【导语】下面小编为大家带来职业能力导向的《财务会计》教学模式调研论文（共13篇），希望大家喜欢!
篇1：职业能力导向的《财务会计》教学模式调研论文
职业能力导向的《财务会计》教学模式调研论文
本文在《财务会计》课程组调查分析的基础上，得出结论并提出了相关建议。认为，针对存在的问题，财务会计教学应该有如下改进：教学目标应由教知识转向培养职业素养；以任务为引领，激发学生学习兴趣；线上线下相结合，引导学生学习；实施递进式实践教学，增强教学实用性。
一、背景介绍
《财务会计》是一门与会计岗位直接对接的课程，其业务操作具有较好的可模拟性和可移植性。根据会计工作岗位需求和财务会计课程的教学目标，该课程设计要直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教学做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。而传统的“老师授课，学生听课，学生完成课后作业”三步走的财务会计教学模式，过于注重会计理论及原理的传授，忽视了对学生职业能力、实践能力的培养；从而导致许许多多的学生对课堂知识的讲解兴趣不大，对知识掌握不过关，财会专业的绝大多数毕业生学而无实用，不能适应工作岗位的需要。针对这一状况，本院会计教研室专门组建了《财务会计》课程教学团队，探索职业能力导向的财务会计教学模式改革，分别对企业和学生两方面做了相关调查分析，企业问卷收回有效问卷30份，学生问卷收回有效问卷150份。
二、调查数据统计与分析
1、企业对财务人员需求的调查分析
（1）总体情况。课程组主要针对企业基本情况、岗位任职需求以及会计人才需求等三方面进行了调查分析，发出问卷40份，收回有效问卷30份；单位人才招聘渠道的调查中有81。82%的企业是通过人才市场招聘和到学校招聘，这说明会计毕业生就业平台是相对公平的。未来五年内对中高职人才的需求的调查中有54。55%的企业认为会保持不变，45。45%的企业认为会上升，这对职业院校的会计毕业生无疑是一个大好消息，意味着有更多的机会。单位招聘应届毕业生时，最注重因素排名前五位的分别是：沟通能力、专业技能水平、专业技能证书、思想道德、合作能力。
（2）会计岗位任职要求。调查结果显示：从事会计岗位要求必须掌握会计核算的基本原理和基本方法（63。64%）、财务管理基本理论和基本方法（54。55%）、以及统计的基本理论和方法（45。45%）等方面的知识；具备会计核算能力（81。82%）、会计分析能力（63。34%）、计算机与专业结合能力（54。55%）和沟通协调能力（54。55）等方面的技能；拥有敬业爱岗（90。91%）、学习能力（81。82%）、沟通能力（72。73%）、吃苦耐劳（63。64%）、行动能力（54。55%）等方面的能力；持有会计从业资格证书（100%）、初级会计资格证书（45。45%）、计算机等级证书（45。45%）等证书。企业的岗位任职要求，是《财务会计》课程设计的依据，培养能直接适应企业会计岗位、有持续发展能力、并有爱岗敬业、吃苦耐劳、沟通协作能力的会计人才，是本课程的最终目标。
故《财务会计》课程必须以财政部制定的会计法规和会计制度为指导，根据高等职业院校学生的智力特点和认知规律，依据初级会计师职业资格考试的标准，遵循工作过程系统化的课程开发思路，以实际会计工作岗位的业务核算为课程主线，设计学习情境、制定工作任务。通过工作任务整合相关知识和能力，融“教、学、做”为一体，注重对学生会计职业能力、职业技能和职业道德的训练和培养，提升学生的岗位适应能力。
（3）会计岗位人才需求。调查结果显示：被调查企业中，有45。45%认为需要大专、36。36%认为需要本科、9。09%认为需要研究生；有45。45%认为会计岗位需要通才（知识面广、适应型强、可适合不同岗位）、45。45%认为需要复合型人才、9。09%认为需要专才；会计专业学生最突出的不足：63。64%认为专业技能不熟悉、63。64%认为动手能力差、54。55%认为会计专业知识不扎实、18。18%的认为发展潜力不大。
会计行业中，学历不是第一位，我们应该在课程设计时考虑学生资格证书的取得（行业资格证书、计算机等级证书、英语等级证书），努力培养复合型人才，并通过反复的项目式、任务式的学习安排锻炼学生掌握扎实的会计专业知识、熟练的会计账务处理技能，强化学生识别原始凭证、填制会计凭证账簿、编制会计报表等的动手能力。
2、学生对教学需求的调查分析
课程组主要针对本校高职会计学生学习动机、学习条件、喜欢的学习方式和学习资源等四方面进行了调查分析，发出问卷165份，收回有效问卷150份（其中即将学习本课程占41。3%，完成本课程学习的占56。52%，已毕业参加工作的占2。17%）
（1）学习条件充裕、学习动机缺乏。即将学习本课程的学生中有73。91%随时可以上网学习，21。74%偶尔有机会上网，这给本课程采取的线上线下相结合的学习方式创设了良好的学习条件。被调查学生主要的学习障碍：60。87%认为是缺乏动力、没有学习兴趣，39。13%认为是教学支持服务跟不上、学习上遇到困难不能及时解决；这就要求我们授课时采取学生感兴趣的“教学做合一”的学习方式和便携式的学习资源。
（2）《财务会计》很实用，但学习有一定难度。被调查学生中有54。55%认为“财务会计”很实用、对从事的工作帮助很大，30。22%认为比较有用，8。7%认为用处不大；大多数学生能认识到财务会计对将来从事会计工作的重要性。已完成财务会计课程学习的`被调查学生中，有80。43%认为有一定难度、但通过大量的练习还是能掌握的，13。04%认为根据会计准则、教师讲解能照葫芦画瓢，《财务会计》作为会计专业的核心课程，有一定的学习难度，我们要通过反复的项目式任务式教学方式强化学生会计业务处理的知识和技能。
（3）便携式的教学资源、线上线下相结合的教学方式更受欢迎。调查结果显示：60。78%的学生喜欢便携式的视频音频动画等多媒体资源，30。43%的学生喜欢财务会计辅助教学软件提供的经济业务处理方式；便携式的教学资源给学生提供随时随地学习，利用碎片化时间完成学习的便利。61。43%的学生喜欢课下通过便携式资源学习会计准则、会计账务处理技能，课上学生老师互动，解决学习中难题；线上线下、课上课下交互式、沟通式的学习方式，最受学生欢迎，可以在有限的时间内能给学生传递大量的知识信息、大量的业务操作技巧，并能及时解决学生学习过程中的问题。
（4）学习目标基本明确。在“通过《财务会计实务》课程的学习，您最想达到的目标”调查中，有58。7%的学生选择“考取从业和初级资格证书”，39。13%的学生选择“能熟练进行企业经济业务的会计处理，实现零距离就业”，2。17%的学生选择“获得学分，顺利毕业”；学生学习目标基本明确，大多数的学生能以取得行业资格证书和熟练掌握经济业务的会计处理为目标，这就为课程的学习制定了良好的目标和方向。
三、结论与建议
通过“企业对财务人员需求”和“学生对教学需求”两份调查问卷的数据分析，课程组一致认为在《财务会计》教学设计与实施中我们应该做的以下几点：
1、教学目标应由教知识转向培养职业素养
高职《财务会计》最高目标是培养学生职业行为能力。在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要一生不断地学习。而我国的会计准则正在不断的跟国际接轨，财务会计的内容也在不断变化。因此，将培养职业能力作为教育的最高目标，有助于学生适应社会能力的提高，可以在从业过程中游刃有余。总之，财务会计教学改革的方向应该定位“学生更多参与，老师更多引导，实务更多引入，激励更多使用”。按照这个方向，可以从提高学生参与合作、能力提升等途径来实施。
2、任务引领，激发学生学习兴趣
在进行《财务会计》课程设计时，应遵循工作过程系统化的课程开发思路，根据不同工作岗位涉及的主要经济业务核算和账务处理，合理设计教学情景，从每个职业岗位需要掌握的核心职业能力为出发点，进行“任务化”设计，通过任务的驱动使学生能够学以致用。在会计模拟实训室组织教学，将学生分成若干学习小组，采用任务式、情景式、讨论式、互动型、合作型以及角色表演的教学方法，让学生在轻松、快乐、和谐的学习氛围中掌握职业能力和判断能力，提升会计业务操作技能。
3、线上线下相结合，引导学生学习
目前财务会计教学大多还采用的是老师一言堂的理论讲授式教学法，是老师向学生单项传递信息的教学法，缺乏学生向老师反馈信息、学生向老师提出问题、并和老师互相提问互动交流，这种单项的信息传输方式不能充分发挥学生的能动性，会造成学生思维惰性，束缚学生的积极性。所以我们在实施课程教学时，应该让学生在课前通过线上个性化的学习资源（PPT、视频、音频、动画、流程图、配套职业能力操作题等）完成知识的学习，线下课堂时间留给学生和老师更好的互动，解决一些疑惑，将知识进一步扩展，更深领域的运用等；课后老师可以利用课程平台和学生进行实施互动的BBS讨论。这种学习方法彻底把老师从讲授基本知识中解放出来，也提供给学生个性化的学习时间和学习资源，同时有效的课堂时间、网络BBS讨论给学生和老师提供了双向信息传递的渠道，也拓宽了学生的学习视野。
4、实施递进式实践教学，增强教学实用性
没有实践的教学只能培养出来单一懂理论的人才，因此，高职院校财务会计改革就应该在实践环节下工夫，合理设计财务会计的岗位实践和综合实践，更加重视学生的实践能力。各岗位的单项实训，可以借助辅助教学软件为载体，设置各种岗位角色，创设良好的职业情境，增强学生职业判断的能力；综合业务大实训，在最后一周集中完成，可以模拟企业一个月经济业务为载体，对各个岗位的业务操作进行进一步实践；学期内，可以给学生提供机会到校企合作企业操作锻炼，暑期鼓励学生参加社会实践，到具体企业进行锻炼，把课堂上的操作技能在实际岗位上再现。
篇2：本科财务会计教学模式论文
摘 要 本文主要从培养批判思维能力、实践导向向财务分析转变、会计教学理念三个方面探讨了实际会计教学中存在的问题，并从提高财会类学生解决实际问题及综合素质的角度分别针对以上三个方面提出建议。
关键词 会计教学 批判思维能力 财务分析
在目前高校扩招的大背景下，会计相关专业的入学人数逐年增加，如果能够更好地完成对这批高校学生的会计教学任务，那么随着高校的学生逐渐走入社会、融入社会，他们必然能够更好地服务于经济建设、维持市场经济秩序、提高经济运行效率。
由此可见，在目前市场经济秩序并不完善的今天，提高会计教学的质量就成为一项紧迫的任务，同时也间接地服务于经济建设。
(一)注重培养学生的批判思维能力
传统的会计教学大多依靠机械记忆的教学方法，典型的模式是：老师讲解、然后学生记忆，这样的方法限制了学生的创新思维与思考问题的能力，使得他们在应对变化的工作环境时显得适应能力不足。
因而我们必须加强对学生的批判思维能力的培养，在会计教学中更多地引入推理元素，从传统的填鸭式教学转变为引导学生进行主动思维的过程。
而要具体地培养学生的批判思维能力，我们应当注意以下几个方面的问题：
1.辨识要讨论的问题
批判性思维理论要求提出的问题必须是全体参与者产生争论、分歧或者是亟待解决的问题。
2.针对所列的问题，列出所要考虑的各种因素及相应要进行学习的内容
这一部分是培养批判性思维的主体，在列出问题之后应针对问题列出所有正面、反面等所能考虑的因素。
