以下是小编精心整理的计算机媒体辅助英语教学，本文共11篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：计算机媒体辅助英语教学
长沙市芙蓉区燕山小学 许可敦
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机已成为顺应时代发展的潮流，多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在小学英语教学实践中，我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。在这段时间的英语教学实践中我体会到：
一、 利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的`追求，激发他们学习英语的欲望。
爱美是人的天性，天真活泼的小学生更喜欢
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篇2：计算机媒体辅助英语教学
计算机媒体辅助英语教学
计算机媒体辅助英语教学
长沙市芙蓉区燕山小学 许可敦
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机已成为顺应时代发展的潮流，多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在小学英语教学实践中，我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。在这段时间的英语教学实践中我体会到：
一、 利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。
爱美是人的天性，天真活泼的小学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入到英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，他们将牢牢地保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
例如，在教授人教版教材第二册35课时，我设计的课件是这样的：师生唱歌热身时，我设计伴着活泼的《The farmer in the dell》的音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情；因为这一课是一个小女孩和一只鸭子的对话，所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣；当学生问题回答得非常精彩的时候，课件中的唐老鸭还会对他们说“Very good！”学生们受到这样特殊的表扬回答问题就更加积极了。
课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色；红色比较醒目；蓝色显得沉静、深远；绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。
二、 利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高教学效率。
计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂40分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。
在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的.效果了。
而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。
如：在人教版第二册Lesson 15一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your
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…? Yes,it is./No,it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig、bird、mouse、cat、sheep、dog 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。三、 利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点。
计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。
在小学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。
在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是，我就针对小学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，取得了不错的效果。
比如：教授stamp 这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们的“认”了，我利用计算机将stamp 放在很多单词中间，要他们找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，并且让它们在屏幕上不断的运动，先让学生们判断这是什么单词，然后将正确的顺序说出来；第三步，就是随机隐去单词中的某个字母，让学生说出来是哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词了。将这样的方法放到多个单词的教学中，教学效果会更好。
这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。
总之，计算机媒体在教学中的运用，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。在以后的工作中，我们应该多动脑筋发掘计算机更多的用处，为我们的现代英语教学服务。
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篇3：运用电教媒体 辅助英语教学
运用电教媒体 辅助英语教学
抚州市临川区十六中 罗英我们学校是个普通中学校，学校配备了录音机、投影仪、电脑、语音实验室现代化电教媒体。这些电教媒体可帮助我们优化课堂教学效果，提高教学质量和教学效率。但并不是用上所有的电教媒体就能达到提高教学质量的目的。关键在于根据实际需要，恰当地选用和组合多种媒体工具，才能有效地激发学生的兴趣，调动其学习的积极性。
一、在英语教学中运用电教媒体的作用
1、运用电教媒体，减少教学难度。
有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化电教媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。 这样可以变得浅显易懂，化难为易，比靠教师语言讲解，更容易使学生理解和接受。
2、运用电教媒体，创设语言环境。
中学在学习英语时，缺乏象学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言情景来帮助学生感知，理解和掌握，以至于运用英语，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。
3、运用电教媒体，吸引学生注意。
中学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要地位。尤其是低年级学生他们的潜意识学习不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的学习注意力取决于直观教学。上课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法引起学生兴趣，学生的注意力很难长时间保持，教师如果能充分利用电教媒体来教学，可以吸引学生的注意，帮助学生理解和认识事物，使学生轻松愉快地掌握知识。
4、运用电教媒体，便于及时巩固。
使用现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象的理论具体化，形象化，便于学生理解和记忆。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25% ，把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容可达65%，而电教媒体正能集听觉和视觉在一起，用它进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。
二、电教媒体在英语教学中的运用
1、运用录音媒体，培养正确的语音语调。
中学英语各册都配有录音带，我们可以借助录音媒体，纠正错误发音，让学生在标准的语音环境中打下良好语音基础。例如：在教学音标[S][Z]时，学生觉得他们的读音很相近，难以区分。除了告诉他们这两个音标的发音特征外，我就充分利用录音媒体的优势，让学生反复听读，比较，然后模仿，为了让学更清楚它们的区别，我让学生用空白带把自己模仿的语音录下来，再让他们跟标准的读音相比较，让他们自己找出不同之处，并帮助学生改正读音错误。运用这种手段纠正语音，可以加深学生印象，增强学生学习英语的信心和自觉性。特别是，录音媒体的示范作用，感染作用极强，这对学生来说可以在潜移默化中培养规范朗读的习惯，打下良好的语音语调基础。
2、运用幻灯投影，集中学生注意力。
传统的课堂教学，总是老师讲学生听，缺乏生动性。学生往往觉得枯燥乏味，难理解。如果借助幻灯投影，提供色彩鲜明，图象清晰的画面，可以让学生把注意力集中在学习的对象上，通过仔细观察幻灯投影入映，可以启发思考，同时也能激发学生兴趣，提高学生理解力。例如：在教in,on,under,near等介词时，课前准备好一个球和一个盒子的投影片，in把球放在盒子里面，on把球放在盒子上面，under把球放在盒子下面，near把球放在盒子旁边，我利用复合投影片一一展现给学生看。这样不必解释，学生已了解这些介诩的含义及其用法。而且直观形象，深深的刻在脑海里，不容易忘记。课文中的重点和难点，同样可通过幻灯和投影来帮助学生理解，逐步提高学生的英语理解力，以达到正确运用语言的目的。
