【导语】以下是小编为大家收集的浅论幼儿学古文论文（共10篇），希望对大家有所帮助。
篇1：浅论幼儿学古文论文
浅论幼儿学古文论文
“人之初，性本善。性相近，习相远。……”现在在很多幼儿园都可以听到孩子们诵读《三字经》的声音。还有些幼儿园开设了《弟子规》、《论语》课程。幼儿学习古文的行动象一股风潮，迅速在全国蔓延开来。
幼儿到底该不该学习古文？如果不应该，为什么？如果应该，那又应该如何教学才算科学？……这些问题正在幼教界被热烈地讨论着。
一、幼儿该不该学习古文？
1、在探讨幼儿该不该学习古文之前，我们首先来看一下古文本身的价值。
中华文明源远流长，中国文化经过5千年沉淀，已是底蕴深厚、博大精深。世界上有众多的学者都在研究我们的儒家、道家、兵家等思想，并应用于经济、社会、军事等各个领域。《论语》、《道德经》、《孙子兵法》等代表性古文著作著也被翻译成多国文字发行于世界。中国传统文化可谓照耀世界。
中国传统文化侧重于探讨人性的本质以及人生的意义，强调品行修炼，包含了大量的做人哲学。这一点在儒家尤为显著，《大学》开篇即是“大学之道，在明明德”。德是中国传统文化的核心。优秀的品德以及做人的哲学的重要性是不言而喻的，它伴随人一生，指导人的行为，时时刻刻不能分离。它与人的关系比美术、音乐、英语等更加密切，因此，它应该成为人们学习的一个课程，而且是贯穿一生的学习课程。
对中国传统文化的学习应该是道德品行教育的一部分，中国传统文化为道德品行教育提供了丰富的资源。古文是中国传统文化的主要载体，中国古文在思想、文学等方面都达到了登峰造极的境界。
目前，幼儿学古文的热潮之所以能够席卷全国，就是因为教师和家长认识到了学习中国传统文化的价值，期望幼儿通过学习古文，让孩子从小接受中国传统文化的熏陶，培养对中国传统文化和历史的兴趣。早期的熏陶和兴趣培养虽然不能让孩子们马上明白古文中的道理，但是这将是一个引导，一个启蒙，就像撒下了一个种子，如果后期环境适宜，这颗种子就将成长壮大。
2、我们认识了古文的价值，对幼儿学习古文有了良好的期望，而这个期望能否实现呢？我们接下来要考虑的就是幼儿的年龄是否适合学习古文。
很多人觉得古文生涩难懂，中学生和大学生学习起来都有难度，幼儿园的小朋友能学会吗？即使学了，会不会只是死记硬背？这种担心是合理的，在幼儿古文教育中也确实存在这样的问题，但是这个困难是可以克服的'。
幼儿学唐诗是早已被世人认可的一种教育方式，很多唐诗开始对幼儿来讲是很难理解的，但是通过幼儿反复诵读，老师反复讲解，幼儿自然就会逐渐体会到唐诗所包容的优美意境。很多古文也具有类似诗词的韵律和华美词藻，且古文本身包含了大量历史小故事，帮助幼儿理解古文的含义。所以，幼儿学懂古文是可能的。
中学、大学学习古文的方式是逐字逐句咀嚼理解，所以让人感觉困难而枯燥，幼儿学习古文基本可以避免使用这一方式。为什么呢？原因是幼儿园与学校教育不同，不受课本的限制，不受考试的约束，可以专注于目标，采取灵活多样的形式。幼儿古文教学专注的目标就是实现古文陶冶孩子的情操，而不是孩子会背诵多少古文。幼儿古文教学的形式可以是讲故事，可以是做游戏，可以是看动画片，不必仅仅限于死记硬背。生动浅显是幼儿古文教育追求的一个方向，我们需要执教古文的幼儿园老师和出版幼儿教材的教育机构编排出更多优秀的、生动浅显的幼儿古文教育资料。
3、幼儿能够学懂古文，但是其理解能力远不如中学生、大学生，那么，等到幼儿长大后在学古文是不是会更好呢？答案是不会。
选择在什么年龄让人们学习古文，不应只考虑教授知识的难度，更重要的是教授知识所带来的价值。难度决定能不能做，价值决定该不该做。
人的理解能力随着年龄的增长而增强，但是可塑性却是相反的，年龄越大，观念和性格越难改变。心理学家、医学家们的科学研究早已证明这一点，人在8岁以前的大脑发育已经接近成人的80％以上，性格基本形成。
4至7岁之间应该是古文教育的黄金阶段，原因是：
（1）这个阶段幼儿已经具备了一定的语言基础和理解能力，通过讲故事、看动画、做游戏等方式可以让幼儿对古文的含义有简单的认识和体验。
（2）还没有形成个人的观念，因此不会有较强的排斥意识；
（3）性格的可塑性强，处于习惯的培养期；
（4）没有上学，不会受到应试教育的影响。
通过以上的探讨，我们可以清楚地看到幼儿学习古文的意义和可行性，也了解到了古文教育的难度。以下是我对幼儿古文教育的几点建议，供大家参考。
二、如何开展幼儿古文教育
1、树立正确的幼儿古文教育目标，端正观念。
幼儿学习古文的目的是陶冶情操，培养良好的道德品行。因此，古文教育必须用现代的、批判的眼光看待古文，取其精华，去其糟粕，不能让已经被历史验证的错误观念再影响孩子。我们是借助古文中的优秀思想观念，帮助我们对孩子进行品行教育，不能为了学古文而学古文。例如：一堂古文学习课的教学目的应该是让幼儿认识学习的重要性，绝对不能认为是让幼儿学会背诵“子不学，非所宜。幼不学，老何为。”
2、提高授课教师的古文知识修养和品行修养。
古文教育是幼儿园教育中的一个新课题，一般的幼儿教师自己本身的古文知识也相当匮乏，因此不能胜任课程的开发及授课。幼儿师范学校或幼儿园可专门培养古文教学的教师，提高其专业性。随意选择教师是不可取的，因为传授错误的知识比不传授更糟糕。
古文教育主要目的是道德品行教育，因此，教师的品行至关重要。教育不只是“口传”，还要“身授”，要让孩子能听到、看到、体验到。如果教师一边嘴上提倡善良友爱，一边行为上凶巴巴地，是起不到教育目的的。
3、慎重选择古文内容。
我国优秀的古文很多，可谓资源丰富。在选择时应该慎重，既要简单易懂，又要思想健康有益。但并不需要求全，整幅整幅的文章让幼儿学习，选其精华制作课程就足够了。
拿《三字经》来讲，目前幼儿古文教学中使用最多的也是这部作品。《三字经》并非全篇适合幼儿学习，其中的“三纲”明显属于糟粕，可以不学，另外关于历史方面的内容，例如“三皇五帝”、“夏商周”等对幼儿既不重要也不易理解，可以不学。
4、用心致力于优秀课程开发，丰富教学形式。
幼儿古文教育刚刚兴起，可供借鉴的经验很少，需要教师富有创新精神，自主开发课程，并不断完善提高。
古文原本是比较枯燥的，需要教师的智慧将其转化为生动活泼的课程，达到寓教于乐的境界，让孩子快乐健康成长。
幼儿园应该为幼儿提供良好的古文教育，我们支持古文教育，但是反对质量低下、误人子弟的古文教育。从事幼儿古文教育的人员应该怀着发扬中国传统文化、培养优秀下一代的崇高目标，努力工作！
篇2：幼儿学习古文的好处论文
幼儿学习古文的好处论文
【摘要】学习古文，对幼儿认知能力、记忆力、语言表达能力有良好的发展，同时有益于孩子陶冶情操，有利于孩子良好性格的形成。本文从培养兴趣、语言能力的发展两点来探讨幼儿学习古文的益处。
【关键词】幼儿；学习古文；培养兴趣：语言发展中国是一个具有悠久历史的文明古国，传统文化璀璨夺目，传统诗文更是内涵丰富，意境高远。现如今在我们城市大大小小的很多幼儿园里都能听到孩子们用稚嫩的声音抑扬顿挫的背诵我国最传统的一些简单古文。如：小班开设《百家姓》，中班开设《弟子规》，大班开设《三字经》等。
“人之初，性本善。性相近，习相远……”。让幼儿从小就接受传统文化的熏陶，有益于传统文化的弘扬，有利于孩子陶冶情操、丰富语言能力，为培养孩子的思想道德和品格修养都有好处。
1幼儿对古文的学习，从培养兴趣为主
心理学家研究表明：人的记忆力和理解力在人成长过程中的发展是不同步的。一个人的记忆力发展是自零岁开始，一至三岁既有显著的发展，幼儿期是人的记忆发展的黄金时期。背诵是他们的天性，是他们所喜欢和擅长的，如果在这个阶段让孩子多背点传统文化的经典著作和篇目，可以作为一种终身去消化、理解，收益的文化储备。再次，幼儿接受经典教育，接受传统文化的熏陶，在潜移默化之中，吸收五千年古老文明的精髓，使他养成良好的性格与气质。
如何把握幼儿的记忆特长而诵读经典古文，我认为主要以培养兴趣为主。注重幼儿兴趣的培养，增加幼儿的学习动力。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。我们知道，所有的智力活动都要依赖于兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才学的好，要让幼儿对学习产生兴趣，不仅要用生动形象的内容来吸引幼儿，更重要的是激发幼儿对知识本身的兴趣，促进他们有学习新知识的要求和愿望。由经典故事引出的知识点的学习，品德的教育，更符合幼儿的年龄特点，可以增强孩子的学习兴趣，降低了学经典的难度。
