下面就是小编给大家带来的学习方式组织操作的若干思考，本文共5篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：学习方式组织操作的若干思考
学习方式组织操作的若干思考
学习方式组织操作的若干思考吉林省桦甸市临江小学 周绪主
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念受到了教师们的普遍认可。但在听完一些公开课乃至所谓的引路课之后，发现对其学习方式的组织操作方面存在种种误区，在此对部分现象试作分析，以期引起同行的关注。
一、这样的合作学习好吗？
当前，在课堂教学中，“合作学习”成了教师组织教学的一种重要手段。然而，采用了小组学习就一定会提高学习效率，达到预期的目的吗？让我们一起走进课堂来看一看。
现象一：小组讨论中，只有一名学生在口若悬河地表达自己的见解，而其他小组成员只是被动地听或简单地随声附和。
在不存在认知冲突的讨论中，学生认识水平怎么能有更好地提高。其他学生善于倾听及分析还好，如若不然，充其量只算是为优秀学生搭设了一个展示才能的平台。
现象二：小组学习中，几名同学讨论热烈，但细听后发现，他们的讨论焦点仅仅停留在问题的结果上，而不是在努力寻找支持观点的理由上。
学生探究意识不强势必导致他们认识上的肤浅。而差生则不会因为参与了讨论就能澄清自己的模糊认识，这大大地降低了信息交流的含金量。
现象三：学生刚投入到讨论之中，教师便由于时间关系强令中止，并拨云见日般地表述了问题的结论。
教师缺乏民主，没有更好地为学生亲历困难与体验成功创造条件。殊不知，短期的节省时间换来的是长期的浪费时间。
现象四：学生无所适从，不知学习讨论什么。
学生的兴趣哪里去了？如果是他们自主发现的问题，自己产生了认知的矛盾，思考探究的积极性怎么能会没有？
现象五：三言两语便讨论完毕，等待发言。
这大多是由于问题过于简单，缺乏讨论的价值。
二、您的学生会探究吗？
作为教师，您的学生是否养成“自主发现”的习惯？是否让已经习惯于“接受”的学生根据自己的思维能力学会去探究？下面就这个问题谈谈我的看法。
1.允许学生持有不同见解是培养探究能力的开始。
语在课堂中面对同样一个问题，学生观点五花八门也是很正常的。
尽管有些学生的想法是错误的或者是片面的，()但他们积极思考的做法还是特别值得褒奖的。遇到这种情况，聪明的老师常常会说： “大家再想一想，再讨论一下好吗？看看谁的想法更全面一些，思考的角度更新颖一点。”答案不止一个，然而谁的观点更可取，在教师的这一点拨下，学生重新投入研讨之中。
2.自主发现问题是培养学生探究能力的重要前提。
在课堂教学中，有时教师喜欢用小黑板罗列一些重要问题摆在学生面前，可学生偏偏不感兴趣。这是怎么回事？究其原因，让我想起关于著名教育学家陶行知先生让公鸡吃米的一件事。最初放在讲台上的公鸡由于受了惊，紧张得怎么也不吃米。按住鸡头或掰开嘴往里塞它都不肯吃，后来放开它，耐心地等待一会，公鸡居然低下头悠然自得地吃起来。这件事，给了我们很多的启示。学生在缺乏自主行为的'前提下，老师硬“塞”给它们一些问题，被动的学生怎么能感兴趣，自然也就谈不上源于内心的学习动力。那么，我们是否能用一个崭新的思维方式，寻找一个解决问题的新视角，让“公鸡主动吃米”呢？
3.情感需求是培养学生探究能力的润滑剂。
一位教师在《船长》的教学上极具艺术性。她巧妙地将探究转变为学生情感上的一种需要。
上课伊始，教师让学生听贝多芬的《英雄交响曲》片断，并谈听音乐后的感受，接着教师用深沉激昂的话语渲染情境：就在一百多年前的法国，一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的歌。让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，一起经历那生与死的考验吧！经典的音乐和深沉的话语唤醒了学生的情感。于是这种探究欲望在悲壮的情境中，在强烈的冲动和愿望下产生：那是一个怎样的夜晚？那是一位怎样的船长？那是一段怎样的故事？在教师深情地感召下，学生一次又一次地产生了真切体验后的心灵对话。
在人与文本和谐对话使学生进入悟情、悟境的阅读之后，老师还抓住哈尔威船长殉职前的一句描写： “船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”来揣摩探究人物的内心：看，船长神态那么安详、平静，他可能会想些什么？学生感同身受，深究人物内心自然水到渠成。因此，情感需求是培养学生探究能力的润滑剂，千万不能忽视。
4.采用灵活多样的组织形式是吸引学生探究的必要手段。
面对一个个稚气的天真活泼的孩子，抛开“情趣”来谈教学，实为不妥。那么，怎样营造一个具有盎然情趣的课堂，让学生自觉进入探寻奥秘的学习活动之中呢？在实践中我做了一些尝试。
（1）“智囊”探究法
