【导语】下面是小编给大家整理的如何提高高职计算机课程的教学效率（共13篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：如何提高高职计算机课程的教学效率
如何提高高职计算机课程的教学效率
如何提高高职计算机课程的教学效率作者/席爱平
摘 要：针对高职计算机教学中学生不能集中精力学习的现状进行了分析，并提出了相应对策，以提高中职计算机课程的教学效率。
关键词：兴趣；效率；能力
我从事计算机教学工作已有十多年，从多年的教学情况来看，高职学生往往不能集中精力学习计算机课程的理论基础知识和实际操作，一到计算机课程上机时间，大多数学生就会马上登录腾讯QQ或者玩游戏、看电影。为了不影响教学进度，教师的一般做法是关掉网络，但是有些学生就会开启单机游戏并专注游戏。虽然有些学生最初是怀着浓厚的兴趣学习计算机课程的，但是，在其他学生玩游戏、QQ聊天等负面影响下，他们对该课程的学习态度就逐渐发生变化，导致他们无法学到真本领。对此，我从以下几个方面探讨提高中职计算机课程教学效率的对策。
一、提高学生学习计算机的兴趣
1.开展实用的计算机培训活动
让学生根据自己的意愿，选择参加一门较为实用的计算机课外兴趣小组进行培训，对提高学生的计算机兴趣起着很大的作用，为配合高职计算机专业课程学习，一般可以在课外对学生进行如下的兴趣培训活动：汉字录入培训，网页的制作、计算机语言的提高培训等。
2.引导学生理性上网
如今，学生上网需要正确引导，不然的话，不仅不能有效地利用丰富的网络资源，反而会造成极其不良的后果，影响他们对计算机学习的兴趣。理性上网，理性就是要有理智，作为高职计算机教师，教会学生理性上网是义不容辞的责任。教学生理性上网就是教会学生上网时，要注意掌握时间，要注意分清主次，特别注意内容的选择，这样，学生能健康地上网了，学习计算机的兴趣就更浓了。
二、手脑并用，小组合作
在计算机课程中，学生能否积极主动地探索和思考问题直接影响着教学效率，要提高学生的自主学习能力才能提高教学效率。因此，提高课堂教学效率的基础是让学生自主开发、自主领悟。()在计算机课程教学中应注重以下两个方面。
1.注意学生的手脑并用
计算机课程图文并茂，但操作较复杂，课堂上往往是教师讲解，学生听讲，他们貌似听懂了，但是，到学生实际操作时便一塌糊涂，有些学生在听教师讲解的同时自己动手，到实际操作时一般很难做到正确、全面，因为他们只接受了部分知识。因此，计算机课程教学要求教师注重实际，以学生手脑并用为基调，设计间接讲解式的课程安排，讲完一个知识点之后，应马上让学生动手操作，一边回忆一边操作，在操作的过程中发现并及时解决问题。在学生实际操作的过程中，教师可以适当地再演示，让学生发现自己的错误步骤，及时改正，提高课堂效率的效果。此外，还有一种教学方法可以让学生做到手脑并重，即在课堂中不提前给学生做课堂演示，只提供所用到的工具，并限定时间，让学生在摸索的过程中寻求结果，而教师演示环节，学生就会虚心向教师求解，从而提高该课程的教学效率。
2.注重小组合作，提高两人组合作学习的课堂效率
合作式学习可以产生相互促进、共同提高的效果，尤其是在计算机课程上，两人组的效果会更加突出。与其他学科相比，计算机课程的学习侧重于学生的学习态度和实践能力两个方面。不同的人具有不同的实践能力，在两人组的团队合作中，教师应把不同个性的学生分为一个团队，只限定结果不限定过程，这样的做法可以促使团队之间的做法多种多样，提高学生的实践能力。为实现小组合作的效果，在设计小组合作探究学习时，教师就要确保探究目的，小组成员分工要明确，组员互相帮忙，完善自己对学习问题的认识和理解，全面参与讨论观点，发挥最大的合作效能，提高计算机课程教学效率。
三、教学形式多元化
目前，信息技术课程正在逐步完善，计算机教育逐渐转化为完整的信息技术教育，在以后的教学中，其重心转变为信息技术教学，要在计算机课程中培养学生的实践能力，教师应注重多元化教学，让学生感受实践魅力。
让学生感受实践魅力。让学生动手实践是新型教学模式的主要途径，让学生感受实践带来的学习效果，才能提高教学效率，达到事半功倍的效果，以教材为本，多层次地扩展实践领域。边实践边总结，用理论推动实践，用实践拓展能力。比如，在教学中，教师提出问题，让学生先思考，对提出的问题进行探究，并让学生来讲解解题方法。在这一过程中，有些学生会发现，一个问题可以有多种解决方法，有些方法并不是很完美，但也是解决问题的一种途径，这对学生而言，是一种实践性的探视和能力的扩展。在计算机课程教学中，教师应以教学理论和大纲为基础，设计相应的问题和操作内容，学生在教师给予的定向指引中边实践边探究，让学生逐渐形成自己的'知识体系，提高学生自主学习的能力。此外，教师应不断提高自身的业务能力和储备丰富的知识和经验，才能有更多更好的案例和新颖的教学方法带到课堂中，将新的教学理念渗透到课堂中，丰富课堂实践的内容。
四、转变学生学习态度
高职学生的学习成绩往往一般，学习上没有明确的目标，缺乏精神上的追求，想要改变他们的学习态度，教师应给予他们更多的耐心和关心。对于计算机专业的学生而言，要调动他们学习计算机课程的兴趣，关键是要转变他们的学习态度。教师可以经常组织小组团队进行打字比赛、动漫制作竞赛等活动，通过这些活动，学生充分展示了自己的聪明才智，并得到老师和同学的肯定，同时还可以让学生认识到自己的不足，促进学生之间相互学习、共同进步，从而提高学生学习的积极性，增强计算机课程的学习效果。
