下面是小编给各位读者分享的《小学数学课程与教学》读书随笔，欢迎大家分享。
篇1：《小学数学课程与教学》读书随笔
关于《小学数学课程与教学》读书随笔
从踏上工作岗位到今天，我执教小学数学这门课程已经整整五年了，期间历经教材的改版、年级的调动和学生的变换，从不知所措到点滴经验的积累，小学数学课堂是我成长的载体，记录着一路走来的每一步。在《小学数学课程与教学》第五章第一节中，杨庆余先生指出：小学数学课堂学习活动的本质就是教师和学生共同以学习内容为中介、以学习目标为定向的交互性活动，这种交互活动是由教师与学生的共同参与所构成的。
数学课堂教学过程是师生以数学问题为媒介的相互作用的过程，教师与学生之间是一个“交互主体”的关系。在我的常态课中，60%的课堂是传统型，以“学生预习、教师提问、学生回答、学生练习、师生评价总结”的模式开展教学，学生之间的交流每节课都有，但非常弱，四人小组的合作、交流、分享只是被看作一种活跃课堂气氛的“调味剂”，缺乏真正的价值；30%的课堂是开放型，以“学生预习、学生提出问题、学生解答问题、师生评价总结”为模式，教师是指引课堂方向、点拨重点难点的作用，课堂学习气氛浓厚，学生参与度较高，只是课堂纪律不易掌控，但是注意学生交流出现知识性错误或偏离本节课内容时，教师必须要及时给予帮助，毕竟学生经验不够丰富、认知积累不足以及能力水平尚处于发展阶段，但这种帮助不是简单的灌输，不是一味的.控制，而是一种在教师引导下的接受与探究相结合的过程；10%的课堂是传统与开放相结合的，以“学生预习、师生合作解决第一个问题、生生合作解决其余问题、师生评价总结”为模式，这就相当于“教师教，学生模仿教师教”的过程，这是开放课堂的“试水”过程，由于学生年龄小，这种课堂模式最为实用，逐步弱化教师的领导角色，慢慢演化为开放课堂，培养时间一年左右为佳，最优实施年级为三、四年级。
经过几年的教学，我觉得应该在学生多样化的学习方式上多下功夫。学习方式通常是指“学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向”，并不是指具体的完成学习任务的策略、方法或行为方式，它是指学生在完成学习任务的过程中所体现出来的，在主体性、实践性、探究性以及合作性等方面的特征。一般认为，学习方式反映的是学生在完成学习任务的过程中体现出的以下几个变量：（1）学生在学习过程中的参与方式；（2）学生在学习过程中的思维水平；（3）教师与学生在学习过程中的相互作用方式。应注意：转变的是学生的学习方式，并非教师的教学方式，要在课堂上让学生体验不同的学习方式，从而习得最适合自己的有效学习方式。实际上，有效的学习方式因人而异的，真正有效的学习方式应该是多种方式相结合。
马克思认为：人是作为一个完整的个体在环境中 通过主题的活动得以成长的，人正是在其自主与主动地环境中才进行思考的，才赋予情感的，才获得经验的。在以后的教学中，我需要多多培养学生主动学习的能力，探索不同的学生学习方式，让孩子们学会独立的学习能力与习惯。
篇2：《小学数学课程与教学》的读后感
最近，我阅读了《小学数学课程与教学》第九章“小学数学概念教学”第三节“儿童建构数学概念能力的培养”的相关内容。通过阅读，我了解到影响儿童建构数学概念的主要因素有儿童的经验、儿童的语言发展、儿童的认知结构和认知方式和儿童的思维水平。其中经验对儿童学习概念的影响，既有积极的正效应，也有消极的负效应。
如在学习二年级上册第七单元《分一分与除法》第一课“分物游戏”时，学生已有了每人分得一样多的经验，知道当每人分得一样多时是比较公平的分法，在学生已有的经验基础上引入平均分，有助于学生理解平均分的意义，平均分就是指分的每份一样多，每份分的一样多就是平均分。在这里，学生的经验对平均分的概念有着积极的正效应。又如在四年级上册学习第二单元《线与角》画垂线这一内容时，有学生总是会出现把边的垂线画成竖线的错误，现在想来应该是学生已有经验对垂直这一概念消极的负效应。
通过本次的学习，对我今后概念课的教学有很好的指导作用，让我对学生在概念学习中容易出现的错误有了更清楚地认识。
篇3：《小学数学课程与教学》的教学反思
《小学数学课程与教学》的教学反思
儿童数学认知的基本特点：
1、儿童数学认知的起点是他们的生活常识；
2、儿童数学认知是一个主体性的数学活动过程。
3。、儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征。 儿童的思维要经过一个直观思维、具体形象思维和抽象逻辑思维相结合的思考过程。
4、儿童的数学认知是一个数学的“再发现”与“再创造”的过程。
根据儿童数学认知的特点，我们在课堂中把课程内容与儿童的生活常识联系起来，通过尝试、探索，实现“普通常识”的“数学化”；儿童是从自己的'生活常识出发，并在自己“做数学”的过程中去发现、了解、体验和掌握数学知识，因此，我们在课堂中要尽可能地让学生多感官参与到学习中来。
儿童的数学认知发展因儿童的生理、心理、环境、以及教育等因素的影响存在较大的区别，但总体来说还是有一般的发展特征。就从儿童对概念的学习来说，儿童数学概念的发展是从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念；概念的获得从以“概念形成”为主逐渐发展到以“概念同化”为主；从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系；数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱；从数、形的分离发展到数、形的结合。