3、运用多媒体电脑，创设语言环境。
我们的学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而多媒体电脑能集声音、图象、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，形象逼真，生动有趣，能激发学生的兴趣，、因而学生容易进入交际角色。如会话（in a fash-food restaurant）其中有汉堡包（hamburger）和热狗(hot dog)。当鼠标指为hamburgers时就会有声音问：“What are these?“关帮助学生回答：”They are hamburgers.“这样，不仅使学生熟练掌握了这个句型，而且为新课作了铺垫。然后我把课文中的图片跟单词模拟真实的情景中边看边说，不知不觉中学会了本课的内容。
4、运用语音实验室，训练听说能力。
在语音实验室里，教学信息及时，教师课通过对个别学生的指导，起到对全体学生强化刺激的作用。因此我常用语音实验室来训练学生的听说能力，首先要根据学生的实际情况选择听力材料，不能太难，否中央电视台学生会失去听的兴趣。对于材料中可能出现的难点，可以给以适当的解释与提示。并根据听力材料提出来几个问题让学生带着问题去听，这样有助于他们集中注意力，认真去听。听后，通过提问的方式检查听的效果。然后重新播放录音，让学生整体理解。在这样的基础上，让学生用自己的话复述听力内容，以达到提高听说能力的目的。
二、运用电教媒体应注意的问题。
1、制定的教学目的要具体、适中。具体，即不能太笼统，适中，即不能过高或过低，要切合学生实际。根据教学目的制定严密的课堂教学计划，使课堂教学的一切活动都服从于教学目的.。同时，特别要考虑发挥电教媒体的作用，克服形式主义。
2、选择媒体要考虑教学的需要，各种媒体的特点和功能媒体的组合要合理，要把各种媒体的使用有机的结合起来，合理的应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。
3、要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。
4、要发挥学生的主体作用。
电化教学中学生的主体作用主要表现在有良好的学习态度，在学生中能充分发挥主动精神，能认真观察，积极思考，能发现，提出问题，通过自己动脑，动口，动手去获取知识，发展智能。
几年的教学实践，使我深深体会到，运用好电教手段，是优化英语教学的重要途径。在组织课堂教学时，我们要积极运用电教手段，来提高英语教学质量。 但有点必须注意的是，不能滥用电教手段，必须根据教学内容，合理选择和运用电教媒体，真正达到优化教学质量的目的。
媒体在英语教学中的作用
抚州市临川区十六中 罗英
英语课是综合性工具，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的，但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语方使用的训练，使学生学会英语思维，接受英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。为此，在日常授课中，我一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发觉学生的领悟能力有了明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高，但缺点也因之产生，学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍不注意便可错过一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。
这时，现代教育技术的使用在一定程度上帮了教师一个大忙，它寓教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意注意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，我用过以下一些操作：
复习上节内容上，我采取对话问答或习题巩固等方式，对话辅以图片（pictures），或文章（articles）进行，一般采取集体作答（togeether）或双人一组作答（inpairs）。习题的处理连同答案一起设计上，使用微机幻灯片放映，答案单击显示，逐个进行。在教授单词时，我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上，每个单词跟着相关解释，然后打开录音机放音跟读几遍。记住之后，再辅以单名翻译，加强巩固，这样新单词使在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，想记不住都困难。
在巩固了新课、熟悉了单词之后，就要对新课加以处理了，这现代技术更显出它的无穷魅力，你可以用简明的图片（或从剪辑库中提取或手工制作）将课文的大体概况作一图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外，我们还有大量的媒体软件可以利用，学校音像阅览室里有各种各样的有关课文的磁盘和软件，我们以根据自己的需要制作成组片插件，链接控制播放，真的是方便极了。剩下的习题处理更是灵活自如，从题型设计花样上，想达到的目的上都可以使用不同的效果显示，尤其是各种教学软件的使用增添了操作性和趣味性，使学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。
再者，我校国际互联网的开通，极大地将思维引入一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随是从网 i：截取及时有用的信息用于教学和研究，从而大胆地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。我就曾利用网易信息、一节较成功的英语主选修课，我把从网上捕获的关于圣诞节的故事，贺卡及捅固和几首圣诞节的故事，贺卡及捅固和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，力lij：说:I我的解说和介绍，fli对圣诞节到来的时候，给大家上了一堂生动的选修课。现代化教育是现代社会经济，科学技术与教育发展的产物，是实话素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。
多媒体教学已成为电化教能主体，并发挥着日益显著的作用，在新形势下，探讨如何通过多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急。在英语教学中使用现代化电教手段，结合多媒体及其组合发挥其作用已成为新的趋势。目前，我校正进行着英语“四结合”教学改革试验，即“听的能力，说的水平，读的技项，写的艺术”。
认知心理学认为，学生的字才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的教，要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生能力。
在实际课堂教学中，出现了快节奏大容量的课堂教学，学生学得愉快，教师教得轻松。这就是以电脑为手段，让学生对电脑感兴趣，乐意动手操作，利用他们想展示自己操作能力的欲望，教会学生英文打字，并使用“轻松背单词”教学软件，让学对学习英语产生浓厚兴趣：有了兴趣，学生学习积极性、主动性就会调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容量就大。兴趣会是他们展开理想的翅膀，由“听力难、写作难”变成“听力易、写作乐”虽然这一教学条件现在我们学校还没有完全正式的实施，但作为一名英语教师应作到未雨绸缪。
教师要想上好电教课，提高教学水平与质量，只有做到运用现代教育技术指导课堂电化教学，才能把教学自发行为转化为自觉行为，才能充分展现自身的整体素质。但不能认为电教实验研究是用电教媒体上课，仅仅用了电教媒体上课并非完成了实验研究。
因此，在教学设计是，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影片的使用方式，可以是老师先演讲，后播放，再概括：也可以先设疑，后播放，再演讲，还可以边播放边讲解等。
为获得课堂电化教学的最佳效果，就必须运用先进的教育进行教学设计，自己动手制作教学课件。（一）钻研教学大纲和教材。钻研教学大纲、教材，教师才能确定本课的教学目标，才能研究教什么，怎么教，选择什么样的教学设计方案。
(二)确定教学目的，把握教学重难点。着眼通过明确的教学目标，激发促进学习的学习，使教师和学生在教学过程中41一个共同的依据。
（三）优化Ui! 华：IU化教学方法和教学结构。教学有法，但无定法，施教之功，贵在得法。因此，使用化教学要注意以下几个要点：(1)要有利于创造生动和谐的教学情境； (2)要有利于发挥学生学习的主动性；(3)要有得学生智力发展和能力培养。
无论是传统教学方法还是现代教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，要有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位，防止电教为“电灌”。在实际教学中，我采用和谐教学法，有以下运用如：音乐渲染，创造情境。巧设悬念，激发兴趣；激发思维，增进想象；优化板书，扩大密度；视听示范，培养；课堂上播放一些标准朗读录音对学生的朗读，朗读能力的提高有非常重要的作用。经过一段时间的试验与探索，取得了一定的实验结果，检测的目标有二个一是学生学习英语兴趣、态度、情感等非智力因素的变化。二是学生英语水平的提高程度与补给前后的对比，发现学生的学习兴趣、态度、水平都有了很大的改善，取得了较满意的效果。
综上所述，以现代电教手段进行中学英语教学，不仅能使学生的眼耳口手脑等多种感官同时接受刺激，而且是学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语的教学质量。
篇4：多媒体辅助大学英语教学初探
多媒体技术在外语教学上的应用,丰富了教学内容,提高了教学效果.利用多媒体教学手段可以弥补传统教学法的不足,能够取得比传统教学模式更好的教学效果.