总之，教师的综合素质影响着课堂的效率，教师应将人本教育的思想落实到教育实践中，更新教育理念，启动多元化教学，让学生感受实践魅力，转变学生的学习态度，真正提高高职计算机课程的教学效率和教学质量。
参考文献：
马延辉。如何提高中职计算机教学的教学效率[J].新校园：中旬刊，（8）。
篇2：提高中职计算机课程教学效率的途径
提高中职计算机课程教学效率的途径
梧州林业学校 张 韬
【摘 要】分析中职学生学习计算机课程的现状，提出从更新教育理念、启动多元化教学、转变学生学习态度等方面探讨提高中职计算机课程教学效率的方法。
篇3：提高中职计算机课程教学效率的途径
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-988903B-0120-02
一般情况下，中职学生往往不能集中精力学习计算机课程的理论基础知识和实际操作，一到计算机课程的实际操作时间，大多数学生就会马上登录腾讯QQ。为了不影响教学进度和效果，计算机教师的做法一般是限制网速，但是有些调皮或对该门课程不感兴趣的学生就会开启单机游戏并专注游戏，忽视学习计算机知识。虽然有些学生最初是怀着浓厚的兴趣学习计算机课程的，但是，在其他学生玩游戏、QQ聊天等负面影响下，他们对该课程的学习态度就逐渐发生变化，导致他们无法学到真本领。对此，笔者从以下三个方面探讨提高中职计算机课程教学效率的对策。
一、更新教育理念
计算机课程与其他学科的教学有一定的区别。计算机课程中，学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地探索和思考问题直接影响着教学效率，要提高学生的自主学习能力才能提高教学效率。因此，提高课堂教学效率的基础是让学生自主开发、自主领悟，教师的任务就是适时讲解，引导学生深入领悟自主学习的重要性。在计算机课程教学中应注重以下两个方面。
（一）注重手脑并重，从教师演示到学生动手操作。计算机课程的图文丰富，但操作较复杂，课堂上往往是教师讲解，学生听讲，他们貌似听懂了，但是，到学生实际操作时便一塌糊涂；有些学生在听教师讲解的同时自己动手，到实际操作时一般很难做到正确、全面，因为他们只接受了部分知识。因此，计算机课程教学要求教师注重实际，以学生手脑并用为基调，设计间接讲解式的课程安排，讲完一个知识点之后，应马上让学生动手操作，一边回忆一边操作，在操作的过程中发现问题、及时解决问题。在学生实际操作的过程中，教师可以进行适当地再演示，让学生发现自己的错误步骤，及时改正，提高课堂效率的效果。此外，还有一种教学方法可以让学生做到手脑并重，即在课堂中不提前给学生做课堂演示，只提供所用到的工具，并限定时间，让学生在摸索的过程中寻求结果，而教师演示环节，学生就会虚心向教师求解，从而提高该课程的教学效率。
（二）注重小组合作，提高两人组合作学习的课堂效率。近年来，传统教学逐渐被淘汰，教学方式也发生了很大的变化，小组合作学习的教学方式备受教师和学生的青睐。两人组的合作学习可以产生相互促进、共同提高的效果，尤其是在计算机课程上，两人组的效果会更加突出。与其他学科相比，计算机课程的学习侧重于学生的学习态度和实践能力两个方面。不同的人具有不同的实践能力，在两人组的团队合作中，教师应把不同个性的学生分为一个团队，只限定结果不限定过程，()这样的做法可以促使团队之间的做法多种多样，提高学生的实践能力。因此，有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。为实现小组合作的效果，在设计小组合作探究学习时，教师就要确保探究目的.，小组成员分工要明确，组员互相帮忙，完善自己对学习问题的认识和理解，全面参与讨论观点，发挥最大的合作效能，提高计算机课程教学效率。
二、启动多元化教学
目前，信息技术课程正在逐步完善，计算机教育逐渐转化为完整的信息技术教育，在以后的教学中，其重心转变为信息技术教学，要在计算机课程中培养学生实践能力，教师应注重多元化教学，让学生感受实践魅力。
（一）注重多元化教学，启发是教学的永恒主题。教师应以智能启发为主题来实现优秀的教学内容设计，充分挖掘学生的潜能。学生不是单一的群体，而是富有各种不同个性的个体，他们的学习能力、接受能力、智力、思考能力都不尽相同，因而课程设计也要让不同个体的学生享受公平的学习，教师要将多元化教学与启发课程教学进行整合。例如，针对具有言语―语言智能优势的学生可以侧重Word，WPS的编辑排版以及通过网络进行人对机、人对人的对话学习英语、语文等；针对具有视觉空间智能优势的学生可以侧重于灵活运用Photoshop，AutoCAD，Coreldraw，3DMAX等软件进行制图、作画；针对具有自我认识智能优势的学生，教师可以指导其利用网络丰富的信息进行个性化学习，获得学习自主权；针对具有人际沟通智能优势的学生，教师可以引导其在网络环境的支持下结识更多的良师益友。
（二）让学生感受实践魅力。让学生动手实践是新型教学模式的主要途径，让学生感受实践带来的学习效果，才能提高教学效率，达到事半功倍的效果，以教材为本，多层次地扩展实践领域。在实践的过程中边总结边实践，用理论推动实践，用实践拓展能力。比如，在教学中，教师提出问题，让学生先思考，对提出的问题进行探究，并让学生来讲解解题方法。在这一过程中，有些学生会发现，一个问题可以有多种解决方法，有些方法并不是很完美，但也是解决问题的一种途径，这对学生而言，这是一种实践性的探视和能力的扩展。在计算机课程教学中，教师应以教学理论和大纲为基础，设计相应的问题和操作内容，学生在教师给予的定向指引中边实践边探究，让学生逐渐形成自己的知识体系，提高学生自主学习的能力。此外，教师应不断提高自身的业务能力和储备丰富的知识和经验，才能有更多更好的案例和新颖的教学方法带到课堂中，将新的教学理念渗透到课堂中，丰富课堂实践的内容。
