣的助燃剂，有利于调节课堂气氛和学生情绪，令学生轻松愉快，消除紧张，淡化焦虑。如在讲固定资产概念时，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时可举例：汽车开着、开着会不会变成飞机？楼房住着、住着会不会变成球场……”。学生会在开怀大笑中理解这一概念。其次，让学生体验到成功的快乐。学生往往很在意别人的评价，他们有时甚至是按照别人的评价去认识自己的。因此，对学困生来说，教师应有针对性地对其调整学习和作业的难度，让他们做几道简单的习题，树立他们的信心；上课时教师针对学困生能回答的问题进行提问，给他们一个自我表现的机会；告诫他们不要将失败的原因归为天资不聪明，应从学习态度、方法、意志力等方面去寻因。教师平时多用激励和肯定的语言，让学生感觉自己被欣赏。
（二）发挥学生主导作用，让学生主动学习
在教学过程中，教师要本着“易教易学”的原则，以教材为纲，以人为本，精心备课，发挥教师的引导作用，充分调动学生的学习积极性，指导学生认真研读讲解内容。研读讲解内容前，应先看学习目标和要求以及内容概述，理解每一节的基本要点，掌握每一节的梗概，弄清每一节的重点、难点。对于某些重要的知识点反复点拨阅读，使学生学会分析、归纳、总结，完成复习题、自测题，引导学生进行深入的探究。如笔者在讲授“资产负债表”时，就是运用“三步法”进行教学的。首先，创设情境。在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识和学习经验出发，创设学生所熟悉的教学情境，激发学生探究知识的欲望。同时，也让学生明白，经济越发展，会计越重要，会计来源于经济生活，又服务于经济生活，要用掌握的会计理论知识解决经济生活中的实际问题。为此，在学习“资产负债表”时，给学生创设一个问题情境：“根据某公司12月发生的`经济业务，我们把明细账的数据录入总账中，然后分别采用记账凭证核算程序和科目汇总表核算程序登记总账，那么用什么方法可以把这些数据反映出来呢？这就是我们这节课要学习的内容。”这样可以让学生在熟悉的情境中进入本节课的思考状态，有利于教学的顺利进展。其次，鼓励质疑。教师不仅要鼓励学生大胆提出质疑问题，还要保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清楚、或表现出不耐烦都会挫伤学生的积极性，影响到学生的情绪。所以，即使部分学生提出的问题价值不大时，教师也要尽力找出所提问题的合理部分，给予学生及时的肯定、表扬和鼓励。最后，实践体验。教师要为学生提供尽可能多的“学习实践资源”。学生毕竟是个学习者，在教学中，教师要有以学生为本的服务意识，要为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动，组织学生对某些内容进行讨论、交流、体验等。比如学“资产负债表的格式和内容”时，我们应提供给学生账户式和报告式资产负债表，组织学生观察分析它们的特点等。
（三）善用信息技术，让学生有效地学习
虽然新教材以通俗易懂的文字阐述了会计的基本理论和基本方法，语言精炼，图文并茂，版式明晰，举例简单明了，但教师在“基础会计”教学中如采用单一注入式教学方法，往往会使学生感到枯燥无味，使课堂显得沉闷。因此，教师还应充分利用信息技术，如观看会计相关内容视频、PPT演示等，帮助学生进一步加深学习与理解基础会计知识的内容，以便解决教材中的重难点问题，提高教学效率和质量。首先，利用多媒体激发学生的学习动机。多媒体不仅具有听觉效应，还具有视觉效应，能吸引学生的注意力，增强课堂感染力，激发学生学习兴趣和积极性。它不仅具有直观、生动、形象，不受时空限制的特点，而且可直接表现各种事物和现象，使学生对所学知识得到充分感知，把抽象的变成具体的，把理论知识变成实际感受，从而启发学生联想、思索、判断、创造，最后得出结论，有利于开阔学生视野，拓宽其知识面，增加课堂容量，提高课堂效率。第一，在导入新课中运用多媒体手段，可渲染气氛，设置情景，衬托主题。这样，就激发了学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生深刻理解新知识、新内容；讲授某些概念或职能、要素、方法、原始凭证种类、记账凭证内容、账页格式、经济业务的账务处理过程环节等问题时由于问题繁多抽象，教师难讲清，学生难理解，而此时用多媒体辅助教学，就可增加教学的直观性，吸引学生的注意力，易讲、易懂、易记。第二，可以在讲教材难点时运用多媒体。教学难点的理解和掌握往往不易突破，此时恰当地运用多媒体辅助教学，可启迪学生思维，帮助学生提高认识，有助于教学。第三，在讲某些问题的比较说明时可运用多媒体。有比较才有鉴别。通过对比，增强直观性，这样印象鲜明，容易理解，便于记忆。另外，信息技术中图文并茂、综合处理等功能，可以将例题编制成实际演练的形式，让学生有选择地加以演示。通过演练，引导学生积极思考问题，培养学生一题多解、灵活运用的好习惯。其次，利用多媒体建构知识体系。在教学过程中，多媒体的运用可将复杂问题简单化，抽象知识具体化，整体内容分解化，特别是掌握宏观和微观知识体系和知识点时，通过文字与图示相结合的方式把知识点之间的相互关系巧妙直观地联系在一起，有助于学生感知、理解、掌握、拓展所学知识。例如，在讲授中等职业教育国家规划教材“基础会计”模块八———会计核算程序任务二———记账凭证账务处理程序时，教师除了指导学生观看FLASH短片进行学习，鼓励学生联系实际进行操作，还可以运用直观的图示辅助教学。归纳总结记账凭证账务处理程序的步骤如下：
（1）根据原始凭证来编制汇总原始凭证。
（2）编制记账凭证（根据原始凭证或汇总原始凭证）。包括收款凭证、付款凭证和转账凭证等。
（3）逐笔序时登记银行存款日记账和现金日记账（根据收款凭证和付款凭证）。
（4）登记各种明细分类账（根据原始凭证、汇总原始凭证和记账凭证）。
（5）逐笔登记总分类账（根据记账凭证）。
（6）期末，按照对账的要求将现金日记账、银行存款日记账的余额，以及各种明细分类账余额合计数，分别与总分类账中有关科目的余额核对相符。
（7）期末，根据核对无误的总分类账和明细分类账的记录，编制会计报表。另外，利用网络技术进行拓展学习。网络以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，为教与学开拓了更广阔的时空。因此，教师根据学习内容、目标和学生实际，设计提出一些具有可操作性的问题，让学生到网络“海洋”中去遨游，如解疑释难、观读案例、查找资料、交流学习方法体会等，培育学生的综合素质和能力。
（四）突出主体地位，让学生在问题中学习
学会发现和提出问题是十分重要的。因为思维能力的提高永远是从问题开始的，如果学生不善于发现、思考、解决问题，其职业素质和技术技能就很难提高。教师要积极发挥学生的主体性，通过自主探究、合作学习等方式培养学生的问题意识和善于发现问题提出问题的能力，培育学生勇于挑战权威的精神。把学习的过程变为发现问题的过程，并在过程中培养解决问题的能力。首先，让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为，学习是学生自己构建知识的过程，而不单纯是由教师向学生传递知识。所以，在课堂教学中，教师应根据学生的认知水平特点来设计教学环节，提供充足、典型、完整的直观感性的资料，让学生在尝试操作、想象中去探索和发现规律，学会学习。如教材中给出了会计主体含义，是指会计所核算和监督的特定单位或者组织，是会计确认、计量和报告的空间范围。笔者鼓励学生根据生活中的所见所闻，大胆猜想，尝试着论证为什么先提出会计主体这个基本假设。企业如何被确定为会计主体？确立会计主体的意义？通过几个问题的分析、归纳、猜想、论证，会计主体这个看似简单而理解又有些困难的问题，就可以被学生解决了。其次，让学生在探究中发现问题。学习过程实质上是一个探究的过程，探究赋予了学生积极、主动和创造性，学生通过独立、深入地思考，从而提出属于自己的观点。如在讲授“账户分类与结构”时，学生发现教材中的结论是“固定资产”与“累计折旧”账户同属资产类账户，因此学生提出质疑：资产类账户结构借增贷减，而累计折旧既然属于资产类账户，那么，第一，它为什么贷增借减？第二，它的结构显然与负债类账户结构相同，为什么不把它列为负债类账户？笔者并没有简单地为学生下结论，而是引导学生从多方面多角度思考：第一，负债含义是什么？第二，资产类账户结构是如何表达的？第三，累计折旧账户按用途结构划分又可称为什么账户？学生通过以上三个方面的分析、归纳、综合等一系列自主探究过程得出结论：累计折旧是具有资产类和调整账户双重身份的账户，它是固定资产的备抵账户，它与被调整账户“固定资产”的记账方向正好相反，所以从资产账户结构与负债含义来分析，累计折旧是属于资产类账户是毫无疑问的。以问题为导向，在解决问题过程中再次提出问题，然后再解决问题，这样就使整个学习过程通过探索而获得发展。另外，让学生在合作中发现问题。心理学研究表明，中职学生所处的年龄层次受到思维水平的限制，在认知能力上存在一定的局限性。他们往往比较容易发现他人行为上的一些问题，而缺乏对自己行为正确的自我判断。因此，在教学上注意加强了学生的合作式学习方式，尽量让学生通过讨论的方式自主地解决问题，在讨论过程中的思维碰撞、组织交流能很有效地解决问题。比如，在教授“资产=负债+所有者权益”这一平衡公式时，学生对此公式又称“会计恒等式”提出质疑，原因是企业日常发生的经济业务是各种各样的当资产、负债、所有者权益这三个会计基本要素在数量上发生增减变化后，它会不会打破这个平衡关系呢？在教师的引导下，学生通过合作的方式进行讨论，讨论氛围非常热烈。学生提出了自己的想法，有的列举了资产与权益同时增加的经济业务，双方以等额增加，仍然保持了平衡关系；有的列举了资产与权益同时减少的经济业务，双方以等额减少，平衡关系仍然保持；还有的列举了资产之间有增有减，权益之间有增有减的经济业务，总额不变，显而易见平衡关系仍然成立。学生间通过合作交流，进一步开阔视野，拓宽思路，互相得到启发，共同获得提高。
（五）理论联系实际，让学生在应用中学习
基础会计课程具有实践性较强而理论比较抽象的特点，对于初学者，尤其是中等职业学校从未参加过会计工作的学生来说，更是难以理解和掌握。因此，学生在理解了会计核算基本方法后，教师要注重联系实际，借助他们头脑中已积累的生活经验和会计知识，让学生直接参加各种会计模拟活动，参与各种各样的会计实践。这种实践可以是在学校模拟会计工作，也可以直接到社会上见习会计工作。如笔者在讲授“资产负债表”时，就运用了“实际模拟法”进行教学。根据公司提供的一套12月发生的经济业务原始凭证和记账凭证，在指导下让学生亲自制作资产负债表。通过学习操作资产负债表的编制方法，使学生对资产负债表的编制方法从理性认识又回到了感性认识，提高了他们对学习基础会计的兴趣。在有了初步的感性认识后笔者又组织学生参加实践技能培训课程的学习，通过“基础会计学模拟实验”，对凭证、账簿、报表等账务处理程序有了更进一步的理性认识。所以，笔者认为在学习会计凭证、会计账簿、编制财务会计报告时，指导学生通过做模拟实验，掌握会计凭证的填制，账簿登记，编制报表的具体操作方法，更好地锻炼了学生的实际操作能力。这样学生通过亲自参与，既能通过实践去理解所学到的知识，又能把所学到的知识运用到实践中去，通过反复的学习与实践，更有助于学生对基础会计课程深入的学习和掌握，从而对会计这一职业领域有了更深入的了解。同时，还可以鼓励学生把自己的成果展示给大家，通过学生间相互点评，让他们都有展示自我，获得成功的平台。让学生体验到自己的能力和收获的喜悦，有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