儿童数学技能的发展是从依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解；从外部展开的思维发展到内部压缩的思维；数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性发展。
儿童空间知觉能力的发展体现在方位感是逐步建立的；空间概念的建立逐渐从对外显特征的把握发展到对本质特征的把握；空间透视能力是逐步增强的。
儿童数学问题解决能力的发展也大致经历了四个阶段，即：语言表述阶段——理解结构阶段——多极推理能力的形成阶段——符号运算阶段。
世间万物都有其内在的规律，只要我们找到规律并加以应用，任何事情都可迎刃而解。教学亦是如此，只要找到学生的学习心理和认知特点，我们的教学才能起到事半功倍的效果。
篇4：小学教学随笔与反思
小学教学随笔与反思
一、成功之处：
1、复习重基础、全面反馈、再提高、再发现。
2、贴近实际,专题复习,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击破的复习思路。
注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈,把每一章节的知识联系在一起复习,加强知识的连贯性,调动学生的复习积极性,提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试,在专题测试试卷评析的基础上,要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后,综合各单元所反映的情况,进行综合性试卷反馈,即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习,发现问题,再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量,追求速度和效果的统一,鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”,灵活运用错题集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正提高复习效率。
3、体现以学生为主体的.原则,教师把学生的各种反馈信息经过
去伪存真,去表及里的分析、归纳和整理,逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题,引导思考、探讨、总结, 灵活运用,找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷,从而切实提高学生综合素质。
二、不足之处：
1、太相信学生，毕竟是学生自制力差没督促和检查错题集中的体是否掌握。
2、没有耐心忽视了一些学生。
3、总结的较少。
三、今后的努力方向：
多总结学生做题时出现的错误，严格要求，达到不失的分就不要失。错题集要不定时抽查，让他们自己自觉学会。对学生要耐心让他们取长补短积极学习更上一层楼。
篇5：小学音乐教学随笔与反思
一年级的小朋友刚接触打击乐器，所以他们对打击乐器的使用和发出的声音都充满了好奇。在课的开始，我让孩子们先来听一听歌曲里小雨点的声音是怎样的?然后让他们有节奏的用自己的小嘴巴来模仿“沙沙沙沙沙―”于是，我让他们来找一找哪个乐器朋友能表现出小雨点的声音，很显然大家的答案都不同，有“铃鼓、碰铃、沙球……”我们用这些打击乐器分别请小朋友们来奏一奏、听一听，最后得到的答案是“沙球”的声音更接近于“小雨点”的声音!所以在读歌词和唱歌曲的同时，我们都会加入这件打击乐器，增强孩子们对节奏的掌握。熟唱歌曲后，我们用沙球敲打出不同的节奏为歌曲伴奏。
本节课不足之处就是学生对歌曲情感的处理，当他们注意到节奏时，很难再去想歌曲的情绪应该怎么表现，甚至表情也变得严肃起来，也许是还没养成习惯，这是以后在音乐课中需要去改变的。
篇6：小学道德与法治教学随笔
这一决定是为了响应和贯彻党的__届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求，强化中小学法治教育。相信教材更名之后，教育部还将推出更多的计划来推动中小学法治课程的建设和落实。
未成年人犯罪、校园伤害案件频发，早已引发公众对中小学法治教育的质疑和批评，加强法治教育的呼声日益高亢。但是，中小学校依然痛感无法施展拳脚，主要有两个原因：一是在思想认识和课程意识上不够重视。二是缺乏法治教育专业教材，学校在校本课程建设上只愿意将精力花在考试科目上。即使学校有心开展法治教育，也常常感到力不从心。
因此，中小学法治教育教材更名，为中小学法制教育开了一个好头。让我们走进学校，听听他们的声音。
现状：
法制教育不被重视