作 者：杜洁 黄金雷 陈明瑞 作者单位：杜洁(华中师范大学,湖北,武汉,430074;景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001)黄金雷,陈明瑞(景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001)
刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(9) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 多媒体教学 优势篇5：多媒体辅助大学英语教学初探
一、多媒体在大学英语教学中的意义
不可否认，多媒体对英语教学的积极作用是巨大的。英语课堂由于引入了多媒体而进入了一个全新的发展空间。
1、会极大的扩展学生的知识容量，开阔学生视野
多媒体的应用，改变了以前就本讲本，一块黑板、一支粉笔、一本书的单调教学模式。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。利用多媒体课件辅助教学，可将以前需抄在黑板上的内容事先做入课件之中，课上只需轻轻一点，即刻显示于屏幕上，既节约了板书时间，又丰富了教学内容，可以把更多的时间放在指导点拨学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。
2、会使学生在美的意境中提高英语素养。
多媒体的声音、图片、动画、音乐、视频等最大程度调动了学生视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味，给英语教学注入了新的活力，最突出的一点就是对审美能力的补充。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向四方发散联想、想象，智慧地火花不断被点燃，在多媒体教学中，可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字来诠释情境……这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息，如：要让学生掌握介词：through，over，across，on的用法区别时，我们只要用power point来制作车辆通过街道、桥梁、森林来直观表述，学生一目了然。还有要让学生掌握时态，也可以通过动画来区别，比如，制作一个可移动的时间轴，展示动态的时间表，简明而且直观，学生一见则明。
另外，利用多媒体计算机辅助英语教学，可以进行人机交互作用来讲解语法，从中贯穿交际语言环境，动静结合，虚实相生，便于学生掌握，另外，对于提高学生英语素养而言，注重对学生区别“授鱼”与“授渔”的关键，从而使他们更好的掌握方法，知道怎样去学。
3、会更有利于优化课堂教学结构
英语课的教学过程，应符合学习英语的认知规律和教学原则，要使英语课教学过程更为合理。利用电化教学手段应作为首选。如利用电视，投影等采用对比模式。实际上，信息化教育环境下，如果教师能充分的利用好多媒体，就不再像以前那样费力的'求得把教材“讲解”得清楚明白、“分析”得深入透彻。多媒体进入课堂会使教师的角色发生根本变化，由前台 “演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上，这就使教师必须深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。另外，利用多媒体还可以对教学信息进行最有效的组织与管理[1]。把“听、说、读、写”等要求以相应的包含文字、语音、视频的形势整合在一起，以图、文、音、像并茂的形式达成教学目标。
二、如何发挥多媒体在英语教学中的辅助作用
将多媒体技术引入英语教学是一个教育思想和教育观念更新与完善的过程，也是教师自身素质与技能不断提高的过程。无论多媒体技术如何先进，也只是实现教学目的的手段，不能无限夸大其在教学过程中的作用。多媒体教学尽管内容丰富、形式多样，并实现虚拟的个性化学习，但却无法提供真正的人际交流环境，而英语教学的最终目的是增加学生的实际交际能力，这就要求教师在教学过程中统筹考虑，把多媒体教学灵活地融入学生和教师的语言活动中，使之成为教师的补充而不是取代。
1、准确定位――明确多媒体的辅助地位
实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能提高英语课堂教学的效率。然而，教师在英语课堂上的作用是不可替代的。一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的内容统统变为多媒体演示，教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交流，学生和教师的口头交流变为人机对话，没有语言交流，这样实施多媒体教学是不恰当的。 必须明确，英语是一种实践性很强的语言学科，只有通过课堂上师生之间的大量的英语语言交流,学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养和提高。而计算机媒体只是辅助教师完善教学过程的一个工具，不能为了使用工具而教学。是否使用多媒体，应取决于教学的要求和英语课堂教学的需要。
2、科学把握――多媒体运用要适时恰当