三、结语
在教学中要坚持“以学生为本”，根据课程内容、学生的学习特点、专业知识掌握程度，运用最恰当的教学方法做到分类导学，因材施教，采用启发式教学，突出学生的主体地位；同时作为教育工作者要提高自身素质，做好基础会计教育教学的研究，给学生提供自主探索与合作交流的空间，发挥教师的主导作用，这样才能突破传统教学模式的羁绊，提高中职基础会计教育教学的实效性。
篇7：理实一体化教学基础会计论文
理实一体化教学基础会计论文
1引言
基础会计就是这么一门抽象化的课程，抽象概念很多，有些定义学生读起来简直就像绕口令，即使学生能像绕口令那样背的滚瓜烂熟，却不一定理解透了其中的含义。对于这种现象，我们应该好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的东西，对于抽象概念，脑海中形成不了图像，很快便会忘记。因此，我们应该加强形象思维教学，这样即能让课堂生动有趣，又能提高教学效率。当然，这并不是说一味追求形象化教学，理论知识固然有他的重要性。就好比一门武功，有心法，有招式，必须两者兼备而万万不可取其一。
2会计理实一体化
基础会计是会计的入门，是整个会计学习过程中最重要的部分，以后会计学的好不好，完全取决于入门学的好不好。但学习会计的人大都有个共同的体会，里面的概念太抽象化了，有些老师直接跟学生强调说，把这里背下来，把那里背下来，整个学习过程中，仿佛在学习语文，但是其中的概念定义感觉又好像是在看文言文，让学生摸不清头脑，学习效率必然是无法提高的。如果学生怎么也理解不了一个概念，或者是学不好的时候，往往会对这么学科产生抵触情绪，觉得自己并不适合学这么课程。因此提高学生的学习兴趣就格外重要。经过多年的探索发现，理实一体化教学在基础会计的学习过程中能对学生产生重大的影响。多种方法相结合，激发学生对基础会计的学习兴趣，并且在今后的实践过程中能灵活运用。那么，该如何做好理实一体化教学，需要哪些硬件设施等这都值得我们探讨。传统的理论教学都是在平时大家熟知的.教室里进行的，前面是黑板，一张讲台，然后老师在黑板上书写各种理论知识，偶尔联系一些看似让人很容易理解的事例，台下的学生早已被这些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特别是在炎热午后，这时候台下估计已经趴下一大片。因为这些场景在学生看来已经熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟该如何提高学生的学习兴趣呢？不如换个场景，不在传统教室，而是在理实一体化实训室，让学生从眼，耳，口甚至鼻全方位去体会，去学习。就好比看3D电影，全方位接收，同时又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。这样，既能让学生有效的学习到专业知识，又能教会学生该如何在实际工作中运用到这些知识。简单灵活，而且过目不忘。因此，理实一体化实训室是个不可或缺的场所。当有了这个环境之后，又该准备哪些东西来丰富这个实训室呢？这就需要用到多媒体教学设备。
既然是理实一体化，那么当然不能脱离理论知识的讲解，但是按照传统方式讲解这些抽象的理论知识，又令学生难以消化，文字性的知识想象空间太大，也许同一句概念，不同的学生有不同的理解，而这些不同的理解却又都与正确的概念不相符。这时就可以利用多媒体教学设备把抽象的概念形象化，具体化，图片化的表现出来。通过图片或者视频的演示，让学生能更加直观的了解吸收这些抽象的概念。比如课本上讲的凭证，账本，报表该如何完成，光凭文字描述很难描述清楚而且还要让学生理解透彻，这时候把这些会计中常用的元素简单明了的用图片表现出来即省时又省力，老师不需要再费很多口舌去讲解会计账本是怎样的，又有哪些账本类型，一张图片或者是一段视频让学生很清晰的了解到这些会计基本元素。在学校学习的知识都是为了将来在社会上能够学有所用。那么，可以让学生在学习阶段就到公司企业实地学习，了解公司的业务流程，经济业务往来在会计核算中的处理方式。而且这种直观的方式能大大提高学生的学习兴趣，并且能自主学习，拓展知识面为以后步入社会打下基础。当然，这些硬件设施和方法都离不开教师的引导，提升教学质量也很重要。当学生面对无法解答的难题是，教师能够用灵活易懂的方式做出解答对理实一体化来说也至关重要。
3基础会计中的理实一体化教学该如何应用
各所高校做了很多方法与实践，如多媒体教学，企业公司实地学习，场景重现等等。通过这些方式，都使得学生能够将理论与实践有效的结合起来，并且从中体会出自己的感受，总结出适合自己的学习方式与步骤。在初学会计的时候，学生对会计一无所知，会计的定义，会计的内容，会计在企业中的位置以及发挥的作用如何都不知道。那么，老师在教学过程中可以采用情景模拟的方式，让学生了解到会计在一个公司里面的职责。模拟一个企业的成立，从成立之处到企业的发展壮大，会计在其中扮演的角色和所处地位。当学生了解到会计对于一个企业甚至是一个国家的重要性，并能看到会计的发展前景的时候，这将大大提高学生的学习兴趣，使得学生会自主学习这些“抽象而复杂”的理论知识，因为他们了解到会计的重要性，并且由此重视自己。在条件允许的情况下，可以与企业配合，带学生去参观，通过企业会计人员介绍工作流程，岗位设置，会计责任。这些都能激发学生的责任感和积极性，使得他们学好这么课程为以后打下坚实的基础。
4结束语
总之，理实一体化教学法已经逐渐被广泛应用，既能让学生享受学习，又能提高学习效率，何乐不为呢。会计也是一门边实践边学习的过程，每一次任务的完成都是一次学习的过程，每一个会计师都能从中有所领会，从而对会计产生更大的兴趣。
篇8：基础会计如何提升学生职业素养论文
基础会计如何提升学生职业素养论文
摘要：经济发展突飞猛进，职业学校经济类专业学生如何加强学生相关会计职业素养的培养显得更加重要。在基础会计的教学课堂过程中渗透相关职业素养的教育，为职业学校学生以后就业或从事相关经济活动提供了基础。如何在基础会计课堂中提升学生职业素养的核心就是将会计道德和专业技能有机地结合起来，从提升学生综合素养和会计特殊岗位的职业素养入手，考虑到实际教学过程进行相关主题的教育活动。本文就在基础会计课堂中如何提升学生职业素养的方法进行了相关探讨，在如何培养会计特殊岗位职业素养的方面予以了相关阐述。
关键词：职业素养；基础会计；职业道德；职业技能
基础会计是经济学科的一门基本专业课程，在很多职业学校的经济类专业第二学年基本都开设基础会计课程，而且会计这个特殊岗位作为从事经济相关的一个高素养要求的工种。会计在相关经济职业中职业素养的要求在很多经济相关工作乃至社会上绝大多数工作的都值得推广，所以在学习基础会计的相关知识的基础上培养会计相关的职业素养对我们职校生的今后工作及以后的生活都会具有指导性的意义。职业素养指的是在社会活动中人类需要遵守的相关行为规范，以及在具体某种职业活动中应具备的相关知识和能力，在职业活动中起着至关的重要的作用。会计岗位相关职业素养是指从事会计工作人员的相关职业行为的内在修养，从事会计工作所应具备的综合职业能力。现代社会经济的突飞猛进，要求会计从业者不仅掌握财务、税务、法律与金融等相关的知识，也要具备严谨细致实事求是的素质，同时还要求会计从业者具备比较高的职业素养。本文将从会计职业道德及会计职业技能这两方面入手，探讨在实际教学过程中如何提升学生的职业素养为今后就业打好基础。
一、从会计职业道德的角度来渗透职业素养教育
会计职业道德主要包括了三个方面：会计的职业品德，主要包括爱岗敬业、实事求是、客观公正等相关品德，会计是与钱打交道，要秉持反映实际情况的出发点记录经济事件；会计的职业纪律，是指熟悉会计相关法律法规、能够知法守法、在市场经济环境中保守商业秘密等相关的纪律；会计的职业能力，会计既是要为企业服务同时也与相关行政单位接洽，所以搞好服务、精益求精、创新思维也是这个岗位所富有的特定的.职业能力。在一个单位中，会计工作很重要，在具体工作过程中是比较平凡与琐碎，但由于接触到大量财产物资使得这个岗位要时刻牢记相关法律，在单位能够忠于职守、脚踏实地尊重客观事实是会计职业道德教育的核心所以，这也就要求在学生平时日常行为规范及相关职业技能教学过程中注重学生职业素养的提升。在具体教学过程中可以辅以相关职业素养的体验、情感、意志、行为、习惯最后到品质的不断的积淀，逐渐养成良好的习惯让“体验激发相关情感、行为感染学习认知、习惯养成良好品质”，三者更好的融合，能够循序渐进，一起构成行为训练的精髓。学校层面上就可以从新生军训开始树立守时、物品摆放、遵守规章制度等日常行为习惯，让学生在校园生活中形成一种类似军事化管理的完整的训练系统，这对学生今后习惯的养成起到至关重要的作用。另外学校也要做好相关的宣传教育，可以借助一定的手段和方式进行专题职业道德规范教育（可以举例特殊工种例如会计的职业道德规范），通过宣传渲染舆论氛围强调正确的世界观、人生观以及价值观。在校园范围内借助校报系报、校园广播、相关主题活动的海报、大国工匠等人物宣传等方式进行。最后是校园的环境育人。在利用校园现有的硬软件环境以及相关校企合作的企业进行会计专业学生职业道德教育。校园环境对学生会计职业道德理念的形成与巩固提供了土壤，所以学校应致力于打造优良的校园德育环境，让学生在大氛围中产生内需，这此过程中提升会计职业道德情操及学生的个人修养。
二、从会计职业技能方面提升学生职业素养
会计职业技能。会计职业技能也可称为相关的职业能力，是指人们在进行会计这一特殊职业活动过程中需要承担的职业责任应所应具备的知识和能力。需会计这一特殊职业不仅需要较强专业技能还要具备较高的业务水平和能力，只有接受系统学习及专业训练的人才主要包括制证、记账、结账、传递凭证、审核、填制会计报表等相关会计工作的基础技能，传统理论知识会计教育就实际就业能力比较或缺的的地方，应辅以相关实践教学才能达到。会计相关职业就业能力的需求以及今后职业生涯规划发展角度出发，通过新课改，把职业学校学生会计职业素养的养成贯穿到基础会计的课程中，让学生拥有会计的专业能力和会计从业人员需要的职业素养在课程设计体现并在教学升华。作为一名基础会计的任课教师，如何培养会计这一特殊职业学生要具备的能力和相关道德修养，是每个基础会计从教者所需要思考的问题，也是在基础会计教学课堂中需要强调重点强调及重视的环节。如果把人比作一棵树，如何成长为一棵枝繁叶茂的大树需要比较扎实的根基，而这个根基就是一个人的职业素养，树枝、树干、树叶就是其表现出来的职业素养。为了让学生在今后日趋激烈的市场经济竞争环境中立足发展，我们在平时的基础会计理论知识的学习与基础会计课堂中辅以相关职业素质的教育，在学生演习基础会计的专业技能的同时渗透会计相关的职业素养，才能培养出经济社会需要的德才兼备的优秀人才！
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篇9：解剖学中提高知识点识记效率的教学探讨
解剖学中提高知识点识记效率的教学探讨
解剖学理论枯燥、乏味、难记,但只要恰当地运用记忆技巧,就可提高对知识点的`识记效率.