孩子天性活泼，生动的故事、美妙的音乐、优美的图画、快乐的游戏是孩子所喜爱的，我们可以将传统经典著作学习融入孩子的一日生活中去，多渠道地让孩子接触、学习经典。比如《三字经》三字一句，合辙押韵，音律优美，朗朗上口，易于记忆，在教学过程中不苛求量的多少，也不增加孩子们的学习负担，只着重于培养幼儿的诵读兴趣，从小培养幼儿对古文的美感和学习趣味，开发幼儿心智，在这些经典的古文中包含许多勤劳、立志、爱国、爱家、助人为乐的内容，每天在早餐后诵读几段，虽然孩子们目前不能完全理解其中蕴藏着的传统美德和智慧，但是随着他们知识量不断增长，在以后的人生道理上一定会消化理解，并将一些优秀品格体现在自己将后的为人处世中。在诵读古文的过程中，可以通过多种方法激发幼儿诵读古文的兴趣。比如，教师在教幼儿读《三字经》的内容时，为了吸引幼儿的注意力，可特别注重读音的轻、重、快、慢，当幼儿能熟读后，教师还可与幼儿进行“对读法”，即老师读前面一句，幼儿读下一句，依次对着读，有利于提高幼儿的注意力，锻炼幼儿的思维能力。为了培养幼儿对古文的兴趣，老师在读完每段后讲解其内容，让幼儿能理解其中的道理，同时还可以将每段的故事生动的讲给幼儿，使幼儿对故事产生兴趣的同时对古文也有好感。老师在幼儿休息时，可放一些经典古文故事的碟片，让幼儿从动画里感受到古文里的寓意以及培养孩子对中国传统文化的兴趣。同时可根据故事的教育意义，结合孩子的年龄班、季节特征，有目的地选择一系列的经典故事，有计划地穿插在幼儿主题活动之中，这些经典故事不仅能够帮助孩子轻松学古文，同时也能内化成孩子独有的故事财富。让孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉的丰富知识，提高他们自身的文化涵养。
2诵读古文，培养幼儿语言能力
幼儿期是大脑高速发展时期，也是获得语言能力的最佳时期，古文的一些启蒙书也有生动的一面，有的富有文功、语句精练，如果在这一阶段培养幼儿学习古文，使一些生动、顺口、独具表现力的语句能运用到日常生活和游戏当中。不仅可以提高语言表达能力，增加识字量，扩大了知识面，树立正确的世界观、价值观，还有利于孩子良好性格的形成。
儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。比如幼儿在生活中遇到要让出自己爱吃的东西时，他会主动将食物让给其他伙伴或家人，问幼儿为什么要这样做，幼儿会主动的背出“融四岁，能让梨，我想学习孔融也把好吃的让给大家”，这就是在古文的学习中帮助幼儿提高对语言的敏感性，他们在说话时能用最简洁的古文语句叙述，不仅丰富了他们的知识，使他们懂得了很多道理，同时他们语言的理解表达能力也有了明显的提高。幼儿每天将新学到的古文背给大家，再将每段的`寓意及经典故事讲给大家，不仅在语言上得到好的发展同时使幼儿感受到一起分享的快乐。《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿在通过学习古文认识传统道德典范时，会自然地将经典用在每日的游戏活动与日常生活中。
人们对“经典古文诵读”的关注并不仅仅它是一种育儿的新观念、新方法，更重要的是关系着我们这个社会如何看待中国当代教育，如何看待文化传承的问题。儿童学习“经典诵读”并非鹦鹉学舌般的模仿。他们在这种情况中可以练习已经知道的东西，并且继续尝试一些别的东西。他们的语言进步得越多，他们进一步学习的范围就越大。少儿学习古文（读经）的发起者是台湾台中师范学院教授王财贵，他最早的读经实验是在家培养自己的四个孩子。这些孩子仅凭音律之美背诵古文，一段时间后，对文字的敏锐度和鉴赏力明显提高，文章写得好，更显出品质上的礼让恭敬。王财贵得出的结论是，0-13岁是儿童记忆力最好的时期，如果能在这段时间聆听或诵读经典，把人类文化的精华灌输到脑中，并在其成长过程中自行体悟、践行，将有助于成为德行兼备的有用之才。孩子读诵经典后，承载着先贤的古训，再经过团体氛围的熏陶，普遍变得谦和有礼，要改正生活上的不良习气也变得容易许多。
通过学习古文，不仅让孩子第一次接触到中国的传统思想文化，也培养了孩子学习的兴趣，最重要的是，一些自私的孩子可从古文故事的学习中开始变得谦恭礼让，这对于塑造当今社会的人文精神起到了积极的作用。
当代教育一直为孩子们的全面发展做着不懈的努力。而诵读古诗词赋，无疑是他们在学习语言和文学路上的第一步。如果这些孩子是祖国未来的花朵，而我们所提倡的这样的行为，就是施肥浇水的工序，我们都在努力着，目标只有一个，就是让他们在未来美丽绽放，绚烂如花。参考文献
篇3：高中古文教学文言文论文
高中古文教学文言文论文
一、培养学生的学习兴趣
所以学习一篇文言文之前首先要让学生产生兴趣，这就需要教师有足够的知识积累并发挥创造力了:利用相关的背景材料、历史关联等去巧妙设计教学环节，尽量使学生有兴趣去学。比如讲《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》这样的文章时，可以先给学生介绍几位历史上的谏臣，被挖心的比干、被追杀的赵盾，被流放的屈原等等，这些忠臣直谏敢言的下场，会使学生对批龙鳞、逆圣听的邹忌和触龙的故事更好奇，更感兴趣，从而认真学习课文。也可注意古今对比参照，比如讲到文言文涉及的一些礼制法度，可以把一些热播的古装影视剧里的情景拿来对比一下，让学生找出穿帮镜头或不符合古制之处，学生都会很愿意参与并有兴趣去探究古文里所包含的文化知识。
二、帮助学生掌握文言文学习方法
由于应试的要求，高中生的学习方法容易陷入固定、僵化的模式，学习文言文更是如此，对于那些本就陌生的词汇、句式死记硬背，容易产生厌烦情绪。教师应该注意引导学生掌握科学有效的学习方法，提高文言文学习能力。
1.要求学生朗读和背诵
所谓“书读百遍，其义自见”，而且一定要诵读而非默读。大脑的左半球和右半球以及左半球中的各个与语言有关的组织，构成一个言语生成和感知的复杂网络，即使对于刚入学的孩子来说，虽然他们可能还不清楚书中讲的是什么意思，但是诵读使他们熟悉古文的语言环境，渐渐培养起语感。高中生在中小学阶段对于一些经典的古文篇目有一定的积累，在此基础上反复朗读、背诵高中课本中那些更经典、语法形式更成熟的篇目，语感会更强烈。除了课本中学过的'篇目，教师应多推荐其他适合高中生学习的经典文章，要求他们自行学习，多翻译多接触，多读多背，逐渐对于文言文常见的词汇、句式和结构烂熟于心，印象深刻且能举一反三。接受新的文言文时往往能更有效率、更有质量地进行探究。
2.让学生学会主动学习
古文教学决不能填鸭，学生自己了解到的知识印象会更深刻。比如学习一篇古文教学前可以先进行预习，多查阅一些课外的相关资料。学习文言文预习很重要，很多文言文中的内容都是相互关联的，学生在预习时可以通过查阅到的资料了解相关知识及背景，对课文的学习进行补充和拓展。比如《国语》跟《左传》同是记录春秋时期的历史，有互为补充的作用，而《国语》《左传》《战国策》等史书中一些人物的事迹在《史记》中也可以相互佐证，在学习这些史书里的篇目时就可以进行扩展阅读，横向联系对比。在学习文章的过程中教师也要注意调动学生学习的主动性，现在很多高中生在翻译课文时都依靠类似《高中文言文全解》之类的教辅材料。对这样的现象教师不应该不闻不问，而是应该指导鼓励学生积极动脑思考，不怕出错，不求绝对正确，有难度才更有挑战，只为训练提升自己阅读翻译古文的能力。如上所述，文言文的学习必须得到重视与提高，作为语文教师，我们有责任尽自己最大的努力去克服困难，想方设法解决古文教学中的种种难题，帮助学生提升阅读古文的能力。
篇4：幼儿游戏论文
幼儿游戏论文
幼儿游戏论文：游戏可以使幼儿获得数学关键经验文/郭宝茹
小班的幼儿在很多方面已经表现出一定的数学学习能力，如，能在集合的界限内来感知集合，能分辨出特别多的和特别少的或有明显大小差异的物体，能按顺序念数词并出现了计数的倾向，能分辨开放的图形和封闭的图形，能感知现实生活中的上、下等空间方位关系等。在此基础上，我们确定了小班幼儿数学学习的有关内容：
一、逻辑关系
1.按物体的属性求同与分类，建立幼儿初步的“集合”观念。这里说的“属性”是指事物的特性，例如，物体的颜色、形状、质地、用途、数目等。“求同”就是挑出其中具有相同属性的事物，而“分类”就是按事物各自相同属性进行分组，“集合”就是指有相同属性的全体。发展幼儿的“集合”观念可以通过教师专门准备的学具让幼儿操作学习，也可以通过游戏的方式进行。如果幼儿具备了给物体分类的能力，就说明他们已能概括（抽象）出物体的共同属性，这为他们抽象出同类物体的数量特征提供了前提，是认识数量的必要准备。
2.发展幼儿“一一对应”的观念以及确定两组物体的“多”“少”“等量”关系的经验。在这一阶段，幼儿的对应能力已有了很好的发展，一般来说，幼儿3岁半以后是对应能力迅速发展的阶段。幼儿在自发游戏中往往不经意地就运用了一一对应的方式，如在每个玩具车上放一个玩偶，他们运用最多的就是一一对应的方法。
3.发展幼儿简单模式的经验。小班幼儿可以在教师提供的范例板的帮助下，通过一一对应的方式来体验有关“AB规律”的模式，如图形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……这项活动把幼儿的注意力引到“开头的”“后面一个”“再后面一个”“最后的”这样一些有关空间关系的理解和推理方面。做完这项活动后，再分别要求幼儿说说这些物体是怎么排的，这样还可以有效地帮助幼儿从语言的节奏中体验到次序的规律。另外，幼儿在开始玩这个活动时往往意识不到排列的规律，因此，要备有全范例板、半范例板和填空范例板三种材料，让幼儿根据自己的操作水平选择使用，教师也可根据不同幼儿的需要推荐他们使用某种范例板。除了形状变化的范例板之外，我们还可以提供大小、颜色、方向变化的范例板。