一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，实际上是在看热闹。这就是我们常说的，内行看门道，外行看热闹。学生在这样的课堂上的无意识注意越多，教学信息在传递过程中的干扰也就越多,就 不可能在课堂有限的时间内使学生的语言能力得到有效的训练。在英语课堂教学中，我们应适时、适当、合理地运用多媒体。只有这样，才能对学生进行听、说、读、写综合训练，教师的指导作用才能得到充分发挥；才能使学生在课堂有限的时间里，在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现英语交际打下坚实的基础。传统教学方法并不是一无是处，多媒体教学把握不当也会事与愿违，适得其反。
3、搞好协调――要正确处理几对关系
（1）多媒体教学与其他媒体教学的关系
多媒体教学不是万能的，在许多场合也不是最优的。所以多媒体教学手段并不能取代其他教学手段。多媒体是将图形、动画、声音、图像等多种媒体集成一体的一种媒体，具有媒体的一般属性。每种媒体都有其自身的长处和短处，尤其在大学英语教学上，不存在一种人人适合、处处适用的一种全能媒体。各种教学媒体之间只是一种相互补充、取长补短的关系。计算机多媒体技术固然有其他常规媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不能忽视。
（2）教学目的与教学手段的关系
多媒体教学设备是现今最先进的教学设备，代表社会高科技术的成果。但我们决不能迷信最先进的就是最好的。我们追求的不是教学的机械化，电子化，而是教学的最优化。“教育”是目的，手段是为目的服务的。因此，在大学英语教学课件设计制作上，我们一定要把主要注意力放在“教育教学”层面上，而不仅是放在“技术”层面上。
（3）教师主导作用与多媒体辅助的关系
多媒体作为大学英语教学媒体的重要部分，给学生提供了大量的学习信息，这无疑有益于学生语言知识的积累和语言技能的提高。 在多媒体教学中，教师要掌握教学全过程，不要总是端坐在计算机前操纵鼠标，因为这种教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。多媒体是用来辅助、支持教学工作的，以提高教学质量，达到更好的教学效果。不管多媒体技术发展到如何高级的地步，它都不能取代教师的作用，教师在课堂上的主导地位不会变。
篇6：论多媒体技术如何辅助英语教学
论多媒体技术如何辅助英语教学
上高中学 杨建生摘要：多媒体技术辅助英语教学改变了传统的填鸭式教学方法，学生的一切学习活动和学习进程都可以自己调控，自己可以去勇于探索。有一位语言学家说过：在现阶段教学过程里最优化要和教学过程和时间如何合理进行利用和结合。多媒体技术就是这两者的一个产物结合点，正是由于多媒体技术才使得英语教与学显得生动，显得形象，使英语教与学才有更好的效果。
关键词：多媒体 辅助 英语教学
多媒体技术是“计算机出现之后与教育领域相结合的产物”。它的产生和发展对于现代英语教育的变革与进步起到了巨大的推动作用。
我们都记得，多媒体技术第一次成功尝试是在1958年，美国IBM公司的活斯顿研究中心完成了一个向小学生教授二进制算术的计算机辅助教学系统，它由一台IBM650计算机连接一台电传打字机组成。如今，计算机在教学中逐渐得到了相当广泛的应用，这些应用显示了计算机的巨大能力和效益。“计算机在教育中的应用成为教育现代化的标志之一。”本文就运用多媒体技术在英语教学方面进行一些初步的探讨。
多媒体技术辅助英语教学，是指运用多媒体计算机进行英语教与学的过程。作为一种全新的教学方式，它具有以下一些特征。
一、学习环境个别化
在多媒体计算机辅助英语教学的过程中，学生的学习环境可以个别化。
1、学生可以根据个人对英语学习的兴趣选择教学软件。例如，对动物感兴趣的学生可以选择软件“Dangerous Animals”（危险动物）；对于语音知识感兴趣的学生可选择软件“听霸”；想与计算机进行“人机对话”的学生可以选择软件“Big Mouth English”（大嘴英语）；想自己制作一个英语动画节目的学生可以选择软件“Hollywood High”（好莱坞）。这样一来，教师根据学生的要求建议他们使用哪一种教学软件，并对该软件的操作方法进行必要的讲解后，就可以让学生自主使用软件进行学习了。由此可见，多媒体技术能有效地激发学生的学习英语积极性，真正体现寓教于乐、因材施教的教学原则。
2、学生可以根据自己的理解能力和学习进度选择同一教学软件的不同内容进行学习。例如，在软件“听霸”的“语音基础”部分，其学习内容包括单元音、双元音、辅音、美国音的特征及朗读技巧等等。语音基础较差的学生可以把重点放在纠正错误发音及完善自己的发音上，而语音基础较好的学生则可以迅速过渡到朗读技巧上来。
3、由于计算机的使用对象是学生本人，他的语音发音或者对问题的回答只有计算机“听到”，因此学生不必担心由于发音不标准或者答案不正确而受到讥笑。这样一来，学生上课的心理压力大大减少，学生能在身心放松的环境中进行学习。
二、探索如何利用多媒体技术对英语学习的过程
多媒体技术辅助英语教学改变了传统的“填鸭式”教学方法，学生的一切学习活动和学习进程都必须自己调控，勇于探索。整个软件的学习内容均在菜单上以要点形式列出，但具体内容只有在进入节目之后才能在屏幕上显示出来。通过接角大量的语言材料以及进行大量听说练习，学生有能力分析、归纳出基本的语法规律，摸清重点词荡的用法，或者熟悉日常英语会话的常用表达方式。然后将这些探索性学习的成果与教学软件中所列举出来的语言知识与语言规律进行对比，达到及时强化记忆，巩固学习效果的目的。由此可见，多媒体技术以其新型的教学方式吸引学生的注意，以其必要的操作方法促使学生积极主动、手脑并用地进行学习，从而使整个学习过程自主化、探索化。
例如，软件“Familly Album U.S.A”（美国写真）就通过大量的语言材料引导学生进行学习。如在第六课（EPISODE 6）的第一部分（ACT 1），学生已经接触到表达可能性的一些句子：
“Is it possible that we forgot to buy cinnamon?”