课堂中，学生在自己小组讨论中仍无法解答的问题或有意设计的精彩问题写入纸条放在小布袋中。每个小组都可以任选其它组的一布袋问题拿回本组讨论。然后再在全班公布正确的结论。这种有点神秘的游戏性质的学习方式，深受学生们的喜爱，而且效果也很不错。
（2）角色模拟探究法
在一些描写人物的文章中，往往可以通过表演课本剧或分角色朗读来模拟人物形象。为了把角色扮演好，学生推敲语言文字的效果经常会让老师意想不到。
如在《军神》一课的教学中，学生表演了精彩的课本剧之后，我伺机采访了学生： “你是怎样把刘伯承将军的那种刚毅品质表现出来的？”“我觉得人物的语言、神态和动作是演出时应特别注意的。”“能说具体些吗？”（生笑）“语言要出奇的平静；尽管手术时疼得青筋暴起，但神态还很镇定；动作嘛，就是为忍住疼痛抓破了白床单，手术后还能主动和沃克医生握手……”
学生在扮演刘伯承将军、沃克医生及护士的同时，不仅训练了学生的口语交际水平，而且深入揣摩了人物内心。从而让学生充分进行个性化、人性化的体验活动，避免了枯燥乏味的死读书。
总之，学习方式在操作上要有其针对性和灵活性，教师更要有实事求是不断反思的探索精神，才能让课改精神扎实有效地体现在我们的课堂之中。
篇2：基础测绘组织方式的思考
关于基础测绘组织方式的思考
文中以C级GPS网建设为例,全面分析目前地方基础测绘采取的'以省为单位统一开展或者以地市为单位分别开展两种组织方式的优劣情况,并有针对性地提出了解决方案,为以后控制网建设等基础测绘的组织方式提供了一个思路.
作 者：王天仓 赵力 徐华祥 作者单位：山东正元地理信息工程有限责任公司,山东济南,250014 刊 名：矿山测量 英文刊名：MINE SURVEYING 年，卷(期)： “”(3) 分类号：P228.5 关键词：基础测绘 组织方式 GPS篇3：转变学生学习方式的几点思考
转变学生学习方式的几点思考
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一，转变学生学习方式是指学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，在这里我就对转变学生学习方式的问题谈几点思考。
一、认清原有学习方式的弊利
人们获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。书本知识是人类的间接经验，实践可以获取直接经验。长期以来我们的学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是 “读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。尤其是义务教育阶段学生更是以被动接受学习为主要特征，以教师讲授为主，很少有让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动几乎没有。教师布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。
原有的接受式学习是不是全不对呢，也不能机械的一概否定，其优点也应继承与发扬。如讲授法、讲述法、讲解法，教师可以将科学知识系统连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识，在传授文化知识的同时，有目的、有计划地对学生进行思想政治教育，提高学生的道德水准和思想觉悟。在一定条件下，言语接受学习是学生获取科学文化知识的一个极其重要的途径。关键是看教师能否善于抓住主客观条件，把接受式学习变为有意义的学习。
课堂上学生学习方式的转变，不能追求外表形式的变化。忽视学习方式的本质，放弃传统的有效的学习方式，课堂上把“满堂灌”变成表面标签式的合作、探究活动化教学后，反而成了“满堂乱”，把旧有的比较“扎实”的教学，被大“杂烩”的虚假合作、讨论活动所替代，转变学习方式成了空话，不会踩到点子上。只有辩证思考，认清学习方式的利弊，学习方式的变革才能成为可能。
二、理清转变学习方式的路径
转变学生学习方式，是把过去单一的、被动的学习方式向多样的学习方式转变。其主要路径有四个方面：一是研究性学习。就是让学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。二是实践活动。新课程开设了综合实践活动课程，在各科教学中也安排了学科综合学习活动，让学生通过实践活动获取直接经验。三是计算机环境。计算机是学生探索知识的有力工具，外储式的学习化社会电脑、网络技术等已成为学生学习的手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行学习活动。四是小课题研究和长作业。就是在教师的指导下，学生搞些感兴趣的小课题，自主的、合作的、创造性的去完成。长作业就是老师布置的作业，要求学生通过合作经过一段时间的工作去完成，这段时间可以是几周或者是几个月，长作业是课题学习在课外的延伸。以上四个路径都不是教师的教所能完成的，是学生自己去实际参与，主动实践，积极探索，获取体验，实现学习方式的转变。