二、数和量
1.发展幼儿按顺序念数词和计数的经验。在数数方面，小班年龄段的幼儿一般只会从1开始，按顺序往下数，如果遇到干扰就不会数了。他们也不理解物体总数的含义，说不出物体的总数，有个别幼儿只能做到伸出同样多的手指来比划。因此，教师可以根据幼儿在点数物体方面存在的不同困难，多安排他去完成计数5以内物体的任务，并引导他说出总数，即一共有多少个。
2.发展幼儿给大小系列和长短系列物体排序的经验。在学习物理量过程中，这一阶段的幼儿也表现出一定的学习潜力。如在玩套杯、套碗、套盒等活动中，他们能轻松地区分其中最大和最小的材料，知道通过对应的方式判断出相接近材料的大小，但是由于他们逻辑思维发展的阶段性特点，在量的比较中，还很难认识到量的相对性。为此，教师可以利用幼儿的套杯、套蛋玩具等，引导幼儿两两比较物体的大小、长短，或提供与实物相应的'排序范例板让幼儿以一一对应的方式排出3――5个物体的序列，指出其中最大（小）或最长（短）的物体。
3.发展幼儿的时间观念。小班幼儿虽然还不能建立年、月、日、时、分、秒等时间概念，但对一些笼统的表示时间的词汇还是能够理解的。(www.fwsir.Com)例如，表示时间段的有“早上”“晚上”，表示时态的有“以前”“正在”“后来”，表示时间长短或先后的有“很久很久”“一会儿”“先……后来……”等。由于表示时间的词语都与一定的事件紧密联系在一起，因此，教师可以结合日常生活事件来引导幼儿学习和领会。
三、空间与形体
1.发展幼儿区分空间关系，尤其是以自身为中心指出物体空间位置的经验。空间关系的学习内容包括区分相邻的与分离的物体，如A、B、C三者，A与B相邻，B与C相邻，A与C被B分离，教师可以利用“间隔排列”的活动来进行空间关系的教学。对于空间方位知识，小班幼儿应该能够区分并说出自己身体部位的上下方位和以自己为中心的物体的上下方位，而且也能够区分和说出以客体为中心的上下方位，并能做出相应的向上、向下的动作，如向上举起双臂、向下蹲两次等。教师可以引导这一阶段的幼儿开始学习辨别前后方位，但是要注意他们所能理解的空间方位的区域仅限于直接感知的范围内，如自己身体部位的前后方位，紧挨自己或靠近自己的物体的前后方位，离自己不太远且正对着自己的物体的前后方位等。
2.发展幼儿区分物体平的面与不平的面、封闭图形与开放图形的经验。几何形体可以分为平面图形和立体图形。小班幼儿还不具备研究立体图形的能力，他们仅能从立体图形的某一面来发现简单的平面图形――圆形、三角形、正方形等。
除此之外，这一阶段的幼儿绝大多数都能对圆形、三角形、正方形、长方形、半圆形、椭圆形甚至梯形、菱形和平行四边形等图形做出正确的配对，即按范例取出相同的图形。教师可以根据以上要求结合自己所带小班幼儿的实际水平来设计图形教学活动。
（作者单位 内蒙古自治区赤峰市直属机关幼儿园）
篇5：浅谈幼儿德育教育论文
【摘要】
德育是幼儿教育的重要部分，我们必须坚持以人为本的科学发展观，统筹协调社会各方德育资源，构建多方合作机制，做到良性互动、优势互补，形成合作德育模式，只有这样，才能更好地实现幼儿德育的可持续发展。
【关键词】
幼儿教育园；家庭德育；社区德育；可持续发展
当前，幼儿德育教育相对独立，封闭的、模式化的德育教育与开放的社会教育不相适应，幼儿经常受来自家庭和社区的负面影响。从家庭德育教育来看，德育教育具有个性化的特点，一方面，由于家长的价值取向和家教观念不同，德育行为大相径庭；另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致。从社区德育教育来看，社区教育事业的发展相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少。另外，社会错综复杂，它的影响有时会使幼儿园教育无能为力。这种各自为阵的德育现状，不利于幼儿德育的可持续发展。怎样寻求一种能扩展教育时空，形成幼儿园、家庭、社区相结合的合作德育教育，提高德育工作的实效性，从而促进幼儿全面、协调、可持续发展，是教师、家长、社会共同关注和探讨的问题。
一、以幼儿园为导向，连接德育纽带，是幼儿德育可持续发展的重点
幼儿园是专门的教育机构，是对幼儿实施德育教育的主体。因此，幼儿园不仅要健全科学的德育教育体系，有效开展德育工作，还应在家庭、社区教育中起关联作用。
（一）健全幼儿园德育教育网络
幼儿园内部要建立由园长为组长，副园长、各年级教学主任、各班班长和后勤代表为成员的德育工作领导小组，形成德育工作网络，园长负责德育工作的宏观管理，副园长负责工作落实，各年级教学主任负责指导班级开展德育工作，各班班长负责具体实施，后勤代表负责与社区进行联系并做好后勤保障工作。大家分头开展工作，不断提高德育教育管理水平，使幼儿园德育工作朝着科学化、制度化、规范化的方向发展。
（二）发挥幼儿园在家庭、社区德育工作中的关联作用
幼儿园要加强和家庭、社区的联系，发挥家长委员会、居委会、关心下一代委员会等组织的职能作用，开展多层次、全方位的教育，使幼儿园、社区教育形成合力。同时，还应加强家园联系，提升家庭教育水平。可采取家园互动网络、家长学校、专题讲座、班级QQ论坛等方式，使家园教育形成合力，促进幼儿全面健康成长。
（三）发挥幼儿园德育教育的主体作用
积极开展各类德育教育活动。根据幼儿身心发展规律，寓德育于教育活动之中，积极开展有益于幼儿健康成长的系列德育主题教育，如以环保为主题的待物之德教育、以诚实守信为主题的为人之德教育、以责任心为核心的为事之德教育、以爱国为主题的为民之德教育、以自我完善为核心的立身之德教育等。对大班幼儿侧重于热爱祖国的情感、责任心、意志品质的培养；对中班幼儿侧重于行为习惯、学习习惯和礼仪教育的培养；对小班幼儿则侧重于文明礼貌、生活习惯的培养。
二、以家庭为支点，架构德育桥梁，是幼儿德育可持续发展的关键
家庭是组成社会的细胞，家长作为孩子的第一任老师，其品德修养、文化水平、教育方法、家庭环境条件等对幼儿成长有着直接的影响。因此，在家庭中开展德育教育有着深远的意义。家庭德育是指在家庭社会环境中，由父母或其他年长者对子女及其他年幼者施加无意识的影响或有意识的教育，把一定的道德规范、思想意识、政治观念转化为受教育者品德的一种教育活动。家庭德育主要包括道德教育、思想教育及人生观、世界观教育等诸多方面，其核心是品德教育。幼儿园应从以下方面引导家长进行家庭德育教育。
（一）创造良好的.家庭教育氛围
好孩子不是管出来的，而是良好的教育环境熏陶出来的。各班通过家园之窗引导家长必须以身作则，做幼儿的好榜样。还通过班级QQ群、微信群，让家长互相交流和学习，努力提高家长的自身修养，注意自己的言行，时刻用自身的好榜样潜移默化地影响幼儿、教育幼儿。及时纠正幼儿在道德修养方面出现的偏差，帮助他们形成健康的人格、心理和价值观。
（二）保持家园教育的一致性
幼儿园应把家庭教育作为德育的支点，引导家庭进行德育教育。可每月致家长一封信，传递幼儿园的教改信息，让幼儿园教学与家庭教育互动起来；还可设立“家长开放日”“家长留言信箱”，实现家园德育的双向沟通；改革家长会内容，定期召开教育学术讲座、家庭德育心得交流会、家园学习生活反馈等各种类型的家长会，设立家园联系卡，每周一小评，每月一大评，促进幼儿在家做好孩子、在园做好学生、在社会做好市民。
三、以社区为平台，开辟德育新天地，是幼儿德育可持续发展的途径
以幼儿园为龙头、社区为平台、家庭为基础，使德育教育从封闭、独立的状况走向开放、合作的局面，为幼儿德育提供可持续发展的条件和平台。
（一）幼儿园德育对社区的辐射作用
幼儿园可通过与社区居委会、关心下一代委员会等组织取得联系，合作开展“一班一居委”结对子活动、“学雷锋”活动、“小小志愿者”活动等，使幼儿在志愿者服务中增加社会责任感和服务意识，社区也可把幼儿园德育纳入社区精神文明建设内容，促进社区建设的发展，使幼儿德育走向良性循环的轨道，为幼儿德育的可持续发展提供可能。
（二）社会资源对幼儿园德育的服务作用
幼儿园应充分利用宝贵的社会资源开展德育教育，确立与幼儿园德育目标相一致的社会实践基地。可通过对社会的深入调查，将社会德育教育资源进行分类。如，服务类：华联超市、福利院、老年人活动中心等；实践类：社区居委会、快递公司、少儿活动中心等；参观类：高新经济开发区、现代蔬菜示范基地等南宁市会展中心、科技馆、英雄先烈纪念碑等；展示类：梦之岛舞台、社区活动中心、军民共建单位等。幼儿园利用这些社会资源，通过组织幼儿走进社会、了解社会，实现对幼儿的德育教育。
参考文献：
[1]汪筱华.幼儿园德育[M].北京:北京师范大学出社,.
