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篇1：在想象引导中感梧--《开国大典》
在想象引导中感梧--《开国大典》
师：出示句子：“这庄严的宣告，这雄 伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内 外，传到大江南北，使全中同人民的心―齐 欢跃起来。”大家细细读读《开国大典》里 的这段话，休会体会句子意思，想一想：这 庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的 广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什 么样的情景? (生自读、体会、想象)
师：谁把这句话读―读，其他人一边听 一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画 面? (指名朗读句子，其他人闭目想象)
师：谁说说，这宣告、这声音传到了什 么地方?你仿佛看到了什么?
生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞 扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着 鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
生：这声音传到农村，田间地头，村前 村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢 呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高 兴得热泪盈眶。
生：这声音传到学校，大家拿着鲜花， 挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊， 好像要让这个消息传遍全世界。
生：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家 一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人 心的消息告诉了她的爸爸、妈妈。她爸爸、 妈妈来到了刘胡兰的遗像前，喃喃地说： “胡兰子啊，你听到了吗?你盼望的.一天终 于来到了，我们终于有了出头的日了啦!” (其他学生发言略)
案例解读 灾难深重的中国人民终于盼来了解 放，迎来了新生，此时此刻，人们脸上的 兴奋，人们心中的激动，是再怎样描述也 不过分的。但是，学生仅仅从作者提供的 句子，还是难以深切感受的。
但从上述片 断可以清楚地看到，学生对人们无比激 动、无比高兴的感悟是深刻的、形象的、 真切的。这是为什么呢?主要原因就是教者抓住了课文中集中表达人物情感的重点 句子，借助想象，显化形象，物化情感， 从而使学生借助形象的画面，深刻地感受 了蕴涵在语言文字中的丰富情感。 想象是思维的一种特殊形式。想象的过程用刘勰在《文心雕龙》中艺术的语言说。就是“寂然凝虑，思接千载；悄焉动 容，视通万里”的功夫。语言描述的形象 本身没有直接可感性，必须借助想象和联 想来实现，因此从这一意义上来讲、没有 想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形 象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的 事物，能最大限度地调动他们的各种感 官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联 想，借助想象、还原语言描述的形象，补 充语言潜在的形象，延伸语言相关的形 象，使学生产生丰富而真切的心理视像， 通过对语言的感受，体验，形成对语言的 感性认识，并进入语言的形象中去观察， 去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促 进学生对课文内客的“直观”感知。
“这庄严的宣告、这雄伟的声音，经 过无线电的广播，传到长城内外，传到大 江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起 来。”是《开国大典》中的重点句子，它 集中表现了获得了新生的中国人民无比激 动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着 极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜 藏的，如果不引导透过语言文字去展开想 象，创造形象，那蕴涵于其中的思想感情 学生就难以得到具体的感知和深切的感 正因为如此，教者要求学生一边听 读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到 语言文字中去看。这样，在学生眼前，语 言文字就不是简单的语言符号，而是丰富 的语言形象：城市里“大街小巷彩旗飞 扬，男女老少欢天喜地”；农村中，“田 间地头，村前村后，到处锣鼓喧天”， “个个激动万分”；学校里、人们“挥着 彩带，放着鞭炮”；刘胡兰的爸爸妈妈 “泪流满面。激动万分”……这些形象， 包合看学生对语言意义的溶解，对语言情 感的感悟，语言内涵的体悟。 这样引导，能充分调动学生知识和形 象的原始积累，并在与新的知识进行同 构、重组及与学生语言、学生情感产生碰 撞中促使学生进行新的探索，创造新的形 象，从而使句子的内涵变成具体的形象在 眼前显现，化作了真切的情感在心中涌 动。
这一个个典型的画面、融语言的蕴 涵、形象内涵、情感内涵于一起，是学生 在语言的作用下调用自己库存的表象进行 心灵重构的结果，是学生精神世界的新成 果。它带学生走进了一个五彩缤纷的世 界，使他们在感悟语言丰富内涵的同时， 开掘和提高了精神境界。
可见，对一些蕴涵丰富形象的词句， 可设法激活学生头脑中储存的与语言文字 有关的表象。使语言与活性的形象建立起 联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生 命活力。这样，当学生凭着作品语言，跨 越广袤空间去神游时，作品就成了学生心 中美而的画卷了
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篇2：在语文教学中引导学生发现美感受美
董艳
新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领、参与调度如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
一、引导寻美，让学生发现美。
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受--惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境，让学生感受美。
学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：1.图画入境法。《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生如其境、会其情。
2.表演入境法。《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
3.对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。