三、转变学生学习态度
中职学生的学习成绩一般，学习上没有明确的目标，缺乏精神上的追求，想要改变他们的学习态度，教师应给予他们更多的耐心和关心。对于中职计算机专业的学生而言，要调动他们学习计算机课程的兴趣，关键是要转变他们的学习态度。例如，在学习Photoshop抠图时，要求学生把班里任意两个人的相片合成在一起，或者把班里的学生和任意的元素融合一起，增加学习的趣味性，学生在玩闹中掌握知识，从而提高学习效率。另外，教师还可以经常组织小组团队进行打字比赛、动漫制作竞赛等活动，通过这些活动，学生充分展示了自己的聪明才智，并得到老师和同学的肯定，同时还可以让学生认识到自己的不足，促进学生之间相互学习、共同进步，从而提高学生学习的积极性，增强计算机课程的学习效果。
总之，教师的综合素质影响着课堂的效率，教师应将人本教育的思想落实到教育实践中，更新教育理念，启动多元化教学，让学生感受实践魅力，转变学生的学习态度，真正提高中职计算机课程的教学效率和教学质量。
【参考文献】
［1］杨士恒。略论职业技能鉴定与职业技术教育［J］。河南社会科学， （2）
篇4：提高计算机应用基础课程教学效率的体会
提高计算机应用基础课程教学效率的体会
随着信息科技的快速发展,计算机技术已经渗透到社会的各个领域和行业,计算机课程也就成了技工院校每个学生的必修课.技工院校计算机教育的`根本任务是普及计算机文化,提高计算机使用技能,不仅要使学生获得计算机职业资格证书,更要培养学生对计算机系统知识的全面了解,培养学生独立思考的能力,使学生更能适应信息化社会的发展.通过几年的教学实践,本人获得了提高计算机课堂教学效率的几点心得体会,与大家交流.
作 者：彭玲 作者单位：深圳市技工学校,深圳福田,518049 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G4 关键词：兴趣 能力篇5：如何提高教学效率
如何提高教学效率
教学活动是师生间有计划有目的的共同活动，在师生的双向活动中，优化信息的反馈，能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。因此，要提高教学的效率，就必须优化师生间的信息反馈。在教学活动中优化信息的反馈，应努力抓住以下几点：
一、要及时反馈
根据心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。
例如，通过课堂上多人次的提问，可了解各个层次的学生对问题理解的清晰与否，理解的深度如何，广度如何；结学生作业的及时批改，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化，肯定；课堂训练中对于一定数量的练习题，采用作每次少题量的练习后迅速反馈信息，从而立即纠正学生在认识活动的偏差，以利提高下一次练习的正确率；对于课堂作业，尽量应做到当堂完成作业，当堂批改，有错误当堂解决。这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正，提高了教学的效率。
二、要多次反馈
对于某一知识块或每一节课的教学我们都要采取多次反馈。对于一节课而言，在新授课前，利用复习题作第一次反馈，看看学生学习新知识应具备的知识基础是否已经形成；在教授新课时，教师通过对学生进行多次的提问，或通过学生在课堂上的表情，动作反应等形成一次又一次的反馈，对学生掌握新知识的情况有一个基本的估计；用基本题在新授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握得如何；用变式练习作一次反馈，看学生是否从本质上掌握了知识；运用逐步加深的方法，对学生再作一次反馈，看学生是否能对所学的.知识进行灵活的运用。实际上一节课上的反馈，远远不止这些。通过多次的反馈，学生的学习情况也能比较清楚了，教学活动的调整也就能有的放矢了。
三、要多向反馈
教学中师生之间的信息交流是呈网络状的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的，有的学生可能会输出一些错误的信息，其他学生对这种信息就会作出相应的反应；也可能会有学生输出一些价值高的信息，这些信息对其他学生会起一定的激励、启迪作用。由于教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解了不同层次学生的学习效果，有利于教学的调整与控制，学生在交流中也得到了相应的修正、补充与提高。
四、要利用反馈信息
教师都有一定的工作经验，尤其是对同一教学内容经过数次教学后，往往会发现有些信息的一致性。教师如果能根据以往教学中取的反馈信息，基本估计到学生可能出现什么样的反馈，就能有针对性地采取措施，防患于未然。例如，学习了圆的周长计算以后，让学生计算组合图形的周长，有的学生往往不顾实际情况，胡乱套用以前学过的长方形，正方形的周长公式而致错。对于这种情况，教师可先出示类似的题型，让学生展开充分的讨论，从而达到纠正错误、深化理解的目的。
总之，在教学中，我们要充分重视信息反馈对学生学习的影响，采取多种措施优化信息的反馈，使信息反馈及时、多次、多向，并对反馈的信息加以充分的分析，以利于调整我们的教学。
篇6：浅析高职计算机应用课程教学改革