这个过程也是整理思路的过程，这可以说是培养批判思维的开端，这些因素是已经了解的知识，而我们还应引导学生写出他们还希望指导及学习什么，并通过对比教学前后学生关于此项的回答来评价会计教学的效果。
3.总结与逆向思考
引导学生善于记录、串联重要信息，这对于适应未来的工作环境也是至关重要的。
信息时代大背景下，信息的收集、筛选与整理的能力对于我们尽快适应工作环境与外部变化都是至关重要的。
在培养学生批判性思维的步骤中，逆向分析思考是关键的一环。
逆向分析即从问题的最后结论反向思考，这将有利于加强学生的行为目标和思维推理的技能。
(二)由实践导向回归财务分析
注重培养批判思维能力使得财会类学生能够更好地理解基础知识架构及概念，而在深刻理解各种会计原则、处理方式的基础上，财会专业的学生才能更好地运用基础知识去解决实际中变化多端的问题。
因此笔者认为会计教学中应建立“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的体系，而如何有效地衔接实务操作与财务分析则成为会计教学中关键的一环。
财务分析是以会计核算和报表资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的盈利能力、营运能力、偿债能力和增长能力状况等进行分析与评价的经济管理活动。
而在具体的实际工作中，财务分析的每个环节都涉及对信息技术的使用和基础理论知识的应用。
具体应当注意对以下教学方法的应用：
1.案例教学
在学生学习并掌握了一定的会计理论知识的基础上，案例教学将学生至于实际的商业环境中，学生通过剖析会计案例，能够更灵活地运用所学的知识与方法并进行分析。
案例教学有助于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
针对不同的会计主体，所需要的财务信息及要求的会计知识不同，可以为学生们设计不同的场景，分小组就此作出不同的财务分析结果，培养学生的财务预测能力。
此外，除了课堂教学能培养学生对复杂的实际问题的分析能力，学生课后还可以重读案例、讨论案例或进行相关的数据收集与调查，对案例进行进一步的深入思考。
2.讨论法
讨论法是由教师提出问题，引导学生进行积极思考并根据已有知识和经验，通过推理而各抒己见，最终获得知识的方法。
通过对基础理论知识或是实际案例的探讨，应注意引导学生如何对讨论进行评价、总结与归纳。
在实践中应加强会计教学模式由传统的单一理论向实践操作的转换，丰富 “批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的教学体系，并将实践操作与财务分析进行更好地衔接，培养学生综合分析能力，为企业和社会输送复合型人才，提高学生适应环境的能力。
(三)会计教学理念的探讨
有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此更好的教育理念应当是：学科教育的目的不在于教授学生更多的专业知识使之成为专业人员，而应当是培养他们未来能够成为专业人员的素质。
会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，专业的课程设置和课程结构与之息息相关，会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法确定了相应的会计教学的目标。
而在目前的经济环境下，笔者认为我们培养会计人才的目标应当是：在具有广博的专业相关知识并具有良好的专业技能和较高素质下，培养具有较强的社会适应能力和市场经济意识的应用型会计人才。
除此之外，会计职业道德教育容易忽视但却至关重要，应当通过相关的专题讨论与交流加强对学生的职业道德教育，并使之适当地融入到日常的教学与案例分析当中。
参考文献:
[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨[J].商场现代化,,06.
[2]苏丽娟. 浅析会计教学由实践再回归财务分析[J].财经界,,06.
篇3：本科财务会计教学模式论文
摘要：经济、科学技术和社会的快速发展对会计专业等管理类人才的培养提出了更高的要求，高校要树立人才多元化培养目标理念，不断完善各个专业的实践教学体系。
本文从建立特色人才培养机制、优化专业结构、完善会计专业创新学分制度、专业导师制度等方面，探讨了会计本科实践教学体系的构建方式方法以及保障对策，以期提高我国高校会计专业的实践教学水平和效果，培养出更多具备扎实专业理论基础和较强实践能力，并且具有专业创新意识的复合型专业人才。
关键词：会计专业 实践教学 对策
实践教学是培养学生创新能力的切入点。
实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。
创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养并形成实践能力的有效途径和手段。
实践教学可以最大限度的开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生进入社会创造必要条件。
实践教学的深远意义还在于在大学生从学生逐渐转化为社会人的过程中，培养大学生的综合素质，促进学生个体的全面发展，在实际工作中充分发挥所学专业知识，从而促进国家经济的发展和社会的进步。
一、会计本科实践教学体系的目标
(一)实现我国高等教育发展的目标要求 我国高等教育的发展，是为社会主义市场经济发展服务，为国家培养合格的建设人才。
培养目标必须为适应市场经济条件下我国社会、经济、科技与文化发展的要求、顺应国际高等教育变化的趋势、符合新时代要求的创新型人才。
市场经济条件下，经济、科学技术的发展速度加快，容量加大，这就要求我国的高等教育发展必须适应经济、科学技术发展的要求，培养出能够驾驭、引领经济、科学技术发展的合格人才。
(二)实现学校对学生的培养目标 大学本科生的培养目标是：全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的`精神，依照按学科大类培养专业人才的主导思想和“基础教育+研究性学习和科研训练+创新学习与研究”的人才培养理念和培养模式，紧紧围绕本科人才培养总体目标，按高标准培养适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有厚基础、宽口径、强实践、综合性、高素质特点，能在社会、科技、经济、文化等各个领域中起骨干和领导作用的优秀本科人才。
为此，对包括财会专业在内的管理类本科生实践教学的要求是比较高的，在已经完成了专业基础教育和文化教育后，不仅要提高学生的实际动手操作能力和的培养，还要加强对学生创新意识和研究能力的培养，从而使学生完成学业进入社会后，不仅可以把所学专业知识运用到管理工作当中，而且其创新意识更有利于促进经济、科技以及社会各个领域的跨越式发展。
(三)实现学生全面发展的目标 根据我国高校的发展和现状，本科生的培养目标必须满足本科生全面发展的要求，实现优秀人才的培养目标。
学校要为本科生充分发展提供空间和条件，满足学生的发展需要。
篇4：基于职业导向的高职体育教学模式分析论文
职业导向是为了让学生在教学过程中积极自主学习，从学习内容探索出好的学习方法，以提高学习能力和好的心理素质。高职院校体育教育，随着职业体能导向教育的发展需求,高职院校体育教学目标和内容也有了进一步的要求。高职院校体育教学的改革措施,对社会人才的需求也提供了良好的空间，对新时期职业体能导向下推进高职院校体育教学有进一步的发展。
一、 高职体育教学的重要性
高职体育教学能帮助学生提高自身心理素质、和身体各机能的发展。职业体能的表现为基本的运动,同时也是对人体是否拥有健康体质的衡量标准，任何事情都没有身体健康重要。良好的职业体能，可以确保人们日常生活、对工作的精力充沛，和工作能力的保证。随着现代社会的脚步不断加快，快节奏的生活压力,使人们的生活变得不规律,就容易出现健康问题隐患。高职体育教学鼓励学生积极参与活动，通过体育锻炼,在周期性、非周期性的体育运动项目，有效的提高自身的体质，保证健康体能,为提高职业能力的奠定良好基础。也可通过良好体育习惯,放松和协调日常生活中的疲惫,以促进工作效率的提高。
二、我国高职体育教学模式现状分析
我国高职院校学科种类较多，学科大致分为语言、建筑、医药、办公类。根据学科特点，对学生进行相应的职业体育能力培训。运动项目对学生进行有目的训练，发挥体育教育的实用性和强大的体育素质。高职体育教学传统模式亦在根据教育目标，达到教学内容。现阶段高职体育教学结合社会高职工作人才的需求特点和通过教学培养学生对健康重要性的理解，促进学生的身体体能发展，和健康体魄的发展。
教学内容、目标及教学方法较为落后，目前我国体育教学的内容、目标和方法都存在着很多的不足。教学内容没有将职业和教学内容结合，学生得不到学习目标的职业性发展。高职院校在教学目标方面，侧重于学生的身体机能的培养，没有重视学生的综合体育素质方面的'培养。现代社会对学生的要求不仅是身体健康，还要具备良好的职业素质和一定的适应能力。
三、职业导向的高职体育教学模式分析
传统的体育教学理念就是强身健体，现阶段体育教育提出按新的要求，传统体育教学目标已不能达到职业导向的高职体育教学要求，因此要不断跟进教育改革，转变教学理念与目标。通过体能训练，提高高职学生的全面素质，教学目标要改变学生被动式学习方法，以学生为中心进行主动学习，为学生提供更多的锻炼机会，得以各方面的提高。
高职体育教学要结合生活和职业需求，全面的加强学生综合素质和能力，促进学生素质得以更好的发展。例如，建筑工程类的学生，要对学生的肩背和手部的力量加以训，提高其部位的力道、灵敏和协调性。可以进行篮球、乒乓球、对墙击球等方式，进行体育项目的训练。同时屈臂伸、单双杠支撑运动也可以对此进行力量的训练。导游、酒店管理人员、文职、幼师等工作人员，可结合形体课、健美操、礼仪等形式进行训练。课程内容要结合学生职业内容，这样才能做到体育课程的实效性，以便学生可以通过训练，更早的接触到未来工作。
高职体育教学为了培养应用型的人才,在目标方面更注重对应用和实践。体育教育是高职教育的重要部分，其体现职业标准的培养。通过学生掌握体育知识、和技能,对学生的体育习惯和意识都进行培养。更好的发挥高职体育教学内容,根据学生需要出发，积极开展体育教学,不断改善高职体育教学方法，提高高职体育教学的质量。高职院校的体育教学活动对学生体能培养职业导向都有一定的引导作用。
《体育与健康》课程，在高职体育教学中，为了达到学生可以增强体质，保证健康的锻炼方式。体育教学也是高中教学中的重要学习内容，体育学习内容可以将各学科内容进行整合，结合，好的身体是做好一切的保证。体育教学的有效开展，可以促进学生的身心发展和身体机能的提高。体育教学具有教育性、职业性、文化和健身性。学校体育课程要坚持“健康为首位”的思想，保证高职院校除了体育运动技能的培养外，也可以对学生的职业性有所帮助，提高其身体机能的发展、心里素质，从而达到兴趣的培养、素质的提高、身体的健康。
参考文献:
[1]王丽娜.以职业能力为导向的高职体育教学课程改革[J].民营科技,(1): 89.