现在，未成年人的犯罪率逐年上升，并且恶意犯罪的情况也有抬头的趋势，这和对未成年人的法制教育相对欠缺有着直接的关系，而学校又是未成年人学习知识的第一阵地，加强学校的法制教育是预防未成年人犯罪的最好办法。那么中小学法制教育的现状如何呢?让我们跟随昌邑市都昌后伍塔小学的刘来国老师来做一下具体深入的了解：
首先，教育部门缺乏对学校法制教育重要性的认识，法制教育流于形式化。
学校是青少年法制教育的主阵地，但在学校教育中，与其他课程相比，法制教育仍然得不到足够的重视。这一点从现行教材的设置便可看出，在现行的教材中，只有初中二年级一门法律基础课，而小学六年和其他阶段的教学几乎没有任何法律课的设置，或者仅仅流于形式，半年上一次法制课。虽然有些学校领导自己也认为法制教育非常重要，但也感到无奈，因为法制教育没有纳入教学大纲，在课程安排上，重视程度上还不够。所以教育主管部门应重视学校法制教育的重要性，应该认识到加强未成年人的法制教育不是可有可无，而是必不可少。
其次，任课教师水平参差不齐，教师队伍缺乏专业化，学生积极性不高。
目前绝大多数学校的法制课教师基本上是由思想品德政治课教师兼任，个别学校是由班主任或校长兼任。现在的法律课教师多为带班上来的政治教师，其中很多教师可能从来都没有接触过法律，自身的法律意识和教学方法存在着一定的欠缺，导致很多教师只能照本宣科，进行填鸭式教学，遇到实际问题，就显得束手无策，甚至解答不了学生生活中遇到的问题，教学质量大打折扣，课堂缺乏案例教学和课堂的灵活性，使法律课成了纯粹的知识讲授课，学生没有任何积极性可言。有的学校虽然聘请了法制副校长或兼职法律教师，但因受课程安排和兼职教师时间、精力有限的制约，不能满足实际需要。
第三，标准不一，教学内容缺乏规范化。
具体表现在时间上，没有确定统一的法制课时，有的安排自习课，有的挤占政治课一点时间，有的甚至没有安排法制课。即使安排上法制课，在时间安排上也往往视情而定。目前尚缺乏成套统一的教材，除了初中开设的《思想政治》(内含少量法律知识)外，小学和高中均无法制教育正式教材，因而使小学、高中甚至大学的法制教育流于形式。
第四，职责不清，教育管理缺乏整体化。
学校的法制教育由于没有硬任务、硬指标，因而也就没有明确的职责和目标，形成法制课上与不上一个样、上好上坏一个样的状况。同时，在教育管理中由于缺乏合力，学校、家庭、社会的教育不能有机结合，学生放学或放假回家后，主要是靠家庭与社会的教育，许多家长往往把希望寄托在学校，很少对自己子女进行有效教育，即使进行教育也很有限，特别是对已离开学校而未找到工作的青少年，由于学校管不了，家庭管不好，只有通过社会环境来约束，因此，造成法制教育脱节、死角现象突出。
关于组织小学《道德与法治》新教材 培训活动的通知
各小学：
根据教育部通知要求，从秋学期起，小学一年级国家德育课程将使用《道德与法治》新教材。为认真贯彻落实党的__大关于“立德树人”和“依法治国”等要求，帮助我县教师理解新教材，经研究，决定组织全县小学《道德与法治》新教材培训活动。现将此次培训活动相关事宜通知如下。
一、培训时间
209月8日上午 报到时间：8︰10
二、培训地点
沭阳县孙巷小学
三、参会人员
各小学一年级德育学科教师(每校4人，人数不足的再安排二年级德育学科教师)。
四、其他要求
1.各小学要安排学科骨干教师带队，并加强参会教师的纪律要求。
2.参会的教师每人自带一年级上册《道德与法治》教材。
篇7：小学音乐教学叙事与随笔
教师：
教学目标：
1、能感受到歌曲《凉山之最》欢快热烈的情绪，初步了解凉山彝族的相关风俗文化与歌曲的关系。
2、能用明亮的声音自信地演唱《凉山之最》
3、能尝试创编简单的舞蹈动作表演《凉山之最》，能与同伴愉快合作，进行歌表演。
教学内容：《凉山之最》
教学重点：学唱歌曲并进行歌表演
教学难点：用歌声和动作投入地表现《凉山之最》的音乐风格
教学准备：课件、电子琴
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题
师：同学们，我国是一个多民族国家，各个民族都有其独特的特色和风土人情。今天老师就带领同学们走进四川，去大凉山的彝家看一看。
2、明确目标
请大家欣赏一段视频和图画，看完后说说彝族是个什么样的民族，有什么特点。(播放课件“大凉山彝族风光”)
3、效果预期
比较一下，那里的景色、建筑、服饰与我们汉族有什么不同。
二、民主导学
1、任务呈现
(1)听一听
聆听歌曲《凉山之最》，让学生说说感受，教师及时补充。
歌曲欢快而有热情，具有非常浓郁的民族舞蹈风味，一听音乐身体就想跟着律动起来。
(2)动一动
师：大凉山的彝家人非常好客，每年的七八月间，凉山州彝族都会举行一个盛大的节日——“火把节”。彝族人民都会点着火把，围着篝火跳起“达体舞”和“阿诗玛”的舞蹈。你能够模范老师一起来跳一跳吗?
教师示范舞蹈(播放歌曲伴奏，教师随音乐展示“达体舞”基本舞步)
彝族“达体”为“跺地”之意。“达体舞”就是从彝族传统歌舞艺术百花园中提炼、规范、编创而成的一种集体舞或广场舞。
学生学习基本舞步
“达体舞”基本舞步：双脚分左右走恒拍，双手划圈，在乐句结束处撩脚，多人舞蹈可以手牵手。
师生一起随乐走基本舞步。(播放歌曲伴奏，师生共同随乐舞蹈)
2、自主学习
(1)说一说
师：凉山真美，彝族人民真热情，还有三个最令他们骄傲的珍宝呢。请听听歌词，到底是哪三“最”呢?