[2]中共中央办公厅,国务院办公厅.关于加强未成年人思想道德建设的若干意见[N].新华社,-03-22.
篇6：幼儿科研论文
幼儿科研论文
幼儿科研论文（一）：关注大班幼儿经验与水平，优化集体教学活动中提问
【摘要】
提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”
【关键词】教学活动；提问
【关键词定义】
1、教学活动：教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
2、提问：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子。从狭义上讲是指教师提问，是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。
【组内现状】
1、封闭性提问多，开放性提问少。
2、随意性提问多，科学性、针对性提问少。
3、齐答个答多，引发幼儿讨论交流少。
4、急于让幼儿回答多，给予幼儿思考时间少。
5、问题数量多，高质量提问少。
6、重复提问多，有效追问少。
【研究阶段】
1、9月：调查组员需求、分析组员现状，制定专题研究工作计划；收集相关理论基本知识，进行个别和集体学习。
2、月：借助案例和实践活动，对提问的层次水平进行学习和梳理。
3、年11月：继续借助案例和实践活动，对提问的组织形式进行学习和梳理。
4、2015年12月：继续借助案例和实践活动，对提问的实施要点进行学习和梳理。
【研究背景】
l提高组内教师观察幼儿的意识和能力
l提高教师教学活动中提问能力
【研究目标】
以大班幼儿集体教学活动为载体，研究集体教学活动中教师提问设计与组织，逐渐提高教师对集体教学活动中提问的能力。
【研究手段】
（1）理论学习，扎实基础
（2）预设活动，加强实践
（3）论证思路，验证策略
【研究成果】
在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动，培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。
一、关注提问的不同层次水平，根据幼儿年龄特点灵活、适切地使用。
根据美国著名心理学家鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”他提出：提问可依据学习目标分为六个层次水平，分别是：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。
案例一：空隙的秘密
环节一：
今天我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？（知识水平）
环节二：
提问1:谁来说说你怎么装的？你们都装完了吗？（知识水平）
提问2:为什么有人成功了，有人没有成功？（分析水平）
讨论：这些大石头之间有什么？（知识水平）这些空隙还可以装东西吗？（应用水平）怎样才能把这些空隙装满？（综合水平）
环节三：
这个东西谁家用过？谁来说一说？（理解水平）
案例一共运用到了其中的五种提问层次水平，但这五种层次水平的难易度也是层层递进的，曹老师也是根据实际进行恰当预设和运用的。知识水平的提问最简单，但在一次活动中也要控制好使用次数，不能滥用，尤其是大班幼儿。理解水平的提问，是通过回答问题反映幼儿的理解水平，在本次活动中的最后一个提问，也是在幼儿对本次活动目标中说到的感知物体与物体之间空隙的现象，体验合理安排和利用空间给生活带来便利的理解，从活动中的瓶子回归到实际生活中。应用水平的提问，是通过回答问题及操作活动反映幼儿对知识、概念的应用情况。活动中的分析水平和综合水平的两种层次虽然数量不多，但对大班幼儿是有挑战的，对目标的达成也是起着关键作用的。
二、关注提问的各种组织形式，根据活动的需要和幼儿特点有的放矢地使用。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”提问是教学活动的核心，
有效的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。集体教学活动中，教师通过提出问题来促使幼儿想象和思考，因此，问题的设计和组织形式对幼儿理解活动内容和要求、有效参与活动过程均有重要作用。希望通过对集体教学活动中提问的研究，能让活动中的关键提问都成为“关键之处的点拨，问题之间的衔接、重点之处的强调、阻塞之处的疏通”.
案例一：蔬菜馆
故事一：
教师：说说你选了什么菜？为什么选这种菜？
幼儿1:胡萝卜，吃了眼睛会亮亮的。
幼儿2:我选了西红柿，因为西红柿蛋炒饭很好吃
教师：可以搭配其他菜吃。
幼儿3:青椒，青椒可以抗癌。
教师：这个菜有保健的作用。
故事一中，教师针对孩子们对蔬菜的选择及原因面向群体抛出问题，以个别
邀请的形式请幼儿进行回答。孩子们在一个个陈述理由时，回顾了已有的知识经验，熟悉了活动中所涉及到的蔬菜种类，也对炒菜这一环节有了一个情景性的导入，一举多得。教师在邀请个别孩子回答后，还对每个孩子的回答做了合理有效的回应，提升了孩子们的经验。同样的问题如果以开火车的方式请幼儿回答，可能就会因为少了分析讨论而使一个关键提问的价值被埋没。
三、关注提问的实施要点，确保每个提问做到有效。
巧提问能激发幼儿的创造积极性，陶行知先生说：“我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。”因此，在教学活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。
案例一：空隙的秘密
故事一：
师：今天，我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？
幼：有沙子、大石头和小石子。
师：那它们有什么不同呢？
幼1:它们有的大有的小。
幼2:它们的重量是不一样的、颜色也不一样。
师：还有呢？
幼：它们的形状也是不一样的。
师：你们的小眼睛都很亮，发现了这三样材料的大小、形状、颜色、轻重都不同。
在故事一中，原本的提问是：今天，我们要做个有趣的实验，看看我们桌上的实验材料是什么？比较一下这三样材料，有什么主要的的不同之处？在这个提问中，不难发现只是两个简单的提问，然而却显得有些嗦，而修改后的'提问：今天，我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？孩子们很容易就能抓住关键提问，一是说出材料，二是说出它们的不同点。
总之，提问是完成教学任务的重要手段之一，好的提问艺术，能使幼儿思维、想象、创造力充分发挥，完成预定的教学目的。除了上述所列的提问实施要点，还有很多其他要点，如：难易适度、符合年龄特点，指向明确、紧扣目标，简洁清晰、语言精准等。教师在日常教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教学活动中，真正起到事半功倍的效果。
幼儿科研论文（二）：以“我是小主人”活动为载体培养中班幼儿责任感的实践研究
摘要
责任感的培养对于幼儿的心理健康和社会性发展具有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”因此幼儿园作为实施幼儿教育的主阵地，肩负着开展幼儿园责任感教育、促进幼儿责任感发展的任务。本研究通过调查发现，目前中班幼儿在动手操作时，依赖性强，存在“有人帮我做”的想法；面对错误时，不敢负责，总以“不是我的错”为借口；意见相左时，互相争吵，总以“我才是对的”为理由；参加活动时，随意性强，抱着“和我没关系”的心态等责任感发展方面的问题。同时发现，教师观念上较为重视幼儿责任感培养，但教育教学中却缺乏落实；幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方式单一；教师为“快速省时”剥夺了生活中培养幼儿责任感的机会等问题。本研究以“我是小主人”活动为载体，提出在“我是小主人”活动中树立“我的事情我来做”的理念，强化自我责任感；在“我是小主人”活动中履行“我是班级值日生”的职责，深化他人责任感；在“我是小主人”活动中激发“我为班级添光彩”的情感，萌发集体责任感等教师培养中班幼儿责任感的教育策略。通过研究，幼儿责任感显著提高，教师专业水平得到发展。
【关键词】“我是小主人”活动幼儿自我责任感幼儿他人责任感幼儿集体责任感
一、问题的提出
在家庭教育中，现今4+2+1的家庭模式造成家长对孩子的“超负荷”的包揽和娇惯，让父母不太重视培养孩子的责任心，总是认为孩子还很小，做不了，做不好当孩子遇到一些事情的时候，父母总想替孩子完成，许多父母心甘情愿、尽其所有、尽其所能地替孩子做一切事，把孩子的责任担到自己肩上，导致孩子们缺乏应具备的责任心。
在日常的教育教学中，我们经常看到，幼儿来园随意迟到；同伴发生争执时，总是将责任推卸给同伴；收集的物品和调查表等总有孩子忘了拿来，甚至还有个别幼儿会说：“奶奶没有给我拿。”……种种现象表明幼儿缺乏责任意识，怎样来提高幼儿的责任感需要作为我们学前教育者眼前亟待改善的一项工作。