[2]卢丹,佐颜辉.以职业能力为导向的高职体育教学课程改革[J].教师,(35):85.
[3]吴慧倩,吴跃进,刘水庆.构建以职业为导向的高职体育教学新模式研究---以服务贵州经济为视角[J].河南科技,(6).
篇5：职业导向的公共体育模式研究论文
职业导向的公共体育模式研究论文
一、基于职业导向的高职教育
职业导向的高职教育就是以就业为向导，以服务为宗旨，在校企合作、工学结合等教育模式下培养学生职业道德、职业技能以及就业创业的能力。其目标是通过应用和实践的学习，以职业活动的学习领域为教学内容，运用行为引导的教学方法组织教学，让学生对相关专业基础理论知识透彻的领悟达到职业能力的提高，并以生活化的方式兼顾知识、技能和态度的培养。实质上也就是让学生在教学过程中参与学习、体验学习、最终学会学习，在提高学习能力的同时提高学生的综合职业素质。高等职业技术院校的设置就是为了满足社会对高等技术应用人才的需要。随着社会经济的不断发展，国家职业技能标准的不断提升，对高职教育也提出了更高的要求，并加速促进高职院校的改革以适应社会发展对人才的需要。
二、体育对学生职业能力发展的影响
职业能力是个体将所学知识、技能在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。高等职业技术教育所培养的是与社会现代化进程相适应的德智体全面发展的高素质应用型专门人才，在高职教育培养的过程中，首要的任务就是发展学生的职业能力。在以培养学生职业能力作为高职教育教学改革中心的发展趋势下，高职体育对学生职业能力发展的影响更加明显。体育可以培养学生拼搏进取、团结协作的精神和顽强的意志品质，在竞争日益激烈的社会环境下拥有这些品质可以增强学生对职业的适应性，提高生存能力。体育运动追求艺术品质的内在美和艺术形态的外在美，这种对学生“美”的塑造有利于学生在未来复杂的职业环境下进行人际交往和能力的发挥;体育起源于游戏，它的本质特性里就蕴含了娱乐性，因此体育运动不仅仅能对人的身体锻炼和心理状态进行调节，而且可以有效的为消除负面情绪提供正能量，从而提高工作效率。体育游戏、竞赛中的规则与要求能够培养学生良好的体育道德和自我控制能力，为发展学生职业道德素养提供基础并能形成良好的职业习惯;适宜的体育运动能够保持人的身体健康，在体育运动中掌握有效的锻炼方法，学习职业保健的知识、消除劳动疲劳的技巧，能够以健康的身体发挥个人的职业潜能。
三、高职公共体育课程的现状及问题
就目前来看，高职公共体育课程的现状及问题有:(1)课时安排。高职学校为提高学生的职业工作能力，把课程的职业化培养列为教学重点，出现了专业课老师占用体育课程的时间。在工学结合培养的模式下，学生一部分时间在学校学习专业基本理论知识，一部分时间在实习企业实习，体育课程教学的连续性被打断，难以完成教学目标及培养学生终身体育锻炼的观念。(2)课程教学目标。课程目标的针对性不足，依然受传统体育教学思维的影响，未能与高职院校培养学生职业能力的特点相一致。应把体育课程目标拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五大领域。(3)课程内容。课程内容多而全，但大部分以竞技体育项目为主，涉及到职业实用身体训练、职业病预防和身体保健知识、职业生命安全教育等方面的教学内容较少。在内容的结构安排上应当以学生为主体，充分发挥学生参与运动的积极性。(4)教学方法。主要使用的是讲解—示范教学方法，枯燥无味，不能够充分调动学生参与教学的积极性，并且指导性也不强。(5)课程的评价。在课程的评价内容上依然以学生的体能和运动技能为主，忽略了学生个体的差异性，挫伤了渴望运动而身体素质不好的'学生参与体育运动的积极性。(6)教学环境。场地、器材的缺乏，加上学校领导的不重视，体育课处于可有可无的尴尬境地。
四、构建高职公共体育课程多元化模式的必要性
7月，新《体育与健康课程标准》的颁布，将课程管理的权力下放为三级课程管理体制，即国家、地方、学校共同管理课程，使学校对体育课的教学内容、组织方式等拥有更广泛的自主权。为地方高职院校根据自身特点开设多元化、乡土化的体育教学，实现课内、课外一体化等提供了良好的外部支持。急需创新课程教学模式，进行多元化的革新。高职院校以培养社会需要的应用型专门人才为特点，分设不同种类的专业;在对学生职业能力的培养上，不同专业的学生对体育课程内容的需求是不同的，可分为个人兴趣需求、职业发展需求和健康需求，因此体育课程的多元化势在必行。
五、基于职业导向下对高职公共体育课程进行多元化重构
1．明确课程指导思想
构建高职公共体育课程教学要明确高职院校体育课程“健康第一”的指导思想，提高学生身体健康水平和学生积极参与体育运动的兴趣，养成终身体育观念，结合未来职业特点，发展职业体育运动，延长职业生涯。
2．课程目标
新的体育课程标准提出运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标5个领域的目标，有利于学生的全面发展和个性培养。再结合高职院校的教育特色，针对不同专业设置不同教学内容，根据学生职业需求，使学生学习健康保健知识、掌握锻炼方法、养成长期锻炼的习惯，并让学生能够在长期的职业劳动后进行运动性补偿。
3．多元化课程内容的选择
在高职公共体育课程内容的选择上应当减少对竞技体育项目的选择，增加娱乐性、保健性和职业病预防等类的运动项目以及开展职业类体育项目，从而激发学生参与体育运动的积极性，有效地发挥学生学习的主体作用。随着地方高职院校对体育课的教学内容、组织方式等拥有更广泛的自主权，在体育课程的内容上可根据地方特色和时代特征进行多元化的选择。重视地域条件和时代特征，突出多元化特色各民族都有相应的体育文化，这是极其宝贵的资源。多元体育教学模式注重多民族文化的发掘和利用，尤其是地域文化和资源的利用。例如，在靠海区域设置冲浪、游泳、划船等项目;多山地域开展攀岩、定向越野等项目;寒冷地带进行滑冰、滑雪、冰壶等项目，充分挖掘地方文化与地方特色，创办成特色高校。充分发挥学生的主体性，选择多元化课程内容。在课程内容的选择上以高校体育教学大纲规定的内容为主线，由教师和学生共同选定学生感兴趣的若干个副课程内容，这些内容可以是体育游戏、体育项目、安全保健知识等。副课程的开展由教师指导下学生自行组织完成学习。在保证教学计划任务和质量的基础上，学生主动参与课程的学习。高职院校体育课程应根据自身特点，根据学生所学专业、未来可能从事职业的特点，紧密围绕学生职业能力发展的需要，进行多元化课程重构，依照职业分类优化高职体育课程内容，积极开展职业实用身体训练、职业病的预防和保健、职业生命安全教育等方面的内容。针对不同专业设置不同体育课程内容。(1)坐姿类(财会、计算机、文秘、仪表、化验等):加强手指、手腕灵活性的锻炼以及肩、颈、腰部的灵活如羽毛球体操、瑜伽拳击、健身操和韵律操等项目。(2)站姿类(厨师、宾馆服务、礼仪等):注意锻炼身体下肢的耐力和力量如健身走、慢跑、游泳、骑自行车、健美操和瑜伽等项目。(3)工厂操作类(机械、生产线操作工等):注意手指、手腕力量和灵活性的锻炼如篮球、网球、乒乓球和排球等项目。(4)户外综合型(地质、交通建设、测量、农林、营销等):力量素质和耐力方面的项目如爬山、远足、郊游、长跑、游泳、定向运动以及户外所需的游泳与救护、防身与防卫等。
4．课程的组织
高职体育课程可进行多元化的组织方式。体育课程教学模式教育部《指导纲要》提出，“为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划的课外体育锻炼、校外活动等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构”。改变传统体育课程结构，以健身、娱乐休闲和人文素养的教育为主，把以学校为主的授课方式延伸到校外以及实习企业。设置以游戏为基础的课程组织方式增加学生运动的兴趣，使学生积极主动自觉地参加练习承担运动负荷。在工学结合的培养模式下，高职院校学生2、3年级常常长期顶岗实习，因此应该转变传统的授课方式，大胆尝试体育网络课程的教学方式，实现时间与区域的跨越。
5．设置多元化课程评价体系
在评价的内容上，不仅仅要体现在对学生体能和运动技能的评价，还需更加彰显工作岗位对学生体能的实际需要以及学生自我进行健康锻炼的能力，另外还要包括学生的体育态度。评价主体的多元化，教师与学生交流的时间仅限于课堂上，在评价中不可能对每一个学生进行细致准确的判断，因此，在评价中可以让学生自己、学生相互之间以及实习企业与学生之间进行评价，做到真正的公平公正和有效客观。评价方法上不再过分强调高度、远度、时间等显性指标，而忽略了意识、兴趣、态度等隐性指标。基于职业导向的高职公共体育多元化课程模式重构就是强调以就业为方向，通过多元化的课程设置，引发学生体育运动的兴趣，发挥学生在体育课程中的主体性，使高职体育教学在学生职业能力的发展上起到积极的促进作用。
篇6：构建能力导向的高职人才培养模式的论文
关于构建能力导向的高职人才培养模式的论文
论文关键词：人才培养模式；就业导向；实践教学
论文摘要：高职教育必须服务地方经济，必须确立能力导向的高职人才培养目标。在探索能力导向的高职人才培养模式的实践中，福州职业技术学院探索出了“三体系、两渗透、一监控”的模式。
我国高等教育已经进入大众化发展阶段，高等职业教育也进入发展的快车道。高等职业教育毕业生规模已超过了普通高等教育。据统计，全国共有高职毕业生147万人，占全国高校毕业生总数的52．5％。截至209月1日，全国普通高校毕业生平均就业率为73％，高职(专科)生61％。毕业生人数还在不断增加，毕业生413万人，就业压力进一步加大。显然，高职就业率不容乐观，究其原因，关键是“产品不合格或不对路”，即人才培养质量不能满足社会需要或与经济发展不完全吻合。这正是高职要解决的培养什么样的人和怎样培养人即培养模式问题。为此，科学的高职定位和人才培养模式改革是当前亟待解决的核心问题。本文试从办学指导思想、办学定位出发，以专业和课程改革为核心，加强质量监控的研究，探索构建“三个体系、两个渗透、一个监控”等多样化人才培养模式。
一、高职人才培养模式及其基本特征
所谓高职人才培养模式是指在高职教育思想、教育理论指导下，为实现高职培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素在实践中形成的定型化范式。它回答的是高职教育“培养什么样人、如何培养人”这两个根本性问题。其实质是如何培养人问题。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见确认了高职高专教育人才培养六个基本特征，从而完成了从实践到理论的飞跃。
(1)以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务；
(2)以社会需求为目标、技术应用能力的`培养为主线设计教学体系和培养方案；
(3)以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，专业课加强针对性和实用性；
(4)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例；
(5)“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键；