高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须要会操作并会简单维护计算机。《计算机应用基础课程》在高职院校中作为公共基础课开设，笔者在长期从事本课程的教学中积累了经验，现就它在实际教学中如何改革提出看法。
1 教学形式
以前高职计算机课的教学基本上沿袭传统的授课方法：“板书+讲解”。由于现在的计算机各种软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：“演示+操作+讲解”的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中，以前用传统的授课方式由于没有直观的演示，学生听课不知老师所云，造成老师在讲台上大讲，学生在课桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒体进行教学有了同步的演示，学生学习的兴趣明显提高，以前的现象再也没有出现了，在教学中实现师生互动。运用多媒体教室进行教学能达到事半功倍的效果。
2 教学方式
采取的教学方法是否恰当是计算机教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。
2.1 选用合适的教材
选择时宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，在选用教材上高职院校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，学生在学习中感到理论性强，容易产生了枯燥感。由于高职是近几年发展起来的，而高职的培养目标是突出实践和技能训练，市面上适合高职高专的教材非常少，选择余地不大，在教学中计算机应用基础课程应选择由高职学校编写的适合高等职业技术学院教学特点的教材。
2.2 实用的教学内容
在内容上以实用为原则，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。如：操作系统中中文系统、常见的文件类型及其基本操作的使用是最重要的，应该重点介绍。对于网络方面局域网和因特网已经成为现代“计算环境”必不可少的部分，掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要，需要让学生理解掌握。2.3 教学的组织实施
教学的实施以实例教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的.实例,使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以实例为主介绍相关的知识。实践证明，这样的教学方式受到广大学生所欢迎。
篇7：高职计算机应用基础课程教学论文
摘要: 本文分析了高职《计算机应用基础》课程教学中存在的问题,探讨了该课程在教学目标、教学内容、教学方式、考核方式等方面进行改革的措施。
关键词: 高职院校《计算机应用基础》课程教学改革任务驱动教学法
1.引言
我国高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
为适应于当今社会的发展形势与高等职业教育人才培养目标,《计算机应用基础》课程已成为高职院校的一门公共基础课,该课程目标是使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识,培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力,以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识,为将来的学习和工作打下坚实的基础。
2.教学面临的形式与问题
2.1教学内容零起点,学生水平差异大。
目前该课程的内容主要包括软硬件基础、中文打字、Windows、Office和网络等基本知识和操作。
然而随着中小学信息技术教育的不断深入发展,部分教学内容与中学存在着严重的重叠,同时由于经济发展的不平衡导致学生水平差异较大。
但当前的教学依然采用传统的班级授课制,采用统一的教材讲授同样的内容。
这样基础好的学生就能很快完成任务,之后就打游戏、聊天消磨时间,基础差的学生却完不成实训任务,致使教师的授课内容和进度不好掌握,很难顾及全部学生。
2.2教学方式单一,无法满足学生个性化学习需求。
目前,教学方式大都采用多媒体理论授课和上机实践相结合的形式。
在教授理论课时,教师往往借助于多媒体课件,以教师为中心按照课件的内容顺序讲授。
这种单一的“理论+上机”模式,其弊病是完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,课堂气氛沉闷,学生只能被动学习,不利于培养学生的创新思维和创新能力。
多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在课件和教师的引导下思考,无法满足学生个性化学习的需要。
2.3教材内容滞后,缺乏针对性和时代性。
计算机应用基础教材繁多,但针对高职教材的相对较少,一般都是本科教材的简单改版,缺乏系统性和针对性。
有的教材内容滞后,已不适应计算机技术的发展和社会需求。
例如:操作系统除了常用的Windows XP外,如今又有了Windows VISTA和Windows 7,Office软件已从版本换代到更高版本,但教材中却还是Windows 与Office 2000的内容。