责任感对孩子的成长来说，是一种特殊的营养，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奋发上进。责任感教育能为幼儿今后的人际交往和社会发展打下良好的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。”幼儿作为社会载体的一部分，良好的责任感将直接影响到今后在社会上的生存，幼儿良好的责任感促进其社会化的发展，更有利于今后维护社会稳定、促进社会协调发展。而庞丽娟、姜勇等人的研究结果表明，除过失责任感外，在责任感的其他方面，4――5岁是幼儿责任感发展的关键期。因此本研究主要调查中班幼儿责任感现状，进行问题分析和梳理策略，提升中班幼儿的责任感。
二、研究的概况
（一）研究目的与内容
1.研究目的
通过本班幼儿责任感发展现状的基情调查、多维度宣传动员、科学设计活动方案等系列研究与实践，以“我是小主人”活动为载体，探索培养中班幼儿责任感培养的策略，全面和谐的提高中班幼儿的自我责任感、他人责任感和集体责任感。
2.研究内容
（1）中班幼儿责任感发展现状调查
（2）幼儿园在中班幼儿责任感培养中的问题及原因分析
（3）以“我是小主人”为载体，培养中班幼儿责任感的策略研究
（二）研究对象与方法
1.研究对象：中三班37位幼儿
2.研究方法：
（1）问卷调查法：对幼儿现有责任感进行有目的、有计划调查，概括出存在的问题，作为研究依据；对幼儿参与“我是小主人”后的情况进行调查，总结幼儿的进步及有效措施。
（2）行动研究法：开展“我是小主人”实践研究活动，以幼儿行为与表现为研究素材，寻找对策，归纳与提升教师的实践指导经验并积累资料。
（3）案例分析法：收集幼儿在参与“我是小主人”活动中产生责任感和付诸责任行为时的案例，概括提炼出有价值的经验，并加以推广。
（4）经验总结法：在开展实践和研究的基础上，根据课题研究重点随时积累素材，探索有效措施，梳理总结研究成果。
（三）研究时间与步骤
1.研究时间：.6-----2015.5
2.研究步骤：
第一阶段：学习有关幼儿责任感养成和提升的理论，调查我班幼儿现有责任感的现状，制订合理的研究方案。
第二阶段：组织活动，实施方案，及时调整。
第三阶段：课题总结阶段，整理资料、分析并撰写课题总结。
（四）核心概念界定
1.“我是小主人”活动：它是一种载体，渗透在幼儿一日生活与学习中，是幼儿以“我是小主人”的角色参与各项提升责任感的活动。
2.幼儿自我责任感：是指幼儿作为个体的人对自身的存在和发展负责的一种情感。在幼儿园期间体现为：能够基本照顾自己的饮食起居；了解自己在幼儿园的物品情况；自己能够掌控自己的行为，具有自我管理意识，为自己做过的事情负责。
3.幼儿他人责任感：幼儿个体作为同伴关系组成部分，对他人行为和现状预期负责的一种情感。在幼儿园期间具体体现为：关心爱护班级同伴；做事眼中有他人；不打扰他人；学会包容和尊重别人的想法。
4.幼儿集体责任感：幼儿对所在集体中应做之事负责并尽力完成的一种情感。在幼儿园具体表现为：了解班级是一个集体；爱护集体的物品；乐于参加集体活动；团结合作；为集体争光。
三、研究结果
（一）中班幼儿责任感的现状调查
为了更好地了解幼儿责任感方面的现状，了解中班幼儿责任感发展情况，分析哪方面的责任感表现是现阶段薄弱的？带着这些问题，我设计了一张《幼儿责任感调查表》，选取本园16位中班教师了解中班幼儿责任感现状。调查后发现中班幼儿责任感不容乐观，具体分析如下：
1.动手操作时，依赖性强，存在“有人帮我做”的想法。在调查“幼儿是否能保管与整理自己的物品”时，只有39%的幼儿能够做到自己整理物品。如在来园活动中，当孩子走进教室，脱外套的幼儿总会将外套随意放置或者直接给老师，想让生活老师帮助挂衣服、整理衣服，只有极少数幼儿会主动将自己的衣服脱下挂好。由此可见，虽然到了中班但是幼儿的自我责任感不强。
2.面对错误时，不敢负责，总以“不是我的错”为借口。调查中“对自己做过的事情负责，勇于承认错误。”一栏显示，能做到的幼儿只有29%,不到班级人数的三分之一。在平日的观察中也发现班级物品有损坏时，不少幼儿会跑来告诉老师哪个玩具坏了，可是在问到“是谁弄坏的？”“怎么弄坏的？”后，即使有的只是无意之失，也很少有幼儿会主动承担是自己的行为导致的。幼儿自我责任感由此可见一斑。
3.意见相左时，互相争吵，总以“我才是对的”为理由。()调查表中可见，有49%的幼儿有时能做到“学会包容与尊重别人的行为与想法。”更有30%的幼儿不能做到“学会包容与尊重别人的行为与想法。”的确，班级中时常会听到有幼儿争吵的声音，“听我的”“听我的”“老师他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，还不能站在他人的角度思考问题，缺乏他人责任感。
4.参加活动时，随意性强，抱着“和我没关系”的心态。调查表中呈现我们班只有43%的幼儿能做到“在竞赛性游戏中有初步的集体荣誉感。”多数幼儿参加比赛活动时抱着游戏的心态和对活动结果不在乎的态度。还未形成初步的集体责任感。
（二）幼儿园在中班幼儿责任感培养中的问题及原因分析
幼儿责任感发展是一个循序渐进的过程，并且受多种因素的影响，其中最主要的因素来自于家庭和幼儿园，本研究主要关注幼儿园教育中对幼儿责任感培养情况，故只对幼儿园教育的相关因素进行分析。
1.教师观念上较为重视幼儿责任感培养，但教育教学中却缺乏落实
调查结果均显示教师100%认同责任感教育的必要性，但是在日常教育中却出现和观念不同的多种表现。幼儿责任感的培养应渗透于在一日活动，是一种潜移默化的影响。但目前教师多关注幼儿的认知和技能发展，忽视了这一非智力因素的培养，如在日常观察中发现，学习活动中教师多关注教学目标的达成，运动活动中则更关注幼儿运动技能的掌握，生活活动中关注生活能力的提升，游戏活动中关注幼儿游戏水平的发展，对幼儿责任感的培养较为忽视。
2.幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方式单一
如，问卷调查结果显示，78%的教师多在集体教学活动中培养幼儿责任感，一般会选用故事熏陶、谈话活动、个案讨论等载体进行，这种方式多为口头教育，而幼儿的学习方式为“在行动中学习”,所以，在集体教学虽能在一定程度上培养幼儿责任感，但并不是最适宜的教育方式。
3.教师为“快速省时”剥夺了生活中培养幼儿责任感的机会
如有的教师在开放问题中写道：“我们知道责任感的培养对孩子非常重要，但是一日环节非常紧凑，孩子的慢动作和我们紧凑的节奏形成的矛盾，我们有时候会妥协后者，在教育行动中忽视了”.如在区角活动的整理环节中，到了活动结束的时间，部分幼儿的活动材料仍然没有整理好，教师为了能更快的进入下一个活动，为了节省时间，往往会代劳幼儿快速整理掉物品，或者由生活老师代为整理，这种行为直接剥脱了幼儿对自己行为负责的机会。
（三）以“我是小主人”活动为载体培养中班幼儿责任感的策略
1.“我是小主人”活动中树立“我的事情我来做”的理念，强化自我责任感。
图1:整理小能手提示卡
生活小主人。聚焦幼儿一日生活中的自理能力、自我服务的能力，开展生活小主人活动，鼓励幼儿从来园开始自己的事情自己做，不会的事情学着做。得到进步的孩子就能得到生活小主人的称号。如日常生活中，我们在班级中设置了“整理小能手”称号，通过鼓励让幼儿对自己的物品进行整理，培养幼儿的个人责任感。如图1所示，在“整理小能手”提示卡中，图文并茂呈现“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼儿及时整理好自己的物品。
运动小主人。聚焦幼儿的健康体质和在运动中的意志品质，我们每天还会选出运动小达人，如坚持攀爬到最高峰的幼儿，摔倒了还能坚持运动的幼儿等。运动小达人们能在排队时做火车头，享受因个人努力而获得的特权；而且可以做操时做小老师带领大家做操。
游戏小主人。聚焦幼儿游戏中的规则践行、主动交往等行为，在游戏分享时选出今天的游戏小达人。今天你遵守班级的游戏规则了吗？今天你有没有对伙伴说说好听的话？和小伙伴分享玩具了吗？孩子的心里都有自己心目中的游戏小达人。游戏小达人们能享受把自己喜欢的玩具借回家玩一个晚上的权利；可以在游戏前拥有选择场地和材料的优先权。
学习小主人。聚焦幼儿在集体活动和个别化学习中的兴趣和行为习惯，鼓励幼儿在学习活动中养成良好的倾听习惯，学会控制自己的行为。学习活动之后，由孩子们选出学习小达人。学习小达人们能和喜欢的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活动引导幼儿从他律转化为自律，树立成长观，强化行为养成，提高对自己负责的能力。
2.“我是小主人”活动中履行“我是班级值日生”的职责，深化他人责任感。
图2:值日生公示栏
“三五成群”来值日，引导幼儿关注他人。秉着人人有机会并且合理分配组合的原则。我们商定以小组为单位，每周都由八名幼儿参与值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人员，并且每周轮换一次，这样就确保了人人参与，如图2所示。值日生们在周一来园后先要对全班幼儿进行上岗承诺再进行正常履职，这样原本对同伴、对班级关注极少的小朋友也热情了起来。“值日生”让每个孩子主动了起来，使每一个孩子都有了做班级小主人的机会。
“七嘴八舌”定方案，引导幼儿协助他人。为保证值日生活动的顺利进行必须先制定一个完整的活动方案。由老师抛出问题：一是值日生要做些什么？二是怎样才是一名优秀的值日生？抛出问题后由孩子们“七嘴八舌”自由展开讨论，提出自己的建议，最后在教师的组织下讨论出值日生的产生方法、值日生的履职内容与要求等内容。如，经过幼儿讨论，产生了小小气象员、卫生管理员、植物照料员等岗位并对值日生的履职内容进行了图5:植物照料员