三、引导想象，让学生拓展美。
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：1.）烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2.）你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3.）当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美。感受美。这样就会有了学习的兴趣。
[在语文教学中引导学生发现美感受美]
篇3：在语文教学中引导学生发现美感受美
在语文教学中引导学生发现美感受美
在语文教学中引导学生发现美感受美董艳
新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领、参与调度如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
一、引导寻美，让学生发现美。
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”?让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受――惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境，让学生感受美。
学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：1.图画入境法。《火烧云》描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写，就在于它美而多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，给人美的享受。可惜从出现到变幻、消失，时间极短，不易看到。如何再现自然美呢？我采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生如其境、会其情。
2.表演入境法。《荷花》后部分写荷花的`动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”.让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
3.对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。
三、引导想象，让学生拓展美。
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”.选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：1.）烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2.）你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3.）当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美。感受美。这样就会有了学习的兴趣。
篇4：浅谈在小学语文教学中注重引导学生读中感悟
内容摘要：“读中感悟”是语文教学中最重要的实践活动。“ 读书破万卷，下笔如有神 ” “ 读书百遍，其义自见 ”等名言，为人们所引用，也是阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的根本所在，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。那么怎样在阅读教学中培养小学生的阅读能力，掌握良好的阅读策略教学、提高阅读效果是摆在每一位语文教师面前的严峻理由，文章通过创设情境，激发兴趣，营造宽松氛围等方法来提高学生的阅读水平，更好地做到读中感悟。
关键词：小学阅读 读通 读熟 读懂 创设情境 培养能力
新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”
读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
一、读，有利于学生理解课文内容
教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解“在读中受到情感的熏陶”。。如教学人教版五年级下册第14课《再见了，亲人》。怎样理解“志愿军战士与朝鲜人民‘不是亲人胜似亲人’的感情”，我就采用朗读的方法，通过听读，跟读，自由读，有感情地朗诵，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。出示句子“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”，我先放录音，让学生体会怎样读才能表达出这一情感，然后让再放录音，让学生轻声跟读几遍，再大声朗诵，学生通过多次的激情诵读，感受精神。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思， 帮助学生理解了句子意思，理解文章的思想感情。
二、读，有利于培养学生的表达能力
1、读通
一篇好的文章到手，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，对于五年级的学生来说，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。
这一步克服了孩子们在读书中抄近路，想偷懒的做法，那种在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。这一步，通常在学生预习中完成。
2．读熟
阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。
3．读懂
在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能进一步地展开阅读，并能努力地去理解每一个句子，可以更深刻地理解文章内容，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。
在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
三、读，有利于培养学生的想象力
如教学《再见了，亲人》，体会“志愿军战士与朝鲜人民‘不是亲人胜似亲人’的感情”，这一事例与学生的现实太遥远，如何让学生体会“不是亲人，胜似亲人”的情感，我主要采用情境朗诵导入，让学生听声音，看画面，整体感受这一情感。然后通过教学大娘为志愿军送打糕，救伤员，引导学生听读，跟读，自由读，齐读，这样多读，读中抓住重点词句，从中感受到中朝人民依依惜别的感人场面，体会到不是亲人胜似亲人的情怀。
四、朗读有利于推广普通话
朗读也是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。
在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。
[浅谈在小学语文教学中注重引导学生读中感悟]
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