学生说一说。
解说凉山的三个之“最”——最美丽的“加师瓦拉”(披毡)、看的“日麻杏儿布”(帽子)、听的“土什火合”(口弦)，结合实际分别介绍和补充。
(2)画一画
师：跳完大凉山热情洋溢的达体舞，接下来让我们随着音乐跟老师一起来画一画音乐旋律线，看一看这首歌曲的旋律有什么特点，听一听这首歌曲由几个乐句组成。
学生随乐哼唱画旋律线(感受旋律特点和歌曲结构)
(3)唱一唱
师：大凉山彝家人真了不起，有这么多民族稀世珍宝，接下来我们就用歌声来赞一赞能歌善舞、热情善良的彝族人。
(教师弹琴，引导学生用“lu”模唱。)
A、教师领唱，学生合。师：刚才我们这样的演唱形式叫什么?(领唱)
B、男女生各唱一句。师：这次又是什么演唱形式?(对唱)
C、大家一起唱。师：这种演唱形式是?(齐唱)
D、边跳边唱。师：这次是?(表演唱)
3、展示交流
教师指导学生唱出强弱和舞蹈的感觉。
三、检测导结
1、目标检测——设计表演方案
师：能歌善舞的彝族人邀请我们去参加他们的篝火晚会呢，你们能根据歌曲创编一个节目吗?可以从演唱人数、演唱形式以及歌词等方面想一想各段的表演动作设计。
(1)议一议
引导学生分组讨论，并确定表演设计方案，从演唱人数、演唱形式以及歌词等方面进行各段的表演动作的创编。
(2)排一排
学生根据本组讨论的方案，分组进行简单的排练。教师注重引导学生合理安排表演人数和角色扮演及若干道具的准备。
2、结果反馈——演一演
分组表演，各组首先介绍自己的表演方案。然后根据各组的表演情况从声音、表演人数、舞蹈动作、表演方式和表情等方面进行客观评价，以提高学生的表演兴趣。
3、反思交流
师：今天老师和同学们共同走进凉山彝族，领略了彝族独特的风情，感受了彝族火热的音乐、舞蹈，希望同学们喜欢上彝族，并在课后多了解彝族及其他少数民族的风土人情和音乐。
小学音乐教学叙事与随笔
篇8：张维忠 《数学课程与教学研究》的读书报告
张维忠 《数学课程与教学研究》的读书报告
目 录
1 本书概况 ....................................................................................................1
1.1简介 .....................................................................................................1
1.2主要内容介绍 ......................................................................................1
2 内容分析 ....................................................................................................3
2.1本书特点 .............................................................................................3
2.2本书写作意图 ......................................................................................3
3 读后感及收获 ............................................................................................5
3.1书中情节引起的联想 ..........................................................................5
3.2我的收获 .............................................................................................7
1 本书概况
1．1 简介
书名：《数学课程与教学研究》，主编：张维忠，出版社：浙江大学出版社，年份：20xx年1月，页数：307页。本书是学科教师专业发展系列中的一本，该套丛书由楼世洲、朱旭东任丛书主编。本系列丛书既是教育硕士课程和教学改革项目的成果，也是教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心重大研究课题“我国学科教师专业发展研究”的一项成果。
1.2主要内容介绍
本书共12章
第一章 现代数学课程编制的基本理论
本章首先对课程的含义作了全面的考察，在对课程获得发展性认识后，界定了数学课程的概念；然后分析了数学课程的类型，结合数学课程的历史发展与当前数学课程改革，探讨了数学课程编制的若干原则；最后在介绍课程设计的含义与设计模式的基础上，论述了数学课程的若干设计方法。
第二章 数学教科书的编制和评价
本章从数学教科书的编制以及数学教科书的评价两个方面展开讨论。在分析新一轮课程改革对数学教科书定位的基础上，讨论数学教科书在编制过程中，应当着重考虑数学教科书内容的选取、组织和呈现等问题；在梳理了数学教科书评价模型的基础上，对国内外数学教科书进行了评价，并说明了各国教科书的特点及存在的问题。
第三章 当代数学课程改革
本章首先评价了东西方数学课程改革的一些典型案例，然后对我国的数学课程改革历史进行简要的回顾与展望，以把握世界数学课程发展的脉搏，了解当代数学课程改革的重要特点。
第四章 数学课程标准解读
20xx年教育部批准颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，20xx年教育部又批准颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，数学新课程的实验在全国各地轰轰烈烈的展开。本章结合前述数学课程理论和实践，进一步对我国的数学课程标准作出了解读。
第五章 当代数学教学改革
在当前数学新课程改革背景下，数学教学改革理论与实践都十分活跃，各种新思想、新观念都在影响着数学教学改革的进程，植根于中国本土的数学双基教学也得到了系统与深化地研究。本章对后现代主义、建构主义与数学教学改革，以及问题解决数学教学作出了重点阐述，以期从一个侧面展现当代数学教学的改革。
第六章 现代数学教学模式