有些教材包罗万象,难以突出职业教育特色,不符合教学规律。
有的教材理论性和专业性较强,但可操作性差,不适合高职生使用。
3.教学改革的措施
3.1提升教学内容。
该课程应能帮助学生把中学零散的感性认识整合和提升为比较系统的理性认识,进而对计算机应用所涉及的基本知识、共性技术与基本方法建立起一个完整和清晰的轮廓。
对于在中小学时已学过的一些基础知识和操作不再作为独立的内容讲解,改由学生自学。
在内容的选择上以“理论够用”为度,舍弃过时的内容,及时引进最新的技术,进一步培养学生利用信息技术手段进行表述、交流、检索等方面的能力,增强学生使用计算机和网络资源高效率、高质量工作的意识。
3.2教学内容层次化,体现因材施教理念。
为了使教学内容适合每个学生的发展需要和实际水平,使学生在学习中获得成功与自信,教师可将每个模块有层次地按简单、综合、高级的形式进行组织,尽量做到由浅入深、循序渐进、逐步递进,这样能够更好地符合学生的认知规律和接受能力。
而每个实例可分为基础篇和提高篇,其中提高篇在满足基本能力培养的前提下提出具有挑战性的任务或目标,充分考虑学生基础和领悟能力的差异,以满足分层次教学的需要。
3.3以应用为驱动,在应用中学习。
教师应通过案例应用和实践教学环节,切实落实“任务驱动”的教学方法,让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,并通过应用进一步加深对有关概念的理解和技术的掌握。
因此,计算机教师在授课前要适时了解自己所讲授班级的专业概况、专业课程特点,经常与专业课程教师进行交流,互相学习,在讲授和训练中要结合专业问题的处理来进行。
当学生深切感受到应用计算机工具处理专业问题的'便捷和实用时,学习兴趣才会提高,学习效果才会明显。
3.4加强网络平台建设,充实教学资源。
高职院校结合课堂教学实际,有计划、有步骤地建设学校网络教学资源库,为学生自主学习和发展创造条件。
教师可把讲义、相关课件、多媒体教材库、素材资源都放在校园网上供学生学习、参考;根据各章节教学基本要求和能力拓展的需要分别设计习题,按照教学进度随机指定一定难度和数量的作业,让学生在网上完成,直接提交。
在教学过程中,教师应根据学生的情况和反馈信息进行及时的学习指导,使学生和教师之间通过网络在线交谈方式进行实时交流。
3.4建立合理的课程评价指标体系。
对于高职生教师应本着“理论够用”的原则,着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力,因此,建立合理的课程评价指标体系是十分必要的。
首先,高职院校可引入无纸化考试系统,这种考试形式能将理论和实践很好地联系起来,培养学生的动手能力和应用能力,能将考生的水平真正地发挥出来,反映教学的实际效果。
同时,考试系统可自动评分,迅速且准确,减轻教师和管理人员的工作强度,也可以避免人为误差及人情分等问题。
其次,教师应重视学生的平时表现,成绩评定中平时的实践环节应占有相当的比例。
3.5加强实验室建设与教材建设。
机房是计算机应用基础课程重要的实验场所,高职院校应重视机房的软硬件建设,加大资金投入,定期对软件、硬件设备进行更新换代。
同时,高职院校对实验室人员也需要有一定的管理,要建立和完善激励机制,定期派出进修和学习,提高他们的工作能力。
教材是教师传授知识的载体,是学生学习知识的依据,搞好教材建设至关重要。
教师在教学中要及时掌握计算机学科的最新知识,了解计算机应用技术的前沿与最新动态,并且以最适合的案例融合到教学中,不断补充新知识,保持教学内容的专业性与先进性。
此外,教材要与高职学生的专业相结合,突出相关专业的知识特色。
3.6强化高素质师资队伍建设。
教师要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构,开展教学科研,提高计算机应用基础教育教学的创新能力,提高自身的专业素质,使自己处于学科前沿。
高职院校加强师资队伍建设可从以下几方面入手:鼓励教师自学或有计划地安排教师进修,提高业务水平;邀请行业专家到校讲座,掌握计算机学科的最新知识,了解计算机应用技术的前沿与最新动态;参加计算机学术会议,或到别的学校参观学习,学习外校先进的教学经验;鼓励教师积极参加科研活动,撰写论文和编写教材;教师可定期到企业或计算机公司社会实践,积累实践经验。
4.结语
总之,面对高职计算机应用基础课程教学的现状,高职院校有很多东西值得思考与探索,尤其是计算机教师要努力寻求更合理的教学模式,加强计算机应用基础教学方法和手段的改革,更新知识层次,与时俱进,不断创新,逐步提高学生的计算机应用能力,为学生今后专业课的学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]赖凡,余建桥.高校非计算机专业计算机应用基础教学的实践与思考[J].西南农业大学学报:社会科学版,,5,(1):170-172.
[2]蔡春梅.高校非计算机专业计算机应用基础教育教学方法的改革[J].滨州学院学报,2007,23,(3):84-86.
[3]康建萍.对高职院校计算机应用基础课程教学的思考[J].山西广播电视大学学报,2007,(4):27-28.
[4]龙怡.高职《计算机应用基础》课程教学的现状与对策[J].广东技术师范学院学报,,(2).110-114.
[5]刘艳丽,许.高职第一门计算机应用基础课程内容体系建构的探索与实践[J].福建电脑,2008,(2):29-30.