“Yes, it is possible that we forgot to buy cinnamon.”
“Alexandra might call.”
在“Focus In”部分，该软件以“Possibilities”为题，以歌曲的形式再一次强调了表达可能性的一些说法。歌词如下：
“It’s possible. Maybe. It’s possible. Could be. It’s possible. We might. We may. It’s possible. Let’s see...”
三、图文并茂，引人入胜
多媒体集中了影像、图形、文字、动画、声效等多种媒体的技术，激发了学生继续使用计算机进行学习的'兴趣和积极性。同时，各种媒体技术交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们眼、耳、口、手多项感官并用，全身心地投入到学习中去。由于当前计算机已具有一定的语言识别能力，计算机不仅成为学生的新老师，更成为他们的学习伙伴和游戏对手。他们在轻松愉快的游戏中与计算机进行人机对话，口语水平不断提高。例如，软件“Big Mouth English”（大嘴英语）就设计了人机对话功能。“课文字幕‘O’提示使用者读入该句进行录音或语音识别。”（注：摘自该软件Help提示）
在选择了该软件“主菜单”里的“游戏”功能后，再按下该功能中的“Try”（声控游戏）这一项，这时屏幕上方就会出现一个问题，比如：
Question 1: What time is it?
O
Answer: It’s seven o’clock.
在上面的例句中，学生在提示键O闪动时应朗诵答语：“It’s seven o’clock.”如果该生语音语调规范，且回答正确，计算机就会播放评语：“Good answer.”或者：“Yes, that’s right.”如果该生的语音不标准，或者回答错误，计算机无法识别该句是否正确答案，就会播出：“Please try again.”很明显，学生在这种轻松的游戏中对于英语口语进行了大量练习，进一步规范了发音。他的学习伙伴，也是竞争对手――计算机，在时刻与他交流，与他较量，帮助他取得进步。由此可见，计算机的“语音识别”和“人机对话”功能大大提高了学生的学习兴趣，增强了学习的紧迫感。
四、及时反馈，学习效率高
多媒体可以及时反馈学生的发音效果以及他对于问题的回答是否正确。例如，在软件“Family Album U.S.A.”（美国写真）的十六项功能键中， 键（声音波形显示键）可以在学生读完一句话之后即在屏幕上显示出其声音波形。通过对比朗读者（T）与自己（S）声音波形的差异，学生可以找出自己发音的不足之处，进而通过练习完善自己的语音和语调。如“Come on, Philip!”两个声音波形的对比如下：
多媒体还可以在学生作完练习后迅速对其结果作出判断并显示正确答案。这样一方面节省了教师布置和批改作业的时间，另一方面学生可以当场知道自己做得是否正确，从而达到巩固知识的效果，大大提高了学习的效率。
五、以学生为中心
课堂教学以学生为中心是多媒体技术辅助英语教学的又一大特色。它改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教学模式。在教学活动中，教师的作用由知识的传授者转变为学生学习的指导者（instructor），只对学生的学习进行建议和辅导，并不介入其学习过程。这样，多媒体技术可以避免因教师个人能力的限制而导致教学水平的差异既有利于因材施教，又有利于教师掌握整个班级或年级的学习进度。
综上所述，“计算机通过人机会话的各种方式为学生提供了一种个别化的学习环境。”多媒体技术能使学生在这种个别化的学习环境中探索性地进行学习。学生根据个人兴趣选择教学软件，根据个人学习，因而在课堂上始终处于积极思考的状态，提高学习效率。由于计算机集中了多种媒体的技术，激发了学生继续使用计算机进行学习的热情。计算机所具有的及时反馈的优越性又使得刺激―反应的时间大大缩短，能及时反馈学生学习的效果，巩固所学的知识内容，提高课堂时间的利用率。与传统的教学方法相比，多媒体技术符合因材施教原则，既有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的能力。由此可见，运用计算机辅助英语教学能取得其它教学手段所无法取得的效果。信息时代的到业是计算机辅助教育产生和发展的社会基础。如今，中国已拥有超过210万的网民，计算机已经进入千家万户。学校教育更应该重视并充分发挥计算机的优越性，将计算机辅助教学引入到课堂中去，使学生学会自觉、主动地运用计算机进行学习。这不仅是对课堂教育的一次重大改革，也将对学生的课外学习活动产生积极的影响。
篇7：浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区
浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区
江西省分宜中学 潘绍珍摘 要： 随着计算机的日益普及，CAI开始应用于中小学教学。CAI有容量大、趣味强、快捷高效等特点。把CAI应用到课堂教学已是许多教师的愿望，去年,我校大部分教师自愿购买了笔记本电脑。高三的每个教室都安装了多媒体投影设施。笔者经过一段时间的探索与研究，也制作了几个英语教学课件，并且通过听课，对CAI强大功能有所领悟。但从部分教师在制作和课堂实施CAI课件过程中发现了几个误区。本文从在英语课中开发CAI软件应避免的问题谈起。
关键词 误区 英语教学 CAI