作 者：范凤英 黎玉辉 Fan Fenying Li Yuhui 作者单位：呼伦贝尔市卫生学校,内蒙古扎兰屯,162650 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(6) 分类号：G420 关键词：解剖学 识记效率 方法篇10：在化学课堂教学中提高教学有效性的探索
董啸 唐小清
随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都在发生着可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学中。然而，然而，在课堂教学我们的教学方式，还没有发生根本性的变化，课堂教学效率任然不高，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。为此，我们在化学课堂教学中进行探索，试图寻找提高教学有效性。
一、创设问题情境，激发探索欲望
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用教学资源，引导学生提出问题、解决问题，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。在课堂教学中教师应该创设良好的教学氛围，鼓励学生质疑和提问，唤起学生的问题意识，让学生真正参与到教学中来。学源于思，思源于疑。在教学活动中运用巧妙的提问，能够激发学生对新知识探讨与追求的热情，学生们带着问题学习，边学边思，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。为此，教师在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会。要多为学生创造动手实验的机会，要让学生养成课前阅读教材习惯，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法,引导学生参与课堂教学。
二、努力激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。在教学中应充分把握这部分学生的实际情况，努力创造机会使全体学生都能参与，努力使他们积极动脑、动手，体验到参与成功带来的喜悦与满足，从而产生对化学学习的兴趣，达到乐学的效果。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到化学教学内容生动有趣。
三、联系生活实际学以致用，激发学生参与课堂教学
化学是自然科学，化学知识与生活实际有密切的联系。在教学中，教师可以从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的`题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。如果学生能在熟悉的生活情景中学习化学，了解与日常生活有关的化学知识，并能用所学化学知识解决生活中的有关化学问题，学生就会感到化学就在身边，感到学有所得，学有所用，就会增强参与化学课堂教学的热情和进一步学好化学的信心。
四、利用实验探究，引领学生参与课堂教学，提高教学有效性
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是化学事实的重要组成部分。它既是化学课程的重要内容，也是学生学习化学的重要工具。它有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力，是提高教学效果的重要载体。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。因此，教师要克服惰性思想,努力创造条件，让学生多做实验，做好实验。利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学，旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。通过出乎意料的实验现象，将教学内容与学生的求知心理之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情景中，吸引学生的注意力。进而讨论分析反应的本质，激发学生参与意识。
五、精心备课，提高课堂教学有效性
教师要增强合作意识,积极参与集体备课,以提高备课水平。在把握新课改理念的前提下，准确把握三维目标的整合精心备课，认真研究学生，钻研教材，精心备课。重难点明确,并有很好解决重难点的方案；教学过程紧凑,设计活动体现以学生为主体；能借助生活中的实例，让学生明白比较抽象的概念,深入浅出,通俗易懂；体现分层教学,能照顾不同层次的学生。灵活处理预设与生成，充分调动起学生学习的积极性、主动性，才能提高课堂教学有效性，从而真正实现教学相长。例题设计要典型,让学生能通过一个题目的学习,能够掌握一类题的解法,触类旁通。解题思路要分层,通过正向与逆向思维,综合法与分析法,常规方法与技巧性方法,一题多解,尽量让每一个学生,对于每一种题型,都拥有自己能理解、掌握的方法。
六、积极改进教学方法，提高课堂教学效率
新课改的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计。在课堂教学中要注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性，精讲精练。对于难以想象的微观世界的化学知识，要多借助于多媒体把微观世界运动以生动的图画表现出来，帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来，将微观世界的运动形象化，有利于学生理解。
总之，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，通过多种渠道和方法，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，这样我们才能在有限的教学时间内高质量的完成教学任务。有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，所以教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，对有效课堂教学作出不断的探索，这样我们才能在搞好教学的同时，自身不断提高。
篇11：从员工到高管关键在于修炼职业素养
从员工到高管关键在于修炼职业素养
《杜拉拉升职记》中重要角色杜拉拉在职场上的华丽蜕变让不少职场人心动不已，从一个不起眼的小职员能否变成一个高管，这不是没有可能，关键是要看个人的职业素养了，从拉拉的身上我们或许可以汲取一点什么!
一、沉默不一定是金
杜拉拉说法：不要认为什么事情自己默默干了，不给老板添麻烦，老板就会喜欢你。重要的是让老板知道你的重要性。
职业素养点评：不同的性格决定职场人士不同的决策风格和做事方式，对职场人来说，不能“只埋头拉车”，还要经常“抬头看路”。表现自己并非不谦虚，也不等同于爱出风头，在工作中认真做事的同时，还很有必要了解老板最关心的事情，了解自己在公司业务中的分量。在现代职场中，智商高，决定你被录用;情商高，决定你的升职。在现代职场，情商的修炼也许是大多数职场人士需要补的一门必修课。
二、工作是个人职业品牌的“说明书”
杜拉拉说法：杜拉拉的聪慧、干练、职业，都不如她的忠诚与敬业给人的印象深刻。
职业素养点评：风靡企业管理界的《致加西亚的.信》讲述的是一个有关忠诚的故事，这是一本让人敬业的书。《杜拉拉升职记》表达了同样的主题，
作为超越国度和文化的一种品质，忠诚、敬业、责任，已然跨过了时间的鸿沟，成为世界各国企业界历久弥新的主题，也是企业文化培训建设中不可或缺的基石。
三、能抗压，剩女变胜女
杜拉拉说法：能抗压也是职场“速腾”必须具备的素质之一，当机遇来临的时候，必然是伴随着压力而来。
职业素养点评：除了IQ、EQ，AQ(Adversity Quotient逆境商数)也是职场白领的必修课。高AQ的人在困境面前，就像“弹簧人”，不但不会被压力压扁，反而能转压力为动力，愈挫愈勇，终究表现卓越。
四、职业道德PK个人恋情
杜拉拉说法：当职业道德遭遇个人恋情，杜拉拉没有犹豫地选择了前者。
职业素养点评：一般而言，大企业签署劳动合同一般都会行使相关法律赋予的权利，签订有关保密协议及保密条款。尊重规则、承担责任，是职场人士非常重要的两项职业素质，人在职场，遵守企业的有关规定，对企业负责，这是每个职场人士应当具备的职业操守。
五、和公司一起升值
杜拉拉说法：建立与上司的一致性，使其觉得你的领悟符合他的预期。
职业素养点评：“与企业共命运。”这是世界金融危机背景下，世界500强企业增强企业凝聚力和向心力的理念。企业的命运是所有企业中人共同努力的结果，无论你是企业的高层管理人员还是基层员工，都应具备这样的“觉悟”。
篇12：中职生职业素养教学实效性论文
摘要
培养中职学生的职业素养，仅仅通过各类课堂教学以培养学生的职业素养意识是不够的，需要更加重视学生职业素养行为和职业素养能力的培养。开发职业素养沙盘课程将是提高学生职业素养的有效方法。它可以提高企业仿真环境，模拟企业实际流程，加强学生对企业的理解，提升学生的综合知识能力和职业素养能力。
关键词：职业素养 教学 实效性 职业素养沙盘
现在，越来越多的职业院校已经意识到属于非专业能力的职业素养教育的重要性。笔者所在学校从开始构建本校的职业素养培训体系，将职业素养课程体系化地融入日常教学中。笔者在参与课程体系化的建设工作中一直在思考，课堂化的职业素养课程如何提升教学的实效性，将素养教育落地？
1当前中职生职业素养及相关学科教学现状