画面的呈现，如图3、图4、图5所示。
图4:卫生管理员
图3:小小气象员
“一本正经”来交接，引导幼儿延续责任。周五放学前就是每周的值日生述职与交接的时间。值日生们说说一周以来的心得，可以是高兴的，也可以是困惑的，让同伴知道他们的劳动过程，体会劳动的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任务卡，下周值日生需要在周末对任务卡的内容进行学习练习。
3.“我是小主人”活动中激发“我为班级添光彩”的情感，萌发集体责任感。
研目标，分任务，感知个人在集体中的重要作用。活动开展前应针对幼儿年龄特点为全班幼儿制定一个共同的目标，目标需要大家的共同努力才能完成，在活动的设计与安排时，尽量给每个幼儿分派一个任务，这样孩子会感觉到自己存在的重要性。如：幼儿园开展的“小青蛙讲故事”比赛活动中，每位幼儿作为班级的一份子，只要讲故事本领够大都有机会代表班级去比赛。活动中，讲好故事就是我们大家努力完成的目标，每一位孩子都能为班级争得荣誉。在讲一讲、比一比的过程中，让孩子知道自己在集体中的重要作用。
图6:表彰展板
明载体、巧激励，在合作中感受集体荣誉。在幼儿园一日活动中，选择适合的活动载体，并运用多种方式激励和鼓励幼儿，帮助幼儿萌发集体责任感，达到集体责任感培养的效果。如，在幼儿园开展的“纸袋大变身”活动，请每位幼儿和爸爸妈妈一起用纸袋进行创作，最后和平行班级的伙伴比一比，看看哪个班级的宝贝参与人数多，作品呈现好。活动中“参与多，作品好”就是我们大家共同合作才能完成的目标，每一位孩子都制作纸袋并且制作精美才能胜利。通过活动前的激励，活动后的奖励，让幼儿在团结和谐、活泼有序的活动中萌发进一步集体责任感，并且教师及时在表彰栏中给共同目标努力的幼儿表扬，如图6所示。
重体验，少介入，在实践中深化集体责任意识。体验是提升幼儿集体责任感的有效方式，可以让幼儿在亲身参与实践的过程中，形成直接和深刻的感受。如在即将举行“升旗仪式”活动前，我给幼儿观看了天安门广场上庄严的升旗仪式，孩子们对解放军叔叔们神气又整齐的步伐佩服不已，产生了我们班级主持升旗仪式的时候也要这样神气的想法。那怎么踏步才能整齐和神气呢？教师抛出问题后，放手让幼儿自己讨论与探索，从踏步神气――统一姿势――喊出口令。孩子们在亲身体验的过程中不但萌发了集体责任感，并且为我们班级的集体荣誉而努力着。
“我为班级添光彩”特色活动采用阶段活动机制即定期与不定期交叉进行，活动形式多种多样，可以体现在班级长效活动中、年龄段相关活动中、幼儿园大型活动中。集体责任感是在班级活动中形成和发展的，让幼儿在参与活动的过程中增强主人翁意识，萌发集体责任感。
四、研究的成效
1、幼儿责任感显著提高。在课题开展过程中，我们发现幼儿自我责任感、他人责任感、集体责任感都得到了明显的提高，表现在：来园迟到的幼儿已经从部分减少到个别；班级中的吵闹声少了，孩子们可以管理好自己的情绪，经常保持着愉快的情绪；而且也乐于完成教师布置的任务。在与家长进行沟通时，了解到幼儿在家里也开始自觉地整理玩具了。特别让我感动的是最近一次的早操比赛，为了能得到流动红旗，那天，爱漂亮的几个妹妹小朋友放弃了每天穿得皮鞋选择了运动鞋，几个平时偷懒的小家伙最近做操时都比以前态度认真、动作到位多了，让我深深地被他们所拥有的集体荣誉感所感动。
2、教师的专业得到发展。通过对一些参考文献的研读，丰富自身的专业知识，提升了自己的专业水平。通过带领幼儿开展各种社会获得，逐渐形成了大教育观的意识，日常更善于整合各方的教育资源用于教学。活动实施过程中，教师以身作则，为孩子做好榜样。日常的指导也更凸显观察和支持，懂得使用各种方法记录幼儿的进步与成长，通过分析与思考，提出更有效地支持策略。
五、后续思考
1、以社会活动为拓展，争做社会小主人。整合我园为方松街道家庭型志愿者实践活动基地这一资源，宣传与动员孩子们积极参加志愿者活动，如“环保小先锋”垃圾分类入户宣传、“阿奈特在行动”交通文明小指挥项目等系列活动。这些活动可以真正让孩子们走出校门，走进社会，在主动参与履行责任的实践中，形成相应的责任感。
2、持续提升幼儿责任感，做好幼小衔接。考虑到孩子们即将升入大班，幼小衔接无疑是家长与教师必须帮助幼儿做好的一项工作。责任意识强的幼儿往往在行为习惯与学习常规上能得到更好地发展，入小学后在学习、完成任务、做作业等各方面都表现得比较积极。所以怎样在大班时期让幼儿继续养成良好的责任意识帮助幼儿更快地适应小学生活是我们马上需要面临的问题。
六、参考文献
[1]上海市教育委员会。《上海市学前教育课程指南》[M].上海教育出版社，版
[2]庞丽娟，姜勇。《幼儿责任感发展的研究》[J].心理发展与教育
[3]中华人民共和国教育部。《3――6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，版
[4]朱家雄。上海市学前教育教师参考用书《游戏活动（3-6岁）》[M].上海教育出版社，版
[5]杨希文。基于布卢姆情感目标分类学理论的幼儿责任感培养的研究[D]
篇7：浅谈幼儿学前教育论文
幼儿兴趣的培养是幼儿发展中很重要的一环。激发学生兴趣最好的方法是游戏，教师要努力创设情境，寓教于游戏，让幼儿在玩中学，把握教育时机，积极引导，正面评价，调动积极性，从而使幼儿主动学习、快乐学习。
幼儿注意力容易分散，有意注意较弱，对枯燥的学习内容不感兴趣。如果教师一味地灌输知识，忽视幼儿兴趣和求知欲的培养，幼儿就会觉得学习枯燥乏味，是件很苦的事，从而讨厌学习。兴趣是最好的老师，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣。对于幼儿来说游戏能很好激发他们的学习兴趣，使学习过程充满乐趣，富有情趣，从而主动学习、快乐学习。下面我就如何让幼儿快乐学习，谈谈自己的一点做法。
一、设计有计划、有目的的游戏，让幼儿在玩中学
《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿教育应以游戏为基本活动。游戏是幼儿天性，是幼儿最喜欢的活动，学习中寓教于游戏，发挥儿童无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，激发了幼儿的学习兴趣，使学习过程充满乐趣，富有情趣。
在教幼儿认识水果时，如果只是说教式地让幼儿认识水果，孩子们一会儿便会感到乏味枯燥，我便换了一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并比较它们的相同点和不同点。这样，所有的幼儿情绪活跃、兴趣倍增， 都乐于参与游戏中，参与学习，在愉快的情绪中认识了水果。再如教学故事《小红帽》，我先绘声绘色地把故事讲给幼儿听，让幼儿认真倾听，并回答有关故事中简单的问题，在幼儿理解故事内容的基础上，再用简单的道具创设情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行对话练习，让幼儿在分角色表演故事的游戏中，锻炼和提高自己的语言表达能力。
二、把握教育时机，积极引导，让幼儿快乐学习
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导。这也为我们生成新的活动内容提供了重要条件和依据。有一次体操过后我带领学生在活动场所散步，在散步时有几个小朋友看见院子外的旗杆上飘舞的国旗，兴奋地大叫“红旗，红旗！”，“老师，老师，我看见红旗啦！”我于是就边带幼儿散步边告诉他们“这是五星红旗，就是我国的国旗，我们要爱国旗，爱祖国···”，然后问他们在什么地方还看到过国旗，并教幼儿学唱歌曲《国旗国旗真美丽》。在活动中他们自发地提出了很多问题，和同伴、老师讨论交流，在这个活动中，幼儿的兴趣一直很高，快乐地学到了很多有关于国旗的知识，同时激发了幼儿爱国旗、爱祖国的情感。
三、努力创设情境，让幼儿乐于与人表达，乐于倾听
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往情境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿在情境中体验语言交流的乐趣。平时我便注意让幼儿在日常有趣的生活游戏中玩玩、说说，提高听说能力。如 “新闻联播”，每周一的晨会就是“新闻联播”时间，老师做主持人，让幼儿当新闻小记者，小记者把他们最近见到的或者是做过的新鲜事，好玩的事用新闻的形式说给大家听。大家对小记者报道的事展开讨论，幼儿积极性很高。慢慢地，幼儿胆子大了，说话也完整了，流利了。
四、善于运用正面的评价，调动积极性，让幼儿主动、愉快学习
在幼儿园这一集体环境中，教师的态度在幼儿的发展中起着至关重要的作用。如果教师亲切、民主，对幼儿宽容、信任，并能正面评价、引导幼儿，那他们就会心情愉快，对事物充满好奇，从而主动、快乐地进行学习。如果教师严厉、专制，对幼儿急躁、粗暴，不能对幼儿进行积极的评价，那他们就会过低地自我评价、畏难退缩，对周围的一切失去信心，学习主动性随之降低，学习谈不上快乐。所以教师对幼儿的评价是幼儿学习关键。正面的评价，可以有效激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的学习积极性，让幼儿主动、乐于参与到学习中，还可培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。