随着现代计算机技术的迅猛发展，一种新型的现代化的教学技术――计算机辅助教学(Computer Aided lnstruction，简称CAl)技术已全面走进英语课堂。教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识。通过文字、图像、声音、动画等多种信息功能有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，创设语言环境，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量，更好地体现以学生为中心的教学观念。因此，多媒体辅助越来越多地受到了学生的青睐。多媒体辅助教学的优点是显而易见的。然而，如果过多使用多媒体教学，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，就会使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?笔者认为在认识与实践两方面应避免以下一些误区：
误区之一:课件设计片面追求新奇,分散学生注意力。
课件是CAI最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。图片的使用是CAI最基本的应用形式，如果使用得当，可以一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，容易调动起学生的学习积极性和兴趣。但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。除了图片以外，背景和文字颜色也是需要注意的问题。背景应该以素雅为主，而不要过于花哨，因为繁杂艳丽的背景往往会影响整个页面的视觉效果。同样文字颜色的选择要和背景相适应，一般不应选择和背景接近的颜色，以突出显示文字内容。有时候我们需要用不同的字体和颜色来突出部分内容，比如说答案等，但在同一页面不应采用过多不同的颜色和字体。总之，课件画面的设计应该以“悦目”为原则，而不能“刺目”。
另外，动画和音效也是CAI设计的常用手段。动画可以在创设形象直观的情境上大有作为，比如在教授SEFC第一册有关“英伦三岛不同的气候特点”时，在录音中谈到不同地区的气候特点时用动画显示讲述地区的轮廓和相应的天气图标，可以很好地帮助学生理解所听内容。而现在的问题在于不少老师在课件中加入很多和教学内容毫无关联的GIF动画，这些动画往往在同一画面中不停晃动，极大地分散了学生的注意力。在笔者参加的一节英语公开课上，其中有个环节是学生根据屏幕上显示的问题互相问答，那位老师在页面的左上角加入了一个形似哈利波特的GIF动画。在整个学生问答过程中，“哈利波特”就一直在画面上跳动且不时变换服装颜色。坐在笔者周围的几组男生就被这个动画吸引住了，他们并不是在讨论如何回答问题，而是在饶有兴致地争论那个动画形象和电影中的哈利波特是否相像。教师的初衷恐怕是想利用学生喜欢的影片形象来激发他们的学习兴趣，但结果却是分散了学生的注意力，严重影响了课堂的教学效果。同样，恰到好处的音响效果可以为课堂增色。很多老师会在学生讨论或在准备其他活动时低低地放上一曲舒缓优美的古典音乐，确实可以给紧张的课堂添上一份人文的关怀。也有老师会在其它环节使用一些Windows系统自带的音效，比如在学生回答对问题以后响起掌声,或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，或是在页面更替时响起照相机快门的轻微咔嚓声，这些音效的应用都是合乎场景的，能对学生起到激励作用。但系统自带的音效有很多非常短促、尖利，比如子弹的啸叫声等，如果在使用时不加取舍，除了造成学生的惊愕外，别无他用。这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。
有些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是 Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生 “英语美”的教育与熏陶主要在教学内容上。
误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。
电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象,但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。
误区之四： 教师成了“放映员”
在英语课堂中运用多媒体教学，目的'是为学生创造语境，培养学生的语感，提高学生的口语与听力，更好地促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但通过听课我发现，在课堂上用课件讲课的教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，对里面的内容既不深入讲解，也无重点、难点板书，更谈不上什么有效的达标检测了，把学生变成了教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了过于“轻松”课件放映员。学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑， 应该指出的是，运用多媒体进行教学只是一种手段而不是目的，评价一堂课的质量高低的标准也不是教具用得越多就越好，而应根据教学需要正确利用多媒体。过多、过杂的使用多媒体会浪费课堂时间，分散学生的注意力，对教学有害无益。应该明白：教师的讲解方是课堂授课的关键，任何教具都取代不了教师的主导作用，这是我们将CAI引入课堂前必须注意的。
总之，在教学中应根据具体内容恰当使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
1. 杨开诚 关于教育技术理论与实践的几点反思 www.jyjs.net
2. 刘俊强 教育技术在教学应用中的相关问题思考 北京：中国电化教育 .6
3. 潘 菽 教育心理学 [M] 北京：人民教育出版社，1984
篇8：多媒体网络信息技术辅助电大英语教学初探
多媒体网络信息技术辅助电大英语教学初探
随着现代远程教育的发展与深入,电大的教学模式也在不断的实践和探索中.多媒体网络信息技术越来越多地被应用到电大英语教学中,对传统的.教与学起到了补充、发展和优化的作用.结合电大英语教学的具体实践,对多媒体网络信息技术辅助电大英语教学做初步的探讨.