(6)产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。
二、服务地方经济，确立能力导向的高职人才培养目标
紧密结合地方经济社会发展战略，制定科学的指导思想，正确的办学定位以及适宜的培养目标。福州职业技术学院依据福建省委作出并写入中央文件和国家“十一・五”规划的“建设海峡西岸经济区”的重大战略部署，结合福州市提出“建设海峡西岸经济区、做大做强省会中心城市”的战略决策。紧紧围绕“一个基地”(先进制造业基地)，“六个中心”(产业聚集中心、金融服务中心、商贸物流中心、交通运输中心、信息研发中心、教育文化中心)的发展战略，充分发挥省会中心城市的区位优势，制定“以就业为导向，以素质为基础，以能力为本位，以创新为动力，以质量为核心，产学研结合，培养社会经济发展需要的高素质技术应用型人才”的办学指导思想和“坚持立足福州、面向福建，重点服务于省会中心城市，开展校企合作、中外合作、校校合作，建设规模适当、结构合理、适应社会经济发展需要的具有良好素质、较强能力的高质量、有特色的高等职业技术院校”的办学定位。明确培养的人才目标是符合地方经济发展需要的一线技术应用型高等人才。福州职业技术学院围绕福州建设以电子信息、汽车、纺织、陶瓷制造等主要行业的“一个基地，六个中心”产业集群战略重点做好专业建设。开设了汽车应用技术、计算机网络与通讯、连锁流通管理、信息传播与策划、电子商务等25个专业，为适应纺织行业人才需求，计划申报服装专业。基本涵盖了福州市电子信息、汽车、纺织制造等主要行业。
三、构建“三个体系、两个渗透、一个监控”能力为导向的人才培养模式
教育部部长周济强调，高校毕业生就业工作任务更加艰巨，对此要有清醒认识。北京大学经济学院对全国大学毕业生的问卷调查同时显示，影响大学生就业的工作能力、工作经历、学历层次、所学专业、家庭背景等l6种因素统计结果表明，就业竞争力主要体现在学生的学识和能力方面。由此看来，特别是对于高职毕业生来说，探索以能力导向为主体的多样化人才培养模式势在必行。福州职业技术学院在以课程改革为核心，加强质量监控，探索出了“三个体系、二个渗透、一个监控”能力导向。
多样化人才培养模式。坚持在以职业需求为导向，以应用性和实践性为特征更新教学内容，优化课程结构，构建理论教学、实践教学和素质教育三大体系。在此基础上，以课程改革为核心，加强质量监控，能力提高教育质量。
(一)构建三个体系
1．以课程体系改革为核心，教材改革为支撑，推进理论教学体系建设。理论教学把握“必须、够用”为度。教师必须把握理论掌握的深度和广度。通过教学计划、教学大纲和理论教学体系贯穿到教学过程之中，把握合理的度。课程教学如何把握合理的度，系部教研室教师共同研究确定。如企业管理讲到系统论、动态论等基本理论时，只要求讲清楚是什么，不要求讲透为什么，讲清楚这些理论的指导意义和应用启示即可。教材建设体现地方性、技能性，支持理论教学体系建设。制定执行教材建设规划、白编教材管理办法等管理制度，把教材开发重点放在专业课和实习、实训课上，体现地方性、实用性、适用性的要求。在教材内容上必须把握基础理论“必需”和“够用”为度，其广度和深度取决于学习专业课的需要。专业技能课程突出技术应用教学内容。 构建基本素质与能力课、专业基础能力课、专业能力课、综合能力课、选修课五个模块课程体系。
2．构建实践教学体系，全面提高学生实践能力(基本能力、专业基础能力、专业核心能力)。根据高职以就业为导向、以能力为本位的核心特点，建设实验实训指导教师队伍，编写实践教学大纲、实验实训指导书。搭建实践教学平台，各专业在建有院内必备的实验室基础上建设2个以上院外专业实训基地，构建院内外实验、实训、实习基地体系。并按照实践教学大纲做好实训、实习工作。着力培养学生实践能力(基本能力、专业基础能力、专业核心能力)。
3．构建素质教育体系，培养学生的思想道德素质、人文素质、身体素质、心理素质、科学素质高的符合社会需要的高职人才。制定素质教育大纲，全面培养学生综合素质。道德素质主要通过“两课”教学主渠道和其他素质教育活动，以及贯穿到全体教师的教学过程之中来体现。人文素质通过人文选修课和人文素质教育活动来体现。身体素质通过体育课和课外体育锻炼来完成。心理素质通过心理咨询、组织活动组织实施。科学素质通过开设科学素质选修课和开展科技活动组织实现。
(二)坚持两个渗透
即素质教育渗透到理论教学过程之中，素质教育渗透到实践教学过程之中。20，周济部长在高等学校第四次文化素质教育工作会议上指出，高等教育要坚定不移地把战略重点放在提高人才培养质量上，要坚持育人为本，全面推行素质教育。切实推进素质教育，要抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题。素质教育的核心就是人的全面发展。在原来的两证书的基础上探索实施毕业证、资格证书、素质教育证书的“三证书”制度。
(三)实施一个监控:即规范教学管理，构建全方位立体教学质量监控体系
健全教学管理规章制度，做到有“法”可依。管理也是生产力，管理出效益、管理出质量。建立面向市场、符合高职教育特点的管理体制。在教学管理中:
(1)坚持院、系两级管理体制，院级以教务处管理为龙头，以系部管理为主体；
(2)建立领导挂钩联系各系制度，
(3)制定并严格执行教学管理规章制度，如学生问卷制度、教学质量监控管理办法、教学事故认定和处理暂行办法等。
严格执行教学管理制度，全方位立体质量监控，做到有“法”必依。为确保教学质量，围绕各教学环节制定严格、规范、科学的质量标准，对理论教学、实践教学、素质教育、成绩考核、毕业环节提出具体的质量规范。
(1)发挥教学督导质量监控的主导作用。坚持教学督导制度，按照《教学督导工作条例》，聘请教学经验丰富的离退休老专家、教授组成教学督导组，通过听课、评优质课、师生座谈等形式进行质量监控。
(2)充分发挥学生监控主渠道作用。坚持学生信息员制度，定期或不定期收集、反馈处理各类教学信息。坚持学生问卷制度，每学期坚持学生全员评教，每个班随即抽取30％学生对所有授课教师进行评价打分，促进教师教学水平的提高。
(3)发挥系、部教学质量监控的主体作用。教学质量能否得到保障，系、部的教学组织、教学实施、教学管理的监控起着决定性的作用。系建立以系主任为组长，教研室主任及具有丰富教学经验的骨干教师为成员的教学质量监控督导小组。负责本系教学过程质量监控管理，并贯穿到教师年度考核之中。
(4)发挥教务处质量监控的管理作用。
教务处是实施教学质量监控评估的具体单位，负责管理与协调教学质量监控工作，开展“期初”、“期中”、“期末”三个阶段的常规教学抽查。每年组织一次“精品课程”评选、自编教材评价等活动，提升全院教学水平。
通过对福州职业技术学院开展高职教育改革实践的总结与回顾，对高职教育的指导思想、办学定位、人才培养模式及特征进行了初步的探讨和研究，以期探索一条符合技术应用型高职人才培养目标的教育改革之路，建立高职理论教学、实践教学、素质教育三个体系，探索构建“三个体系、两个渗透、一个监控”能力导向的人才培养模式，更好地满足当地社会经济发展对技术应用型人才的需求，为办好人民满意的高职教育做出应有的贡献。
篇7：高职财务会计教学模式创新探讨论文
高职院校承担着向社会企业输送技术型和应用型人才的重担，在财务会计专业教学过程中，主要是培养有会计核算能力、实际操作技能、能够为社会经济发展作出贡献的人才。随着社会就业竞争形势的严峻也就业压力的增大，企业对财务会计人才的要求越来越严格，不断要求他们在实际工作中具备吃苦耐劳的职业素养，还要具备灵活多变的解决问题的能力，企业希望招聘的人才是综合应用型人才。因此在高职财务会计教学中，就要改变传统落后教学模式，积极寻求教学创新和实施，培养更多符合社会要求的专业人才。
一、高职财务会计专业教学现状
传统教学活动中，教师会围绕重点理论知识反复讲解，这种灌输式教学模式使得学生对财务会计理论知识学生产生厌倦和反感，既浪费教学时间又使得学生对学习失去兴趣。同时教师忽略了学生之间的正常交流和沟通，学生被动接受知识，教师也不清楚学生对知识掌握情况，一些都在盲目跟风中进行着，对学生会计专业能力培养很不利。
二、高职财务会计教学模式创新
(一)教学内容创新
教师在传授理论知识之前，应该对会计行业发展情况进行充分调研和了解，掌握会计专业发展动态，明确在工作中需要用到的会计专业知识，然后根据教材基础，调整教学内容，并在教学活动中增加社会实例，让学生对会计行业有更加直观和形象地认识。
(二)课程体系创新
在财务会计教学活动中，不仅要关注必要的理论知识学习，同时还要将培养学生职业能力、岗位能力和职业道德素养等内容纳入到课程体系中，让学生对当前企业经营过程中涉及到的出纳、工资核算、往来账务结算、财务成果核算、稽核、内部审计、财务分析管理、税务会计、档案管理、资产和宿舍那以及财产物资核算等工作有更加深刻地理解和认知。
(三)实践活动创新
当学生掌握扎实的理论知识基础后，教师应该结合理论知识，积极开展实践活动，以保证学生在校内学到知识与社会工作要求保持一致性，同时也是对学生实践能力培养与锻炼，帮助学生更好的接受专业训练，增强自身专业技能和就业能力和水平。学校和教师应该为学生积极组织适合学生能力要求的社会实习活动，为他们提供更多锻炼机会，也可以鼓励学生自行寻找实习单位，提高自身社会交际能力和解决实际问题的能力。
三、高职财务会计教学创新模式实施
(一)学习与实习双管齐下的仿真工作岗位
在财务会计教学创新模式实施中，应该设置学习和实习的双重工作岗位，为学生提供将理论知识转化为实践经验的机会，培养他们在实践中观察问题、发现问题、分析问题并解决问题的`能力。学习理论知识之后教师可以根据社会中某一案例为蓝本，为学生创设教学情境，鼓励学生进行角色扮演，引导学生体验财务会计人员的工作责任和使命，培养学生高尚的职业道德操守。
(二)加强教学过程中学生实践能力
培养与提升在教学活动中，教师可以根据学校教学条件和学生能力培养需求，借助模拟会计软件，让学生通过计算机软件，独立进行财务会计工作训练，教师对其训练过程要给予及时指导和点拨，培养学生独立完成会计人员所做工作。同时校方要积极聘请经验丰富的企业会计师来校为学生开设演讲活动，让学生掌握更多实践操作技巧，学生可以借助这个机会提出令自己困惑的实践问题，提高每一位学生专业素质。
(三)与企业建立长期合作关系
校方要想综合提高财务会计专业学生的职业能力，应该与企业建立长期合作关系，利用寒暑假和周末时间，安排学生到合作企业进行实践学习活动，促进学生实践经验地积累、财务会计工作能力的提升。校方借助企业实习机会，培养更多应用型人才，提高毕业生就业率，企业通过与校方合作，可以培养企业需求的人才类型，为企业更好更快发展提供人才条件，对于学生来说，经过学校的理论学习和企业的实践学习能够有效提高自身专业技能和素养，对今后参加工作具有很明显的积极意义和促进作用。
四、小结
在我国社会经济发展过程中，对财务会计专业人才的需求逐渐增大，对财务会计人员的专业要求也逐渐严格，因此高职院校在培养人才要立足社会经济发展，教学脚步要跟上时代发展地变化，培养符合企业需求的人才。教师要充分认识到传统教学模式中的不足和缺陷，除上述文中总结的创新之法和实施之道，教师还应该结合时代发展特点和学生自身能力发展，制定适合学生成长的改革方案，以提升高职院校财务会计专业教学质量，为社会培养更多有用的人才。
作者:尹丽娟 单位:湖南有色金属职业技术学院
参考文献：
[1]吴湘.高职财务会计教学模式创新与实施研究[J].湖北函授大学学报，，06：134-135.