幼儿教学中教师要努力创设情境，采取一些生动活泼、富有儿童情趣的游戏活动，要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育时机，加上正面的评价来调动幼儿学习的主动性，培养他们对学习的兴趣，让他们快乐学习，从而使他们想学、爱学、肯学，一定能取得事半功倍的教学效果。愿每个幼儿都能快乐学习！
篇8：浅谈幼儿学前教育论文
现代社会是一个知识当先的时候，知识对一个国家的影响巨大，而幼儿学前教育是一切教育的开端和根本，意义重大。在幼儿教育中，情感教育的作用越来越明显。笔者首先分析了情感教育在幼儿学前教育中的作用，然后结合实际谈谈幼儿开发教育的主要教育策略。可以说本次研究是一次观点和行为的创新，我会好好地珍惜。
现在世界各国的竞争焦点是知识和科技的竞争，因此，各个国家都将教育作为民族振兴的首选途径。在我国有科教兴国的大背景，国家将科学技术作为第一生产力，这些都说明了国家对教育的重视。而人才的培养不是一蹴而就的，而是各个学段培养的综合，幼儿教育担负着启蒙的重要责任，备受关注。在综合研究了幼儿教育的理论与实践发现，在幼儿时期重视情感态度的开发与培养对孩子的成长成才意义非凡。
1情感开发在幼儿学前教育中的作用
在对幼儿进行情感教育的时候也要注意一些事项，这种方式的教育有别于通常情况下的教育，也不单单是简单的叠加新内容和动手操作，而是将情感投入到整个教育过程中，让幼儿在情感的指引下探究问题，发现答案的过程，能够使幼儿体会到学习的乐趣和会学习的长远意义。概括来说，情感开发追求的是有利于幼儿终身教育的大目标，也就是说现在实施的教育能否让幼儿体验到积极的情感并获得良好的社会品质，对今后的发展意义重大。要想实现这一长远目标就要关注幼儿内在的动机与兴趣。可以从以下三个方面入手：
1.1交往能力与协作能力
幼儿都有着天真、活泼、可爱的共性特征，同时在智力、思维、性格上有表现出很大的不同。幼儿能够在活动中，通过与事物或者伙伴的相互作用，获得真实地体验才能对行为的意义有较好的理解，然后通过结果获得反思，进而对原有的认识与行为进行一定的`调整。作为教师要为幼儿想方设法地创设、提供丰富的机会和条件，引导幼儿借助反思的过程来对行为的意义进行理解，然后指导幼儿通过正确的行为方式获得愉快的感受和体验，进而形成一定的良好品质。
1．2自信心和独立感
情感教育的目标不同于传统意义上的尝试教育，目前，情感态度的教育已经被纳入科学教育的重要目标，只有让幼儿形成主动探究和积极学习的态度，才能让幼儿树立起终身学习的动机。在进行情感态度的教育过程中，一方面要加强传统教育中热爱自然等目标的教育，同时还要重注教育幼儿爱护环境、珍惜生命的生活态度。除此之外，要引导幼儿去接纳别人的观点，要能够看到其他人的探究与发现，这也是进行幼儿情感态度教育过程中不可忽视的一部分。
1．3关爱他人
通过对幼儿进行情感态度的教育，要让幼儿能够主动关爱他人的情感与态度，并引导幼儿去关注自己的家庭、集体以及周围一些事物的发展和变化。具体来说：（1）通过情感态度教育，让幼儿可以对别人的情感、需要进行观察、注意，而幼儿在这个过程中却没有意识到这些事和自己有什么关系。也就是说做到一种潜移默化的影响，学生的情感自然得到教育。（2）通过情感态度教育，要让幼儿能感知别人的情感、需求，并能通过表情、语言、行为等与式表示同情或提供帮助；（3）通过情感态度教育能够让幼儿对利益冲突的处理有一个全面的协调能力。如果出现个人利益冲突于他人利益时，幼儿能够把他人的利益放在首位，并把他人的利益做优先处理。教师要根据幼儿情感态度的实际发展水平，采取不同的教育形式，从而有效的提高教育的效率。
2幼儿开发教育的主要教育策略
“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略，在日常的教学过程中，一定要注意一些教育策略的巧妙运用，能够达到一些事半功倍的效果。
2.1鼓励幼儿探究
在教学实践中，由于幼儿的行为与思想方式的不成熟，经常会出现说错话，办错事的情况，在这种情况下要如何是好呢？教师要给幼儿出现错误的权利，这种错误也是其发展阶段的一个标志性特征，那些成人觉得错误的行为在他们的认知结构中或许是合理的，是正确的。这就要求教师对幼儿的错误有良好的处理方式，允许幼儿犯错，理解幼儿的错事。教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，并在探究活动中获得成功的体验。尤其对那些表面看是失败的幼儿给予更多的鼓励和支持，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
2．2选择恰当的教育材料
从幼儿的角度出发，材料所发挥的作用非常巨大，不仅可以作为一种刺激物来启发幼儿，同时也可能继续将其作为认识周围世界的良好媒体或可靠手段。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物看世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验，要努力保护幼儿的好奇心和求知的兴趣，使得幼儿在愉悦的环境中进行活动，在活动中进行探索，在探索中有新发现，在发现中实现学习。
2．3家长和教师有效合作
在当今社会，幼儿教育的重要性在日益得到广大家长的注意，家长和教师的沟通与合作越来越密切。特别是对学校儿童的教育，学前教育就更加注重家长和老师的有效合作，应该说，完成幼儿学前教育的不单单是幼儿教师，而是教师、家长以及社会合力的结果。家长是孩子的第一任教师，说明了家庭教育在幼儿教育中的重要作用。幼儿发展的内容包括幼儿在一切环境下的成长，不仅仅指的是在幼儿园里的教育与发展，家庭教育和社会环境的影响对幼儿的成长和发展的意义不容小觑。只有幼儿园教育和家庭教育之间得到良好的沟通和契合，幼儿的成长才会更健康、快乐。
3结语
综上所述，情感开发不仅在幼儿学前教育中的作用很大，同时，幼儿开发教育的主要策略也受到关注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重视情感教育是理所应当的。在幼儿教育中，情感教育可以称为是桂冠明珠，对于幼儿教育工作者具有一定的指引作用，同时，对于幼儿的成长成才而言也是意义重大。相信，在幼儿园、家长和社会的共同努力下，对幼儿的情感投入将越加增多，幼儿也会受到更多的关爱，成为思想积极，素质优良的栋梁之才。
【参考文献】
［1］梅崇铁.挖掘乡土体育资源培育幼儿健康体格--浅谈学前教育本土体育资源的开发与利用[J].教育观察(中旬),(10):18-19.
［2］辛志宏.浅谈舞蹈在幼儿素质教育中的作用[J].关爱明天,2014(2):40-40,41.
篇9：幼儿美术教育论文
美的感受是人们对美的一种认识和反映，是通过人的感觉、知觉、联想、思维、情感等心理活动而产生的一种对美的理解能力，感受美是理解美的前提。
幼儿时期感受美的特点是大多幼儿注意审美对象的外形美，对那些鲜艳的、活动的、富有儿童情趣的审美对象易产生美感，幼儿特喜欢美丽的色彩。
感来开启幼儿心灵的大门，不能有任何强制，下面我从几方面谈谈幼儿美术教育：
一、走进童心，激发幼儿的学习兴趣
首先要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣。
走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们的头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作的欲望。
其二，可配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动。
如：在春天，让幼儿去郊外春游，数一数桃花、梨花各有几个花瓣，看一看颜色有什么区别，闻一闻花香有什么不同。
摸一摸柔软的小草，看看花丛中蝴蝶有几张美丽的翅膀，翅膀上的花纹怎样，是什么颜色。
去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅、假山上的猴子、美丽的孔雀。
让孩子知道大自然和人们的生活是美术创作的源泉。
其三，可根据幼儿的年龄特点，利用不同形式的教学方法激发幼儿的学习兴趣。
如：小班的孩子可安排手指点画、拓印画等内容。
中班和大班的孩子，可安排吹画、撕纸、折叠、蜡画、印染、添花、手印画等丰富的绘画形式。
还可以让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过度到理解作品内在美，提高审美能力。
与此同时，幼儿的艺术兴趣也就越来越浓厚，这时就抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的'美感引入到美感体验的表现阶段，激发幼儿的表现欲。
二、巧妙引导，鼓励幼儿美术线描画教学，自我创造
幼儿美术教育的重点是对幼儿创造意识的启迪，而不是技能的传授。
我们可以利用幼儿丰富的想象力和不受约束的思维特点，巧妙地引导，让他们无拘无束地不分时空地自由想象，给绘画的内容注入生命和热情，让绘画的内容具有生命力。