多年来，我们已意识到“素质教育”对于学生立足社会、服务社会所具有的意义。对于学生素养方面的教育，从小学到大学都开设了相关的思想品德教育、政治经济教育、职业生涯规范教育等相关课程，然而，对如何实现“素质教育”的既定目标，培养合格的企业人素质一直没有落到实处。企业在用人时发现员工的职业素养能力未达标，很多公司在内训及邀请培训机构培训员工时，相关的职业素养课程方面的培训占很大的比例。为达到企业用人需求，应将职校学生素质培养定位在具有较强社会适应能力的职业人，了解用人单位对学生的素质要求并利用课堂教学对学生实施素养教育。目前，职业素养及相关学科的教学，主要是课堂教学，采用较多的途径是借用“任务驱动”教学法进行素养教育。“任务驱动”是指在教学活动中以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成教学任务的同时，培养自己的“职业素养”。例如企业的订单班培养，都是将学生分成若干小组，让小组根据学习任务开展工作，通过讨论、协作来完成任务，并在课堂上进行汇报展示。老师在评定小组的综合成绩时，既注重任务完成成果，也注重小组成员对待任务的态度、责任感、与同学合作能力、对待他人的建议乃至批评意见的态度。通过这种教学和学习活动，既培养了专业技术能力同时培养了沟通、时间管理、团队合作、自我销售等非专业能力和素质。这种教学方法，可以切入到日常职业技术学科教学，也可以是专门的职业素养教学，教师根据学生的认知特点、个性特点、学习习惯，对相关课程进行设计并组织教学活动，教师在课堂教学中，用自己的专业知识、职业风范对学生进行“润物细无声”的教育和影响。目前，通过各类的课堂教学途径培养职业素养，已经突破了传统的思想政治课说教的教学模式，对于启发学生职业素养成长意识起到很大的作用。与此同时，学生有了职业素养成长意识后，想进一步在学校提升自我的职业素养能力，在课堂教学中得到的是不足够的，也就是说职业素养教学的实效性仍然有待提高。
篇13：中职生职业素养教学实效性论文
个人的职业素养水平有三个层面：一个是职业素养意识，一个是职业素养行为，一个是职业素养能力。我们目前构建的课程，首先是培养学生的职业素养意识，帮助学生从意识层面理解校园生活对于自身职业素养能力以及规范行为的推动作用，从而主动发现成长的契机与路径，实现自我管理与自我完善的`教育目标。提升职业素养教学的实效性，从发展的眼光来看，需要更加重视职业素养行为和职业素养能力的培养。目前相关院校主要通过校园文化渗透、素养水平比赛、课外活动指导以及组织学生校外实践实习来进行。在实施教学活动中我们也关注到校园文化渗透、素养水平比赛、课外活动的组织和指导对于学生沟通、表达、自信能力等方面有很大的提升，但是跟企业对人才的职业素养能力和行为的培养要求还是有距离的。直白地说，就是学生对企业的需求认知还是不全面，因而对个人的职业素养行为和能力的提升方向仍然是模糊的。组织学生校外实习活动，从一定程度上是可以解决这个问题的，例如某企业在与各个合作学校开始的订单班，会组织很多同学到联系的基站中实习，直接面对客户和具体工作，让学生在职业素养行为和职业素养能力方面有很清晰的提升方向。但是，在教学实践中我们也看到，并不是所有中职学校目前都能拥有深化的校企合作模式，所以校外实习活动并不一定能如期如愿达到相应的教学目标。那么如何可以做到在校内提升职业素养教学的实效性，让学生在萌生了职业素养意识后，帮助学生更快更高效地培养自我的职业素养行为和提升职业素养能力呢？笔者认为开发职业素养沙盘课程将是一个有效的方法。职业素养沙盘演练课程是一门集趣味性、仿真性、对抗性和模拟演练于一体的实践教学课程，寓教于乐是此课程的核心方式，沙盘演练课程让学生亲自模拟经营一个企业，通过企业核心业务环节的实际操作，来体验职业素养能力在企业团队及个人方面的重要性，领略和掌握日常职业素养教学中的学习内作用，最终达到深化和提高职业素养技能的教育目的。职业素养沙盘课程具有如下特色：
（1）提升和加强学生的综合知识能力与职业素养能力。通过素养沙盘课程体验可以起到让学生理解企业岗位职能的作用以及知识管理、技能培养等能力的重要性。通过沙盘演练增进对职业态度和职业需求的了解，消除沟通误区，注重团队合作，可以提高学生决策能力、战略管理能力、时间管理能力、危机处理能力等，理解以市场为导向的战略管理、经营管理与财务管理的重要性，培养统观全局的能力，体会担当企业高层领导者和管理者的感受，理解企业任何一个部门的行为对企业全局的影响。可以帮助学生了解资金在企业内的流动情况，理解资金分配的重要性，学习基本的财务知识和管理知识，培养企业整体规划、内部沟通和协调处理的重要性。可以帮助学生学习提高自我管理能力（时间管理、信息处理、角色定位等），有助于了解企业的岗位业务内容和需求，充分理解部门之间相互配合的重要性。可以培养学生纵观全局的能力，体验担当CEO/CIO/CHO等角色的感受。与传统的企业实习和能力培养相比，素养沙盘课程具有零成本、零风险、较为全面的实践操作教学的特点，因此，能够很好地激发学生提高自身职业素养能力的学习热情。
（2）企业仿真环境，模拟企业实际流程，加强学生对企业的理解。学生可以亲身体验一个仿真企业核心的经营流程，理解企业实际运作中各个部门相互配合的重要性，体会企业中物流、资金、信息和协同的重要性。
3职业素养沙盘演练课程教学实践效果分析
3.1真实的企业运营体验确实能提升素养行为和能力
通过职业素养沙盘课程教学体验，在仿真的企业实践中，学生能借助企业岗位认知、企业团队协作、沟通学习、解决问题等系统的活动找到培养个人职业素养行为的途径和提升职业素养能力的方向。
3.2素养沙盘课程辐射面广，具可操作性
对比校园素养比赛、校园文化渗透、指导课外活动，日常教学课堂中的职业素养沙盘演练可以辐射到每一个自然班的同学，让每一个同学都有机会参与素养行为和素养能力的培养与提升。同时对比组织校外实习活动，素养沙盘课程可以根据学生成长特点安排在一二三年级分别渗透，达到阶梯式培养素养行为和素养能力的目标，跟培养素养意识的12门素养课程体系结合起来，可操作性强，辐射面广，真正达到全员提升素养课程实效性的效果。
3.3素养沙盘的双轨制评价模式为提升素养行为和能力起到引领作用
职业素养沙盘演练课程是在财经沙盘课程中演变而来的。众所周知，财经沙盘课是以企业运营效果为唯一的评价模式，学生在进行沙盘对抗时难免会出现为了提升运营效果而造成的各种各样不和谐、不恰当的举动，而这就恰恰反映了人的思路、平台、处事原则、危机处理、沟通等等。职业素养沙盘演练课程从设计伊始就考虑到这些因素，采用素养能力和经营效果双轨制评价模式，引领同学培养时间管理、团队协作、快速决策、勇于承担等高效的企业运营能力的同时，提升沟通、换位思考、共赢、合作等素养能力，真正达到培养企业所需的既有高效的企业运营能力、技术能力，又有职业素养能力的新时代人才。
4结语
职业素养沙盘课程目前还处于开发试行阶段，但是我们可以预期，这是一种更有实效性、可操作性、辐射面更广的职业素养培训课程。
参考文献
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篇14：中职语文教学中学生职业素养培养论文
中职语文教学中学生职业素养培养论文
一、挖掘语文课蕴含的职业素养资源
深挖语文课本内容，其中蕴含的职业素养与实际生活总能找到共同点，语文教师要不失时机地指引学生从职业素养的层面去深思。比如基础模块中的《一碗清汤荞麦面》是一篇深受教师、学生喜爱的文章，深深感动师生的不仅仅是母子三人吃苦耐劳、相互鼓舞、奋斗不息的精神，还有经营面馆的夫妇身上体现出的最朴实无华的人性美。职业素养的积累，就是认识内化这些人物身上的优秀品质，这些品质是构成职业素养的重要元素，认识了这些闪光点，才能更好地形成自己的职业道德理念。再比如，中职语文基础模块中《士兵突击》（节选）传达出的坚持和拼搏的勇气；《石缝间的生命》中展现的顽强和忍耐；中职语文拓展模块中《人生的境界》中对思想的提炼与升华；《获得教养的途径》中体现的睿智与乐观；《一个人的遭遇》中表现的坚强与善良等等。这些人格品质正是凝练职业素养的基本元素。还有些篇目直观地再现了诚实守信、惜岗爱岗、遵纪守法等职业道德理念。语文教师要不失时机地利用好这些素材，引导学生去挖掘其精髓，帮助学生完成对职业素养基本层面的把握。
二、利用校园文化培养学生职业素养
中职语文教学不能光靠课本来获取学生对职业素养的认识。我们知道，每个学校都有自己优秀的毕业生，他们走上社会用自己一技之长去创业、立业的历程是最直观的典型事例。语文教师要借助校园文化这个阵地，将他们的.事迹展示在校园宣传栏，引导学生活用这些典范，熟知他们奋斗的故事，激励自己进步。如何让事例有说服力，让这些优秀毕业生身上的职业精神感动学生，语文教师要多下功夫。第一，要查阅、收集他们在校的档案资料，整理他们的成长、学习经历，为典型事例充实素材。第二，了解他们的工作经历，汇总对他们的评价和认同，突出典型事例中的职业素养内涵。第三，预约时间让他们回归课堂，给学弟学妹们讲讲自己对职业素养内涵的体悟。这样可促使学生明白在学习、生活中要想达到个人道德品质的“成熟化”，就要不断汲取养料，增强自己的职业道德素养。
三、通过社会实践、顶岗实习强化学生的职业素养
社会实践和顶岗实习是进入社会的前奏，也是提升学生职业素养的平台。纷繁复杂的社会现象在这里显现，历练社会经验在这里起步。树立服务企业、奉献社会、创新进取的精神，是每个中职学生必须具有的职业素养。语文教师要引导学生利用好语文学习这个平台，通过实践活动的体验，使学生学有所长、学有所用，在实践中积累经验，在行动中强化职业素养。此时，语文教师的引导作用要不断加强，积极追踪学生职业素养的形成；及时引导督促学生把实践所得、实习所感记录下来；在与学生的探讨、交流中引导他们结合源自课本和事例中的职业素养要求，审视提高自己的实践行为准则。
篇15：大学语文教学中学生职业素养的培养论文
大学语文教学中学生职业素养的培养论文
摘要：高等职业教育培养的学生不仅要掌握专业知识和专业技能，而且更要具备良好的职业素养，目前高职理工科专业“重技能轻内涵”的现象依然存在，在教学团队建设中如何利用大学语文课程本身的优势，培养德才兼备的当代大学生是我们化工专业团队每个成员必须深思的问题，也我们高职教育工作者应该深思的问题。
关键词：大学语文；职业素养；化工专业
一、职业素养及其在人才发展中的重要性
（一）职业素养的涵义
职业素养是人类社会生活中需要遵守的行为规范。职业素养除了专业外，敬业和道德是必备的，体现在职场上就是职业素养。其核心内容就是职业信念、职业知识技能和职业行为习惯。职业信念是职业素养的核心，它由爱岗、敬业、忠诚、奉献、合作等构成；职业知识技能，除了具备专业知识和专业技能外，还包涵良好的沟通协调能力、处理问题的能力、职场礼仪、时间管理及情绪控制等能力；职场习惯，是属于世界观、价值观和人生观范畴，是职业素养中最根基的部分。