[2]易琴琴，李梦芸.浅析高职财务会计教学模式创新及实施[J].知识经济，2016，19：149-150.
[3]唐梦，林政.对高职院校《财务会计》学做一体教学模式的思考[J].重庆城市管理职业学院学报，，02：79-82.
篇8：基于行动导向的电子商务教学模式论文
基于行动导向的电子商务教学模式论文
论文症结字:行为导向 电子商务 症结能力 教学法子
论文摘要:行为导向教学是当前职业教育教学的1种新的思潮,它凸起实践能力的培育,顺应职业教育改革的潮流,相符职业学校的专业特征。本文踊跃探索基于行为导向的电子商务教学的新途径,以行业发展为引领、以岗位需求为导向,深化课程改革,树立产学结合、工学交替1体化的课程体系,为社会培育出更多优秀的电子商务高素质技巧型人材。
一.引言
电子商务是经济与信息技术发展并互相作用的必然产物。电子商务是指企、事业单位内部员工之间的信息交换流动,供应链上商业火伴之间的交易和1切相干的网上事务以及经济流动,是指买卖双方之间应用计算机网络,依照必定的标准进行的各类商务流动,是在网上展开商务展开商务流动。
二.行为导向教学
将人类累积起来的知识、技巧以及经验转化为学生的专业技巧,需要有相应的教学方式、法子。传统的职业教育教学法子重视的是理论知识的传授以及操作技巧的训练,而对于实践能力、解决问题的能力、合作能力和立异能力等方面的培育,缺少行之有效的教学法子,行为导向教学刚好是解决这1问题的有效途径。行为导向教学不是1种具体的教学法子。而是1种教学指点思想,是由1系列的教学法子所组成的,以培育学生的综合职业能力为主旨。行为导向教学强调学生是学习进程的中心,教师是学习进程的组织者以及咨询者,在教学中与学生互动,让学生在自己动手的实践中,掌握职业技巧,学到专业知识,取得职业能力,构建自己的经验以及知识体系。
在行为导向理论中,“行为”是到达给定或者自己设定目标的成心识的行动,学习者能从多种可能性当选择行为方式。在行为前他能对于可能的行为后果进行预测,通过“有规划的行为”,学习者个人可以成心识地、有目标地影响环境。
在行为导向学习中,要想到达学习目标,必需翦灭必定的学习障碍,因而有针对于性地解决问题是症结,其基础是具备相应知识基础以及实用战略。
行为导向学习的核心是有目的地扩展以及改善个体流动模式,其症结是学习者的主动性以及自我负责。行为导向强调学习者对于学习进程的'批判以及反馈,即学习评价。评价的重点是获取加工信息以及解决问题的法子,包含自我评价以及外部评价。
三.基于行为导向的电子商务教学的目标
职业教育的改革方向就是确立能力本位思想,以培育职业能力为目标,施行教学改革。基于行为导向的电子商务教学目标恰是最有效地培育学生的职业能力,特别是症结能力。
-1职业能力
职业能力是人们从事电子商务职业所必备的本领。职业能力是电子商务工作人员在职业、社会以及私人情境中科学思惟、对于个人以及社会负责任的热忱以及能力,是科学的工作以及学习法子的基础。
电子商务职业能力的分类:从能力的组成元素上讲,职业能力包含有关的知识、技巧、行动态度以及职业经验成份等;从能力所触及的内容规模上,可分为专业能力、法子能力以及社会能力3个部份。
-2综合职业能力即症结能力
电子商务的症结能力是对于那些与具体工作任务以及专门技巧或者知识无关的,然而对于现代出产以及社会顺利运转起着症结作用的能力的总称。它主要包含组织与完成电子商务的能力、信息交换与合作能力、利用科学的学习以及工作的法子、独立性与责任心以及经受能力。
四.基于行为导向的电子商务教学的组织情势
-1正面课堂教学与独立学习
正面课堂教学是与班级授课制对于应的传统而典型的学习环境。课堂教学的凸起优势是有严密的组织性以及规划性和教学内容以及教材容易更新。
独立学习是学生在没有老师以及其他同窗的直接匡助下,独立学习或者温习的组织情势,主要目的是增进独立工作能力以及个性发展。如学生依照任务书,独立完成学习任务或者在观摩试验后填写记录等。
-2小组学习以及双人学习
小组学习是指多个学生在没有老师或者其他同窗直接匡助下,学习以及温习教学内容、解决实际问题。它是较独立学习请求更高的、与以学生为中心的教学方式相对于应的组织情势。采取分组教学情势时,每一个学习小组的学习内容可以相同,也能够不同。
双人学习是两个学习者在没有老师以及其他同窗直接匡助下学习、练习以及温习教学内容的1种合作式的学习组织情势。
五.基于行为导向的电子商务教学的主要教学法子
基于行为导向的电子商务教学法子主要推广角色扮演、项目教学、任务驱动、案例教学以及情境教学等,实现教学环节“教、学、做”1体化。
-1角色扮演法
在电子商务教学进程中,学生通过不同角色的扮演,体验本身角色的内涵流动,又体验对于方角色的心理,从而充沛展示出电子商务中各种角色的行动以及位置,从而到达培育学生能力的目的。
-2项目教学法
项目教学法是面对于1个实践性的、真实或者接近真正的完全的电子商务的项目,学生们独立地肯定目标请求、制订具体规划、逐渐施行并且检查以及评价整个进程。
-3任务驱动法
任务教学法是以电子商务的工作任务为核心来训练专业技巧以及并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这类教学法的核心思想。
-4案例教学法
案例教学法即通过对于1个具体电子商务案例的描写,引导学生对于这些特殊情境进行讨论的1种教学法子。在案例教学中,教师与学生承当着更多的教与学的责任,请求有更多的投入以及介入。
通过电子商务案例分析以及钻研,到达为今后职业作筹备的目的。在分析进程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径以及手腕,从而培育学生独立分析问题的能力以及独立处理问题的能力。
-5情境教学法
情境教学法是指在电子商务教学进程中,教师为激起学生思考的踊跃性而创设特定的问题情境,以培育学生独立探求解决问题途径的教学法子。教师首先创设情境,然后给学生提1些建议,学生自己找解决问题的途径,分组讨论、展现,再全班讨论。
六.收场语
在社会需求与网络技术的推进下,电子商务正以惊人的速度在全世界发展。在高等职业教学中,采取基于行为导向的教学模式,提高电子商务教学质量,培育电子商务专业高素质技巧型人材,增进电子商务事业蓬勃发展,从而推进全世界经济更快的发展。
参考文献:
[一]柳健 郭汝惠 职业院校电子商务教学法子探析[J] 北京教育(高教版) 二0一0.0三
白水全 我国职业教育教学法子改革面临的问题与对于策 职业技术 二00八.0六
篇9：分析化学问题导向教学模式探索论文
分析化学问题导向教学模式探索论文
一问题导向教学模式的应用
1．分析化学课程的特点
问题导向教学是指在课堂教学中，将教学内容设计为一个或多个具体问题，以提出的问题引导学生思考，由学生自主分析、解决问题、完成学习。学生解决各种问题的过程，是学习知识与综合应用知识的过程。将问题导向教学模式应用于分析化学课程的教学有其特殊性。分析化学是包含各种分析方法及理论的一门科学。分析化学的学科内容中包含有较多的基础理论知识，由于学科特点的差异及专业性质的不同，在分析化学教学领域，针对某一个或某几个专业性问题进行单一的问题导向学习，实际的教学效果并不能达到预期的目标。同时，在与学生交流的过程中，我们也得知医学检验专业的学生感兴趣的不是分析化学理论，而是如何应用分析方法进行实验设计，完成各种样品的分析和检测。因此，这里提出的问题导向是以问题为中心的思想贯穿于教学实施的整个过程之中，教师以学生的兴趣为切入点，挖掘课堂因素精心设计问题。这种方法可以作为一种培养学生学习兴趣、培养学生之间合作能力、发展自主学习和终生学习技能的方法。
2．问题导向教学方法的实施
在问题导向教学法中，问题是一切学习的起点，问题为激发学生学习兴趣和培养综合思考能力及解决问题能力提供素材。因此，在分析化学教学中教师可以从设计教学内容与日常生活相关的问题入手。如在酸碱平衡和酸碱滴定一章中，我们选用如下问题进行问题导向教学：酸在我们的日常生活中无处不在。如贯穿了整个人类文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、叶子脱落和抑制生长等生理现象的植物激素脱落酸，在工业生产中常常用到的硫酸、硝酸等。在学生阅读完资料后，我们提出下列问题：（1）什么是酸？什么是碱？历史上，酸碱理论有哪些？各有什么局限？（2）为什么有的酸是强酸，有的则是弱酸？怎样比较酸碱的强弱？（3）酸度与溶液pH值有何区别？怎样计算弱酸弱碱溶液的pH值？（4）缓冲溶液的作用是什么？其pH值如何计算？（5）如何测定酸碱的含量？（6）举例说明酸碱滴定在实际工作中的应用，并设计一个测定醋酸的实验方案。以上问题教师在讲授酸碱滴定内容的前一周发给学生，并将全班同学分为若干个小组进行讨论，共同协商完成学习任务。根据提出的问题和教材，学生需要广泛地查阅相关资料，分析并解决问题，小组成员互相讨论、归纳、总结，提出初步结论，最后把解决方案制作成PPT格式的课件。在课堂上，各小组选出一名代表将学习成果给全班同学讲解，然后全班同学进行分析讨论，提出问题。在这个过程中，教师是学习活动的引导者，掌控整个课堂讨论的过程，学生如果出现偏离主题的情况，教师要适时地提示、引导学生。另外，如果发现学生在知识的理解上存在偏差，教师需要认真记录，并在之后及时纠正。通过这样各小组讲解，其他小组提出不同看法、讨论，教师给予补充完善，学生对于酸碱滴定这部分的基本内容和原理可以做到初步的理解和掌握。这之后，在此基础上，根据教学大纲要求，教师需要着重讲解本部分内容的学习重点与难点，并解决学生在汇报中遇到的问题。
3．与传统教学方法结合