如：画大萝卜时，用手偶小白兔对小朋友说：肚子饿了，请小朋友们给我变好多好多又好吃又好看的大萝卜吧!要鼓励幼儿自由想象，自由创作。
并为他们的新奇、离奇、变形、夸张叫好，为他们敢于创新而鼓掌。
这样孩子会消除不敢画的心理障碍，毫无顾忌地放手去画。
线描是最简便、最直接用于表现形象的绘画手段，是在平面上表述客观事物或主观想象而使用的虚拟性、提示性、装饰性的视觉语言。
结合幼儿身心发展规律，我认为幼儿线描画教学可尝试以下过程：
1、认识线——感受美
任何绘画作品均以线条作为基本元素构成。
线描在我国更有悠久的历史，中国画的作品中均是以线条来表现“十八描”，“曹衣山水”、“吴带当风”都是对我国线描发展的总结与概括。
因此，将线描艺术的历史经验运用到现实的教学中是开发儿童创造力的有效手段。
线条不但可以表现极强的形式美感，而且还能反映出丰富的情感。
有的线条流畅舒缓，如行云流水，有的线条刚强有力，如铁划银钩，有的线条潇洒奔放，自由痛快，有的线条秀丽妩媚，婀娜多姿……线条的表现力之强由此可见。
幼儿开始绘画时的线条没有多少变化，本身也没有意识到线条可以有如此多的变化与内涵。
通过欣赏古代绘画、书法作品中等具有代表性的线条，了解线条的丰富的变化与强大的表现力，感受线条的美感，提高鉴赏能力，激发学习的兴趣与创作的激情。
2、体会线——表现美
通过回忆、观察、收集、举例说说生活中、自然界中的线。
如人的头发、毛线、电线、蜘蛛网、树桩的年轮、水的旋窝、柳条、面条、五线谱、铁轨、弹簧等……通过说线，幼儿就会意识到“线”其实无处不在，只要注意寻找就能发现。
几乎每一个幼儿画画的第一笔的都是线，线是人类最先掌握的绘画语言。
画一条线对每一个幼儿来说都是轻而易举的事，就一根线来说，根本没有对与错，好与差，幼儿也不会产生危难消极情绪。
目的就是要让幼儿有信心。
线的造型千奇百怪。
如长线、短线、直线、曲线、折线、弧线……如螺旋型线、弹簧型线、城墙型线……两种性质组合的线，如弧线与直线的结合、弧线与锯齿形线的结合……人是有创造的潜能的，这是与生俱来、客观存在的，只是缺少发掘，教育的作用就是唤醒与培养。
教师在练习时设置坡度，循序渐进，就能够让幼儿积极参与进来。
线条还蕴涵丰富的情感。
线条的表现力是神奇的，或跳跃，或流畅，或凝重，或刚毅，或柔弱。
教学中我尝试通过语言的提示、甚至尝不同的味道、听不同风格节奏的音乐、摸不同质感的物体等各种感官上的刺激让学生画出有感情色彩的线条，可以提高幼儿的表现力。
比如根据教师的提示画出有感情的线条，如“刚强有力的线条”“温柔的线条”“奔放的线条”“平静的线条”“烦躁的线条”“潇洒的线条”“犹豫的线条”等。
三、欣赏幼儿作品，并给予积极、合理的评价
评价作品也是一个很重要的环节，教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品。
画的虽然不美观，却是孩子丰富内心世界的体现。
评价幼儿作品，是一个提高幼儿审美能力、集思广益的过程，需要幼儿人人参与，积极发表自己的看法。
每次活动结束，最好将所有的作品展览，让他们互相审视，交流，学习。
同时，教师欣赏每一幅作品，不必给作品打分。
这样孩子没有心理负担，但教师必须记住每个孩子的不足之处，以便在以后的活动中因材施教。
老师在评价幼儿作品时，应做到三点：一是遵循发展规律。
幼儿绘画有一定的发展过程，从涂鸦——再现——创作，随着年龄的增长，思维和认知面逐渐扩散，不同时期有不同时期的特点。
评价幼儿作品应用不同的方式，不同的要求。
二是尊重个体差异。
一个班的孩子，其绘画水品不一样，个体差异在任何活动中都存在，绘画中也不例外。
我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。
三是要遵循激励保护的原则。
幼儿由于年龄小，认识不完整，思维没有定式，因而在绘画中会组成许多非现实的形式和样式。
一幅绘画作品，教师都应该站在保护创造心、自信心的基础上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能增强他们热爱创作、热爱生活的信心。
总之、在美术教育中，他们学会用创作方式改善周围的生活环境，装点自己的空间，使环境更漂亮，生活更美好，而且通过美的创造，能够进一步加深幼儿的艺术体验，增强其艺术表现力。
美术教育是培养幼儿对美的探究、学习和热爱的过程，也是培养美术创造能力和高尚情操的重要手段。
因此，作为幼儿园的美术教师，一定要善利用各种有利条件，合理地指导幼儿进行美术活动，充分激发幼儿的想象力，鼓励他们大胆表现、大胆创作，让他们在有趣的美术活动中健康成长。
参考
1、蒋彦玲.民间游戏促进幼儿全面发展[J].徐州幼教
2、邱学青.学前儿童游戏[M].江苏：江苏教育出版社
篇10：幼儿安全教育论文
摘要：
但是，我园发生的一件“小事”，让我们警醒：细小环节存在大隐患，同样不可轻视。
关键词：
幼儿健康;幼儿安全
一、案例描述
新学年开学第一天，老师和小朋友们进入一个新的班级，早操时间，由于小班孩子有哭闹现象，互相没有认识，所以小班孩子不出外上早操，但中大班的孩子熟悉幼儿园的一日生活环节，因此要在开学第一天上早操。
等孩子们上完早操进入教室后，大班的张老师却步履匆匆，我们感觉异常，过去询问，原来是她班少了一个孩子，早操之前她清点了人数，早操结束后，又清点人数，发现少了一个名叫褚涵的小女孩。
老师想孩子是不是跑到大型玩具上玩去了，就到院外大操场及内院的各个玩具上寻找，没有找到。
张老师想，孩子是不是跑到原来中班老师那儿去了，去找，还是没有。
这时她有点紧张，打电话向孩子家长确认孩子是否确实送到幼儿园了，她给家长说明了现在的情况，就赶紧到各班教室逐个寻找。
我们也随张老师查看，无果。
此时，我们都紧张了。
我们赶紧去向园长汇报情况，并打电话叫来所有行政后勤人员、褚涵原来中班的两位老师及另外两位认识这个孩子的老师，于是大家分头又到各个班级、内外操场及各个功能室、活动室寻找了一遍，没有发现。
从监控上也没有看出端倪，门卫和保安也都说没有独自走出的孩子。
大家心里都焦急不安，不约而同地想到去大街上寻找，看看孩子是否私自溜到大街上逛街或者回家去她爸爸单位了。
大家两人一组分头从各个路口开始寻找。
此时距下操已一个多小时。
跟我们同行的是褚涵原来中班的班主任，我们一边四处张望搜寻，一边听她说起褚涵上中班时发生过的几件事情。
在中班时，有一次，老师带小朋友去室外开展体育活动，活动结束后，老师招呼孩子们全部集合进入教室。
清点人数后，发现没有褚涵，老师便去刚才活动的地方寻找，来来回回找了几遍，终于发现，孩子一个人悄悄地躲在大型玩具的钻洞里，老师叫了好一会儿才把她叫出来。
这样的事情后来又发生了一次。
我们听到这儿，心想，是不是这次她又悄悄地躲在什么地方了呢，便立即给园内此时有空可脱身的四个厨师打电话，让她们在新楼各楼道、卧室、多媒体室及教师办公室仔细寻找一遍。
我们又走了几分钟，有电话铃声响起，在园内值守的一位副园长打电话通知大家，孩子找到了，都回来吧。
我们长吁一口气，紧绷的神经放松了。
原来，保洁员小李到三楼办公区打扫卫生，将平时常打开的两扇楼门关上，清洁门后拐角处的卫生时，发现褚涵一个人紧紧地抱着双臂蜷缩在门后面。
这扇门的上半部有透明玻璃，下半部是木板。
小孩蜷缩在门后面，人从那儿经过直观地望一眼是看不到的，只有将门关过来才能发现。
这件事虽然是虚惊一场，但值得我们认真反思、接受教训。
二、案例分析
1.教师跟踪不到位，工作不细致。
我园制定的《一日活动常规细则》明确要求，上早操时两位老师必须一前一后，带幼儿到操场活动，早操活动后再由两位老师一前一后护送回教室，所有幼儿都要在教师的视线范围之内。
该班两位老师在带队回教室的过程中，一位幼儿离队了，她们没及时发现、没提醒幼儿跟队，所以才导致幼儿“丢失”。
2.幼儿无安全意识和能力。
孩子没有“独自一人离队，会有被陌生人发现而拐骗带走的危险”及“遇到困难要向成人求助”的思想意识和能力。
3.教师清点人数及时，有一定的安全意识。
开学前全体教职工大会上，园领导就强调安全，提到了幼儿进出活动室要及时清点人数，该班老师也负责，早操活动前后能及时清点人数，及时发现了缺少的幼儿，第一时间开始寻找。
三、启示与反思
1.抓培训，增强教师的安全意识。
针对此次事件，大家共同讨论、分析发生的原因及应接受的教训，通过该事件，不仅使该班老师思想受到震动，也要使其他老师接受教训。
此外，园内不断完善安全工作制度，定期举办安全知识培训，让全体教职工了解一日常规中安全管理要求、安全教育内容、安全防范常识、安全事故应急方法、承担的责任等，强化教职工的`安全意识。
2.重教育，树立幼儿的安全意识。
我们要利用主题教育、升旗仪式、小喇叭广播、一日生活中随机教育等形式对幼儿开展专题安全教育，帮助幼儿掌握一些安全常识，知道简单的自救和求救的方法，从而增强幼儿的安全意识和能力。
对褚涵这种情况，既已发生，就要给予她母亲般的关爱，耐心询问讲解，家园配合耐心教育。
总之，幼儿安全，警钟长鸣，我们不能抓大放小，要关注一日生活各个环节，促进幼儿安全健康地成长。
作者：白秀英 连世祥 单位：甘肃省武威市民勤县幼儿园
参考文献：
[1]周懿杰.安全教育应从幼儿抓起[J].考试周刊，2015,(68).
[2]张艳玲.幼儿家居安全教育的内容选择和采取形式[J].小学时代：教育研究，2014,(22).
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