（二）职业素养的重要性
职业素养是一个人取得成功的决定性因素。职业知识和技能容易获得，职业信念和职业习惯却难以实现，而企业往往更看重后两种因素，人们称之为“职商”。关于这一点，我们在某高职院校毕业生“双选会”的调查问卷分析中也找到了相同的答案。11月，某职业学院举办了两场届毕业生双选会。参加本次双选会的用人单位共计227家，有安徽江淮汽车股份有限公司、江苏常发制冷股份有限公司、合肥荣事达三洋电器股份有限公司、滁州百川汇龙电子开关设备有限公司、芜湖美的等，涵盖机电一体化、机械设计与制造、会计、电子商务、建筑工程技术、应用电子、高分子材料、园林园艺、模具设计、市场营销、计算机应用等众多领域，提供了1000多个就业岗位。本次发出问卷176份，收回有效问卷143份。
二、化工专业职业素养的现状及原因分析
（一）化工专业职业素养的现状
1、化工专业职业素养的涵义
高职院校化工专业是以培养适合地方产业发展的化工企业一线技术工人为主要目标，这就要求在教育过程中不仅要使学生具备化学的基本理论、基本知识，而且还应具有较好的科学素养，具备归纳、整理、分析结果的能力及撰写实验报告（论文）的能力，注重对学生进行化工专业知识和技能培养，还应强化学生的职业素养的培养，使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯，快速适应企业、适应社会，较好地完成学生角色的转变，实现与企业的无缝对接。
2、化工专业职业素养的现状及原因分析
我们以某高职院校为例。该校是安徽省首批地方技能型高水平大学建设单位，以服务地方、服务社会发展，培养符合社会需求的“专业型、应用型和复合型”高技能人才为己任。专业设置主要面向地方区域社会、经济发展的需要，特别是社会和人力资源市场急需的专业。[1]以化工专业为例，从20该校的麦克斯报告中看，学校要加强对学生的价值观念、道德情感等人文素养的培养，使学生既能满足用人单位对专业业务素质的要求，又符合现代企业对人才的人文素养方面的要求。[2]这一点从相关企业对化工专业毕业生的评价中可以得到充分体现：学生的专业知识和职业技能离企业对人才的需求尚有差距，尤其是学生的职业素养更没有得到应有的提升，表现为毕业生适应环境能力差，责任意识薄弱，独立担当意识差，敬业精神不足，吃苦精神不够，合作奉献精神缺乏。究其原因主要有三：一是学校对学生职业素养的培养意识不强，片面追求近期效益--招生人数和毕业生的就业率，而忽略了学生的根基--职业素养的教育，淡化了纪律管理；二是教师在课堂上缺乏对学生价值观、道德观的教育；三是生源差。现有的化工专业有普招生、中招生，还有文理兼招生，学生的受教育程度参差不齐，学习基础差，学习习惯不良，学习方法不当，职业理想和职业精神学生压根就不知道。
三、大学语文教学中职业素养培养的路径
（一）大学语文的课程性质和基本功能
大学语文是工具性和人文性相结合的最具基础性和综合性的学科，是进行人文教育的重要课程。这就要求大学语文在“教育学生规范、熟练地掌握语言的交际工具和思维工具的同时，应该是一种人性教育、精神品格教育、民族文化教育、是一种人与人、人与自然、人与社会和谐共处、同步可持续发展的教育。”[3]爱因斯坦在《教育的神圣职责》中指出：“通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使得学生对人类价值有所了解，并产生热烈的感情那是基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明辨别力。否则，他运用他的专业知识只能像一条受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”[4]通过大学语文的学习，可以使学生自然地享受到语言沟通、文化精髓和审美情趣的无穷快乐，可以增强大学生的人文知识和人文精神，可以使大学生具备明确的社会责任感和道德使命感，具备明晰的科学理论和创新能力。
（二）大学语文教学中职业素养培养的路径
1、我们利用现有的教材[5]“第二篇口语技能训练”中的范例，循序渐进，由张开口-说出来-听得懂-词由意出-说话流畅-说话有节奏富情感-到逐步掌握说话的方法和技巧。我们在教学中也可结合学生的实际，选择同学们感兴趣又都人人可说的话题，如，自我介绍、家乡风物介绍等，这既可以消除新同学之间的陌生感，又可增进同学间的交流与沟通，还可扩大知识面，了解各地的景物风貌和地域传统文化。
2、走入作品，走进大师，聆听心灵的呼唤，培养学生高尚的道德情感与正确的人生态度和价值观念、增强社会责任感。如，《诗经》二首《关雎》和《蒹葭》，对纯情真爱的赞美，对坚贞不渝的颂扬，对人性美的追求，不仅能启迪同学们的心智，增强学生的人文知识和人文精神，而且使同学们深深感受到了中华文化的`源远流长和博大精深；再如，胡适的《赠与今年毕业的大学生》，文中有许多谆谆告诫而又励志的警句箴言：“一粒一粒的种，必有满仓满仓的收”、“应该使我们明白今日的中国社会已不是一张大学文凭就能骗得饭吃的了”、“没有别的法子，只有格外的努力，自己多学一点可靠的本事。”[5]203-204
3、在名家的简介中和作品的人物塑造中，学习大师和主人公身上宝贵的品格，培养正直善良、坚毅勇敢的品格。如，罗素的《我为何而生》“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的单纯而强烈的三种感情”、“我常常希望能尽自己的微薄之力去减轻”“人类的苦难”。[5]234-235作者在字里行间表达了他对爱情与知识的执着追求，以及对人类和平与安宁的莫大关心，洋溢着熠熠生辉的博爱精深。
4、借助多媒体等教学手段，注重审美情操开发，提升学生的品鉴欣赏水平和创新能力。如，张若虚的《春江花月夜》在教学中，通过视觉和听觉的感受，既让同学们感受到了春江月夜的迷人景象，又通过配乐朗诵的反复吟咏，使同学们领略到了诗文的音节和谐之美，陶醉于诗人所创造的情景交融的诗境中，从而感悟出诗人浸润其中的深沉的人生感慨。
5、树立理性思维。对于化工专业的学生来说，我们要对其加强理性思维的能力的培养。大学语文浓缩了中外古今文化的精华，不仅让同学们通过课内教学获取，教师更应把同学们引领到社会大课堂，拓宽视野，拓展知识，丰富学生的精神世界；在具体的教学中，指导学生探求作者的创作思路、看问题的角度和描摹事物的方法，培养学生树立理性思维的方式。
参考文献:
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篇16：语文教学中渗透学生职业素养教学论文
语文教学中渗透学生职业素养教学论文
摘要：当前在职业教育中，对学生素养的培养也是主要的。特别是对职业学校的学生在语文教学中对学生职业素养的渗透是非常必要的。而这种渗透需要营造一种轻松的课堂氛围。与人合作素养的渗透，赏识素养的渗透，平等待人素养的渗透。都是学生职业素养应具备的。
关键词：职业素养;赏识;渗透;平等待人;与人合作
素养是由训练和实践而获得的技巧或能力。它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。包括人的生理上生来具有的特点。事物本来具有的性质。完成某种活动所必需的基本条件。所谓学生的素养指以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平。简短的说，学生的素质或人的素养就是学生的质量或人的质量。而职业教育则是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，这在职业技术教育尤为重要。当前在职业教育中，对学生素养的培养也是主要的。特别是对职业学校的学生在语文教学中对学生职业素养的渗透是非常必要的。而这种渗透需要营造一种轻松的课堂氛围。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。在新课标中强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的语文课改实践中进行了一些探讨，并有了一定的收获。
1与人合作素养的渗透
在我的语文课堂上努力营造宽松和谐民主平等的气氛是我一直努力追求的。师生平等合作，生生平等合作，彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。这时学生才会感受到与人合作的快乐与成就感。我在讲《走一步再走一步》一课时，让学生在学习小组里对父亲的话的含义进行了分析探讨，学生各抒己见，总的看法是父亲的话是鼓舞儿子最终走下山的动力，更是指引儿子今后走出困境的法宝。从中也让学生感受到了父子之间的心灵互助使儿子脱离险境的追重要的因素。从文章内容、到学习方法，让我的学生在我的语文课学习中再次感悟到与人合作的重要性。从而培养了学生合作素养。
2赏识素养的渗透
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。同时学会赏识别人。在我的语文课上，老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的`掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上经常采用各种各样的表扬方式：口头说———“你真棒!”“你的想法太好了!”“你想象力真丰富!”；动作赞叹———竖起大拇指，微笑点头只要不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的赏识就会给学生足够的“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。久而久之，同学之间也学会了新上和互相欣赏。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”让学生们在我的语文课堂上学会赏识别人，这样才能培养出他们虚心好学的品格和精神，以至将来走向工作岗位时，做一个虚心好学的好员工。
3平等待人素养的渗透
