【导语】下面是小编给大家带来关于生存方式的预言与学习观念的变革（共5篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：生存方式的预言与学习观念的变革
生存方式的预言与学习观念的变革
【摘要】网络时代，多媒体和信息技术的发展，将成为决定我们未来生存的重要因素。面对人们所预言的种种网络时代的生存方式，我们的应树立新的学习观念。网络时代的学习，应该是人性化、选择性、个性化、终身化、开放性的。
【关键词】网络时代； 生存方式； 学习观念
【中图分类号】G 40 【文献标识码】A 【文章编号】1007-217901-0017-03
二十世纪后半叶以来，多媒体和信息技术的飞速发展改变了我们的工作方式、生活方式和思维方式，甚至将改变着我们的生存方式。在近几年的时间里，几位网络时代的前沿人物对我们未来的生存方式作出了种种不同的预言。当网络时代向我们走来的时候，知识的超速度积累和人们获取知识的途径将发生根本的变化，它对我们的学习方式提出了严峻的挑战。面对这一挑战，我们该如何应对？
挑战之声： 生存方式的预言
著名未来学家，美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝说：“计算不只和计算机有关，它决定我们的生存。”①他认为，儿童比成人更接近数字世界，他们没有压力，没有现成的束缚，因此更富有想象力。所以我们不要让孩子学会听家长的话，而是家长要努力去适应孩子。被人们称之为数字化生存时代的网络时代，它大大提升了人的想象力。
思科公司总裁兼首席执行官（CEO）约翰・钱伯斯说：“对于现在的`人们，最大的挑战是：你知道在变，但不知道什么在变。”②互联网将深刻改变着我们的教育方式，通过互联网，学生可以自己决定学习的时间、地点和课程进度。决定互联网革命成败的关键在于智力的投资，谁抓住了教育，谁就抓住了未来。我们不仅要知道在变，而且要知道什么在变。这就需要我们具有超前性生存的意识，用前瞻的眼光看待现在和未来。
CA公司董事长王嘉廉认为，计算机正在成为人们最主要的工作场所：屏幕正取代办公大楼，利用网络，你的文件、信息、资料都可以储存在一个虚拟的办公室中，你只要上网去那里办公就行了。移动正逐渐成为一种思维方式，也将是人的生存方式。
英特尔CEO贝瑞特认为，互联网使消费者在未来的社会中处于主导地位，网络改变了许多规则，而年轻人更易于适应变化。只有善于适应变化，才能成为胜利者。谁改变游戏规则，谁将统领世界。我们要学会一只脚穿鞋，一只脚光着，以最快的速度跟上时代的步伐，这正是速度化生存方式的要求。
戴尔电脑公司CEO戴尔说，每个人都应对新的思想尽量开放，如果只固定在一种思想上，那将非常危险。尽管有95％的失败，但如果你不加入其中，将会永远失去机会。认识不到这一点，将是非常危险的。按自己的想法走，可能比听家长的教诲更有用。年轻人如果不尝试失
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篇2：新课程与学习方式变革
新课程与学习方式变革
新课程与学习方式变革上期回放重新审视教材的功能(5月17日郭晓明)本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在我的解释框架中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。
一、自主学习
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的'沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的
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篇3：WTO与法律观念变革
WTO与法律观念变革
郝铁川加入WTO意味着我国的立法、执法、司法、守法等各个方面与国际惯例接轨，意味着我国的法律入世。这就不能不引起我国法律观念的变革。
第一，在立法方面，我们将从过去的“先市场，后规则”转变为“先规则，后市场”。
我国的改革开放初始阶段具有摸着石头过河的特点，一切均无先例可以照搬，只好先培育市场听任一个阶段的市场的自发性之后,积累了一定的经验教训，再制定法律规则。立法滞后于市场，是我国法制过去的一个显著特征。
加入WTO之后，情况就不同了。现在是规则在前，市场在后。不仅规则领先于市场，而且规则还要公布，不公布的不得实施，公布还要及时。WTO规定，成员方应迅速公布和公开有关贸易的法律、法规、政策、措施、司法判决和行政裁定，最迟应在生效之时公布或公开，使其他成员和贸易商及时得以知晓，在公布之前不得提前采取措施。
第二，在执法方面，我国的政府要从过去的权力本位转变为责任（义务）本位。
计划经济年代的政府拥有配置一切资源的权力，是万能型的政府。
而如今不同了，WTO95％的规则是约束政府的，入世首先是政府入世，政府的权力受到了WTO的'制约。在国内，国有制和低层次国有制的集体所有制的一统天下被打破了，企业纳税购买政府服务的关系凸显了，纳税人控制政府的意识增强了。因此，政府现在变成了一个惟有提供优质服务才能生存的政府，变成了一个先履行责任、义务才能拥有权力的政府。
第三，在司法方面，我国的司法活动要从过去的平民型转变为精英型。
在自然经济和计划经济年代，社会关系相对简单，司法活动的专业技术性不强，那种带卷下乡，田间地头、大槐树下就地审判，以群众呼口号开始，拍手称快结束为标志的审判方式，在当时既具有必然性，也具有合理性。
但加入WTO之后就不同了，涉外诉讼、跨国诉讼要求参与司法活动的人具有良好的外语水平、一定的世界历史文化知识，这远非常人能胜任。再看一下WTO关于解决争端的机制，精英司法的特色更加突出。突出表现在专家组审理争端和专家组成上诉机构的规定上。专家组通常由三人组成，他们均以个人身份工作，不代表任何政府或组织，WTO成员不得对他们作指示或施加影响。为便于指定专家组成员，WTO秘书处备有一份符合资格要求的人选名单。上诉机构的成员被限定为在法律、国际贸易和WTO协定方面被公认的权威，并具有广泛代表性和严格的独立性。
第四，在守法方面，我国公民和法人要从义务本位转变为权利本位。
与加入WTO要求政府树立责任（义务）本位观念相反，加入WTO要求公民和法人树立的则是权利本位，积极地“为权利而斗争”。计划经济年代政府信奉权力本位，势必要求公民与法人恪守义务本位训条。如今加入WTO，政府转变为义务本位，公民与法人就要转变为权利本位。
在WTO规则中，政府往往是公民与法人行使权利的代理人，你不委托政府，政府就难尽保障公民与法人权益的义务。
篇4：学习方式变革:可能的与有效的
学习方式变革:可能的与有效的
我一直觉得,人类的演进有三种基本方式:一是生物学意义上的遗传基因的进化,二是社会学意义上的.社会进步,三是教育学意义上的学习方式变革.生物学意义上的人类进化是生理基础的进化,社会学意义上的人类进化是生存方式的进化,而教育学意义上的人类进化则是人类以创造力为核心的思维方式的进化.
作 者：郭元祥 作者单位：华中师范大学 刊 名：湖南教育（综合） 英文刊名：HUNAN EDUCATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号： 关键词：篇5：浅谈核心素养培养与学习方式变革
浅谈核心素养培养与学习方式变革
在县教育局的组织下，那日听取了北辰区教研室关于《核心素养导向下的教育教学改革》讲座，下面我将谈谈我的学习体会。
“核心素养”的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育、确立回归教育本源的学校教育教学实践提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断地自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的'探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”.“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”.
问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不了联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
强调要以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。它通过任务让学生在语文实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位多层次目标发展的综合效应，以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就显得极为重要。
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