篇8：高职计算机基础课程教学思考论文
高职计算机基础课程教学思考论文
一、高职计算机基础课程教学的改革措施
（一）分级教学
为了了解学生计算机基础水平情况，在大一新生入学后进行摸底考试，根据测试结果及学生的兴趣从教学内容方面进行分级教学，可分为基础层和拓展层。基础层以基本知识为目标，掌握办公软件的基本应用；拓展层以加强计算机基础知识，熟练掌握办公软件的高级应用为目标，着重培养计算机应用和创新能力、竞赛能力等。在教学课程前，教师根据不同层次制定不同的教学内容、采用不同的教学方法及考核方式。同时结合专业分级，不同专业需求有差异，让计算机知识与专业知识相结合，根据不同专业计算机应用的特点进行知识补充，使学生学有所用。
（二）教学模式的改革
1.以学生为主体
计算机基础是一门实践性很强的课程，如果仍然采用“讲授、复习、考试”的授课方式，显然不利于培养学生的实际计算机操作技能。针对本课程实践性强的'特点，可以在机房小班授课，以学生为主体，一人一机，边学边做，讲授与实践真正融合在一起，有效提高学生的实际操作能力。
2.案例教学
高职院校只有着重培养学生的实践动手能力，才能提高未来的就业能力。随着计算机技术日新月异地发展，各种软件不断更新，各用人单位的要求也越来越高，这就需要计算机基础教学不能再局限于等级考试的内容，要不断融入社会，了解新的计算机技术发展信息。因此，在授课过程中可以采用案例法教学，精选仿真案例，以任务驱动方式来构建教学布局，在实现任务过程中分析案例特点，完成对相关知识的讲解，学生可以通过分组讨论培养独立解决问题的能力，增强动手实践能力。
3.以赛带练
为了提高学生学习的积极性和主动性，与学生会、院团委联合举办一些PPT设计、文字编辑、网络应用等竞赛，鼓励学生参加，作为第二课堂拓展教学活动，收集整理学生作品进行展示，学生进行互评，增强学生的综合应用能力和创新能力。
（三）完善考核模式
为了充分调动学生的学习积极性，考核模式可采取过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核包括平时上课出勤、课堂表现、项目作业完成质量及团队协作能力等，终结性考核不能以一套操作或过级定结果，应实行理论知识和操作相结合的考核方式，同时针对不同级别的学生考核范围和难度有合理的区别，并将计算机基础考试分数实行加权换算，以示公平，这样可提高学生学习的积极性，增强学生的实践能力和团队合作能力。
二、结束语
高职教育的目标是以就业、社会需求为导向，培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才。因此，计算机基础教学应重在“实用”，必须与实际相结合，其核心不仅是让学生掌握全面的计算机基础知识，熟练使用办公软件，还要培养学生以计算机为工具解决问题的综合能力，并利用信息技术进行学习和创新，为以后走向工作岗位打下坚实基础，成为适应社会发展的复合型人才。
篇9：提高高职外语语法教学效率的思考
关于提高高职外语语法教学效率的思考
语法教学在高职外语尤其是非英语类的教学中起着非常重要的'作用.本文主要通过以下几方面来提高语法的教学效率:树立对语法教学的正确认识;采取合适教学方法;帮助学生养成良好的学习习惯.
作 者：李明强 孙东辉 作者单位：河北外国语职业学院,河北,秦皇岛,066311 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：高职 外语语法 教学效率篇10：数学教师如何提高教学效率
(一)培养学生独立思考能力，开拓学生解题思路
要想从源头上真正提高学生的高考数学成绩，就要培养学生独立思考的能力，教师不能只是一味地教学，而要使学生能够在教师教授题目前有一定的思考空间，进行思考后，教师再根据学生思考后的答案存在的种.种问题进行教学，并在整个过程中摸清学生的解题思路，对不对的地方进行整改，对学生思维创新的解体思路进行激励，让学生进行课堂讲授，增长他们的自信心，对其将来的数学学习产生积极的影响.同时，教师在讲授题目时不要只限于一种解题方法，而要运用多种解题思路、解题方法来完成同一道的题目，这样有助于学生在解题时不至于陷入固化思维，同时，开拓他们的创新解题的思路和解题思维.
(二)创建一个人人参与的课堂，提高课堂氛围
高考可以说是横贯在每一名高三学生面前的横沟，高三数学也是每一名学生要面临的考验，因此，教师在教学时不应该放弃任何一名学生，不能使高三的数学课堂成为学优生的天堂、学困生的地狱，而要尽量平衡每一名学生的学习需要，让人人参与其中.在高三数学课堂中，尽量使每一名学生都有机会回答问题，教师可以进行分组教学，在每组内平衡数学学优生与学困生，进行组内帮扶，共同提高数学成绩.
(三)综合各方面情况，进行有效的课程设计
课堂设计是高三数学教学中的重要一环，有效的课程设计会使得数学教学工作事半功倍，从而提高数学教学的质量和效率.要进行有效的课程设计，教师就要综合多方面的具体情况，注重学生对知识的实际掌握情况、做题情况等.不能只是一味地进行题海战术，而是要进行“题型训练”，对杂乱无序的海量题目按题型进行归纳，使得学生下一次在面临相同类型、不同样子的题目时能灵活应对，进而，在根源上提高学生的数学成绩.