本章主要介绍与分析了几种典型的现代数学教学模式，结合相关数学教学案例进行阐释，使读者在了解现代数学教学模式的基础上获得启示，以更新观念，并结合字的数学教学实践，改进数学教学工作，提高数学教学质量。
第七章 新课程观下的数学教学设计
本章首先分析实施新课程所要求的数学教学设计的基本理念，然后结合过程分析模式以及相关的案例展示，对数学的教学设计提出一些建议，希望能够指导教师理性地认识数学教学，促进新课程的理念积极转变为教师教学的自觉行为。
第八章 数学新课程教学评价
本章首先界定了数学教学评价的概念；其次结合教育评价理念的发展，对数学新课程教学评价的理念做了详细论述；最后结合具体案例，评介了数学新课程教学评价的一些重要方法。
第九章 数学新课程的学习方式
本章主要介绍自主学习、合作学习以及探究学习的相关理论，然后结合数学学科的特点，并以相关案例为载体简要分析它们在数学教学中的运用策略。
第十章 学生发展与能力培养
本章主要论述新课程所倡导的学生观，结合数学学科的特点及相关的案例展示，探讨培养学生数学思维能力以及元认知能力等问题。
第十一章 信息技术与数学课程的整合
本章主要论述现代信息技术对数学课程的挑战，以及信息技术与数学课程整合的强大优势，并结合典型数学教学案例的展示，探索信息技术与数学课程整合的有效途径。 第十二章 数学教师的专业成长
本章在梳理、界定数学教师专业化内涵的基础上，分析数学教师专业化得要素，并进一步提出数学教师专业化的途径，以期为中小学数学教师更好地理解数学教师专业化提供借鉴。
总体来看，这本书的第一章至第四章主要探讨了数学课程的理论与实践问题，包括现代数学课程编制的基本理论、数学教科书的编制和评价、当代数学课程改革，以及对我国数学课程标准解读；第五章从后现代主义、建构主义等视角审视了当代数学教学改革；第六章则结合相关案例评介了文化取向、应用取向等现代数学教学模式；第七至十一章则立足数学新课程改革的实施，结合数学教与学的典型案例，探讨了数学新课程观下的数学教学设计、教学评价、学习方式、学生发展与能力培养，以及信息技术与数学新课程整合的问题；第十二章论述了数学教师的专业成长。
2内容分析
2.1本书特点
（1）较高的研究性与学术性。充分吸纳并运用国内数学课程与教学革新的成果，深刻领会新课程改革强调的数学规范转型、学习方式转变、教师角色转换等要求，体现新课程“三维目标”的要求；注重信息技术与数学课程的整合；提供新型的数学教学策略与教学技能；重视数学课堂教学设计能力的培养；落实发展性评价理念，强调数学评价方式的多元化；突破原凯洛夫教育学体系，与时俱进的体现数学“双基”教学。
（2）整体概貌与特色、亮点相关联。在反映数学课程与教学领域的整体概貌、梳理他人的整体研究成果时注意与数学课程与教学研究特色相关联，力图反映数学课堂与教学研究多年的学术积累，尤其在数学文化与数学课程、数学思维与数学方法论等方面的特色和亮点，以及编者对数学课程与教学体系的认识与理解。
（3）理论与实践相结合。在阐述理论的同时，附以鲜活的数学教与学的案例，以此分析和说明理论在应用与实践的过程中可能遇到的问题与困难，这些案例大多来自作者与教育硕士、数学课程与教学论专业研究生以及各类培训学生共同经历的教学实践。
（4）与时俱进，立足改革。本书努力做到体现我国当前科学技术发展、社会需求的数学教育新理念，构建符合教育硕士数学教育特点的课程与教学体系，充分反映国内外最新的研究成果，为当前的数学教育改革提供理论支撑，对数学教育硕士与数学骨干教师的学习和研究有很大的启发作用。
总体来说，本书由于是面向教育硕士的学习丛书，在编订的过程中充分考虑了教育硕士的实际情况，以期能够适应教育硕士的认知水平，并把对教育硕士的培养目标贯穿到了全书中，是一本很值得所有学科教学（数学）教育硕士看的书。
2.2本书写作意图
本套教育系列丛书是在我国教师教育处在一个急剧的变革时期编写的，作者认为，教师教育的发展，则主要依赖于我们对教师专业发展的研究。从国内外的研究现状我们可以看到，教师专业发展研究提出了诸多理论，如教师专业发展阶段论、教师专业发展途径论、教师专业发展模式论、教师专业发展知识论，甚至涉及现代主义的教师专业发展观、后现代主义的教师发展观、人本主义心理学的教师专业发展观??不一而足，但惟独没有深入探讨学科教师的专业发展的理论。尽管学科教师专业发展理论从属于以上这些理论，但由于不同学科教师的知识构成、不同学科教师的能力需要、不同学科的学术文化影响、不同学科教师的思维差异普遍存在于教师专业发展中，因此基于不同学科教师的专业发展研究成为梳理和构建教师专业发展理论的关键途径。
本套系列丛书编者认为，目前我国教师专业发展的研究主要限于基本理论问题研究，一般性，普遍性的问题研究、课外研究成果的引进等方面，进入到学科领域有影响的研究成果还不多见，而事实上只有通过不同学科的教师专业发展的研究才会更明确教
师专业发展的规律，才会对不同学科教师的专业发展提供途径。如大量研究都提及专业学习共同体、行动研究、校本培训、校本研修等教师专业发展途径，但从不同学科的角度去探讨如何建立专业学习共同体，如何做行动研究，如何建立校本研究制度等，还需要进一步展开。
事实上，有关学科教师专业发展的研究，从收集到的文献来看，主要基于教师专业发展研究开展的，19xx年8月在上海召开的中国数学教育会议，国际数学教育委员会秘书长、丹麦罗斯基特大学的M.琼斯教授作了《论数学教师的培养》的大会报告。他认为高素质的数学教师应该涵盖4个基本范畴：数学教师专业知识基础的构建；数学教师专业技能的娴熟；数学教师专业数学素养的形成和发展；数学教师专业情意的健全。此后，尽管由于每个人看问题角度和侧重点不同，对于数学教师专业化的内涵问题的界定存在许多不同的理解和阐述，但大多数学者都将上述观点看做是界定数学教师专业化的主要标准。
在对相关研究的梳理中，我们可以看到，学科教师专业发展研究是教师教育研究中尚需努力的一个重要方向，尤其以学科教师专业发展为中心，基础教育课程改革和教师教育改革为两翼构建研究框架是未来教师教育研究中的一个重要内容。编者认为，在教师教育制度改革的过程中，尤其在进入大学逻辑去改革的时候，教师教育改革应以教师教育专业发展为目标之一。基础教育课程改革是以学科为基础的，进入课程、教学领域去的时候，学科的重要性就彰显出来了，同样在教师教育改革过程中，进入具体教师培养的环节，主要以培养学科教师为主要目标，因此，学科教师专业发展的研究将是连接基础教育课程改革和教师教育改革的纽带。
合理的构建出学科教师专业发展的理论框架，把研究涉及的学科分别进行理论构建，为实现教师的专业化提供理论支撑。在研究的过程中应以学科教师的实践知识为重点，分别探讨学科教师在实践知识方面的特殊性。