在基础教育课程结构中，突出学习方式转变的课程不仅有主要学科，如综合实践活动课、科学课、品德与生活课等，各科教学都有在传统教学的基础上积极渗透、有机结合、科学转变单一的、被动的学习方式的要求。
三、把握转变学习方式的内涵
今天倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究式学习。自主学习是指学生内在的学习品质，相对于“被动学习”、“机械学习”、和“他主学习”。自主学习有5个特点：一是能有目的的学习；二是能有选择的学习；三是能独创性的学习；四是能在学习上进行自我调控；五是有实现理想的愿望和责任感。自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会的环境保持高度的敏感和随机应变的能力。通俗点讲，自主学习，就要达到“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。自主学习也是指教学条件下的高品质的学习，所有能有效促进学生发展的学习都应该是自主学习。在传统的学习活动中，学生对不认识的字词能主动的查字典、词典，在家主动的预习课文，复习旧知，能自觉的读书读报，主动参与学习和实践活动等等都是自主学习的表现，新一轮课程改革背景下的自主学习是要求我们的教师在教学中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战，能联系学生的丰富的已有的经验，给学生足够的自主的空间，足够的活动的机会，让学生直接参与体验，主动学习。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式，相对的是“个体学习”。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有五个要素：一是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；二是积极承担在完成共同任务中个人的责任；三是期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；四是对于各人完成的任务进行小组加工；五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习由于有学习者的积极参与，不断的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。
老师们积极实践合作学习方式时，常常停在表面现象上，以前后两桌的四人小组为形式，课堂上以机械的.讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要抓住如下五个主要环节。
第一应该是合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导；组成人员数量应视内容和目标相机而行。如抬水两人一组，小合唱人多些，大合唱人更多，小制作就更灵活啦。
第二要精心设计合作学习的内容。如设计作业时，应由易到难，有一定的坡度，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些较容易的题，在完成容易的题后可以请优良的学生合作完成一些相对难的题。在课堂上还可以设计一些竞争性作业。如数学课上开展速算比赛、接力解题等，在实践活动方面可以举办手抄报评比、户外测量土地等，在语文课、艺术课上小组汇报表演等都能培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感，达到共同提高。
第三要教给学生合作学习的方法。如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学；要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；要学会更正、补充；更要学会求同存异，合作讨论的过程就是明辨是非的过程。
第四把握合作学习的时机。如遇到困难时需要合作，就像我国抗击“非典”遇到困难一样，就急需世界合作。学生学习在遇困难时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流、相互启发。意见不一或答案多样时也是合作的好时机。我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过讨论合作、明确真理，有助于培养学生良好的思维品质。