篇11：数学教师如何提高教学效率
更新教学观念，始终坚持以学生为主体
以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，让学生通过自己的努力去感悟和理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是，师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废弃“注入式”“满堂灌”的教法，复习课也不能老师包讲，更不能成为老师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中实现创新，充分展示自己的才华，提高数学的素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
复习课上突出的矛盾就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分的展示学生的思维，二者似乎很难兼顾。因大多数题目“入手宽，上手易”但在连续的探究过程中，常在某一点或几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为外围。我们大可不必在外围花精力，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过探讨，集中学生的智慧让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，意志在细微处磨砺。通过探讨实现学生间师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。
巩固基础知识，增加知识积累
高考数学题中不管是低档题、中档题，还是难题都离不开“双基”的应用，甚至一些题目是课本题目的直接引用或稍作变形。如课本中“数列”这一章中详细记述了等差数列和等比数列前n项和公式的推导过程，但学生往往只注意记公式、用公式，而不重视公式的推导过程。这样的做法是错误的，影响学生对数列求和的深刻理解。在复习时，要重视课本，尤其要重视概念、公式、法则的形成过程和例题的典型作用。
例如，如果学生立体几何题还不能过关，可以选择十个题对照来做，学生就会发现这类题的共同点和不同点，同时教师要引导他们分析解题的方法和技巧，总结规律，这样就能达到举一反三、触类旁通的目的。做练习时，教师要求对而不求快，求懂而不求完成作业，求精而不求多，要有选择地做一些以前做过的题目，尤其对多次模拟考试中出现过，但学生还较含糊的题要重点讲，反复做，力求答案正确，解题过程完整。
3如何提高数学的教学质量
1.精选题目，小型综合。复习中，选题是十分重要的一环，讲题是关键的一环，是使学生形成和增强能力的重要渠道。因此，要注意保持这一渠道的统称性。小综合题目既有覆盖面，又有灵活性，同时还能为多数学生渴望又可及。这有利于学生心理的稳定，兴趣的激发，效率的提高，讲题时尤其要注意讲转化，讲本质，揭示规律，由例及类，又借题发挥，联系纵横，融会贯通。
2.纠正错误，有的放矢。教学实践表明，教学过程中最怕学生“错得稀里糊涂”，“纠正得稀里糊涂”，顾此失彼，忽视特例，忽视隐含条件是学生常犯的错误，因此，要密切关注学生思维失误的表现，及时给予点拨和训练，使学生的思维能力在“吃一堑，长一智”中不断提高。
3.强化训练，提高速度。运算能力差是学生中一直存在的老大难问题，表现为眼高手低，懂而不会，会而不对，对而不快等通病。在复习中，教师既要讲清解题思路，也要讲清运算过程和方法，还要给学生以练习运算的时间和机会，应注意对选择题、填空题快速解题策略的训练，同时，跟踪热点，强化解决重点题型的能力训练，如阅读理解题、探索论证题、应用题等。
4提高数学教学效率的途径
尽力避免的几种容易常犯的不妥的辅偏方式
一种是对学生参差不齐，大课堂，放羊式的教学。如果给你的一个50多人辅偏的班级，成绩低的有40多分的，高的有120多分的，你会怎么想?怎么做?你不免会想这和放羊式的大课堂有什么区别?只是重组了个班，换了个老师而已。无论在讲课方面不能全部兼顾，辅导方面也会有困难!显然这种学生参差不齐，大课堂，放羊式的辅偏方式不能很好的提高效率。所以我觉得应该个别辅导和集中辅导相结合。根据去年的广一模本科数学划线，成绩在80-100分的可以参加学校组织的集中辅导，至于80分以下的，和100分以上的应该个别辅导，所谓的个别辅导，就是各班的数学老师在课后对80分以下的同学，以基础题目为主，强化训练，增强学生对数学概念的理解，有些难题该放弃的就放弃;100分以上能够跟上老师上课的节奏，适当的课外练习，提高他们对数学知识的运用能力和解题能力，近一步培养他们的逻辑思维能力。
另一种就是题海战术，满堂灌。辅偏不是像有些老师说的他们缺乏做题，给他们练吧!也不是没时间讲把答案发下去，自己看吧!更不是发下试卷从头讲到尾!每天在班里任课老师已经让他们做了很多题目，也讲了很多，他们不是缺乏做题，而是做了那么多的题目，他们到底收获了多少，每道题，甚至每张试卷他们学到了什么，可能做得太多都没有时间思考做了什么!辅偏的时间也是很有限的，一个星期可能就两次，每次一个小时，老师应该好好备课，抛弃题海战术，满堂灌，让学生在有限的时间内知识有所提升!
认真分析“两纲一题”，确定高中数学的复习重点。
“两纲一题”为高中数学复习课堂有效进行指明了方向，一是指高中数学课程标准，它规定了高中数学应该掌握的知识点及不同知识点应该达到的知识水平，是高中数学教学内容选择的依据;二是指高中数学的考试大纲，它规定了高考要考察的知识范围，对知识的能力层次做了明确规定，这为教师选择课堂教学的重点提供了航标，这两个方面构成了两纲;三是指高考数学试题，高考数学的考题难度如何，高考试题会以什么样的形式出现，折射出历年高考试题的基本走向和考查内容的深度和广度，为教师课堂教学提供了基本范例。