分析化学既是一门传统的基础课程，又是一门指导性非常强的.应用课程。对于学生来说，如果在分析化学教学中单纯采用上述问题导向教学法，学生可以利用参考书、网络、音像等资源去主动探究性学习，他们在自主学习中得到的知识也可以基本解决教师所提出的问题。但是，自主学习中记忆不足、对基础知识的理解不够深入等缺陷使得问题导向教学法在指导学生全面掌握分析化学的系统知识方面缺乏足够的帮助。另外，问题导向教学法需要耗费大量的课时及学生的课余时间，这也与教学计划中规定的课时发生矛盾。而分析化学课程的教学，旨在培养学生建立严格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制实验条件，完成定量分析的任务，并在此过程中培养学生严谨的科学作风和操作能力。因此，对于医学检验专业分析化学的教学，传统的在课堂上系统讲授的模式也是必不可少的，但课时可比传统教学少。对于基础知识、基本理论的章节，例如“误差及其数据处理”“溶液中的四大平衡理论”等，仍然可以采用传统教学模式进行教学，这可以为学生掌握系统理论知识提供保障。
二问题导向教学模式的效果评价
为了考查问题导向教学法的效果，我们采用问卷调查的方法进行评价。调查对象为我校12级医学检验专业的学生。调查以无记名的方式进行，在教师的指导下由学生当场填写。调查发出问卷68份，问卷回收率为100%。调查表主要调查实施问题导向教学法以来，学生在八个方面的感受，分别为学习兴趣、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、知识面的拓宽、学习习惯的培养、资料搜集、归纳总结以及实验设计。学生的教学评价结果显示，各项平均分均高于单项的平均分值，绝大多数学生认为自己在学习兴趣，自主学习能力、分析和解决问题的能力、知识面的拓宽及资料搜集等方面均有不同程度的提高，但在学习习惯的培养、归纳总结和实验设计方面还有些欠缺。这可能是由于学生接受这种教学方法的时间还不够长，综合应用知识的能力还有待提高。另外还可能由于部分学生的基础薄弱、过分依赖教师、自学能力较差。
三对问题导向教学法的评价和思考
在医学检验专业分析化学教学中尝试问题导向教学法，可以大大提高学生的学习兴趣，培养他们主动学习、协作学习以及分析、解决问题的能力。教师通过与学生一起参与讨论，加强了师生之间的交流，真正做到了在教学中因材施教和教学相长。同时，教师在精心设计问题的过程中，扩大了知识面，加强了理论教学与实际应用之间的联系。但是，在具体的实施过程中，仍有许多问题需要解决。例如，教师如何提高自身知识水平以适应问题导向教学？怎样将问题导向教学与传统教学法有机结合从而达到最佳教学效果？怎样提出具有针对性和趣味性的问题以提高学生参与的兴趣和主动学习的欲望？等等。这些都是问题导向教学在实际应用中需要深入探讨的问题。总之，与传统教学法相比，将问题导向教学模式应用于分析化学教学中，具有以学生为主体、以问题为基础、以能力培养为目标的优势。而教师只有在课堂教学实践中不断地学习、反思和总结，才能更有效地发挥问题导向教学法的作用，达到良好的教学效果，从而为提高学生的综合能力服务。综上所述，基于分析化学具有理论性和实践性并重的特点，在分析化学教学中采用以问题导向教学为主、结合传统教学模式的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主学习、分析问题、解决问题和创新思维能力，促进学生的全面发展和进步，从而满足临床医学对高素质医学检验专业人才的需求。
篇10：项目导向型教学模式探索论文
项目导向型教学模式探索论文
摘 要：能力本位教育是职业教育改革的主要方向。针对我校给排水工程技术专业“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学，探讨了以学生职业能力为中心的“项目导向型”教学内容的设计及教学应用。
关键词：高职教学；综合职业能力；项目导向型；教学模式
高等职业教育教学的核心目标就是为适应社会经济发展，培养高素质的技能型人才。能力本位教育教学的推进和改革，对高职院校教师教学模式的思考和重新调整起到了一定的推动作用。传统的高职教学模式已不能适应新的教学要求，应用项目导向型教学模式，以学生综合职业能力的培养作为教学中心，可以有效提升学生的学习能力，达到较好的教学效果。
一、教学现状
目前，高职院校的入校生大部分是高考失败的学生，文化基础知识相对比较薄弱，在心理上比较缺乏自信。但经过三年高中的严格学习和训练后，这些学生的动手能力相对比较强，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教师在教学过程中，应该注意所采用的教学方法符合教学对象的特点，以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣，实施赏识教育，让学生在学习的过程中充分发挥积极性和主动性，转变成为学习的主体，才能真正提高教学效果，实现对学生全方位的培养。而目前高职教学，传统的以教师为中心的教学方式仍存在，在教学过程中采取“灌输式”“填鸭式”的方式传授知识，学生的积极性、主动性被抑制，学生学习兴趣低，专业技能难以提高，学生毕业后市场竞争力不强。
二、学生的职业能力组成
职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构由一般性的知识、技能和态度以及对具体情景的理解力两方面构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。因此，对学生职业能力的培养应不再局限于具体岗位的专门知识和技能要求，而应被视为多种能力品质的综合体现，进一步强调的是学生在应对技术手段和生产模式变化时具备的收集、整理、使用信息和新技术的能力，人际交往、合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，同时也强调学生学习能力的培养。
在具体的职业教学过程中，教师可以以学生即将从事的某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、教学方法和评估教学效果，逐步实现对以学生职业能力为中心的教学模式的构建。
三、项目导向型教学模式的应用
广东环境保护工程职业学院给排水工程技术专业为了提高教学效果，专业教师针对学生的学习情况，尝试构建以学生职业能力为中心的项目导向型教学模式。项目导向型教学模式，就是以项目为参照点贯穿整个课程内容开发，教师引导学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习并完成完整的'工作过程，在获得相关知识和技能的同时，达到获得职业中工作能力、学习能力、方法能力、创新思维能力及职业道德素养的学习目标。
在教学过程中，学生必须严格按照教师的指导进行实际操作训练和教学效果评价，教师应该以学生是否可以按照要求完成教学项目作为主要依据进行考核评价。以下以“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学为例，分析项目导向型教学模式的设计及应用。
1.教学项目确定
“给排水工程施工组织与项目管理”这门课程是给排水工程技术专业的职业核心能力课程，主要培养学生监理合同管理、质量进度控制、工程招投标的展开、监理规划、细则编制、绘制项目机构图、监理验收资料整理、进度款控制等的能力，希望学生通过课程的学习能够掌握给排水工程监理工作的基本方法，为之后的直接就业打下基础。因此，为了保证设置的教学项目与学生以后可能从事的工作岗位内容相吻合，本课程以实际或虚拟项目为载体，以工作工程为导向，科学设计学习情境，在强调基本概念、基本原理和基本方法的基础上，着重突出学生实际能力的培养。在教学内容的设计中，教学项目和情境的选择还需具有实用性原则，保证学生在所学知识的基础上可以完成实际的教学项目内容。
2.教学项目实施
在确定教学项目之后，教师可以按照教学项目的要求实施教学工作。为了提高教学效果，教研组内2――3名相关专业教师组成一个教学团队，共同负责所有教学项目的组织和实施。学生以每5――7人组成一个学习小组，角色扮演，任务分工，完成教学项目中的学习任务。教学项目的实施过程主要设计为：下发与接收中标项目―工程组织设计―工程合同管理―工程技术资料管理―工程成本分析―工作评价和考核。教师对不同情境和工作步骤提前设置好科学合理的考核目标和要求，以保证教学项目的进行。在实施项目教学之前，教师将需要学生完成的学习任务以工作项目任务书的形式下发到每一个学习小组，并对教学项目任务和工作内容进行简单讲解。学生在接收项目任务书之后，首先明确学习目标，然后分解学习任务，清晰各自职责。学生在虚拟情境中，带着目的自主学习，经过不同层次的梯级反复实操之后，完成学习任务。
在以学生职业能力为中心的项目式教学探索过程中，学生的学习热情被激发，学习积极性被充分调动。学生在收到学习任务之后，积极主动地按照项目教学的模式完成每一项教学任务，力求保证完成任务的合格性，提升了自主学习的自信心，学习兴趣增强，实际职业技能得到提高。
参考文献：
孙双华。综合职业能力为本的高职教育课程开发研究. 福建师范大学，.
严中华。职业教育课程开发与实施：基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社，（9）。
基金项目：广东省高职教育建筑与房地产类专业教学指导委员会教学改革项目“基于项目导向的综合能力实践教学课程的研究与构建――以给排水工程技术专业为例”.