第五是加强合作学习的评价。在合作学习过程中，发现学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探究和求知的欲望。评价时要注意把过程评价和结果评价相结合，侧重过程评价；把对集体评价和对个人评价相结合，侧重对集体的评价。
探究学习就是从学科或现实社会生活中选取和确定研究的主题，在教学中，创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在小学阶段探究性学习，可以是个人也可以是小组合作，合作学习时应包括上述的要求，不过小学生如果进行纯研究性的学习可能为时过早，在引导学生进行探究性学习时一定要注意层次性。不同的年级探究的层次应有区别；不同的内容探究的深度应该不同；不同的学生探究的水平也不应相同。
领悟课程改革变革学习方式的深远意义，把握好转变学生学习方式的实质，才能提高课改的质态，不断促进学生全面、和谐、持续发展。
篇4：语文学习方式的现实思考
每每走进中学语文课堂，观课后与语文老师交流，总是感觉到不断有变化:学生开始有活动了，课堂变得活跃了，尤其是语文老师口头的有关语文课改的新概念增多了。每每翻阅语文教学类杂志和语文课堂案例分析类图书，也强烈地感受着一波又一波生猛新词的冲击。而标志着新课改之后学习方式巨变的自主、合作、探究则以或合或分的形式出现，其频率尤其频繁。于此，我一方面惊喜于语文课改这一变革的力量给老师的观念和教学带来的影响;另一方面，又与品味着这些移植来为我所用的中国式口号，对各位老师们真实的课堂实践之后，想象着这座既矮却挠的冰山下的庞大主体的形态，不禁生发出许多疑惑和思索。
自主的语文课堂在哪里?
自主是语文课堂教学领域使用频率最高的概念，老师说课、专家评课时，言必称自主，自主就是改革和进步、规律和科学的标榜。最经常听到的说法是，今天这节课为了充分实现学生自主，我给学生多少多少时间；本课老师非常大胆，四十五钟的课堂竟然拿出10分钟给学生自主学习。
显然，在一般人眼里，语文课堂中的所谓自主，就是给学生自学的时间。自主学习果真如此?真正意义上的自主学习应该是什么样的?在现实的语文课堂教学中，有多少真正让学生自主学习的课?
应该说，自主首先是需要时间来保证的，没有时间保证的自主当然是不存在的。但自主又绝不仅仅就是一个时间概念。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习机械学习和他主的学习。其特征有: (l )学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己确定学习进度，参与设计评价指标; (2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习; (3)学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验; (4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
稍稍分析，就会发现，自主学习，是学生从目标确定、策略选择，到热情保持、过程调适等各个学习环节都能做到主动自觉的一种学习。从这一意义上讲，即使是满堂灌和大呼隆的课堂里，也仍然可以有学生自主学习的情形在。相反，即使你给定了足够的时空，让每一个人独立地学习和思考，如果学生没有这样一种兴趣和需要，不具备这样一种品质和习惯，没有养成这样的能力和素养，也依然无法演绎出多少自主的实质内容。
语文课改的主要追求就是要构建自主学习的语文课堂，自主的语文学习体系。于是，我们可以解析出自主学习的几个要件：一是学习时空的保证，这是基本前提；二是学习方法的指导，这是基本条件；三是学习环境氛围、教师点拨帮助的支撑，这是保障；四是学生自我产生问题，自我努力主动解决问题，这是自主学习的核心内容；五是学习能力和习惯的基本形成，这是自主学习追求的理想境界，也是自主学习得以持续发展的基础工程。
以此来衡量现实的语文教学，又有多少真正意义上的自主学习的课堂呢?先看几节课：
课例一:《春》的教学(本班上课)
入课后，老师交代了本课学习目标要求，主要是理解朱自清这篇散文所揭示的思想情感;接着，学生自主学习，可以看书思考，可以默读，可以同桌小声讨论;10分钟之后，集中研讨问题，主要方式是老师主问，学生随意地回答，正误老师也不置可否，待时间差不多之后，老师看学生的回答五花八门、不着边际，便急急“收网”，同学们，刚才大家做了很好的交流，都说得不错，我根据大家的意见，总结如下……
看整个课堂教学活动中，几乎没有学生拿出过字词典，很少见到同学查阅其他资料，很少有同学 在课文的字里行间、天头地脚写写划划。老师课后介绍时还说，这节课我充分地尊重学生，是自主学习的课。时间上我确保了，问题的解决我是在学生独立学习和合作交流的基础上，用集体合作的智慧和力量来解决的。这不是自主学习又是什么呢?