总的来说，这个系列的丛书可以看成是学科教师专业发展的一个初步尝试，重要的是它基于学科“课程与教学”视野来探讨，在研究中也初步得到了一些新的成果，这些成果对教师的专业发展会起到积极作用。同时，这种以“课程与教学”为核心对教学行为进行反思的研究范式，也会对我国的教育硕士专业学位的课程体系改革产生积极的作用。
3 读后感及收获
3.1书中情节引起的联想
在读第十一章时，书中介绍的是信息技术与数学课程的整合，由于我本科所学的专业是计算机科学与技术，因此，在阅读这一章时感触颇深。随着信息技术的迅速发展，信息技术与数学课程的整合是现当代国际数学课程改革的一个突出特点。
数学新课程提倡信息技术与数学课程整合的基本理念，不仅需要课程的设计人员大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，而且更需要课程的实施者尽可能地使用各种数学教育平台，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生学习数学的方式，使得学生乐意并有更多的精力投入带现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动中去探索数学现象，发现数学规律，认识数学的本质。
20世纪50年代，美国诞生了最早的计算机辅助教学系统。随着计算机辅助教学系统的日益完善与快速发展，课堂教学的结构正在由传统的三维空间“教师-知识-学生”逐步转变为四维空间“教师-信息技术-知识-学生”。信息技术已经成为中学数学教学的一个重要组成部分，并逐步改变着数学的教学世界。
信息技术的在数学教学中的潜在优越性要想充分的发挥出来，需要教师把信息技术和数学教学的学科特点有机地组合起来，根据班级学生的特点进行教学设计，构建一个合理的、科学的教学时空。信息技术与数学课程的整合优势主要体现在以下几个方面：
（1）数学情境设计。信息技术有利于数学情境设计，弗赖登塔尔认为，数学教育不能从哪些现成的，完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入抽象概念的方式进行，良好的数学情境是数学概念教学的前提。目前，我国的数学情境创设中主要存在两个问题：首先是创设情境单一，手段落后，无法体现出计算机技术对数学教学的`影响，学生对学习缺乏兴趣，无法形成对数学知识的感性认识，不能实现知识的迁移；其次是创设情境理念陈旧，缺乏改革创新的精神，缺乏理论学习的指导，导致整个学习模式过于单一。随着科技的发展，计算机技术在数学教学中的初步运用，展示出前所未有的魅力。计算机是数学情境设计中的理想辅助工具。实践证明，计算机是我们进行数学实践的天然伙伴、思想的来源、沟通的介质、直观化得设备，同时也是计算工具。
(2)学生数学创造性思维培养。信息技术有利于学生数学创造性思维的培养。数学创造性思维是指主体在数学学习过程中，通过自己的独立思维活动解决数学问题的思维过程，一般分为四个阶段即选择与准备、酝酿与构思、领悟与突破、完善与检验，其结果是一种对已有数学知识的在发现，或是解决了一个新的数学问题。波利亚认为数学教育应尽可能地为学生从事独立的创造性活动提供机会，任何一个学生都可以在某一水平上进行数学创造性思维活动。数学教学实践表明数学创造性思维的培养关键是激发学生创造性思维的发生机制，计算机技术在数学教育中的运用，可以帮助学生积累数学知识，优化认知结构，激发学生创造性思维诱因，从而加强学生形象思维、发散思维和直觉思维的培养，使学生辩证地运用各种思维方式进行数学创造性思维。
（3）学生数学认知结构的建构。信息技术有利于学生数学认知结构的建构，突出表现在其 揭示数学与生活的联系，支持数学思考与促进对数学的整体认知等方面。首先，“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识的能力”，“引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，开展丰富多样的学习活动，感受数学的意义，体会数学的作用”，是新课程倡导的基本理念。落实这个理念的有效途径之一就是让学生经常不断地感受、体验数学与生活的联系，而计算机技术在再现真实、模仿真实方面有着其他媒体所不能或不及的独到之处。其次，计算机技术形象直观、细致入微的表现力常常能在支持学生思考方面发挥特别的作用。因为人的思维是以直观想象为起点的，即使思维能力发展到较高阶段，在碰到思考难点时，还是常常要求助于直观。最后，在促进对数学的整体认知方面，计算机技术能够引导学习任务，按照格式塔的观点，人对事物的认知一般总是从整体开始的，由于数学的抽象性和形式化的特点，在数学教学中，虽然我们不可能对任何一个内容都做到让学生从整体开始学习，但许多内容，借助于计算机技术就能做到相当不错。
另外，信息技术在通常用来制作课件的数学软件如，电子表格，几何画板等方面，以及课件设计等方面有着不可替代的作用。
在读第十二章时，这章内容主要介绍的是数学教师的专业成长，看完这章的内容，我的心里久久不能平静。因为越发觉得自己离一个合格的数学教师的要求相差甚远。数学教师是新一轮数学课程改革是否能力顺利进行并取得成才的关键所在，然而，一线数学教师本身对数学教师专业化的认识却是其中的关键。
关于数学教师的专业化发展的具体方面，也有许多种不同的看法，但概括起来主要包括如下内容：首先专业知识的发展；其次是专业技能的发展；再次是专业观念的发展。如王子兴在讨论数学教师专业发展时认为，数学教师专业化得内涵包括了数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意。并进一步指出，所谓数学专业结构是由数学学科知识、数学能力和数学素养构建起来的；而教育专业结构则由教育学科知识、一般文化科学知识、一般教学能力和数学教学能力构建起来。
数学教师的专业化发展过程，是一个不断学习，积累数学学科知识的过程；是一个数学技能不断形成和数学能力不断提高的过程；是一个数学素养不断形成和发展的过程。教师的专业素养是教师质量的集中表现。
根据数学学科的特殊性，我们认为数学教师的专业素质可区分为数学专业知识、专业能力和数学素养三个方面。其中专业知识包括数学专业知识以及数学学科知识。专业能力包括数学教学技能和数学教育教学能力两个方面。数学素养则包括数学科学素养、数学思维素养、运用数学的素养、数学人文素养、数学教育观等五个方面。