在传统教学模式中，老师讲学生听是主流，忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体作用的发挥，尤其语文课堂教学氛围营造方法，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，我们老师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在我平时的语文课堂教学中，我经常把抄写背诵等客观类型的作业交给学生自检自评。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，岂不乐哉。以作文教学为例，我采用下发评分要求，学生先自查，小组在互查，最后全班交流的方式进行评改。目的是多多学习他人的作文写法上的有点，最后由各组推荐出一两篇优秀作文，借助白板展示出来。这样不仅让我们教者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，更让学生感受到了这种平等待人的舒心方式。
总之，教师在语文课教学中，树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”通过这样的课堂氛围向学生渗透素质教育，学生才能喜欢语文，学好语文，提高自己的修养，形成良好的素养。
篇17：职业素养下中职语文教学探究论文
职业素养下中职语文教学探究论文
笔者认为，在中职语文教学中，应将学生职业素养培养视为重要教学任务。通过发挥语文课程的人文性与工具性特征，在培养学生语文实践能力的同时，完善人格教育，培养学生良好职业素养。当前，由于受多种因素影响，中职生源质量出现较大回落，语文教学功能被弱化，学生学习兴趣不高，语文基础知识不牢固现象普遍存在，职业素养缺失。针对这些问题的存在，如何优化中职语文教学模式，实施职业素质培养，需要我们引起高度重视与深入实践。
一、影响中职语文教学及中职学生职业素养提升效率的因素
1．学生个体因素
现阶段的中职学生多为“99后”，他们所处的成长环境及年龄特点使其对新事物有着较强的认知能力和接受能力，个性鲜明，渴望得到他人的重视与理解，不喜欢被管制与束缚。由于奋斗目标不明确，学习环境较为宽松，极易陷入眼高手低、迷茫困惑的学习状态。与此同时，许多中职学生语文基础较差，具体表现为词汇量匮乏、阅读理解能力弱、写作跑题、错别字等问题，缺少良好学习习惯，如课本预习、课后复习、记笔记等。甚至部分同学还有严重的厌学情绪，在思想上认为语文学习对于就业没有直接影响，因此降低了他们语文学习的兴趣。
2．学校因素
学校方面，主要是培养目标定位以及教学目标上的缺乏。从办学指导思想角度分析，中职学校的教学特征在于其将专业技能作为学校的生命线，在日常教学中，过度关注专业能力，相对于语文类基础学科，对专业课的重视度往往更高。语文课程的边缘化，语文课程课时的减少，使学生在学校的潜移默化之中忽略了语文学习。笔者发现，部分语文教师照本宣读，重复单调的课堂教学，也使语文教学的层次降低，影响到教学效果。
3．环境因素
(1)家庭环境目前，多数中职学生的家庭环境的教育作用明显弱化。一部分家长由于受教育程度低，无法提供良好的教育环境;一部分家长忙于工作，疏于管教子女，造成学习习惯与行为习惯较差;还有一部分家长教育方式不科学，动辙打骂或过度溺爱，都对中职学生学习造成了负面影响。(2)学校环境绝大多数中职学生都经历了中考的挫败，进入中职学校后，常会遭遇部分教师以“学生听不听话、好不好管”为衡量学生好坏的简单标准，并不关注成绩。因此，学生潜能得不到激发，其发展需求及心理需求与单一传统行为规范之间有着无法调和的矛盾，从而造成了学生逆反心理出现，直接影响到语文学习兴趣。(3)社会环境当前，社会对于中职学生普遍存在认识上的偏差。许多人认为，中职学生成绩较差，中职教育档次太低，毕业之后也只能成为中等技术工人，不能全面考虑到社会对于中等技术人才的需求，形成了恶性的循环。此外，社会中一些不良风气，金钱万能、读书无用等思想，社会青年对于中职学生的哄骗等，都在无形之中影响到了中职学生的人生观及价值观。
二、基于职业素养下的中职语文教学策略
1．确立职业能力本位的教学目标
职业能力本位教学目标由知识、技能、情感态度等构成。首先，知识目标，即通过语文学习，培养中职学生掌握叙述、描写等五种表达方法的应用，并且可以通过自己准备材料，进行流利的表述;掌握多种记叙文的写作方法，如通知或者更复杂的类型。其次，能力目标，基于学生职业素养的语文专业能力目标要求学生掌握阅读、鉴赏能力、口语表达能力、写作能力、自主学习能力、团队合作能力等等。再次，情感目标，即通过中职语文教学，激发学生关注了解多元文化，激发学生情感，使中职学生树立正确的价值取向，更好的.参与到日后的工作当中来。例如，在教读《一碗清汤荞麦面》时，通过对母子三人、老板夫妇的深入分析，引导学生学习面对困难不屈服的精神，真正有所感悟，在感动中发现人性的善和美，获得一种精神的力量，又启发学生，投身服务业应如何善待顾客。
2．开展丰富实践活动，培养学生职业素养
职业素养是中职学生步入社会后，更好参加工作，创造美好生活的必要条件。从个人角度分析，一个人如果没有良好的职业素养，在职业发展道路上将障碍重重，唯有具备较高职业素养的人员才能更好的为企业创造价值，得到尊重与任用。作为重要的工具性学科，中职语文是重要的文化载体，在培养学生口语表达能力、写作能力等方面的地位不容忽视。当代中职学生步入社会后，除了具备专业的技能，还需要与同事客户等人群进行口头交流，并通过写作准确表达自己的观点。在中职语文教学中基于中职学生的种种特点，笔者进行以下方面的尝试:首先，在班级内加大普通话推广力度。针对我国民族之间，不同地区之间语言交流，以及课文朗读、表达自己观点角度，笔者在语文教学有意识的开展了诵读、演讲、辩论等比赛，有效的提高学生普通话水平，以及运用普通话准确表达自己观点的能力。其次，关注学生口语能力训练。笔者在课前或课后安排五分钟，鼓励学生分享一些名言或有趣的小故事，使中职学生逐渐习惯大声、大方表达的能力。再次，结合教材中的综合实践活动，开展如朗读比赛、角色扮演等一系列活动。通过活动组织与参与过程，鼓励学生各抒己见，加深对教学内容的印象，提高语文素养。例如，在《雷雨》一课教学时，笔者组织学生进行角色扮演，就小说中人的人物形象开展辩论活动。如通过朱光潜先生《咬文嚼字》学习，学习语言病例诊治，对各种语言不当，结构混乱，语意不明现象进行掌握。布置《写一封家书》的作业，从构思到写作格式进行指导，帮助学生掌握正确书信体写作格式，提升写作能力。此外，结合不同专业的知识特点，让学生掌握与专业相关的语文能力，帮助中职学生日后在工作生活中更好的进行利用。
3．创造职业情境，提高学生职业意识
针对中职学校培养各种初、中级技术人才的办学宗旨，笔者认为，在中职语文教学中要避免出现单纯的理论教学，而应通过有意识的职业情境创造，为学生提供身临其境的职业感受，提升学生职业意识。例如，在汽车专业语文教学过程中，笔者有意识的挖掘语文中的有用素材，对学生职业能力进行提升。带领学生到汽车修理厂或者4S店进行参观实习，增加学生的顾客意识与服务意识。同时，邀请优秀企业管理者向中职学生讲述企业文化，岗位职责等一系列要求，引导学生深入思考今后的就业需求。最后，安排学生以为何要学好语文的角度进行调查报告写作，通过一系列的职业情境创造，引导学生深入思考企业需要具备哪些素质的优秀员工，提高职业意识。
三、结语
总而言之，对中职学生来说，职业素养是今后生活、就业的基础，也是职业教育的灵魂。通过长期实践教学工作，笔者意识到作为教育工作者，应勇于承担育人树人的重任。在中职语文教学过程中，要创新多种教学方式，有意识培养学生职业素养，才能为国家经济发展培养出优秀的、高水平的专业技术人才。
参考文献:
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［2］李兴荣．中职语文教学中学生职业素养培养策略初探［J］．读写算，2014，(08)．
［3］林少龙．构建以培养职业素养为目标的中职语文教学模式［J］．现代语文，，(01)．
篇18：职业素养培养下中职语文教学论文
职业素养培养下中职语文教学论文
1.中职语文教学培养学生职业素养的方法
1.1转变教学观念
在中职语文教学过程中，要对服务意识进行确立，重点强调语文课程中的服务功能。传统的教学观念在中职语文教学过程中要进行转变，必须树立服务学生专业发展的意识，把培养语文的应用能力作为中职语文教学的主要目标，为学生职业素养的培养打下良好的基础。中职语文教师在进行教学的时候必须对学生学习的专业知识进行加强训练。学生职业素养提高的一个必要前提就是拥有较高职业素养的语文教师，这也是非常关键的一点。所以在对学生进行职业素养培养之前，担任语文教学的教师必须要对自身的专业知识以及技能等进行强化学习，例如只有学习好一些基本的电子电器专业知识或者财会知识的教师，才能进行对电子电器或者会计专业班的语文教学。之后还需要语文教师对不同专业特点以及不同职业行业的发展趋势进行一些了解，在教学过程中能够对不同专业的职业素养进行一些侧重点的掌握。为了使学生在就业的时候能够很好的适应，需要进行教学的改革，依据一些专业的特色及侧重点进行专业课的整合，这样能够更好的对学生进行听说读写基本能力的提高，对学生的专业能力也能进行突出的培养，使他们的职业素养得到很好的完善。
1.2加强训练，培养口语表达能力
听说能力是交际能力中最主要的一部分，也是社会实践能力表现的一种。中职毕业生几乎大多数都从中职学校直接走向了社会，开始各种不断的应聘面试、求职找工作的历程，然而只是一小部分的毕业生能够有机会去高校进行深造。在求职的.过程中，口语的表达能力是十分重要的，也是必须具备的一项能力。针对这一现象，在中职语文教学的改革中，最有成效以及最明显的一个目标就是口语能力的培养。在中职语文的教学课堂上，教师不能只是引导学生单独的讨论课堂上的问题，还需要为学生创造出更多的说的机会，使学生的口语表达能力在课堂上得到锻炼，这样就会不同程度的提高学生的口语表达能力。在语文教学中，可以结合利用教材中每个单元出现的“表达与交流”这个环节对学生进行口语表达能力的训练，充分利用好这个机会。例如，在电器职业这个专业中，结合语文教材中《说话要文明礼貌》这篇文章，联系电器专业的职业特点与学生进行互动，进行情境的创设，把一个简单的口头表达训练课演变成一个“经营电器维修保养”课，将客户和维修工人这两个角色让学生进行扮演，或者师生共同合作，经过角色互换，使学生的语言交际能力得到锻炼，通过不同的身份扮演，可以把一个简单枯燥的口头表达课变得更生动、更容易，使学生与客户沟通交流的能力得到极大的提高。在角色扮演的过程中，学生能够清楚的认识到自己在进行口语交际的时候，哪个方面表现的不足，从而能够进行改正，使得自己在今后工作中能够更好的进行交际，并且很大程度上提高了自己的职业素养。学生的口语表达能力也可以通过语言应用平台的搭建进行提高。课余时间充足、思维活跃以及精力充沛是中职生所具备的几大优势，教师可以通过搭建实训平台对学生进行语言应用能力的提高。一些活动如“国旗下的讲话”评选、学生职业技能大赛、辩论比赛以及各类主题演讲比赛等，都能很大程度的提高学生的口语表达能力，从而提高学生的职业素养。