课例二:《爱莲说》的教学(借班上课)
上课铃响，老师快步走进课堂。简单地互致问候之后，老师对大家说:同学们，大家今天想与老师一起共同研究课本中哪一篇文章?同学各言其是，难有统一意见。老师又说:语文科代表，你征求一下大家的意见，做一个决定。一会儿，语文科代表说:老师，我们就学习《爱莲说》吧!老师说:好啊!接着老师掉过头去，在黑板上认真地板书课题和教材中明确规定的教学要求。再转身，开始简单地提出本课时学习的基本要求、文言文学习的基本要求，并 要同学们拿出有关的字词典，按照所讲的要求自学这篇课文。并进一步明确:有问题，特别是疑难字词要通过自己独立思考、联系上下文努力加以解决，不能解决的可以请教同桌和前后桌的同学。
同学独立学习大约10分钟之后，有一女同学举手提问中通外直怎么解释，老师不动声色，只是问:这一句中难道你一个字都不懂?学生说我真的不会。老师说，我不相信，比如说中通外直的中你一定会解释!学生无奈，勉强说:是不是可以解释为中间 ?老师说，你说得非常正确!接着又追问，既然会解释中，那外还要我再问吗?学生有点害羞:老师，我知道了，应该是对应的外面。老师又问:如此，你会发现文言文的解释并不是想象的那么困难，你只要善于比较，学会对照，敢于推断，很多问题都可以自己解决，如果有一本《古 汉语字典》在手，那就更是如虎添翼了。我想，该句中的直和通你自己也是可以推断出它们的意思的，对不对?该同学在老师的点拨与鼓励下，问题获得解决，满意地坐下来。
这时候，老师并不罢手，乘势发挥说:大家发现，实际上，文言文的好多问题都是可以通过个人的阅读思考、分析研究加以解决的。下面请大家继续再读再思，不要轻易提问，经过反复研究无法解决的，再提交全班讨论。
以下又是同学的独立和小组学习交流的时间。在最后集中讨论交流的过程中，这位老师全是通过启发、引导、点拨，促成学生自己解决了几乎全部的问题，老师自己坚决没有越俎代庖回答任何一个问题。
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篇5：“学讲”方式下小组合作学习的几点思考
“学讲”方式下小组合作学习的几点思考
尹 钰
（江苏省新沂市新安小学）
摘 要：在“学讲”的方式下，小组合作学习是一种能够体现学生自主学习的教学形式。但是在实际的教育教学活动中，不可否认，依然有很多问题和矛盾是值得商榷和探讨的。为了使教师教育教学水平不断提升，使学生的学习效率通过小组教学得到改善，结合实际，谈谈对于“学讲”方式下小组合作学习的几点思考。小组合作的前提是独立地思考，从表面上只看到了合作的形式，但是从过程中，要注重对成果和实效的评价。小组合作要建立竞争的机制，要对评价进行反思和总结。
关键词：学讲；小组合作；反思
自九年义务教育开展以来，我们的学校对于课堂的要求是自主与合作高效与愉快的。实现这一教学效果的有效途径之一，是进行小组的合作学习。这种学习方式，充分体现以学生为本的新课程教学理念，在这个过程中，培养了学生的合作能力、创新能力与思维能力。把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，几乎每一节课上，都可以看到学生热烈活泼地进行学习和讨论，这种形式当然是好的。但是教师的主导要怎样体现，在实际的教育教学活动中，仍然出现较多的问题，所以本文结合实际情况，讨论几点在学讲方式下关于合作学习的思考。
一、小组合作的问题选择