数学教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识以及教育实践中积累起来的实践性知识。本体性知识决定着数学教师所教的数学的科学性；条件性知识决定着学生学习的难度。而实践性知识则决定着教师能否有效地处理教学中出现的问题。数学教师的能力结构至少应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及拓展能力。其中基础能力是指完成一般工作所需的能力；数学能力和数学教学能力是数学教师在完成数学教育教学活动中体现其职业特点的专业能力，也是一种特殊能力；拓展能力则是时代发展的需求，体现数学教师自我完善和自我发展的一种需求。
3.2我的收获
这套系列的书是面向教育硕士的系列丛书，因此，在刚开始读这本书的时候感觉理论性有些强，也可能是因为自己本科是计算机科学与技术，对数学课程与教学方面的知识接触的比较少吧。不过随着时间的推移，再加上数学课程与教学论这门课的进行，我对数学课程与教学论的认识越来越清晰，对这本书的脉络也有了越来越大的把握。
首先，对数学课程与教学方面理论知识的认识有所提高。这本书的脉络很清晰，从
第一章到最后一章都有着内在的逻辑性和启迪性，通过对这本书的阅读，了解了数学课程编制的基本理论，数学教学设计的基本理念，新课程的评价理念等许多理论知识，这些都是我以前没有接触过的。作者在介绍这些理论知识时，语言深入浅出，并且在后面配得有实际教学实践中的具体例子，使我在理解这些理论知识时，并没有那么枯燥，反而是觉得很意思，书中给出的许多实例很有代表性，并有很大的启迪作用。
其次，对数学的教学模式和新课程的学习方式有了更深刻的认识。在现代数学教学模式中，我以前对教学模式的认识比较单一，但在本书中作者介绍了文化取向的数学教学模式、应用取向的教学模式、课题学习取向的教学模式和数学实验取向的教学模式等，在教学实践中，广大数学教育工作者对数学课程教学模式进行了大胆的探索、研究，现代数学教学模式正由过去的单一化走向多样化和综合化。在对于课程的学习方式，我之前觉得主要就是接受学习、死记硬背、机械训练是数学的主要学习方式。在本章中，作者同意介绍了自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这是一种学习观的根本变革，它的最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。
最后，对数学教师的专业化有了更为清晰的认识，并且认识到了自己与一名专业的数学教师的差距。作者认为，一名数学教师的专业素质可区分为数学专业知识、专业能力和数学素养三个方面。以前对数学专业知识和专业能力的认识比较肤浅，知识简单的认为是数学专业知识和教学能力，对于数学素养也没有什么概念。现在，我知道了专业知识包括数学专业知识以及数学学科知识；而专业能力包括数学教学技能和数学教育教学能力两个方面；数学素养则包括数学科学素养、数学思维素养、运用数学的素养、数学人文素养、数学教育观等五个方面。
总之，通过对本书的阅读，我认识到了教师对于教育的重要性，正像教学与美国未来国家委员会所下的断言：教师知道什么和他们能做什么对学生学习什么有至关重要的作用。作为一名学科教学（数学）的硕士研究生，我要看到自己的不足，看到自己与一名优秀的数学教师的差距，按照数学教师的专业化标准来严格要求自己，希望能在以后的学习、生活过程中有所进步，争取能够做到成为一名合格的数学教师，然后再以后的工作中向一名优秀的数学教师这个目标去努力。
篇9：小学道德与法治教师教学随笔
小学道德与法治课的情感态度价值观教育实例研究 摘要：随着我国新课改的进一步推进,教育部门对小学道德与法治课的教学活动提出了贯彻情感态度价值观的要求,实行三维教学的目标,即达到学生知识、技能、情感价值观的全面提升。关于知识与技能方面的教学方式是显性的,而情感态度与价值观是隐性的,在具体落实过程中常常被教师忽略。而当前很多小学生存在重知识文化而轻情感品德的现状,因此对小学思想品德课的情感态度与价值观的渗透与培养非常重要。基于此,本文阐述了情感态度和价值观的基本含义,通过实际案例分析了在小学道德与法治课中落实情感态度和价值观的教育措施。
关键词：道德与法治课;教学目标;情感态度;价值观 新课程实施以后,课程开展的重要途径是课堂教学的模式,课堂教学活动的改革是一项长期且重要的任务。依据《试行》中现阶段我国基础性思想教育的一个目标就是转变传统的侧重传授知识形式的方式,而构建学生积极学习的态度,使其在学习基础性知识的同时形成正确的价值观。可以说,情感态度和价值观的渗透与培养是当前我国小学道德与法治课的重点内容。因此清楚情感态度和价值观的含义,对小学道德与法治课改的落实意义重大。
一、情感态度和价值观的基本含义。
我国新课程将“情感、态度、价值观”列为课程中的一个核心目标之一,赋予了丰富的内涵。这里的情感既指学习的热情与兴趣,又包括快乐、爱、审美情趣等心理体会;态度也不是局限于学习的态度,也包含树立乐观向上的生活态度、求真务实的科学态度、豁达宽容的人生态度等;价值观是一个较为抽象的词汇,它主张个人价值和社会价值的融合,人文价值和科学价值的融合,生活价值和生态价值的融合等。总之,情感态度和价值观带有一定的独立性与递进性特征,这些内容共同构成了从低到高的发展整体。当前课程理论侧重于培养学生的兴趣爱好、态度、方法、习惯与科目对其产生的作用,这些方面的培养甚至强于知识的传授。情感态度和价值观的目标实现,因为难以用精确的语言进行量化与限定,是一种内在的价值取向,所以难以有效把握与衡量。因此,新课改按照学生的成长特征,将情感态度、价值观的培养融入课堂教学活动中,如何实现这一目标是所有教育工作者探讨的重要课题。
二、小学道德与法治课情感态度价值观教育的实践分析。
(一)以美学促成情感态度价值观的培养。
把美学观点有效地渗透在小学道德与法治课的教学活动中,提取教材里美的元素,把知识、技能、过程、方法以及教学艺术的美进行转化,变为现实的情感态度、价值观的渗透,是当前小学道德与法治课堂需重点落实的内容。例如:在《我们生活的地球》单元里,侧重让学生认识地球的椭圆形状之美,地球的山川河流之美、神奇的自然景观之美等,另外,还有地球中的各种肤色之美,培养学生探索地球的欲望。这样 ,老师需要结合教材内容,采取具体的方式展开教学,使情感态度和价值观的渗透得以落实。
(二)规划教学情景,使其积极参与课堂教学活动。