作 者：胡燕 作者单位：浙江大学,浙江,杭州,310000;台州广播电视大学,浙江,台州,318000 刊 名：广西轻工业 英文刊名：GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY 年，卷(期)： 24(7) 分类号：H319.3 关键词：多媒体 网络信息技术 英语教学篇9：多媒体辅助下的英语教学探究
［摘要］
简化教师繁琐的教学任务、减轻学生学习压力，培养学生英语自主学习能力，这是永恒的话题。多媒体教学模式关注学生的全面发展，注重学生人文情怀的培养，从而实现学生的长远发展。教师是学生自主学习的引领者、策划者、顾问者。该文针对当前英语教学现状，探究多媒体辅助英语教学不足问题，并制定针对性的策略，让多媒体更好地为英语教学服务。通过借助多媒体辅助英语教学所发挥出的独到优势，进行教学改革探究，并逐渐推广应用到教学实践中，实现温度课堂的打造。为使学生尽快融入新时代，借助互联网＋技术融合信息技术，探索英语教学新模式，充分发挥学生主人翁地位，实现教育现代化。
［关键词］
篇10：多媒体辅助下的英语教学探究
一、当前学生英语教学现状
当前学生英语水平参差不齐，学习环境也变得复杂多样，传统的教学模式已无法满足当前教育需求，亟需新教学模式的出现，而多媒体辅助英语教学模式正迎合了新教育理念要求。目前各个学校间教学条件差距很大，有的学校已基本实现互联网化教学模式，而有些学校还滞留在落后的人工化教学模式，严重阻碍了教育均衡化的发展。传统模式，与当今科技不符，制约教育的发展。甚至有些地区教师对计算机操作还很陌生，阻碍英语信息化发展。同时多媒体技术在探索应用阶段的过程中也凸显出了一些问题，对教师预设目标和执行任务产生了一些影响，牵绊教育信息化进程。
二、多媒体辅助英语教学不足问题探究
（一）教师应用多媒体技术不娴熟很多英语教师因自身的惰性、保守，不愿尝试新的多媒体技术进行教学。或因学校缺乏系统化的培训，在运用多媒体技术的过程中感觉耗时、费力，挫伤教师运用多媒体技术的积极性。平时宁愿用传统的教学模式教学。认为运用多媒体技术不利于学生的成绩，严重阻碍课堂的有效学习。
（二）凸显的学生间差距教师借助多媒体进行教学时，因学生自身水平的差距，在学习上会产生不同的学习效果。优秀的学生变得更加优秀，后进生变得更加滞后。当教师采用多媒体进行授课时，基础比较好的学生能很快领略学习的重难点，而基础比较薄弱的学生很难领略到内容的重难点。要想追上优等生，课后需付出加倍的努力。
（三）华而不实的课件有些教师在课件的制作上只关注课件外表的美观大方，而忽视知识内容的重要性。课件制作流于形式，没有进行教材的深度挖掘，不利于学生的知识学习。学生常被花哨的英语课件吸引住，而很少思考，很少关注课件内在的知识结构，不利于学生深度学习。有些教师为了准备一份课件要耗时几周才能完成。而那些知识点在屏幕上一闪而过，一切知识都是预设好的成果展示，每当学生产生新想法或新思路时，又很难再次呈现。
（四）缺乏有效的课堂互动人是有情感需求的动物。当教师过度关注多媒体教学结构的完整性时，忽视学生真实的内在情感需求，就会产生无效的教学效果。学生靠视觉或听觉的刺激去领悟知识，缺少真实互动和静态思考的过程，学生的思想动态和情感态度没有得到很好的关注。靠大量的语言知识的灌输或丰富多彩的视频冲击进行学习，很多原本互动的素材都被高科技所替代，阻碍学生学习的主动性。教师把大量的精力放在知识成果的展示上，一切按部就班的进行着，很少关注学生的思维动态和情感诉求。
（五）大量的知识涌现，缺乏吸收的过程大量的英语知识以多媒体方式呈现出，学生在匆忙中记录知识。一旦停下记录，会无意识地感觉错过大量的知识点，产生遗憾感。学生课堂消化不了的知识，课后需花大量的时间去消化，严重阻碍了学生的身心健康发展。学生在i＋3模式下学习，达不到预设的思维高度。缺少系统归纳、总结的过程，严重阻碍了学生的思维发展。
三、多媒体辅助英语教学的策略探究
（一）加强教师信息化技术培训能否运用多媒体辅助系统进行教学，作为衡量英语教师是否拥有信息技术现代化思维的标准。通过培训，教师可以掌握上课必备的.技能。建立教师不断成长机制，通过多种策略培养合格的教师。让教师不仅了解学生的知识学习需求，而且懂得多种教学策略，培养符合新课标要求和英语核心素养要求的学生。教师可以借助网络技术来设计、组织学习和监控整个学习过程，并促进学生良性发展[1]。
（二）注重学生兴趣、情感的培养培养学生学习专注度，从而养成良好的学习习惯。多媒体辅助英语教学的目的是为了增加学生学习的兴趣，激发学生学习的潜力，让学生成为学习的主导者。教师在讲授内容时，借助多媒体方式呈现学生的喜好，让学生乐学、善学。培养学生主人翁意识。如课前，教师让学生从网络上筛选出与本节课所相关的素材，为本节课学习做好充分的准备。或者学生通过拍摄VCR与同学进行分享，学生的情感态度得到升华，从而增加其学习效能感。通过计算机辅助英语教学，为学生呈现视频、音频、声音、图像、文字等多种形式，在多元感官刺激下，形成多元效应，从而吸引学生对英语的积极性和热情[2]。
（三）创设情境，激发学生内驱力努力创造多姿多彩的情境，培养学生坚强的意志力，激发学生内在潜能。借助多媒体进行多种情境的创设，如借助背景音乐渲染氛围，让学生在情境中习得二语。一切情境的创设都是为了让学生更深刻地领悟知识，还原原生态知识场景。只有学生全身心投入的情境才是真实有效的情境，从而提高学生学习动机，激发学习内驱力。借助多媒体辅助手段创设的情境更加真实、逼真，让动态场景栩栩如生展现出来，给学生产生强大的视觉、听觉冲击，从而实现知识的动态学习。它关注学习输入、监测、输出的全过程。多媒体技术辅助教学注重学生多维智力的培养，学生可以借助多媒体架构类似真实的生活场景，让知识更赋有人文气息。