1.3加强情境教学，培养应变能力
教师将以形象为主体的、具有一定情绪色彩的场景有目的的引入教学中来，通常教学中把这种方法称为情境教学法。这种教学方法能够帮学生更好的对教材进行理解，全面的发展学生的心理机能。情境教学方法不仅仅能够提供给学生一些良好的启迪或者暗示，也能够净化学生的心灵，陶冶学生的情感，使学生的适应能力得到很好的培养，创造性思维得到很好的锻炼。所以把情境教学与语文教学进行结合，能使教学内容更好的被学生理解。在教学过程中，为了培养职业素养，可以把语文训练和职业素养的训练结合起来进行教学。例如，对于导游职业进行一个情境的创设，假如某个学生是一个导游工作者，在进行导游的过程中，有的游客可能会向你询问一些有关景点的问题，这时候就需要学生告诉这个游客自己对这个景点的了解。这时就需要考虑怎么对游客进行讲解，用什么语气对游客进行讲解，如果有的游客询问旅游线路，这时就需要告诉游客接下来将要行进的路线。导游职业需要更高的职业素养，因为在这个职业当中，导游需要跟游客时刻在一起，不仅仅要不停的向游客进行讲解，也需要耐心的对游客提出的问题进行讲解。通过情境教学的方法，能够让导游专业的学生身临其境的感受这个职业的氛围，让学生了解到这个职业所需要的职业素养。职业素养与情境教学方法的相互结合，能够让学生得到不断的锻炼和提高，让学生拥有更高的职业素养。
1.4挖掘语文资源，培养团队精神
正确职业道德观需要中职语文教师引导学生在文本资源中进行树立，对于一些在职业岗位的语文资源要进行充分的挖掘，使学生的团队合作以及诚信敬业的精神得到培养，这也是职业道德的核心精神。在中职教学的语文教育中，可以通过以下几点来培养学生的团队合作精神，在集体的氛围中进行锻炼，提高职业道德的培养。第一点是对集体讨论思考的问题要组织学生进行探讨，在集体探讨中通过思维的碰撞使学生增进彼此之间的友谊；第二点是对于集体性作业要有计划的进行设计，让学生通过采纳集体的意见去完成任务；第三点是把学生感兴趣的一些项目课程进行创设，提高学生的兴趣，让他们能够积极的去参与活动，通过集体的分工合作，共同对难点进行攻克，最终完美的完成任务。中职语文教师对学生的心理状态必须要密切的进行关注，通过语文教材中的人文因素等对学生进行潜移默化的影响，使学生能够朝着正确的方向进行发展，在教学过程中需要全程对学生进行思想教育工作。
1.5注重心理素质锻炼，培养职业心理素质
中职毕业生的就业质量会受到学生职业心理素质的影响，职业素养的核心组成部分就是学生的职业心理素质。为了能够在以后顺利的进行就业，就必须要有一个健康的心理素质。在中职语文教学的过程中，教师要对学生进行自主、自强、自信以及自立等精神的灌输，通过良好的教育，使学生的人格缺陷或者不良的心理品质得到克服，让坚韧自信、胜不骄败不馁以及诚实守信等良好的心理品质代替不良的心理品质。在中职语文课堂教学中，教师应该重点对学生的心理素质进行训练培养，使学生的自信心得到增强，克服自卑、自大等心理因素的影响，无论在什么时候都要接纳自我、了解自我，不惧怕失败和挫折，勇于面对困难、解决困难，永远对生活、对人生充满希望。学生在生活中遇到的挫折与压力，要学会及时的调整好自己的心态，学会适应各种变化，对于责任勇于的去承担，不断的提高自己的应对困难的能力。只有具备良好的心理素质，才能够使职业素养得到更大的提高。
2.总结
当今社会各个行业都需要职业人文素质和综合职业能力同时具备的人才，这样的人才不仅仅最受欢迎，也是社会发展所需要的。为了使职业教育更好的与时代要求相适应，就必须使人才培养的质量得到提高，这并不是单纯的对专业进行强化，而是还需要注重中职生的文化基础，提高职业素质。因此，必须把学生职业素养培养和语文教学的内容进行结合，培养出更多的优秀人才。
篇19：职业素养与技能研究型教学的论文
一直以来，对于人才的职业素养与职业技能培养越来越受到重视。但是，鉴于职业素养与职业技能的不同特征，实践中人们“重技能，轻素养”的一贯认识，以及对于课程与教学目标定位的认识不同（如专业课教师负责培养技能，公共课、第二课堂、素质拓展活动承担职业素养培养的任务），导致职业素养与职业技能分裂培养的沟痕愈来愈深。事实上，面向生产、建设、管理、服务一线的未来职业人才需要职业技能与职业素养的同步发展，不可偏废。研究型教学以“干中学”为基本路径，通过“干中学”培养学习者的素养、技能或能力。可以说，研究型教学为职业人才职业素养与技能同步提升提供了一个很好的途径，应该受到职业人才培养研究与实践方面的关注。本文试图从“为什么提出职业素养与技能研究型教学”（以下简称为什么）、“职业素养与技能研究型教学是什么”（以下简称是什么）、“职业学校如何实施职业素养与技能研究型教学”（以下简称如何做）等三个方面阐述职业素养与技能研究型教学的相关理念、内涵与操作。
一、为什么
（一）职业教育理论方面的思考
1．从职业教育的根本目标上来说。任何教育都涉及到“培养什么样的人，如何培养人”等两个根本问题。高职教育面向生产、建设、管理、服务一线培养高端技能型专门人才。高素质是高端人才的关键特征。所谓高素质，就是既具有良好的职业素养，又具有良好的技能水平。因此，高职教育的人才规格从来都不是单纯职业素养培养或单纯技能培养的单一论，而是职业素养与职业技能的整体性、统一性的融合论。但是，当今的高职教育中，常常存在在职业素养与职业技能培养过程中的“单打一”问题。把职业素养与职业技能作为一个整体来作为高职人才规格的总体特征，既是高职教育的使命，也是职业实践一线的呼唤。
2．从职业人才规格与可持续发展方面来说。从“如何培养人”的角度来说，高职教育所培养的人具有很强的职业岗位针对性。职业岗位以职业实践作为职业人素质的外显载体。而职业实践从来都是一个综合体，既需要职业人具有很强的岗位适应能力，也需要职业人具有一定的责任意识、创新思维、岗位工作经验等。高职教育作为高职生未来职场的准备教育及高职生终身学习的重要阶段，需要为高职生未来就业提供必要的职业素养、职业技能储备，还需要通过高职阶段的实习实训实践活动为高职生提供经验。要教给高职生什么样的内容，如何向高职生传授这些内容，并从教学内容、教学方式方法变革等方面予以策划、设计、研发与实施，则成为高职教育及其承担部门必须研究的问题。
3．从研究型教学的根本属性上来说。研究型教学，以研究的渗透性、全程性特点为高职教育教学内容的厘定、教学该如何进行、教学的效果如何评价等方面提供智力支持和理论先导。因此，研究型教学涉及到高职教学的目标、内容、过程、结果等高职人才培养的各个方面、各个层次。与此同时，研究型教学通过教师、学生、企业行业人士等多元主体的合作、参与、协商共同实施，可以丰富教师实践理论，增加学生就业经验，培养学生创新思维及实践能力，提升学生终身学习能力，提高高职院校培养目标与企业行业用人需求之间的衔接度。
（二）解决高职教育现行问题的需要
1．职业素养与技能的分割。职业素养与技能是面向职业人岗位胜任与可持续发展所不可或缺的整体需要。在具体职业实践中，职业人个体在工作过程中并不是单纯的技能机器，也不能只讲做人不能做事的人。职业活动实践是一个既涉及到职业素养，又涉及到职业技能的综合实践能力外显、反思、生成的过程。在当前的高职教育中，单一重视技能训练，忽视学生职业素养的养成，或把技能教育与职业素养教育分开实施的状况多有存在。
2．“别人指定的”与“自我发掘的”错位。传统的教学常常以固定的教学大纲、教学目标、教材为教学实施的蓝本，通过对这些固化的教学大纲、教学目标、教材的演绎实施教学。教学成了一种“别人”指定的教学要求的传授过程。因此，有教育学者惊呼“目中无人的教学”。在新一轮的基础教育课程改革中，原有的国家教学大纲被教学标准所取代，原有的全国统编教材一统天下为一标多本所取代，同时课程开发和教学改革加入了本土化、校本化的诸多元素，促使教学改革的“人化”方向发展。反观当前我国的高职教学改革进程，也存在“别人指定的”抢尽风头的态势，教师、学生、企业人员合作开发课程、实施教学的教学模式改革还有很大的提升空间。
3．“学科体系的”与“实践体系的.”倒置。在当前的高职教育教学中，仍然存在以学科体系为教学内容，以学科知识逻辑为教学逻辑的现象。职业教育所面临的是未来职业实践体系。实践体系遵循的是综合、整体的逻辑。以学科体系为主的高职教学很难适应实践体系的逻辑需要。这就出现了高职教学中学科体系占据主要位置，实践体系不受重视的倒置现象。由学科体系向实践体系转化的教学模式改革，需要“研究”的力量加以推动。
正是基于以上理论思考及实践反思，我们提出高职院校的教学改革应该以职业素养与技能研究型教学为切入点进行实施。那么高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵是什么，则是必须交待的问题。
二、是什么
从不同的维度审视，高职院校职业素养与技能型研究型教学具有不同的内涵。完整的高职院校职业素养与技能型研究型教学模式改革，应该兼顾不同维度的内涵关系。
（一）从纵向上看，高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵有宏观、中观与微观上的层次之别。其中，其宏观上的内涵是指研究高职教育系统与其他系统（如政治、经济、科技发展、社会发展）的关系，以确定高职培养什么人的问题，也就是高职人才培养规格的问题。中观层次上高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵，其主要内容是根据高职人才培养标准和人才培养规格的需要，确定高职院校教育教学的内容—也就是确立课程标准，建立课程体系；微观层次上的内涵主要是指“方式方法”的变革问题，即通过什么样的教学方式变革与教学手段支持，使高职学生的应职应岗能力得到培育和养成。高职院校职业素养与技能研究型教学的完整涵义应该是指以上宏观、中观与微观三个层次相互链接与互融。只强调其中一点或其中的某个层次的认识，都是片面的，不系统的。