情感,不只是学习兴趣、热情与动机,还指快乐、爱、审美情感等心理体会与内心世界,与人类的所有活动密切相随。在学习的时候,认知、情感因素有着紧密的联系。所以,在教学活动中,要注意激发学生的课堂教学活动,使得学生充分体会学习的乐趣,进而增强求知欲。此外,在道德与法治课堂上,学生参与学习的情况与学生的情感关系紧密。在教学活动中,老师应当擅于创设有效的情境,安排相关的活动,打造一种可以激发学生对政治学习兴趣的良好氛围,充分满足其内在求知的需求,进而使得学生产生愉悦之感。例如:在《马路不是游戏场》的课堂上,先组织学生收集交通方面的信息,再让他们将现有材料编成短剧或小品,并在课堂中各自扮演角色进行简单的表演,进而让学生从多个视角得到不同的情感体验,充分感知珍惜生命的宝贵;或者举办“小小交警”的交通规则知识竞赛,让学生在参与活动中深入了解交通标识、交通规则等知识。这一活动不但增强了学生自我保护的观念,而且锻炼了学生的口才表达能力。
(三)主动、互动、探索、合作的方式培养情感态度价值观。
在小学道德与法治课程教学中,应当充分体现学生的主体地位,即坚持人本思想展开教学活动。这样可以培养学生主动参与、以兴趣与内心需求为引导,养成自主学习、实践、探索、创新、发现与处理问题的良好习惯。第一,从探索问题的视角对教学方式进行设计,创造一种探讨问题的机会。第二 ,以激发学生思维方式为重点,充分调动其积极参与活动,使学生的思维变得更加活跃。第三,侧重教材的应用,锻炼学生查找信息、整理信息、解决问题的能力。为此,政治老师应当做好主观充足的引导工作,排除学习新内容的思想障碍,尤其是学习生涩难懂的内容之前,先向学生讲解一下相关背景与教学标准,为新课的学习提供充分的感性信息,激发学生的兴趣。然后,向其提出本课的目标,老师应当按照学生的实际情况与接受能力,对问题进行设计。例如:在五年级《我爱祖国的山和水》一课时,可以把整体的内容环绕“江山”而展开,即多骄的江山———祖国疆土;江山的统一———台湾问题;江山的守护———解放军、国防部队。让学生初步了解我国的地形面积与国家统一的问题,树立强烈的爱国思想与国防观念。再将这些内容整理出一系列的问题:(1)我国的国土面积是多少?(2)包括多少省、市、自治区?方位如何。(3)我国的母亲河是什么?流向情况。(4)讲述一下“八一建军节”的来历?等问题;将学生分成几个小组,进行共同的学习与讨论活动,紧紧围绕上述探索的问题展开分工与合作,引导学生利用多种课程资源,特别是应用计算机互联网资源查找相关信息,观察、体会、感悟社会,从中提取带有重要价值的内容,进行整理与分析,先展开小组内部知识的讨论,初步达成共识。再展开全班的讨论,这里,老师应当注意有效发挥课堂的主导作用,参与与巡视学生的学习动态,及时了解学生的困难与问题,并给予适当指导与帮助。这样,学生经过积极参与活动,自主进行学习与探索,可以大体上解决上述老师设计的问题,可是,也会有些学生的答案不够全面,这个时候,老师要注意不能马上将 “精确答案”告知他,而应当相信学生,使其仔细地思考,可以适当提示,使得学生最终自己找出问题的完整答案。最后,老师应当对所学的内容加以总结,形成统一的意见。既让所有学生在课堂中勇敢地交流自己的想法,使其主动汲取知识,提升学生的自学能力与分析能力;又培养了学生合作学习的精神,一定程度上克服了胆怯、自私的性格弱点。第四,在解决简单的问题基础上,老师还要及时应用课前设计的练习题,按照知识的层次、侧重点对学生展开相关测试。关于作业中的问题,要随时给予补偿性的指导,做到迅速校正。学生通过发现新知识、新的规律,并且应用新知识分析、处理问题,才会让其从中感知思维形式的多元化特征,进而形成变通的思维,选择科学处理问题的方法。同时更好地将思想政治与知识学习有机结合起来,使得情感态度价值观的教育与知识、技能的学习相结合。
三、结语。
总之,情感、态度价值观的根本目的是当前我国小学道德与法治课的灵魂所在,如果顺利实现这个教学目标,则会让学生更好地体会学习过程的乐趣,同时,老师体会到更多的教学幸福感,道德与法治课因为情感态度价值观的实现更加具有活力与影响力。
篇10：小学道德与法治教师教学随笔
小学《道德与法治》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。道德与法治课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
1.角色扮演引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在道德与法治课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
再如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
2.组织辩论深化明理 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在道德与法治课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢?是受不了诱惑还是逆反心理作祟?以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使道德与法治教育落在实处。
3.开展实践知行结合 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在道德与法治课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着;
一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。
4.换位体验内化认识 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在道德与法治课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为 ‘你能为他们想一想吗?’的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事;
然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者，会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
再如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想?同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了道德与法治课的实效性。
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