（四）聚焦课堂，培养学生发散性思维课堂是知识传递的场所，一堂课在有限的时间内需要完成固定的教学任务，而作为英语教师要借助多媒体辅助系统在有限的时间内去实现知识的最大化。一堂课不仅是知识传递的过程，更是学生思维训练的过程。注意协调好学生的思维速度与多媒体切换速度之间的时间差，把握好应停留的时间让学生做好笔记，确保课堂教学的整体连贯、融会贯通，让学生有足够的时间思考[3]。多媒体辅助英语教学，改变了师生间角色，学生的自主学习得到训练，课上学生对知识有了更深刻地见解和认识。如当翻译一句话时，学生会产生头脑风暴，能快速鉴别、甄选出所需内容进行应用。学生是课堂的主人，一切教学手段都围绕学生的发展，学生思维的走动直接决定课堂的效度。学生对待一个问题有不同的想法，每位学生借助多媒体手段把这些细微地思维动态记录下来，课后可作为钻研的难点。
（五）关注形象化课堂创设借助多媒体手段使枯燥乏味、复杂的英语知识变得生动形象。通过简单的方式呈现知识，采用多种方法化解难点。学生在具体的目标追寻中实现自己学习成绩的最大化。一堂课无论是听者还是授课者都能知道本节课的清晰脉络，循序渐进进行，各环节连接紧凑，学生对最直观的知识形成深刻的印象。重难点在润物细无声中浸入脑海，学生在轻松、愉悦环境中习得知识。教师在教材的挖掘上要迎合学生的心智特征，选择那些更贴近学生需求的素材进行备课，从而实现课堂教学的效度。
四、多媒体辅助英语教学优势研究
学生足不出户可以解决很多学习难点，随着多媒体技术步入教育行业，为教育提供新的动力，使教育面临有史以来最深刻的改革。
（一）解决教育空间、时间的局限性多媒体辅助英语教学不受时间、空间限制，教师、学生学习变得更加灵活多样。学生在家中可以学习知识，不受空间限制。学习时间段也变得更加灵活多样。教师与学生的学习互动不仅可在课表安排的时间段进行，还可以灵活选择时间段进行。同时为病假学生搭建学习的平台，实现与同学不同场景共线一课，也可以在另外一个时间段进行回放学习，实现课堂的重现。同时家长也可以通过远程监控掌握自家孩子学习的实时动态，为教育信息化提供新的动力。
（二）节约时间，提高学习效率借助网络资源备课，借助先进的信息技术手段进行远程监控，借助PPT节省教师板书时间。作业布置形式和检阅形式也开始变得更加灵活多样。实现学生视觉、听觉的最大冲击，为二语习得提供先天独到的技术支持。为了一个知识点不必重复讲述和赘述，只需借助相应的素材或图片，即可呈现更加简练的知识点，实现学习效率的提高。借助多媒体技术辅助英语教学实现了学习数字化，一切学习都变得有意义。不必为了一些难懂的知识点进行一遍又一遍的琢磨，有时只需借助一张图片或一个小视频，从而更直观的展示出所学内容，实现知识学习的直观化。学生学习资源获取的渠道丰富多样，学生可以利用玩手机的时间学习，激发学生主动探求知识的动力，通过探索，找到适合自己的学习策略和方法，从而提高学习效率[4]。
（三）提高学生自主学习能力多媒体辅助教学有利于学生实践能力和创新能力的培养，更有利于学生自主学习能力、思维品质、文化意识的培养。多媒体辅助教学模式变得更加灵活多样，当教师布置任务时，学生只需借助信息技术搜寻所需材料，并进行编排。学生主动参与到学习中，积极性和主观能动性得到了大大提高。学生变得更加乐学、善学。课上，学生需要根据教师的讲解进行编排自己的知识体系。学生能从大量的多媒体资源中选择出更适合自己个性的知识，学习有温度的知识。
（四）优化教学模式多媒体辅助教学模式肯定了学生学习英语的主人翁地位，发挥了学生学习主观能动性。多媒体辅助英语教学有利于学生合作探究、主动交流精神的发展，不仅拓宽了学生知识面，而且优化了教学结构。通过以主题为线索，实现抛锚式教学。教学模式变得灵活多样，可以借助远程监控进行教学，也可采用翻转课堂教学模式等。通过采用多种形式的英语教学模式进行授课，丰富了学生学习视野，让学生学习不仅仅局限于狭窄的空间，在家便可实现学习和成长。教学也变得更加信息化，教师通过简单地操作，便可实现不同学习场景的模拟，为学生学习搭建更加高效、有趣的课堂模式。教师应该引导学生在日常生活和学习中加强英语知识的使用，将英语知识延伸到学生日常生活中的各个角落，借此来深化学生对英语知识的体验，完成英语学科的知识建构[5]。
五、结语
多媒体辅助英语教学模式正以多元化、个性化模式渗透到教学中。符合新时代人才培养要求，有利于学生自主学习能力、主动探究精神的发展。它是一种高效的教学模式，有利于学生个性化的张扬，有利于知识应用型人才的培养。它实现了信息技术与英语学科知识的有效融合，有利于学生知识的重整、重塑，实现知识的内化。最终实现知识网络化、系统化，让知识赋有人文气息。
参考文献
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［2］柯岷.计算机辅助语言教学在大学英语教学实践中的应用研究［J］.海外英语,(24):176-177+192.
［3］张慧琴.多媒体辅助英语专业翻译教学实践探索［J］.外语与外语教学,(12):38-41.
［4］来露芳,汪娟,骆汉卫.计算机辅助英语教学的演变［J］.计算机时代,2019(08):65-67.
［5］袁晓玲.多媒体辅助学生英语教学正负面因素研究［J］.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),(02):60-61.
篇11：计算机辅助英语教学研究现状分析
计算机辅助英语教学研究现状分析
本文对最近10年(1999～2008)CNKI中国学术期刊网上有关计算机辅助英语教学研究的.文章进行了统计与分析,总结出目前国内计算机辅助英语教学研究的特点:①进入21世纪以来,我国计算机辅助英语教学研究呈大幅度上升趋势;②从研究内容上看,主要包括计算机辅助英语教学的理论探讨、课堂实践、计算机网络环境下的师生研究、计算机多媒体网络技术与软件等.最后.文章分析了目前研究的现状及存在的问题,并提出了相关的建议.
作 者：张勉 作者单位：兰州教育学院外语系,甘肃,兰州,730020 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(27) 分类号： 关键词：计算机辅助英语教学研究 类目分析 研究现状
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