小组合作学习是一种教育教学的方式，这种方式把一个班级分成几个组，然后通过组员的参加，在教师的引导下，提出问题，由小组一起共同讨论或者合作得出问题的结论或者共同进行学习。用一种合作的方式取代各自学习的方式，强调的是学习过程中的交往性、互动性和分享性，小组合作所选择的问题，必须是能够促进学生合作精神和创新意识的问题。通过小组合作的形式，让学生的团体意识和集体观念得到培养，能够促进学生全面的发展。所以这就要求小组合作在问题的选择上，必须选择有合作性的问题，有创造性的、开放式的问题，而不是死板记忆的内容也要拿出来进行小组的合作学习。在小组合作中，整理、收集，形成新的共识，从而有所收获。
二、怎样提高小组合作的效率
1.独立思考的能力是小组合作学习的前提
在进行小组合作学习的时候，首先要知道学习的目的是什么，讨论的问题是什么。首先准备好学案，让学生明确一节课的重点是什么，难点是什么。在上课的过程中，再把学习目标细化、具体化，交给小组进行学习和讨论，进行实际的操作，能够有效地提高学习效率。
当然，在实际操作过程中，也会有许多具体的问题。比如，有学生因为表现欲会让他把已经知道的答案迅速提出来。组内其他的组员没有通过思考就毫不费力地得到了问题的答案，这样的小组讨论结果无疑是效率低下的。每个组员都要发言，都要思考，都要有自己的见解，而不是充当书写的机器。教师应该根据学生的特点和具体情况对学生进行分类，或者，首先就要各自充分思考，然后再进行讨论，让学生在规定的时间内给出问题的答案。这样大多数学生都有了自己的见解，互相讨论和质疑，才能够达到小组合作学习的目的。
2.小组合作学习要有形式和实际效果
在学讲的.课堂形式下，学生是有一定的自由和发挥空间的。尤其是对于小学生来说，缺乏一定的自控能力，是由其年龄特点和心理特点决定的。通过观看许多课堂实录不难发现，学生在进行小组讨论时，这个形式是有的，很活泼、很热闹的，但是有些学生趁乱说悄悄话，有些内向的学生不肯发言。等到该大家总结的阶段，只能够回答学生刚刚已经回答过的答案和见解。种种的现状，告诉我们这一节课上，小组合作学习的形式也仅仅成为形式和表面上的。所以怎么让小组合作学习变得有实际效果，重点还是放在对小组成员的分工上。在开始操作之前，一定要明确地进行分工，这样就能够使不规范的行为变少，因为每个学生都有任务，每个人都需要发言。
三、小组合作要建立竞争机制
刚开始实行小组合作时，大家都感到比较新鲜，慢慢地这种热情会逐渐减弱，小组合作学习的有效性就会受到影响。因此，我们非常有必要在各小组之间建立竞争机制。每一个小组都是一个独立的整体，大家共同商量讨论，制定统一的加、减分政策。例如，小组内不能总让成绩好的学生进行发言，而是大家都要积极行动起来，参与度高的要加分；若是为了提高参与度，不假思索，胡乱发言的要减分；同样难度的题由小组内基础较差的学生来讲解，得到大家认可的要多加分等。各组得分及时公开公布，每月一小评，每学期一大评，评出优秀小组、进步小组进行奖励。这样，为了本小组的共同利益，各小组都会各想各的招，为了小组共同荣誉而努力。
总之，在“学讲”方式下的小组合作学习，应当贯彻学讲计划，互学互讲，互帮互助，共同提高，这样小组合作学习的方式才能充分发挥优势，这样的课堂才会真正彰显学生的学习主体地位，体现学生学习的个性，对课堂效率起到一定的提高作用。
参考文献：
叶伟琴。浅谈小组合作学习的有效性[J].科教文绘，2012.
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