篇11：职业教育行动导向教学模式研究论文
职业教育行动导向教学模式研究论文
摘要：德国职业教育为“工业4.0”战略实施提供了大量人才，其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力，基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。
关键词：职业教育；关键能力；创新能力；行动导向；教学模式
高素质技术技能型人才是“德国制造”享誉全球的基石，旨在培养高端技术技能型人才的职业教育在德国经济腾飞中承担着重要角色。在德国“双元制”职业教育领域，职业学校依据各州制定的《框架教学计划》组织教学活动，企业和跨企业培训中心则根据联邦政府颁布的《职业教育条例》进行实践教学。德国劳动和社会学家梅尔滕斯（DMertens）于1974年在对劳动力市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又称为职业核心能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。德国文教部长联席会议（KultusministerKonferenz，简称KMK）于宣布决定在职业学校使用“学习领域”课程，此课程方案由实际职业工作过程导出“行动领域”，再与课堂教学经验融合设计成“学习领域”，最终通过具体的“学习情境”加以实施，以有效培养学生的创新精神和关键能力。
一、基本内涵
（一）概念
起源于德国改革教育学学派的行动导向教学以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，培养学生获得职业关键能力和创新能力。行动导向教学是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式[1]。上世纪90年代，德国职业教育界学者杨克和迈尔（Jank&Meyer）将行动导向教学定义为：行动导向教学是学生主动且全面参与的教学活动，它以激发学生的兴趣作为组织教学的出发点，要求学生全程参与教学过程的设计、实施和评价环节。
（二）特征
为了培养学生获得关键能力，即社会能力、方法能力和专业能力等三大能力这一行动目标，使学生学会自主学习，创新性地就业于职业工作岗位，德国职业教育课堂教学中采用了项目教学法、案例教学法和工作过程分析法等多种教学方法实施“行动导向”的设计理念，我们将这些具备行动导向教学特征的方法统称为德国职业教育行动导向教学模式，此模式具备以下四大行动导向特征[2]：一是学生导向。学生作为行动的主体主导整个教学过程，参与教学过程的设计、实施和评价；教师仅扮演协调人、参与者的角色，协助学生完成整个教学过程。二是全面能力导向。行动导向教学模式以人的全面发展为目标，即专业、方法、社会和创新能力全面发展；以培养学生的职业行动能力为根本，即认知、情感和心理运动一体化成长。三是自发导向。行动导向教学模式以学生的主观兴趣作为教学出发点，强调学生自发地、有意识地处理问题，按照自我意愿唤醒学习动机。学生自发的学习兴趣不会随着课堂教学的结束而消失，反而会持续到今后的学习当中，引导学生进一步主动积极地学习。四是产品导向。行动导向教学模式的核心是学生在课堂中完成一个可以使用的或者可以进一步加工或学习的行动产品[3]。此种行动产品主要以三种不同的形式存在：一是学生在教师的引导下表演，如角色扮演、舞蹈、歌剧等；二是学生生产产品，可以是铜像、壁报、拼贴画等；三是学生设计学习计划或项目，例如演出、展览、学生家长会、郊游、竞赛等。
二、发展沿革
二战后的德国受占领国教育理念的影响，职业教育呈现“泛智化”倾向[4]，基于学科课程结构化导向的教学模式难以培养战后经济复苏所需要的职业行动能力，这种知识取向、弱化技能的职业教育发展引发了整个德国社会对职业教育发展的大讨论。他们反对在职业学校中只针对学生进行单向技能的训练，传授脱离职业实践、“去背景”的理论知识，主张职业学校由“知识中心”转变为“能力中心”[5]；反对单项技能训练，主张让学生根据实际工作环境中的职业要求与规范处理问题。这些主张推动了职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学模式转向行动导向教学模式，德国职业教育教学模式的发展可从时间和学生对教学过程的主导程度两个维度加以表述，行动导向教学从上世纪80年代末期开始逐渐占领德国职业教育领域，如表1所示。国内有些学者认为，德国职业教育至今已由培养行动导向的职业行动能力模式过渡到培养工作过程导向的综合素质模式，但行动导向教学模式仍主导着教学活动，并将长期存在。笔者的观点是，在德国职业教育领域，行动导向作为一种教学理念应运而生，在教学方法层面指导职业教育教学活动的开展；而工作过程导向更侧重于学生胜任整个工作过程，按照职业工作过程设计课程，指导课程开发。职业行动能力所包含的关键能力和创新能力等同于学生的综合素质，两个概念从不同角度诠释了德国职业教育的典型特征。
三、方法介绍
（一）教学模式
德国职业界中的工作过程结构是相对稳定的，按照资讯、决策、计划、实施、检查和评估等六个步骤进行。但因工作过程的要素，即工作对象、内容、手段、组织、产品和环境等是动态变化的，导致德国职业教育领域行动导向教学模式必须与职业工作结构相适应。因此，行动导向教学模式要求根据学生完成某一职业工作活动所需要的行动及产生和维持该行动所需要的环境条件来设计、实施和评价职业教育的教学活动，以改变学生的行动为目标，以行动为方式，遵循资讯、决策、计划、实施、检查和评估等工作步骤的行动方式[6]。下页表2选取德国的引导文教学法、项目教学法、工作过程分析法等五种行动导向职业教育典型教学方法，从特征、行动模式、教学意义和适用教学地点等四个层面进行了说明。以上五种德国职业教育行动导向教学模式实施流程可大致按照问题提出———准备———进入———加工———评估等五个步骤来进行。在准备阶段，教师明确课堂教学目标，引导学生了解行动目标，根据项目前提条件、学生先前经验及对任务的理解程度等考虑可行性；在进入阶段，教师将学生置于师生互动的课堂情境中并与学生约定要实现的行动产品；在加工阶段，教师作为参与者和协调人引导学生选择合适的行动方案，按要求完成课堂任务；在评估阶段，学生先按照分组小结各部分结果，教师引导学生全体对最终成果进行总结，并且回顾整个工作过程。
（二）方法选用
德国职业教育学者尤根彼得（JoergPeterPahl在《培训教学方法》[7]一书中列举了近60种以行动导向理念设计的培训教学方法，根据所侧重的教学目的选择相应的教学方法，早期的柏林学派[8]构建了柏林模式教学条件分析图以帮助教师做出取舍。柏林学派认为，教师要从水平维度的教学结构分析和垂直维度的教学因素分析两方面入手，在课前准备好学生所需材料，分析项目存在的先前条件。柏林模式教学分析图详解如图1所示。1.结构分析先对学生的人文条件和社会条件进行结构分析。例如，在旧建筑物的拆迁课上，人文条件是：有30名学生，其中市内学生20名，市外学生10名；市内学生动手能力强，但掌握理论知识能力较差；市外学生知识基础功底好，但思维不够积极活跃。社会条件是：教师将旧建筑物拆迁理论课安排在教室内进行，实践课安排在职业学校的实训室开展，学生可根据需要与当地的建筑管理局或建筑公司取得联系。2.因素分析以上结构分析的结果制约目标、项目、方法、媒体这四方面因素的.选取和使用，且这四方面因素相互制约、相互影响。因学生水平差异较大，教师不宜要求全体学生达到同样的目标；要选取学生现实生活中能接触到的项目；依据结构和因素分析的结果，将方法暂选为项目教学法，使用媒体为多媒体操作平台等。因此，笔者主张，在职业教育行动导向教学中，可从三个方面综合分析确定教学方法：第一，按照课堂不同的教学任务选择教学方法，教师和学生要明确课堂教学的目的和任务、具体的学习内容；第二，依据学生典型的行动特征选择教学方法，教师需考虑学生当前的认知模式、知识结构和水平，合理激发和引导学生的需求；第三，根据当前教学条件限制选择教学方法，学习地点、教学器材、时间和经济成本、班级规模等条件制约着教学方法的选择。近些年，德国逐渐认识到只有制造业才能保证本国稳固的就业机会，于在汉诺威提出要通过“工业4.0”振兴本国制造业，实现经济新跨越。，我国《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调要推进人才培养模式创新，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式[9]。5月，国务院颁布的《中国制造2025》提出，制造业的转型发展需要人力资本的转型与提升。制造业的转型提升再次对职业教育培养的技术技能型人才提出了更高的要求，即要培养具备关键能力和创新能力的高素质人才。德国职业教育行动导向的教学模式可促进学生这两方面能力的稳步发展和有效融合，既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。因此，国内职业教育课堂教学中目前使用较广的“理实一体化”教学模式[10]应致力于将理论与实践在教学环节中紧密相连，以行动和工作导向引导整个教学过程的开展。
参考文献：
[1]WernerJank，HilbertMeyer.DidaktischeModelle.Cornelsen[M].Berlin：CornelsenScriptorVerlag，：315.
[2]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津：天津大学，2009.
[3]徐磊，熊明华.德国行动导向教学范式解析[J].教学与管理，（3）：157-160.
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，：232.
[5]易艳明，吉利.德国能力导向职教思想的理论、实践与价值取向研究[J].中国职业技术教育，（24）：55-60.
[6]傅伟，袁强，等.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究，（4）：91-93.
[7]Joerg-PeterPahl.Ausbildungs-undUnterrichtsver-fahren[M].Bielefeld，.
[8]Prof.Dr.KlausJenewein.ScriptVorlesungDidaktikundCurriculumentwicklung[G].：17.
[9]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].[2014-05-02].http：//www.moe.edu.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.
[10]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转轨[J].中国职业技术教育，2015（33）：38-44.