例如，在高中数学空间几何的复习中，课程标准要求认识柱、锥、球的基本结构特征，能用平行投影和中心投影两种方法画出视图和直视图，并计算这些图形的表面积和图形，通过对考试大纲的分析可以看出，考试更多考的是学生的空间分析能力，对图形的尺寸和线条不做严格的要求，也不要求学生记忆表面积和体积的计算公式，这就为高三数学复习课程的开展提供了依据，同时也折射出高考数学的一个趋势，对记忆知识的淡化和对高中数学灵活应用能力的加强。高中数学教师要有效分析两纲一题，在分析两纲的基础上对高中数学知识进行系统的认识，哪些是基础知识，是应该重点复习的，哪些是能力知识，哪些是超纲知识，是不需要学生掌握的;同时，要认真分析高考试题，对高考试题进行统一类型试题的横向对比，找差别，找共性，找联系，把握同类试题解题的关键。对同一省份的试题进行纵向比较，了解自己所在省份高考的基本趋势和基本规律，总结出高考的热点、难点和冷点。
篇12：如何提高高中地理教学效率
如何提高高中地理教学效率
文/李进成
摘 要：高中地理新课标实施以来，为教师的教学带来了新的挑战，教师只有在高中地理教学中，运用不同的教学策略，才能让课堂教学变得精彩纷呈，进而提高课堂教学效率。从高中地理教学实际出发，就如何提高高中地理课堂教学效率进行了探究。
篇13：如何提高高中地理教学效率
地理新课程改革给我们教师的教学指明了方向，带来了新的机遇和挑战，作为地理教师应在教学中深入贯彻新课改教学理念，积极结合实际教学情况，想方设法提高课堂教学效率。以下是本文关于如何提高高中地理课堂教学效率的几点建议，仅供参考。
一、精心选择教学内容，以满足学生的需要
随着素质教育的深入推广，教师在设计教学环节时，应立足于学生的主体地位上选择教学内容，灵活设计教学方式，以实现知识的拓展与延伸，达到启迪学生思维的目的，从而使我们的教学更加符合学生的发展需求。因此，教师在选择内容时，要根据学生实际情况增减内容，注重激发学生的学习兴趣，促使学生主动接受知识。例如，在教学“西气东输”时，可以适当将内容拓展到“西电东输”方面，以加深学生对知识的理解与把握，提高学生的记忆能力。高中阶段的地理知识，所涉及的范围颇为广泛，包括地域、经济、文化、人口等多方面内容，所以，教师在具体教学中，应注重引入热点话题，这样不但有助于激发学生的探究兴趣，而且可以让学生感受到地理知识的重要意义以及地理与人类生活的密切联系。例如，区域经济集团、三农问题等，都可以引入课堂，不但可以丰富学生的地理知识，而且符合时代发展需求，增强了课堂教学的时效性。
二、设计良好教学情境，培养学生创新思维能力
在高中地理教学中，采用情境教学法，可以将知识生动地呈现在学生面前，刺激学生的视觉感受，培养学生的创新思维能力。情景教学法的设计方式是多种多样的'，既可以采用案例形式，又可以采用图片形式，还可以采用录像、音乐、多媒体等形式。总之，采用这一方式实施教学目的在于更好地为教学服务，提高课堂教学效率，提升学生的学习质量。例如，在教学人教版《山岳的形成》这一课时，教师就可以采用情景法实施教学。为了让学生更好地掌握知识重点，充分了解褶皱和断层的概念以及褶皱山与断层山形成的
基本特征和火山规模，可以先为学生播放一段视频录像，介绍全球山脉的掠影资料，最后将画面定格在世界地形图上，让学生观察世界陆地地形的大致走向，使他们认识到山岳是陆地的重要组成部分，也是陆地的骨架所在。通过使用录像展示大陆地形，不但直观形象，而且可以吸引学生的注意力，有助于提升教学效率。之后，教师可以提出问题：“山岳是怎么形成的呢？”学生通过短暂的思考得出结论：山岳的形成与发展都与内力作用有直接关系，从而引出本课的新知识。
三、指导学生掌握读图方法，提高学生解题能力
在教学活动中常常出现的地图大致分为三种：等值线图、示意图、区域图，笔者在此总结了几点在读图教学方面的经验，就等值线图和区域图的解题方法与教师进行讨论，希望能够帮助学生掌握高效的解题策略，提高读图解题能力。
1.区域定位
区域图一直都是高考的考查重点，因此，掌握区域定位的方法是十分必要的。教师要加强对学生分析比较法与联系法的训练，通过参考参照物能够准确地进行区域定位，提高学生解题的速度和质量，保证课堂效率。
2.掌握等温线读取方法，保证学生在解题过程中游刃有余，提高读图解题能力
首先，要让学生理解温差的形成原因，从赤道到两极太阳辐射逐渐减小，因此，从赤道到两极温度逐渐降低。另外，海拔越高，获得的能量越少，温度越低，在北半球等温线的数值由北向南逐渐增大，在南半球，由北向南逐渐减小。其次，教师要指导学生掌握利用等温线判断温差的方法，在相同等温线图上面，温差与等温线的密集程度有很大关系，等温线越密集温差越大，等温线越稀疏，温差越小。最后，教师还要指导学生掌握利用等温线判断洋流流向，较高纬度处等温线凸向低值则暖流经过，较低纬度处等温线凸向高值则寒流经过，洋流方向与等温线凸出方向一致。这样一来，不仅可以丰富学生地理知识，同时还可以帮助学生找到适合自己的学习方法，促进学生可持续发展。
四、关注学生学习过程，采用多元化评价方式
新课标要求教师关注每一位学生的学习过程，全面了解学生的学习进度，掌握他们的学习水平，采用因材施教的方式，构建多元化评价体系。这就要求教师在日常教学中，将评价方式适当运用于学生的学习过程中，帮助学生衡量自己的学习成果，并加大对学生学习过程的关注力度，通过多种方式对学生进行激励性评价。例如，教师要关注学生是否积极思考、是否积极投入话题讨论、是否能够采纳别人意见、是否具有创新精神等。经过观察我们发现：有的学生能在学习过程中独辟蹊径，找到简单有效的解决方法；有的学生善于打破常规思考问题；有的学生认真听讲，积极回答教师提出的问题。在评价时，教师应将学生的这些优异表现考虑进去，让学生认识到自己的优点，并继续发扬和坚持。
总之，教师应转变传统的教学观念，灵活运用多种教学手段，采用多元化评价机制，努力提升学生的综合素质，提高课堂教学
效率。
参考文献：
［1］朱雪梅。高中地理发展性课堂教学评价方案［J］。中学地理教学参考，2007（10）。
［2］周红杰。国外地理课程标准的特点及启示［J］。中学地理教学参考，2004（11）。
（作者单位 福建省泉州市德化县第三中学）
文档为doc格式