（二）从横向上看，高职院校职业素养与技能研究型教学的核心内涵有两个方面。一是，要研究职业岗位所需通用能力、核心职业能力、职业支撑能力所内含的职业素养与技能，并把这些模块化的职业素养与技能通过职业基础课程、核心职业能力课程、职业能力支撑课程的开发、实施与评价，通过适当的项目载体开发、教学方式与手段变革、支撑条件建设，使得学生的职业能力得以养成。二是，高职院校职业素养与技能研究型教学既有理论课的职业素养与技能的研究开发与实施，也有实践课的职业素养与技能的研究开发与实施。所谓理论的职业素养与技能的研究开发与实施，就是指依据高职院校专科学历资格与应职应岗的职业资格需求，通过理论课程的开发与实施，来达到高职学生的应知应会目标；所谓实践课的职业素养与技能研究开发与实施，既是指通过实训项目的研究开发与实施来达到学生职业岗位所需综合实践能力的形成，也是指通过第二课堂的创新创业项目的研究开发与实施来培养学生职业岗位所需职业素养与技能。 "
基于以上认识，我们认为，高职院校职业素养与技能研究型教学就是指：以研究、分析、反思为主线，在横向上，以职业标准、岗位标准中所蕴含的职业素养与技能需求元素的研究分析为“内容维”，以如何把“内容维”转化为高职教学所用的专业标准、课程标准为“方法维”，以通过何种途径、方法及教学手段变革及支撑条件建设为“保障维”，最终形成关于“内容维”、“方法维”与“保障维”的系统性、综合性体系框架；在纵向上，高职院校职业素养与技能研究型教学核心内涵是指以职业岗位工作过程分析为切入点，通过职业流程中所需的应职应岗能力的分析，研究开发职业岗位所需职业素养与技能，通过这些职业素养与技能所对应的课程模块（主要有职业基础课程、核心职业能力课程、职业能力支撑课程）的开发与整合，形成利于学生应职应岗能力形成的教学综合实践项目（理论课项目、实践课项目、第二课堂项目等等），并研究这些项目的方案设计、运作实施、如何评价等方面内容，最终通过项目凸显职业素养与技能的内容要求，通过项目实施来培养学生的职业素养与技能。
三、如何做
（一） 研探“三标一系”内容框架
“三标一系”的内容框架由“职业标准、岗位标准、课程标准”与“课程体系”等部分整合而成。一般来讲，职业标准、岗位标准、课程标准并不是实体的现成存在，需要教育者依据专业教学需要而进行研发，形成专业人才培养实施纲要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意义。职业教育者如何通过分析职业标准、典型岗位职业工作项目与任务，结合高职教育人才培养的学历要求，使得“职业标准、岗位标准”经过研发后成为“课程标准”，为高职人才培养提供总体内容框架与指导性纲要。同样，研发出课程标准后，如何研发与设计课程与课程体系，也成为高职人才培养的重要一环。
课程标准的实施需要合理安排与岗位群应职应岗能力需求的课程类型、课程结构与课程模块来支撑。这就凸显了课程体系内容建设的重要性。一般来说，与应职应岗能力生成相匹配的课程类型有职业基础课、核心职业能力课、职业能力支撑课等。其中，职业基础课是指以职业领域职业素养为导向、以能力为本位的基础课；职业能力支撑课是指在职业领域以技术需求为导向、以能力为本位的专业基础课；职业核心能力课指的是以职业岗位的工作过程为导向、以能力为本位的专业课；职业综合性核心能力课（毕业综合实践）指的是以职业岗位综合能力的形成为导向、以能力为本位的综合实践课，如毕业设计与论文等。
（二）研析应职应岗能力内涵
岗位标准、职业标准开发的关键是基于典型工作流程中应职应岗能力的需求分析。任何一种职业岗位，总是要求不断地解决与本职业岗位职责相关的现实问题，从而体现该岗位承担者分析与解决问题的能力水平。因此，应职应岗能力，是职业人才培养不可忽视的重要方面。
在职业素养与技能研究型教学实施过程中，需要教学人员依据岗位标准、职业标准、专业标准的宏观指导，在行业、企业一线工作人员的协助下，广泛收集企业工作岗位项目与任务，经过归纳、总结、分析、整合等思维运作，离析出适应相关企业工作岗位所需的能力种类、特征、内涵、属性等，形成学生能力生成目标。
（三）研发教学内容
研发教学内容，是指教学人员要在“三标一系”的内容框架指导下，结合应职应岗能力分析，进行包括教学实施纲要开发、能力本位教材（含指导书）编制、教学辅助资源库（参考资料）建设等方面的研究探索。其中，教学实施纲要又叫教学大纲，是教学实施的总体规划设计；能力本位教材是依据应职应岗理论、实践、知识、技术等方面的能力分析，结合学校专业、学生、师资、校企合作等方面的实际状况，编制出适合学生未来职场需要的“校本教材”，它包括课本教材、实习实训指导纲要，也包括应用于职业岗位的具体方法与手段指导；教学辅助资源库（参考资料）建设是指为了实现学生应岗能力的多方面需求，在内涵上拓展更多教学所需技术信息、经济信息、政策法规等多方面的相关材料，以供学生形成职业能力与岗位能力时获取足够信息，满足教师在教学方法上利用多媒体信息技术，开发更多的技术（知识）应用方法手段需求。
（四）研建保障机制
如前文所述，高职院校职业素养与技能研究型教学是一个复杂的系统工程，不仅需要课外与课内的协同，也需要研究与教学的互动，不仅需要面向企业需求，也需兼顾学校实际，不仅需要高职专业教育与人文教育的融合，也需要需要高职院校教学、行政、思政等各方面的协作配合。这就需要从“内外一体、多方联动”上下功夫。所谓“内外一体”，包括“学校内外”与“教学内外”两层含义。“学校内外”，指的是学校要通过研究企业的典型工作项目与任务，分析企业工作岗位中蕴含的技能与技术“硬要求”，还要分析企业工作岗位所需的“敬业、乐岗、忠诚、创新品质”等职业素养“软要素”，并把二者渗入到“课程标准”中，指导人才培养；“教学内外”指的是学校教学、行政、思政等多方力量，要以“课程标准”为指导，在专业教学中渗入“人文”，在素质拓展中注重技能的培养。
篇20：在语文教学中加强职业素养教育论文
在语文教学中加强职业素养教育论文
一、如何加强中职语文教学中的职业素质教育
（一）努力提高自身素质。要努力提高自身素质，除了应掌握语文学科的知识外，还应具备深厚的文化底蕴
具备一些其他专业的知识和技能。自古至今，名师之所以成为名师，其中一个重要的原因就是他们有浓厚坚实的文化基础，语文教师要树立终身学习的观念，博览群书，扩大自己各方面的知识。这样我们才能在教学中得心应手,左右逢源，语文教学才能充满活力。培养自我意识的心理活动，教师情感丰富，尊重学生，可以营造一个和谐，温馨的学习环境，使学生在接受知识的同时身心愉快，心智和理智都得到发展。
（二）围绕语文课本知识，在分析人物形象的过程中渗透职业道德教育
在中职语文教学中，老师应挖掘课文中蕴含丰富的人文因素，让学生在学习过程中感受中国几千年来的传统美德，接受真善美的陶冶，从内心深处培养起尊重他人、负责任、讲团结、顾全大局等良好品德。用教材的真实事迹去感化学生、教育学生、培养学生，让学生能够从内心认可职业素质，这样才能在根本上培养并形成他们自身的正确的价值观、爱岗敬业的职业素养。例如：在教栗良平的《一碗清汤荞麦面》时，可以向学生讲1997年受金融风暴的影响，三星产业陷入低谷，三星集团会长向员工朗读了《一碗清汤荞麦面》，号召员工学习在逆境中坚强的精神，最终三星产业渡过难关。
（三）加强学生应用文写作训练，从写作训练和口语训练入手提高学生的就业竞争能力，为学生就业增添砝码
中职语文教学要考虑到学生走向社会、走向工作岗位，所以，应培养学生将来的实际应用能力。应用文是联系工作、处理事务、沟通关系等不可缺少的文字工具，加强应用文教学是满足学生实际应用的重要途径。比如：他们在面试与应聘之前就得写好一份得体、有个性的求职信。如果写的格式错误、词不达意，那么就会给用人单位留下不佳的印象，同时也就失去了一定的竞争机会。有一些学生即使勉强就了业，工作中连一篇像样的工作计划与总结都写不了，那么到更理想的岗位将是梦想。因此在应用文写作教学中，要重点介绍求职信、计划、总结的特点，格式和写作技巧，在口语训练教学中，重点介绍求职面试时自我“推销”的语言技巧，使学生学有所得，得有所用。加强口语交际训练，为学生就业打好基础。如今，单位招聘员工时不再以文凭为第一标准，对求职人员越来越看重一个人的综合能力。对中职生来说，口头表达能力是求职时要过的第一个关口。招聘面试时，一些说话流利的学生往往首先得到用人单位的青睐。当然，学生的口头表达能力训练不单单是为了应付招聘面试，更重要的是，较强的口头表达能力会为今后在工作中的人际交往打下坚实的基础。中职语文老师，要通过各种形式帮助学生提高口头表达能力。在讲解课文、传授语文知识的时候，老师可以多设计一些问题，让学生分组讨论，每组选一个代表来回答，其目的就是为学生多动口、多说普通话创造机会。在讲析课文时，遇到优美散文或是一些文字出众的段落，教学内容可以以朗读为主，或者教师给学生范读，或者给学生听音频。范读完了之后可以组织学生进行朗读练习。在朗读训练中不仅提高了学生的朗读水平，而且通过朗读加深了学生对课文的理解。另外，还要有计划地安排口语训练内容，积极为学生创设实践的机会。例如，上课前五分钟学生轮流朗读文章，定期组织读书交流会，观看经典影视作品，看完要求学生说出观后感。这样，不仅可以锻炼学生在大众面前说话的胆量，而且锻炼了口才。
（四）根据各专业的不同需求确定教学目标
学生专业的'不同决定了其对于职业素质的要求也是不同的，像会电专业的，对于学生的职业素养要求就是严谨细致的工作态度、认真细心的工作表现；而对于旅游、酒店管理等专业的学生，对于他们的职业素养要求就会不一样了，他们就更应该强调语言表达能力、应变能力、理解能力。因此在教学过程中，要根据专业的不同需求改变教学的目标，培养专业对口的职业素养。
二、结语
总之，学生是中职院校教学的根本出发点，因此，在中职院校的语文教学过程中，要将其教学的内容与学生的职业素养培养相结合，充分发挥语文教学在学生职业素养形成过程中的重要作用。要注重语文教学中的文化熏陶，加强相关综合实践能力的培养，让学生得到职业素质教育的熏陶，逐步提升自身的职业素质，为走向社会提供更加广阔的发展前景。
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