篇12：职业高中语文教学特点及教学模式论文
职业高中语文教学特点及教学模式论文
在教学体制不断改革的今天，多元化的教学模式与入学制度都极大地满足了不同年龄段群众的学习需求，中职、职高以职业教学为目标，在传统教学的基础上进行了较大的改进，旨在培养更多专业性较强的技术人员。就职业高中语文教学而言，它实现了传统语文教学与职业教学的结合，为学生的全方位发展提供了较好的环境。本文就职业高中语文教学的特点进行分析，重点就高效职业高中语文教学模式的构建展开了详细的论述。
语文教学是实现中国文化传承的主要途径，通过有效的语文教学可以提高学生的语言组织及表达能力，因而在各阶段的教学中均占据着重要的位置。职业高中与普通高中在办学模式和办学目的上虽然有所不同，但是，对于语文教学的重视及改进不容小觑，需要教学工作者全面地把握职业高中语文教学的特点，以实现高效的语文教学为工作目标，为社会培养出更多综合素养较高的专业人才。
一、职业高中语文教学的特点
1. 鲜明的基础性。语文教学的主要方向是提高学生的听、说、读、写能力，灵活地运用语言来表达学生的观点。在职业高中语文教学中，教师必须结合所在班级的专业来开展，全面地分析学生的语文功底，有计划性地实现语文教学与职业教学的结合。除了较为基础性的识文断字之外，还需帮助学生养成良好的学习习惯及写作习惯，可以通过口语训练、书法训练等形式来增强学生的文学素养，同时，重视学生表达能力的提升，做到条理清晰、主次分明的信息传达。
2. 较强的实用性。职业高中的毕业生在应对就业竞争时，如何发挥出自身的优势需要较强的语言组织能力来进行表达，实用性是其最大的竞争优势，因此，在语文教学中可重点进行写作能力、主持能力的培养，这些实用性较强的能力可以帮助学生更好地展示出个人的才华与魅力。对于任何企业而言，内部文件资料的撰写与信息的传达都非常普遍，学生如果能够写得一手漂亮的书法、板报，或者能够有条不紊地主持内部晚会等都会让领导眼前一亮。教学工作者必须把握这一特点，有针对性地开展教学工作。
3. 较强的科学性。语文教学对于强化学生的逻辑思维能力及综合素养优势较大，这也是目前人才培养中的重要内容。作为一个专业性较强的技术人员，其自身的文化素养、道德水平对于其自身价值的实现影响较大，教学工作者可以通过语文教学进行素质教育的渗透，帮助学生逐步完善自我，树立科学的价值观与人生观，有计划性地进行综合能力的提升。
二、构建高效职业高中语文教学模式的策略
1. 透过现象看本质，调整教学方法。虽然职业高中的特点非常鲜明，但是语文教学的主旨依然大相径庭，因此，在语文教学工作中，必须明确各阶段的教学目标，提高学生的文字表达能力，制定较为科学的`教学计划，有计划地落实口语训练、写作训练、阅读训练。在语文教学中需帮助学生养成良好的学习习惯，对于部分用词较为优美、意境深邃的文字及句子可以用摘抄的形式记录下来，反复诵读，分析其写作技巧，为个人语文素养的提升积累经验。同时，制定较好的阅读计划，分析不同时代下的文学作品，有意识地锻炼学生的写作能力，可以结合目前较为先进的教学方法及设备来进行教学内容的填充，重视古代文化的分析及文学素养的沉淀，让学生学会分析、鉴赏、运用，在国学精粹中找到创作的灵感。教师可以通过情感教学、游戏教学、实践教学等形式的结合，提高教学效率及质量。
2. 立足现状，循序渐渐地开展教学工作。学以致用是教学工作者必须遵循的教学原则，在进行语文教学时需尊重学生的个性，在面对不同语文基础的现状下，需制定相应的教学策略，将语文教学的难度控制在一定的范围之内，对于部分生涩难懂的文章分析可以适当地降低要求。就近代散文的分析与古诗词的鉴赏而言，教师可以通过教学重心的转移来减轻教学的难度，或采取其他形式来帮助学生了解作者想要传达出的情感，不要盲目地要求学生读透、读懂。
3. 抓住教学特点，调整教学策略。职业高中语文课堂的个性特点还体现在职业教育上。职业高中的语文课堂是面向即将走向职业技能较强的各种工作岗位的学生，能够学到实用的语文能力是他们最为实际的愿望。语文教师就要为不同专业的学生量身打造务实的课堂。比如汽车营销专业，它是培养适应我国汽车产业需要的，掌握现代汽车的基本理论和技术、适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的中等职业技术教育层次的专业技术人才。根据这个专业定位，语文课堂就要侧重沟通交往、实用写作等方面进行语言运用训练。像汽车诊断报告书、营销策划方案、汽车市场调查与预测报告、汽车销售宣传等，需要较强的专业知识和必要的语文实用文章的写作能力，如果不进行必要的训练，学生很难适应日后的工作。除此之外，还要开设“汽车文化”专题学习，提高专业品味。
三、总结
在人才强国战略的实施下，职业高中教学必须做好相应的调整，除了重视学生专业技能的培训之外，还需增强学生的文化素养，对于基础性学科给予应有的重视和支持。在职业高中语文教学工作中，需抓住其特点，有计划、有目的地去开展日常的教学活动，实现职业教学与文化教学的有机结合，为社会培养出更多复合型人才。
篇13：高级财务会计立体化教学模式研究论文
高级财务会计立体化教学模式研究论文
随着经济的发展，企业会面临一些特殊的经济业务和事项，也有可能会产生一些新的行业，原有的会计假设和核算方法不能满足经济业务核算的需要，高级财务会计就是对基础会计和中级财务会计已掌握的方法的基础进行补充、拓展和延伸。高级财务会计是会计学专业的专业课，其内容具有理论难度大，实践能力要求高的特点，因此，作为应用型本科高校必须构建具有专业差异性的高级财务会计课程评价的多元化体系。高级财务会计课程具有理论性强，视角新颖，难以理解，复杂多元，专题性等特点，现有的传统教学方法基本上是填鸭式的理论讲授，已经远远不能满足学生对知识的需求和企业对会计人才的需求。
一、高级财务会计教学存在的问题
(一)教学过程僵化，不利于企业需求的应用型人才培养。传统教学以教师、教材、教室为中心，通篇讲授，辅之以习题，呈现出一种“老师说，学生听;老师写，学生抄;老师考，学生背”的枯燥教学模式，令学生和老师感到倦怠，学习效果不佳。高级财务会计内容相对难理解，学生往往在有限的课堂时间里只能勉强跟上教师进度，基本没有时间思考，几乎很少学生会利用课余时间学习相关内容。
(二)考核方式一刀切，不利于学生实际应用能力的'全面考量。现有的高财课程的考核模式只注重学生对课本所学知识的掌握情况，并受限于及格率的限制，不能反映学生对所学知识的运用情况，大部分学校的高财课程的考核由卷面成绩和平时成绩组成，其中卷面成绩考核范围有限，学生通常在考前已经进行了针对性的复习，平时成绩基本上是对学生平时表现的一种体现。这种综合考核方式容易造成学生临时抱佛脚死记硬背的备考状态，体现不出学生实践能力和综合能力的优劣，因此需要在考核方式上寻求更大突破。
(三)学习渠道单一，不能满足学生的学习需求。目前大多数教师对于高级财务会计课程主要采取的教学方式仍然是讲授为主，学生一旦在课堂上有没有理解透彻的知识点很难百分百还原老师讲课的过程。随着计算机和手机网络的普及，越来越多的学生选择在课余利用计算机和手机辅助学习，在其他学科以及会计学的部分课程中已经出现相关的学习软件和模拟考试软件，拓宽学生的学习渠道，这种方式也可以为本课程借鉴。但是目前学校几乎没有完全针对高级财务会计课程进行开发的教学软件，市场应用软件也几乎空白。
二、完善高级财务会计课程立体化教学的思路
(一)立体化的教学过程。一是对每个知识点都要设计案例，通过案例导入新课，让学生对所学知识提前有具体的认识，激发学生对新知识的向往。对案例的设计要注意发散性和开放性，充分鼓励学生思考问题而不是对问题进行对错的判断。例如，高财课程中外币折算这一章通常是开篇章节，这一章内容讲授的成功与否直接影响学生后续的学习热情，而传统的讲授+练习十分枯燥，效果不好。可以引入相关案例，比如出国旅游或留学，汇率变动导致成本变动等等，简单而生活化的案例很容易吸引学生的学习兴趣。二是教学过程可以进行情境模拟。高级财务会计虽然是一门理论性很强的课程，但相关理论可以在设计好的情境中模拟进行，更能充分吸收理论知识。例如，破产清算这部分内容，将学生进行分组，分别扮演企业清算中的股东、债务人、债权人、职工等相关角色，在模拟情境中掌握本章内容。三是多媒体的运用能弥补传统教学的不足，这里的多媒体教学指的不仅仅是将课本中的文字转变成PPT的文字，而是将课本中的文字转变成文字、声音，视频等多种丰富内容的课件形式，甚至是能够开发出师生、形成互动的专门服务于高级财务会计这门课程的软件，增强学生学习的渠道和兴趣。四是再好的学习方式离不开认真与勤勉，充分的备课，严格的督促，是任何教学方法中基础和保障。
(二)立体化的考核过程。多年笔者一直在力求颠覆现有的高级财务会计课程的考试形式，力求一种全新的、能真正反映学生掌握层次的考核模式。简单来说就是“实践+论文+平时+卷面”的综合考查方式，各部分分别占学生期末总成绩的25%。一是调查问卷+专题论文的考核方式。大部分高校在大三开设高级财务会计这门课，大三的学生已经基本上掌握了会计专业课的课程体系，也即将面临着毕业论文写作和就业的问题。让学生利用课余时间走访企业，基于高财的主要研究内容，涉及调查问卷，发现问题，分析问题，解决问题，最后形成课程论文，为毕业论文设计做好前期工作，培养了学生发现问题和解决问题的能力。二是平时成绩的考核。具体方法是:将班级学生分成若干小组，每组约5人，每组设置一名负责人。每个专题讲完之后，布置相关任务，并在规定时间进行上交。教师对每组上交成果进行评定给出小组的平时分，然后由小组负责人根据小组成员在小组任务中的贡献度给出高低不等的成绩，这样，既避免了教师在不了解每个学生平时表现的基础上给平时分的盲目性，也在一定程度上培养学生自主学习，自主管理的能力。三是任何实践能力的获得与提高都以扎实的理论知识为基础，因此，传统的卷面考核方式也必不可少，为避免出现“老师考什么，学生背什么”和考前学生突击复习的现象，建议减少题量，试卷多样性，考查内容具有代表性。
(三)立体化的学习渠道。建议专业间协同合作，通过计算机网络技术专业的帮助，建立起高级财务会计课程网络教学平台，高校长期从事高级财务会计教学的优秀教师们可以在该平台进行资源共享，将教学大纲、教案、习题集、试题集、实验指导、课件、授课录像上传供学生学习下载各类资源。进而开发出更简便的手机APP，实现随时随地学习，考试。当然，一门课程的改革是一项长期而艰巨的任务，不是靠某一人一朝一夕可以完成，靠的是坚持和合作，探索出高级财务会计课程专业化、实践化、信息化、市场化的新思路。
参考文献:
［1］蒋卫东．导向式教学法在高级财务会计教学中的应用［J］．财会月刊，2005，12:72～73
［2］陈文军．开展《高级财务会计》研究性教学的基本思路［J］．会计之友，2009，9:80～81
［3］何亚雯．应用型本科财务管理专业平时成绩评价方法创新研究［J］．职业教育，2016，7:224～225
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